時間：2023-03-07 15:19:14
序論：在您撰寫體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 體育課程標(biāo)準(zhǔn)；后現(xiàn)代課程觀；課程目標(biāo)；課程理念；操作維度
中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）01-0038-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
后現(xiàn)代課程觀是一種崇尚多元性、開放性和差異性的思維方式，往往對現(xiàn)代課程觀持否定、省思、批判、解構(gòu)與超越的態(tài)度，具有質(zhì)疑科學(xué)理性、反本質(zhì)、反基礎(chǔ)的課程傾向，目的是要提升人的主體意識和追求人的解放，重視人的存在性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這里的“后現(xiàn)代”呈現(xiàn)了2種不同的詮釋：1）對后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀在時間上的延續(xù)和傳承，是現(xiàn)代課程觀的繼續(xù)，但隱含著某種裂痕與割舍，并非是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的結(jié)果；2）認(rèn)為后現(xiàn)代課程觀不是現(xiàn)代課程觀的末期，而是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的一種新的初始狀態(tài)，可視為現(xiàn)代課程觀的后續(xù)部分，但二者之間并非承繼關(guān)系，而是彼此交叉融合的發(fā)展關(guān)系。鑒于我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革正深受這種后現(xiàn)代課程觀的影響，并依此作為制定《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的理論依據(jù)之一，以突破現(xiàn)代體育課程“學(xué)科中心意識”的壟斷性、封閉性、共時性和排他性等傾向，進(jìn)而實(shí)施課程變遷并構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體育課程新體系，目的是作為培養(yǎng)未來體育人才的“施工藍(lán)圖”和指導(dǎo)課程實(shí)施的依據(jù)，已成為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀檢視《標(biāo)準(zhǔn)》具有重要的時代性和科學(xué)研究價值。
1 《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)上的后現(xiàn)代課程觀問題
《標(biāo)準(zhǔn)》力圖在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能[1]，以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域水平的課程目標(biāo)，進(jìn)而促使現(xiàn)代課程觀向后現(xiàn)代課程觀的轉(zhuǎn)向。
1.1 知識與技能目標(biāo)問題
即使《標(biāo)準(zhǔn)》只是對學(xué)生在經(jīng)歷某一學(xué)段后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不是對課程內(nèi)容的具體規(guī)定，仍把知識與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒有把對知識與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，也沒有忽視或輕視它在課程教學(xué)中的地位與作用[1]5?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為體育知識和技術(shù)不是被動灌輸?shù)模鋵W(xué)習(xí)過程就是課程主體原有的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)與客體相互作用、創(chuàng)建意義的過程。也就是說，對體育知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過與他人彼此間的交往互動活動來自主生成與建構(gòu)新的體育知識和技術(shù)的過程。這就隱含著教師不是《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者而是開發(fā)者――“用《標(biāo)準(zhǔn)》教，而不是教《標(biāo)準(zhǔn)》”；而學(xué)習(xí)者不是體育知識和技術(shù)的接受者，而是體育知識和技術(shù)意義的創(chuàng)造者；《標(biāo)準(zhǔn)》旨在使學(xué)生以活生生的體育知識和技術(shù)來不斷建構(gòu)自我和詮釋自我?？梢哉f，學(xué)生通過建構(gòu)體育知識和技術(shù)而不斷生成新的機(jī)能的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在不斷探尋體育知識和技術(shù)意義的過程――把外部世界移入到自我變化多端的經(jīng)驗(yàn)世界之中，憑借自我的建構(gòu)意識重新詮釋和創(chuàng)造新的體育知識和技術(shù)要素。總之，《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀中的建構(gòu)性思維對知識與技能目標(biāo)的建構(gòu)體現(xiàn)于學(xué)生對體育知識和技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)中。
1.2 過程與方法目標(biāo)問題
體育課程不再被視為“跑道”而成為“奔跑”的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育課程是預(yù)設(shè)的、動態(tài)生成性的、體驗(yàn)性的，而不再是預(yù)定的、靜態(tài)的。傳統(tǒng)意義上的體育課程被視為一門學(xué)科、教材、教學(xué)計劃或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是文字性、知識性、純技術(shù)性和事先預(yù)定性。實(shí)際上，體育課程是一個開放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，其教學(xué)過程復(fù)雜多變，以至于《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注其過程性、生成性，課程的作用不在于預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)，使之成為師生共同探索、對話、交互作用的過程，正如同“Currere不再強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的跑道，而是強(qiáng)調(diào)在跑道上奔跑的動態(tài)過程和經(jīng)驗(yàn)積累，它成為一種過程、一種活動，一種內(nèi)心的旅行”一樣。這里所講的“交互作用”實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)共同體成員間的合作互動、討論協(xié)商、平等對話等，使之成為師生間、文本與讀者間、經(jīng)驗(yàn)與意義間的一種信息的傳遞，以至于主動參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究、發(fā)展創(chuàng)造，從而共建課程意義才成為可能。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實(shí)施過程提出建設(shè)性的意見；對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識的前后順序不作硬性規(guī)定，進(jìn)而為課程內(nèi)容的多樣性和師生共同拓展課程實(shí)施空間及滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境與活動方式?？傊?，體育課程不是一種“包裹”，而是實(shí)在的“奔跑”過程，是以局部情境定的交互作用為基礎(chǔ)的對話和轉(zhuǎn)變的過程，更是使學(xué)生從中獲得生命活動意義的過程。
1.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)問題
“情感態(tài)度與價值觀”是《標(biāo)準(zhǔn)》首次采用的、作為課程目標(biāo)的一個概念，已被視為體育情感教育發(fā)展過程的不同階段，其關(guān)系是遞進(jìn)式的，共同構(gòu)成了情感教育的完整過程――是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感發(fā)展過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度、構(gòu)建價值觀的教育全過程，以凸顯課程過程對人的生命的關(guān)注和育人的時代要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，這里所指的“健康”重在突出學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展問題。目前的體育課程正在改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就要使課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛好相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動探究體育知識、技術(shù)與技能的情感活動，重點(diǎn)應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上――這種學(xué)習(xí)過程被視為以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。其中，認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，二者共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的2個不同方面。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為一個整體的人對待，力求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一的軌道，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響時，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非主體性與異質(zhì)性的特征，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促使其樹立信心，鍛煉克服困難的意志力，認(rèn)識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作探究，養(yǎng)成健康向上的品格。從范圍上講，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作為一個完整個體的發(fā)展應(yīng)具備的認(rèn)知、情感與動作技能3個領(lǐng)域，不再局限于體育知識和技術(shù)方面的要求。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡今后的體育課程教學(xué)要“堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程；強(qiáng)調(diào)師生互動合作，注重激感，進(jìn)而形成情思交融，達(dá)成情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮體育教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，以及追求積極進(jìn)取的社會功能?！?/p>
以上表明：從課程觀轉(zhuǎn)向維度上講，《標(biāo)準(zhǔn)》對體育課程的“三維目標(biāo)”作出詮釋，冀望理解“三維目標(biāo)”豐富的后現(xiàn)代課程觀轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵；從課程觀的視域講，《標(biāo)準(zhǔn)》有利于認(rèn)識“三維目標(biāo)”的整體性、全面性、非線性、差異性與時代特色，而不是人為地加以切割現(xiàn)代與后現(xiàn)代的內(nèi)在聯(lián)系，最終從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代體育課程的超越。
2 《標(biāo)準(zhǔn)》理念上的后現(xiàn)代課程觀問題
《標(biāo)準(zhǔn)》涉及到“課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷”3個層面上的變革[1]2-3，其中“課程理念的演進(jìn)”突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的后現(xiàn)代課程價值觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生發(fā)展既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指每一位學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展”；“以學(xué)生發(fā)展為本”就是要在課程價值觀上“一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切”，在課程倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生，在目標(biāo)意義上是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[2]。這就要求教師運(yùn)用開放與多元課程觀突破原有的教條式的課程體系，使體育課程的組織不再囿于學(xué)科界限，應(yīng)向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展，并給予學(xué)生“對該學(xué)什么、不想學(xué)什么”有充分的自主選擇與建構(gòu)的權(quán)利。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”等，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵，使學(xué)生在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下不斷改變自我和實(shí)現(xiàn)自我。這就要求：一方面要建立合理的“學(xué)習(xí)共同體”，視學(xué)生為活動性主體、發(fā)展個性主體和學(xué)習(xí)的主人，以便在課程活動中師生相互交流與溝通、啟發(fā)與補(bǔ)充，以及分享與交流彼此的情感、體驗(yàn)等，進(jìn)而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與合作發(fā)展；另一方面要實(shí)施“問題驅(qū)動”教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會思考問題，學(xué)會提出問題，學(xué)會解決問題，以建立起“教學(xué)材料―學(xué)生背景―學(xué)生發(fā)展問題―教學(xué)目標(biāo)―制訂教學(xué)策略―課堂教學(xué)―反饋評價”為基本范式的活動過程支架。這樣，以學(xué)生發(fā)展為本的體育課程才能真正走向開放、多元和個性化。
2.2 以科學(xué)與人文整合的后現(xiàn)代課程文化觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“新課程的構(gòu)建要消解科學(xué)理性與人文關(guān)懷的對立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會生存與學(xué)會關(guān)心的交融，尋求工具價值與精神生活的協(xié)調(diào) [1]2。”這就要求體育課程構(gòu)建“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理性為基礎(chǔ)，注重以促進(jìn)學(xué)生人格完善和個性全面、充分而和諧發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高國民體育素質(zhì)和提升民族精神為根本宗旨，力求“科學(xué)素質(zhì)與體育人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一”和“科學(xué)知識、科學(xué)精神和人文精神的相互融合”，并將“學(xué)會生存”“學(xué)會關(guān)心”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會創(chuàng)造”等先進(jìn)的教育理念貫穿到課程活動的全過程之中，以實(shí)現(xiàn)理性與非理性教學(xué)的統(tǒng)一。
2.3 回歸生活世界的后現(xiàn)代課程生態(tài)觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“體育課程不應(yīng)當(dāng)被壓縮在學(xué)科與書本狹小的范圍內(nèi)，要使之回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸人自身，以實(shí)現(xiàn)‘理性與人性的完美結(jié)合’‘理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧’，以及‘知識、價值與情感的高度統(tǒng)一’”。從本質(zhì)意義上講，回歸生活世界的課程生態(tài)觀就是強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源[1]2。這就要把體育課程視為由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4因素動態(tài)交互作用所構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，是學(xué)生生活世界的有機(jī)構(gòu)建與構(gòu)成部分，以幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活，正如胡塞爾所言“生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的，它給人以感性的生存基礎(chǔ)”。以往體育課程只追求課的生態(tài)性而使學(xué)生生活世界與體育學(xué)習(xí)世界相剝離，形成人與自然、人與他人間的關(guān)系危機(jī)，更忽略了人作為生態(tài)系統(tǒng)的主體及其創(chuàng)造性；如今的體育生態(tài)課程正摒棄“二元論”“還原論”和功利主義態(tài)度而提出“自然即課程”“生命即課程”“生活即課程”“自我即課程”，真正確立起生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、尊重差異的思想，以及動態(tài)發(fā)展觀，注重處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在平等對話的基礎(chǔ)上為學(xué)生活動提供個別學(xué)習(xí)與合作精神培養(yǎng)的平衡，要求知識習(xí)得與過程體驗(yàn)的平衡，以至于通過過程體驗(yàn)讓每一名學(xué)生真正體驗(yàn)體育知識和技術(shù)的生成過程，并在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會發(fā)展。這樣，體育課程就徹底突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身發(fā)展回歸。
2.4 以創(chuàng)新為發(fā)展取向的后現(xiàn)代課程實(shí)施觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師和學(xué)生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者[1]3；教師要從課程實(shí)施的‘忠實(shí)取向’走向‘相互適應(yīng)取向和創(chuàng)新取向’”。這就要求體育課程應(yīng)關(guān)注師生對課程的建構(gòu)問題，將師生視為是課程知識和技術(shù)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重課程實(shí)施過程中體育知識和技術(shù)的意義詮釋、文化背景、價值認(rèn)同等，并強(qiáng)調(diào)批判性對話和主體意識的覺醒，落腳點(diǎn)在于目前體育課程實(shí)施的主要發(fā)展方向上。依據(jù)美國學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特所歸納的課程實(shí)施有“忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向”3種，其中“課程創(chuàng)生取向”正順應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》對這一觀點(diǎn)的發(fā)展――從解放主體和發(fā)展個性入手，視真正的體育課程為師生聯(lián)合創(chuàng)造的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施只是在具體學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而預(yù)先設(shè)計的課程作為師生用于創(chuàng)生課程的資源，只有當(dāng)這種資源有助于教與學(xué)的和諧流轉(zhuǎn)時才真正具有意義。當(dāng)然，在創(chuàng)生取向視域中的師生是積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體，而課程創(chuàng)生過程更成為師生持續(xù)的共同成長與教學(xué)相長的過程，但實(shí)施的關(guān)鍵在于教師――應(yīng)具備較強(qiáng)的體育知識、技能、能力、素質(zhì)、素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。這樣，教師已由傳統(tǒng)意義上的課程權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，且要“蹲下身子與學(xué)生平等對話”，而學(xué)生已由傳統(tǒng)意義上的“接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識的主人”；師生總是處于一種共同的民主、平等、自由、開放、合作、對話的課程情境之中，雙方在知識、價值、意義和情感上進(jìn)行深層次的碰撞、交匯、理解與接納，在共同的交往互動中把體育課程活動真正變成探究知識、張揚(yáng)個性、完善人格、促進(jìn)發(fā)展，以及教育和接受教育的和諧過程，以真正締造體育課程實(shí)施的后現(xiàn)展內(nèi)涵。
2.5 民主化的后現(xiàn)代課程政策觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“課程政策的民主化意味著課程決策分享和課程由一統(tǒng)化走向多樣化，目的是‘為了保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的適當(dāng)放權(quán)，建立國家、地方和學(xué)校三級管理模式’”[3]，力求“給每位教師以廣闊的發(fā)展空間，賦予每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)體育課程民主、和諧、自由、充滿生命活力的發(fā)展”。民主化課程政策的核心問題是權(quán)力分配的民主化，多偏重于“對體育課程的整體規(guī)劃、編制、目標(biāo)和領(lǐng)域劃分、課程知識的選擇、組織、傳遞、評價等一系列活動所采取的決定，是體育民主價值系統(tǒng)共同運(yùn)作的過程”。這就意味著體育課程具有多元統(tǒng)一性，作為一種價值判斷過程，重在建構(gòu)課程內(nèi)部與外部間的互動“對話”，以追求開放、反思、超越、多元，以及人性的解放；作為一種課程氛圍，重在共同營造生動、活潑、自由、民主、平等、寬松、友好、和諧的課程環(huán)境，以追求課程參與者平等參與課程的多邊活動；作為一種課程運(yùn)行機(jī)制，力求在“確定性”與“不確定性”之間建立起來多向互動的“磋商與對話機(jī)制”，以實(shí)現(xiàn)課程“去中心化”的平等參與過程。
3 《標(biāo)準(zhǔn)》操作維度中的后現(xiàn)代課程觀問題
3.1 后現(xiàn)代師生觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“建立教學(xué)相長的、交往互動的新型師生關(guān)系，變‘傳話’為‘對話’；教師應(yīng)成為‘平等中的首席’，要‘蹲下身子與學(xué)生對話’，同學(xué)生一起成長”。這正與后現(xiàn)代師生觀所提倡的“重視平等、否定中心和等級；教師已成為學(xué)習(xí)者、團(tuán)體中的一個平等成員，教與學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以及課程的開發(fā)者和行動研究者；將師生關(guān)系置于同一個對流面――處于‘平等中的首席’位置的教師將學(xué)生根植于‘知識學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者的新型師生關(guān)系的新話語’之中，以發(fā)揮師生群體的最大化效能來實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)相長’”相一致[4]。當(dāng)然，這種師生觀的本質(zhì)在于“對話”，而“對話”將彌漫于師生之間的問題情境、理解語境，以及話語權(quán)乃至互動活動之中，以秉持一種共生與共建理念，敦促對話雙方真正獲得心理發(fā)生、發(fā)展意義上的變化。
3.2 后現(xiàn)代教學(xué)觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的作用，變‘教教材’為‘用教材教’；教學(xué)應(yīng)注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺，展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程”。這說明體育課程作為一種開放的自組織系統(tǒng)，存在著相對確定性狀態(tài)和相對穩(wěn)定性狀態(tài)的同時，強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)性和發(fā)展性；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不是預(yù)定的而是預(yù)設(shè)的、生成性的，以促進(jìn)體育知識、技術(shù)和技能的遷移；教學(xué)過程是一種互動的充滿交往與對話的過程，且對話更多地指向相互接納和共同分享的師生多邊活動，以開放教學(xué)時空和拓展學(xué)生發(fā)展空間，如采取辯論式、競賽式、情景陶冶式、資源開發(fā)式、合作探究式等教學(xué)活動形式，同學(xué)生一起共同建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放式教學(xué)發(fā)展體系。
3.3 后現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“加強(qiáng)書本知識同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從‘書中學(xué)’到‘做中學(xué)’；體育教學(xué)不僅要使學(xué)生‘學(xué)會’，還要教會學(xué)生‘學(xué)會如何學(xué)習(xí)’”。以往的體育教學(xué)比較注重教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性，教師也習(xí)慣于用最明確、最簡潔的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生都能照此學(xué)習(xí)，根本不問為什么；如今的體育教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為中心、以師生為課程主體的多元教學(xué)理念，重在突出學(xué)生的主體地位，并把知識和技能的習(xí)得視為學(xué)生積極內(nèi)化、主動生成和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一體。也就是說，對一些已約定成俗的事物，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，從中對事物的潛在功能進(jìn)行自覺地解構(gòu)與重新建構(gòu)，哪怕對具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性、可質(zhì)疑性、文化性和境域性等特征的體育知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、協(xié)商對話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的徹底變革。
3.4 后現(xiàn)代評價觀
《標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的實(shí)踐功能，并在具體的課程評價中實(shí)行‘真實(shí)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合等’的綜合性評價，形成充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系，變‘教案劇’為‘教育詩’，以關(guān)注個體差異及實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化”?？梢姡稑?biāo)準(zhǔn)》對體育課程的評價更多地指向?qū)W生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)采取多種方法相結(jié)合的綜合性評價，即使對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述都盡可能是可理解性的、可達(dá)到的、可評估的，以徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和促進(jìn)每一名學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，正如同“后現(xiàn)代課程觀最積極的貢獻(xiàn)便是不滿足于穩(wěn)定的、陳述式的評定，而極力地尋求人類理解的闡釋性的綜合性評估”一樣。當(dāng)然，這種評價力求注重對象的豐富性、多樣性、差異性和平等性，主張去權(quán)威、去中心和等級、拆結(jié)構(gòu)及擯棄一切歧視，大力提倡教師把關(guān)注的視線投射于具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的個體發(fā)展上，以從根本上促使評價方式更為多元、多樣、彈性、實(shí)在、共生與共進(jìn)。
3.5 后現(xiàn)代課程文化觀
《標(biāo)準(zhǔn)》在多元文化共場、碰撞、交融并富有時代氣息的語境下，形成相互尊重、理解、開放、多元的課程文化，進(jìn)而提出“注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’，化‘知識’為‘智慧’，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，積‘文化’為‘品格’”[8]。從《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)上講，體育課程被視為一種包含制度文化、觀念文化，以及多種亞文化，例如，學(xué)生、教師、教材、設(shè)施和器材等在內(nèi)的復(fù)合文化。這就要視體育課程為體育文化傳承及體育文化認(rèn)同的邏輯化發(fā)展與創(chuàng)造的過程，要求所提供的體育知識和技術(shù)、文化素材、情境等都應(yīng)具有盡可能的豐富、多樣、啟發(fā)、探究，以形成學(xué)生自主探究、平等對話的自組織學(xué)習(xí)機(jī)制，促使每一名學(xué)生自主地建構(gòu)自我體育文化品格――正如科斯洛夫斯基所言“文化與精神不是物的占有，而是生命與自我活動”。比如《標(biāo)準(zhǔn)》在推崇課程文化的多元理解與互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體文化和為學(xué)生提供探究的機(jī)會，重視體育課程的人文性、發(fā)展性、動態(tài)性、情境性，以及意識形態(tài)特征，即使對同一技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也力爭多視域、多層面、多目標(biāo)、多水平領(lǐng)域地學(xué)習(xí)與探討，讓每一名學(xué)生借助師生多元主體間交往與對話來感受、體驗(yàn)、理解體育知識和技術(shù)的自主、有機(jī)、生成的發(fā)展歷程。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》從多視域、多層次上建構(gòu)起激發(fā)師生潛能的具有人文環(huán)境和價值形態(tài)的多元課程文化觀。
綜上所述，《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為第7次基礎(chǔ)教育體育課程改革依據(jù)所隱含的“后現(xiàn)代課程觀”，為現(xiàn)代體育課程的深度發(fā)展提供了絢麗多彩的“課程景觀”，同時指引現(xiàn)代體育課程理論與實(shí)踐的交互性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱萬銀.體育、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.
1.學(xué)校對體育與健康課程重視不足的情況?！八刭|(zhì)教育”已推行多年，但是由于現(xiàn)行高考制度的引領(lǐng)作用及“應(yīng)試教育”的慣性，大部分的學(xué)生都面臨著應(yīng)試升學(xué)的壓力。不少學(xué)校為追求升學(xué)率，對語文、數(shù)學(xué)等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現(xiàn)體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現(xiàn)象，對體育與健康教學(xué)產(chǎn)生不良影響，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施受到限制。
2.課程資源開發(fā)不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱不同，它的主體是一個目標(biāo)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容，要求地方教育主管部門、學(xué)校、體育教師以目標(biāo)為指引，結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況加以選定。但在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，體育教師多按教學(xué)大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發(fā)，以致教學(xué)內(nèi)容以競技運(yùn)動為中心，不符合初中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，缺乏體育衛(wèi)生保健知識。學(xué)生喜歡運(yùn)動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學(xué)內(nèi)容，與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、思路不相符。
3.教學(xué)場地與器材配置不足。實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)、開展體育教學(xué)，必然地需要相應(yīng)的場地與器材。一直以來，教學(xué)場地與器材的不足，制約著體育教學(xué)的開展。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當(dāng)前中小學(xué)更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標(biāo)準(zhǔn)和沒有安全認(rèn)證，體育器材與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求脫節(jié)，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試器材嚴(yán)重缺乏等突出問題。
4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，國家加快了體育教師的培養(yǎng)，但是在中小學(xué)，體育教師的缺乏現(xiàn)象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生基本條件標(biāo)準(zhǔn)》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數(shù)。有研究者對北京市民辦中小學(xué)校體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施則無從談起了。
5.農(nóng)村學(xué)校有更多的困難。在教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質(zhì)、教師待遇方面，農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有著非常不利的影響。農(nóng)村學(xué)校不落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，偽造學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的現(xiàn)象較普遍。
二、實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議
1.認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，堅決落實(shí)。兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)較以往的體育教學(xué)大綱，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)計思路都有重大改變。特別在課程內(nèi)容的開發(fā)與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線教師充分落實(shí)三級課程管理制度，開發(fā)、選用適合本地條件、學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的健康水平服務(wù)。在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，各級地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)的精神，高度重視學(xué)生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學(xué)。
2.建立監(jiān)督體系。實(shí)施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實(shí)施、具體落實(shí)。為此，建立嚴(yán)格的“督查督辦”制度是必須的。監(jiān)督體系應(yīng)由校長或分管體育工作的副校長負(fù)責(zé)，監(jiān)督的目的就是檢查課標(biāo)實(shí)施計劃與方案，推動課程資源的開發(fā)，督促老師認(rèn)真上課，對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價。對于課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，監(jiān)督體系應(yīng)迅速作出反應(yīng)，調(diào)動學(xué)校的各種力量與資源，予以解決。
3.大力開發(fā)課程資源。要想更好地實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，各級地方教育行政部門、學(xué)校、教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體系的要求，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真做好課程資源的開發(fā)工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內(nèi)容資源、時間資源等。學(xué)校與教師在開發(fā)課程資源時，應(yīng)將重點(diǎn)放在場地器材資源、課程內(nèi)容資源上。
4.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案，最終都要體育教師在每一節(jié)體育課中予以落實(shí)，才能產(chǎn)生效果。體育教師的專業(yè)能力與素質(zhì)高低，直接關(guān)系著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成敗。針對當(dāng)前的體育教師現(xiàn)狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應(yīng)新的要求。一是盡快補(bǔ)足所缺的教師，二是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)體育師資建設(shè)，高校要承擔(dān)更多的責(zé)任，需要改進(jìn)現(xiàn)有的體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式。無論是對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)還是將來體育教師的培養(yǎng)，都要調(diào)整課程體系，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵跨專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)；重視師范技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)宣傳與教育，更新家長觀念。讓學(xué)生參加體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平從來不僅僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，學(xué)生家長對此也負(fù)有重要責(zé)任。但學(xué)生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認(rèn)識上的誤區(qū)，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)健康是學(xué)校和體育老師的責(zé)任”等。針對這種情況，必須加強(qiáng)全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學(xué)校實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，為學(xué)校實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。現(xiàn)在不少的學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)建立了家校溝通平臺。學(xué)校、體育教師可應(yīng)用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學(xué)生參加課余鍛煉。
三、結(jié)束語
Abstract: A new P.E. and Health Cuniculum Standard has appeared. It comes in time. It encourages students to make something new what they want to do. And in class they are interested， happy and want to take part in every activity. How will the teachers teach them? We P.E. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. Different students have different happiness. At the same time， they have different progress.
關(guān)鍵詞：體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)；創(chuàng)新
Key words: physical education and health; curriculum standards; physical education; Innovation
前言
改革的春風(fēng)吹遍了祖國各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點(diǎn)
1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
"美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。
1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學(xué)校最大的浪費(fèi)是人的生命的浪費(fèi)，兒童在校時的生命的浪費(fèi)和以后由于在校時不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費(fèi)。
學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實(shí)市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的活那樣。現(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。把這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標(biāo)。
2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀
2.1體育課堂應(yīng)是開放的課堂。
2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開放
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點(diǎn)。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運(yùn)動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學(xué)方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗(yàn)和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運(yùn)動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。
2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗(yàn)。
2.2.2面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于樂于關(guān)注少數(shù)運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，力爭使每一個學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。
2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運(yùn)動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。
2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實(shí)”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進(jìn)行換位思考?？刂魄榫w。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。
思維參與：設(shè)疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項(xiàng)目教學(xué)時，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。
情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)。
行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時要因材施教，合理組織。
分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評價方式等。分組教學(xué)時，體育教學(xué)不能簡單地按照學(xué)生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實(shí)際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學(xué)生都能積極地活動起來，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師
體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。
教師在實(shí)際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學(xué)生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法。
3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點(diǎn)
善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。
善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點(diǎn)。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時抓住運(yùn)用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法
幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個項(xiàng)目、一個動作、一個活動中的缺點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生去找老師的缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€學(xué)生同一個動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點(diǎn)，動作重點(diǎn)在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點(diǎn)，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧
引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實(shí)心球的預(yù)備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。
3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
"大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點(diǎn)燃的火把"。如果只是運(yùn)用簡單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也害了社會。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機(jī)。不是設(shè)計好框框條條讓他們?nèi)ヌ?，去鉆，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想，學(xué)生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也要像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學(xué)中必須融有"創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學(xué)會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進(jìn)步。
4．參考文獻(xiàn)：
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2．徐艷玲《體育教學(xué)》2003年2期
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關(guān)鍵詞：課標(biāo)；調(diào)整；變化
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已頒布實(shí)施，學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)變化對體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。
一、更加突出體育與健康課程對學(xué)生健康成長的重要性
1.進(jìn)一步明晰了課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)它是一門“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程”，并強(qiáng)調(diào)該課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性的科學(xué)性質(zhì)，要求體育教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的體育知識、技能和方法，提高學(xué)生身心健康水平。
2.從課程理念上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要充分關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。（1）強(qiáng)調(diào)要“努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識”。（2）強(qiáng)調(diào)“在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣”。（3）強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。（4）強(qiáng)調(diào)“各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價手段”。
3.將“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”，使之落腳于促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容都是為了保證學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；要尊重學(xué)生個體差異，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，同時鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)成更高水平的目標(biāo)。將運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)方面設(shè)置為易觀察的行為表征，幫助教師準(zhǔn)確觀察、指導(dǎo)和評價學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為，建立評價內(nèi)容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育和鍛煉的主動性、積極性和自我評價能力。以上可看出《標(biāo)準(zhǔn)》更注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會，注重學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生更好地形成終身健康意識和生活習(xí)慣。
二、進(jìn)一步完善體育與健康課程的目標(biāo)體系
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面完整統(tǒng)一，不可分割教學(xué)，并突出了小學(xué)與中學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，主要通過身體練習(xí)的過程來實(shí)現(xiàn)；突出知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整體發(fā)展，教學(xué)方法要有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的整體發(fā)展。根據(jù)減負(fù)要求，刪去了難度過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷通過目標(biāo)達(dá)成獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)與參與運(yùn)動的興趣和積極性；刪去了實(shí)驗(yàn)稿中“課程總目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域總目標(biāo)”，在課程目標(biāo)中增加了“學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體驗(yàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力”“提高自覺維護(hù)健康的意識”等目標(biāo)的描述，在各層面都非常強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成”思想，促進(jìn)體育教師在教學(xué)中逐步形成“目標(biāo)教學(xué)”思想，通過多樣化的教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。
三、為學(xué)校和教師開展有效教學(xué)提供更具體的指導(dǎo)和建議
1.落實(shí)三級課程管理精神，明確地方學(xué)校實(shí)施課程的權(quán)利和義務(wù)，幫助教師理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
2.為體育教師提供清晰指導(dǎo)，加大體育教學(xué)的可選擇性。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，列舉了所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，可供選擇。在“教學(xué)建議”部分進(jìn)行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。
3.挖掘?qū)W習(xí)評價多元功能，指導(dǎo)教師有效開展體育學(xué)習(xí)評價。在“課程內(nèi)容”每一條加了“評價要點(diǎn)”，能清晰評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。刪去對教師教學(xué)評價和課程建設(shè)評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發(fā)思路，解決評價的可操作性問題。強(qiáng)調(diào)教師要正確處理評價與測試和“體育中考”關(guān)系，避免“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學(xué)。
4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學(xué)性”“實(shí)用性”“可讀性”和“差異性”內(nèi)容。
5.完善課程資源開發(fā)與利用建議。強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生體育基本特征的課程資源開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為課程教學(xué)內(nèi)容。
一、它徹底改變原有教學(xué)手段和方式，強(qiáng)調(diào)“以生為本”
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師被認(rèn)為是運(yùn)動技術(shù)、技能和知識的占有者，學(xué)生則是“無知者”，被看做是“白板”。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，所謂教學(xué)就是體育教師將自己擁有的知識、技術(shù)和技能傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為我問、你答，我講、你聽，我教、你練的“單邊”活動，學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師，復(fù)制教師講授內(nèi)容。學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性喪失了，最終導(dǎo)致教師越教學(xué)生越不愛學(xué)的現(xiàn)象。而現(xiàn)階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育課，實(shí)際就是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的改變，其根本上反映的是教學(xué)指導(dǎo)思想與理念的變化，即體育教學(xué)是“樹人”而不是“造器”。換句話說，是從“以教師為中心”、“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡闹笇?dǎo)思想。加強(qiáng)了學(xué)校體育在發(fā)展人的心理和社會文化方面的作用，更加注重了學(xué)校體育主體――學(xué)生對運(yùn)動的需要和興趣以及學(xué)生能力培養(yǎng)。
體育新課程改革中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“以生為本”，我認(rèn)為主要有幾個方面的因素：其一，是我國教育與學(xué)校體育的目的要求，我國教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有獨(dú)立個性的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者，這需要我們在教育教學(xué)中，把學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立個性協(xié)調(diào)起來，在教學(xué)實(shí)踐中承認(rèn)受教育的主體地位，尊重受教育者的個人價值，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展具有獨(dú)立個性的“人”。其二，是只有堅持“以生為本”，才能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣是體育課程改革的基本理念之一，也是“以生為本”的具體體現(xiàn)，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，從而保證體育課程目標(biāo)和價值的全面實(shí)現(xiàn)。其三，是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，我們必須堅持“以生為本”，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用體育教學(xué)空間更具開放性，學(xué)習(xí)過程更具直觀性的特點(diǎn)，關(guān)注好學(xué)生個體差異的不同需求，選擇不同練習(xí)方法，制定不同目標(biāo)，使每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。
二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念
與過去的《大綱》相比，新《課標(biāo)》的結(jié)構(gòu)更加完整系統(tǒng)，它全面地闡述了課程的基本性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路，詳細(xì)說明了課的目標(biāo)體系、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施過程中應(yīng)注意的具體問題，它各個部分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。新《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值”三位一體的課程功能，努力使素質(zhì)教育的理念切實(shí)落實(shí)到日常體育教學(xué)教學(xué)過程中?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映出的課程評價是促進(jìn)體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段，它力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程評價的狀況，談化評價的甄別，選拔功能，而強(qiáng)化其激勵，發(fā)展功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出相應(yīng)的建議，課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的態(tài)度，行為表現(xiàn)和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評價范圍，并讓學(xué)生參與評價過程以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的能力，這是和過去的對學(xué)生評價和教師設(shè)置課程的方法根本不同的，它是教育觀念變化的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的必然轉(zhuǎn)變，因此，我們在實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，必須轉(zhuǎn)變觀念，必須對原有的以運(yùn)動為主的評價體系變?yōu)橐源龠M(jìn)人的全面健康發(fā)展為主的評價體系，否則素質(zhì)教育將會成為一句空話。
三、評價體系，更加多樣，科學(xué)化
新《課標(biāo)》課程評價中充分尊重學(xué)生主體性，重視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評價的甄別與選拔功能，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育創(chuàng)新意識和體育實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其二，新《課標(biāo)》課程評價中重視綜合素質(zhì)，關(guān)注體質(zhì)差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多遠(yuǎn)化，更加注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的形成，“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展；其三，新《課標(biāo)》課程評價中加了強(qiáng)質(zhì)性評價、定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化，幾者的有機(jī)結(jié)合，更加清晰、更加準(zhǔn)備地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
Abstract: A new P.E. and Health Cuniculum Standard has appeared. It comes in time. It encourages students to make something new what they want to do. And in class they are interested， happy and want to take part in every activity. How will the teachers teach them? We P.E. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. Different students have different happiness. At the same time， they have different progress.
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)
體育教學(xué)
創(chuàng)新
Key words: Curriculum Standard; P.E. education; make something new
改革的春風(fēng)吹遍了祖國各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點(diǎn)
1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
"美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。
1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學(xué)校最大的浪費(fèi)是人的生命的浪費(fèi)，兒童在校時的生命的浪費(fèi)和以后由于在校時不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費(fèi)。
學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實(shí)市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的活那樣。現(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。把這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標(biāo)。
2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀
2.1體育課堂應(yīng)是開放的課堂。
2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開放
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點(diǎn)。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運(yùn)動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學(xué)方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗(yàn)和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運(yùn)動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。
2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗(yàn)。
2.2.2面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于樂于關(guān)注少數(shù)運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，力爭使每一個學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。
2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運(yùn)動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。轉(zhuǎn)貼于
2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實(shí)”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進(jìn)行換位思考?？刂魄榫w。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。
思維參與：設(shè)疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項(xiàng)目教學(xué)時，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。
情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)。
行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時要因材施教，合理組織。
分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評價方式等。分組教學(xué)時，體育教學(xué)不能簡單地按照學(xué)生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實(shí)際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學(xué)生都能積極地活動起來，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師
體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。
教師在實(shí)際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學(xué)生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法。
3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點(diǎn)
善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。
善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點(diǎn)。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時抓住運(yùn)用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法
幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個項(xiàng)目、一個動作、一個活動中的缺點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生去找老師的缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€學(xué)生同一個動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點(diǎn)，動作重點(diǎn)在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點(diǎn)，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧
引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實(shí)心球的預(yù)備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。
3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
abstract: a new p.e. and health cuniculum standard has appeared. it comes in time. it encourages students to make something new what they want to do. and in class they are interested, happy and want to take part in every activity. how will the teachers teach them? we p.e. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. different students have different happiness. at the same time, they have different progress.
關(guān)鍵詞：體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)；創(chuàng)新
key words: physical education and health; curriculum standards; physical education; innovation
前言
改革的春風(fēng)吹遍了祖國各地，吹進(jìn)了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也在這股春風(fēng)中誕生了?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
1.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點(diǎn)
1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
"美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠(yuǎn)不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們要在這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。
1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學(xué)科為中心的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學(xué)校最大的浪費(fèi)是人的生命的浪費(fèi)，兒童在校時的生命的浪費(fèi)和以后由于在校時不恰當(dāng)?shù)暮头闯５臏?zhǔn)備工作所造成的浪費(fèi)。
學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實(shí)市而生機(jī)勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的活那樣?，F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個原則?，F(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所。把這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標(biāo)取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進(jìn)一步多樣化，為學(xué)生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)每個學(xué)生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標(biāo)。
2.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀
2.1體育課堂應(yīng)是開放的課堂。
2.1.1教學(xué)內(nèi)容的開放
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點(diǎn)。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運(yùn)動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學(xué)方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗(yàn)和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運(yùn)動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。
2.2體育課堂應(yīng)是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關(guān)系。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗(yàn)。
2.2.2面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于樂于關(guān)注少數(shù)運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，力爭使每一個學(xué)生都能享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。
2.2.3關(guān)注學(xué)生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運(yùn)動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。
2.3體育課堂應(yīng)是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學(xué)生，教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實(shí)”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進(jìn)行換位思考?？刂魄榫w。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生全面參與的課堂。
思維參與：設(shè)疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師要善于設(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。嘗試——討論。在某些項(xiàng)目教學(xué)時，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。
情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)。
行為參與。行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
差異參與。學(xué)生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學(xué)生的認(rèn)知水平、技能能力等是有差異的，教學(xué)時要因材施教，合理組織。
分層教學(xué)，老師從學(xué)生的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，施以不同的評價方式等。分組教學(xué)時，體育教學(xué)不能簡單地按照學(xué)生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、素質(zhì)等實(shí)際情況科學(xué)的分組，這樣才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
全員參與。體育教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個重要指標(biāo)，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學(xué)生都能積極地活動起來，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師
體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應(yīng)具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。
教師在實(shí)際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護(hù)。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標(biāo)準(zhǔn)，大家認(rèn)真模仿，并以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二種讓學(xué)生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學(xué)生去跳，當(dāng)看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學(xué)生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學(xué)生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法。
3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點(diǎn)
善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。在學(xué)生所參與的體育教學(xué)活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。
善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點(diǎn)。要善于捕捉教學(xué)中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應(yīng)及時抓住運(yùn)用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法
幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去找空白點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個項(xiàng)目、一個動作、一個活動中的缺點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生去找老師的缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)讉€學(xué)生同一個動作或幾個學(xué)生不同動作練習(xí)中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生去尋找重點(diǎn)，動作重點(diǎn)在哪里；引導(dǎo)學(xué)生去找難點(diǎn)，目標(biāo)是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠(yuǎn)、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維技巧
引導(dǎo)學(xué)生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理地去加減。如擲實(shí)心球的預(yù)備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進(jìn)變遷都呈現(xiàn)出科學(xué)的加減法。
3.3要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
"大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點(diǎn)燃的火把"。如果只是運(yùn)用簡單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也害了社會。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機(jī)。不是設(shè)計好框框條條讓他們?nèi)ヌ?，去鉆，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會幻想，學(xué)生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也要像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學(xué)中必須融有"創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學(xué)會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進(jìn)步。
4．參考文獻(xiàn)：
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