時間：2023-03-07 15:19:54
序論：在您撰寫小學英語學習材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學經(jīng)驗的積累
作為實習教師，工作經(jīng)驗比較欠缺，除了探索教學外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學習好的教學方法與經(jīng)驗，來豐富自己的實際教學能力。學習優(yōu)秀教師的教學教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學工作的迷團。不斷更新自己的知識，養(yǎng)成學習習慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養(yǎng)，使自己的教學不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽取學生的意見，融入到學生。
（二）合格教師的必經(jīng)之路
在指導教師及學生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經(jīng)驗不足和臨場應(yīng)變能力不強，課上會出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現(xiàn)這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現(xiàn)象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。
（三）成績與不足
將近四十天的教育教學和班級管理實習，我們?nèi)w實習生嚴格按照《師范大學實習生管理條例》和教育實綱的要求，并嚴格執(zhí)行隴西二中相關(guān)的教學制度，認真聽取指導老師的建議，在三十多天的時間里，我們的教學方法有了明顯的改進，教學經(jīng)驗有了明顯的提高，也獲得了很多從書本上無法學到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學工作以及所取得的成績，班主任工作紀律等各方面來說，這次教育實習是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚和評價。
關(guān)鍵詞：英語學習；學困生；轉(zhuǎn)化策略
小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發(fā)展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養(yǎng)學生的英語習慣和英語基礎(chǔ)，為今后的英語教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復(fù)習，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結(jié)的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關(guān)的一切。
針對這些英語學習中的學困生，教師應(yīng)當通過積極的努力來改變小學應(yīng)用學困生的現(xiàn)狀，要及時轉(zhuǎn)化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。
一、創(chuàng)造良好的英語學習情境
良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養(yǎng)學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環(huán)境，使學生在良好的環(huán)境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放
置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環(huán)境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。
二、讓興趣成為學生學習英語的動力
實踐證明，英語學習興趣的培養(yǎng)能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發(fā)英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的
效果。
除此之外，轉(zhuǎn)化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信
心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。
參考文獻：
中山市中心血站供血服務(wù)科，廣東中山 528403
[摘要] 目的 探討與分析機采新鮮血小板與冰凍血小板在臨床治療中的應(yīng)用效果。方法 對2014年1—6月于該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象，按照入院順序隨機將其分為對照組與觀察組，觀察組分得160例，對照組分得100例。對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注機采新鮮血小板。在輸注1 d后觀察兩組患者的臨床癥狀改善情況，并記錄相關(guān)輸注參數(shù)。結(jié)果 觀察組治療總有效率為95.7%，優(yōu)于對照組的77.0%，組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。 結(jié)論 機采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著。
關(guān)鍵詞 血小板；新鮮；冰凍；止血；計數(shù)
[中圖分類號] R977.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0054-02
[作者簡介] 吳子權(quán)（1977.3-），男，廣東中山人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：供血服務(wù)管理。
在臨床上，血小板輸注是治療出血性疾病的重要方法。但由于醫(yī)院內(nèi)部急診科室及手術(shù)科室一般對血小板輸注的量要求較大[1]。通常而言，機采新鮮血小板并不能滿足臨床供給需求。因而，一般在較為緊急的情況下，醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)科室通常選用輸注冰凍血小板的方式來緩解急救供血壓力。冰凍血小板與新鮮血小板相比，其貯存時間相對較長，并無污染危險，能夠立即取用，在搶救治療時有一定的優(yōu)勢。但早期國內(nèi)相關(guān)文獻對機采新鮮血小板與冰凍血小板的治療效果存在爭議[2]。因此，為探討機采新鮮血小板與冰凍血小板的臨床應(yīng)用效果，該站對2014年1—6月期間收集的260例輸注血小板患者資料進行了對比研究，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取于2014年1—6月在該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象。按照入院順序隨機將其分為對照組與觀察組兩組。100例對照組患者中，男68例，女32例；年齡區(qū)間在17~70歲之間，平均年齡為（45.63±2.69）歲；其中白血病患者38例，創(chuàng)傷出血患者12例，障礙性貧血患者31例，脾功能亢進患者19例。160例觀察組患者中，男91例，女69例；年齡區(qū)間在17~81歲之間，平均年齡為（44.36±0.98）歲；其中白血病患者59例，創(chuàng)傷出血患者30例，障礙性貧血患者46例，脾功能亢進患者25例。
1.2 一般方法
1.2.1 血小板制作方法 機采新鮮血小板及冰凍血小板均由該血站提供，嚴格篩選獻血對象，均符合國家衛(wèi)生部所頒布的獻血者健康標準。所有血小板采用MCS+血細胞分離機和Amicus血細胞分離機進行采集，并嚴格按照標準要求執(zhí)行。機采新鮮血小板的標準治療量為200 mL，其中所包含的血小板超過2.5×1011個，將其置于（22±2）℃溫度環(huán)境下，采取連續(xù)水平振蕩保存的方式，一般設(shè)定有效期為5 d。
冰凍血小板的制作場地為凈化度高達100級的凈化室內(nèi)，將3 d內(nèi)采集的新鮮血小板放入振蕩器中，并添加濃度為5%的二甲基亞砜（Dimethyl sulfoxide），立即放入溫度低于零下80℃的冷凍柜中貯存，有效期設(shè)定為1年。在臨床使用前期首先將冰凍貯存的血小板放入溫度在42 ℃的恒溫水浴箱中，搖動3 min左右，直到血小板達到完全融化為止。觀察冰凍血小板無凝塊及明顯可見的絲綢狀物體后，將其投入臨床使用。
1.2.2 輸注方法 對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注新鮮血小板。在輸注時，嚴格根據(jù)患者的耐受程度調(diào)節(jié)輸注的速度，盡最大可能在患者耐受度范圍內(nèi)盡快輸注，一般在30 min~1 h內(nèi)完成輸注。
1.3 療效判斷標準
顯效：患者接受輸注1 d內(nèi)，經(jīng)檢測血小板計數(shù)顯著上升，臨床出血癥狀基本消失，且無新出血征兆；有效：患者在接受血小板輸注1 d內(nèi)，經(jīng)測量血小板計數(shù)有一定的上升，且臨床癥狀減輕， 出血量減少；無效：患者在接受輸注1 d內(nèi)，血小板計數(shù)并無發(fā)生任何改變，對比血小板治療前來說，臨床癥狀并無任何緩解甚至有新出血跡象。
1.4 統(tǒng)計方法
采取spss19.0統(tǒng)計學軟件對上述匯總數(shù)據(jù)進行分析和處理，計數(shù)資料采取率（%）表示，組間對比進行χ2檢驗；計量資料采取均數(shù)±標準差（x±s）表示，進行t檢驗。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者血小板治療效果對比
參與該研究的260例血小板減少患者在接受輸注治療后，臨床癥狀均獲得不同程度的改善，其中觀察組顯效133例，總有效率高達95.7%，明顯優(yōu)于對照組的70.0%，組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。
2.2 兩組患者輸注前后血小板計數(shù)對比
觀察組及治療組兩組患者在輸注血小板后，其體內(nèi)的血小板數(shù)均有顯著的上升。觀察組上升比例為91.9%，明顯優(yōu)于對照組的61.0%，組間對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。
3 討論
早期國內(nèi)相關(guān)文獻報道表明[3]，在人體血液中所提取的血小板在生理止血及血液凝固等方面有突出的功能性。特別是針對血小板異常的患者，能夠通過輸注血小板進行治療與急救。
當前在臨床輸血治療領(lǐng)域，主要有機采新鮮血小板及冰凍血小板。相較冰凍血小板來說，新鮮血小板在血小板濃度與質(zhì)量方面均有顯著的優(yōu)勢，已在臨床推廣。但由于在輸注新鮮血小板的過程中會受到較多其他因素的影響，主要包括血小板的制備、貯存的時間問題及輸注的及時性等，造成機采新鮮血小板無法滿足臨床供血需求。而冰凍血小板的推出不僅緩解了臨床供血的擔憂，同時在一定程度上彌補了機采新鮮血小板的不足，它能夠在較短的時間內(nèi)快速提升血小板減少患者外周血的血小板整體計數(shù)，優(yōu)化患者血液的功能，供給較為方便。
此外，醫(yī)學領(lǐng)域同時也有相關(guān)研究表明[4]，冰凍血小板在貯存到取用的過程中，將會損失超過25%的血小板。因此，新鮮血小板在血小板計數(shù)提升方面有明顯的優(yōu)勢。另外，也有相關(guān)研究報道表示，冰凍血小板在低溫貯存的過程中，血小板黏膜表層的粘附受體結(jié)合力也在提升，在一定程度上能夠提升血液的凝血功能與活化性質(zhì)[5-6]，因此，其止血效果相較機采血小板來說有一定的優(yōu)勢，它能夠有效抑制血小板與纖維蛋白及白細胞產(chǎn)生反應(yīng)生成微聚體，對彌漫性血管內(nèi)凝血患者的治療作用相對來說比較顯著[7-8]。因而，在新鮮機采血小板無法滿足供血需求的情況下，輸注冰凍血小板也不失為一個較好的選擇。
綜上，機采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著，但由于其價格過高，不便貯存，不能很好地滿足臨床治療需要，因此，在血小板供不應(yīng)求時，需要配合冰凍血小板治療，特別是針對急診及病?；颊邠尵葧r，需迅速輸注有效的冰凍血小板，改善患者的疾病情況。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學英語 教學模式
在九年義務(wù)教學工作當中，小學英語的教學模式工作一直受到教育界的重視，如何提高小學生英語的實踐運用能力，提高小學英語教學的創(chuàng)新水平，是每一位小學英語教師所要研究的課題，因此，根據(jù)新課程改革理念標準，小學英語教師可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小學英語的教學，大大提高了小學生對英語的學習興趣和積極性，使學生在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式中更好地學習英語。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學模式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學模式，簡而言之，就是小學英語教師通過計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖像、視頻和文字整合在一起進行的教學，通過形象而生動的教學方法，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境英語教學模式，豐富了小學英語當中的教學互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學依舊采用以學生為主體，教師為主導的教學原則，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語教學過程中，小學英語教師只是作為一個引導者來幫助學生進行學習，將網(wǎng)絡(luò)手段作為一種認知學習的工具從而提高了學生之間合作學習的能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得學生獲得學習活動的主動權(quán)。
在上課之前的準備活動當中，小學英語教師可以聽向?qū)W生布置相應(yīng)的準備工作，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的學習材料，例如在Thanksgiving Day一課的學習，學生可提前上網(wǎng)查找感恩節(jié)的由來，通過對美國感恩節(jié)一課的學習，更加了解美國的歷史和風土人情，進而能夠更好地學習感恩節(jié)這一課的英語知識，明白美國人是怎樣過感恩節(jié)的。在上課的過程中，小學英語教師可以讓學生展示各自準備的作品，在多媒體網(wǎng)絡(luò)上進行展示，讓更多的老師和同學進行相應(yīng)的分析指導和評價，將學生的優(yōu)秀作品放到相應(yīng)的網(wǎng)站上進行展示，使得全校師生都可以欣賞和點評，從而提高學生學習英語的樂趣。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語教學模式的途徑
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學。由于學生本身對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有巨大的興趣，網(wǎng)絡(luò)本身就對學生具有巨大的吸引力，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學可以大大提高學生的積極性和主動性，小學英語教師在構(gòu)建相應(yīng)的教學模式時，可以充分利用學生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣，為學生提供一些對英語學習有幫助的軟件和網(wǎng)站，教會學生通過互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己學習英語的相關(guān)有用信息，學生自己主動尋找到的英語相關(guān)知識，能夠使得學生對于英語的學習和理解得更加深刻，從而不斷地豐富自己的英語知識，提高自己的英語水平，小學英語教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學生觀看英語原聲帶的故事或者動畫片小電影等，寓教于樂，在英語故事中學習英語。
2.利用社交通訊軟件進行教學。小學英語教師使用多媒體化網(wǎng)絡(luò)教學模式還可以使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進行教學，可以在班級內(nèi)建立英語學習交流QQ群組，增強學生同學生之間，學生和老師之間的互動性，加強溝通和交流，英語教師可以在班級的QQ群里布置英語學習任務(wù)，學生也可以在QQ群內(nèi)同老師和其他同學進行溝通與交流，通過QQ群來進行網(wǎng)絡(luò)互動教學。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源，教師還可以為學生提供真正的外語教師教學，讓真正的外國人對學生的英語學習進行點評和指導，縮短了我們同外國人之間溝通交流的距離。
3.網(wǎng)絡(luò)電子書包與小學英語教學。加強電子書包教學模式下的小學英語教學，使得小學英語的學習充斥在學生的每天生活當中，使學生可以隨時隨地進行英語學習，電子書包大大擴大了小學英語教學模式的范圍，培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子書包使得學生自主學習能力不斷地得到提高，加強了家長和小學教師之間的指導作用，提高了小學英語教學的協(xié)同性。小學英語教師可以通過運用電子書包進行備課，將學生已經(jīng)完成的學習研究成果，如學生準備好的英語課件，英語錄音等提交到電子書包當中，教師通過這些電子信息，來進行下一步的教學準備活動。
4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語游戲培養(yǎng)學生的學習英語興趣。隨著科技水平的不斷提高，許多教育機構(gòu)甚至研發(fā)出了適合小學英語學習的網(wǎng)絡(luò)英語游戲軟件，通過在虛擬游戲當中的學習，設(shè)置相關(guān)的英語學習情境，讓學生在游戲中進行相應(yīng)的角色扮演，并且通過競爭挑戰(zhàn)的方式來完成英語游戲任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)英語游戲當中，對英語進行聽說讀寫四個方面的學習，從而提高自己的英語水平，目前這種英語學習游戲軟件在學習機當中的普及率很高，對于提高小學英語水平具有一定的影響力作用，而且英語游戲軟件本身的趣味性和豐富的知識性能夠有效地吸引學生的興趣，所以，我們可以繼續(xù)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語游戲模式的創(chuàng)新管理。
結(jié)論：在小學英語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學模式下，教師仍然要以學生為主體進行教學，并且要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學的優(yōu)勢性作用，從而為學生創(chuàng)造更適合英語學習的環(huán)境，教會學生在自主合作探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學模式下進行英語的學習和思考，激發(fā)學生對英語學習的積極性和主動性，使學生能夠做到真正地熱愛英語，熱愛學習，培養(yǎng)學生使用英語思維模式進行溝通交流的能力，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學模式，使小學英語的教學改革能夠進一步適應(yīng)新課程改革的需要。
參考文獻：
[1]賀飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語合作學習模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014，11：221-222.
本文試圖通過構(gòu)建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學英語學習中的應(yīng)用
目前，國內(nèi)外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調(diào)查，將所得材料進行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗，構(gòu)建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運用開放式問題就人們內(nèi)心對小學英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關(guān)于小學英語學習勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實踐具有實際意義。
1． 研究過程
小學英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο?，我們對溫州地區(qū)40名小學生進行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計
開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學英語特長生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表
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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應(yīng)當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學習情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學習優(yōu)異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學習方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。
小學英語學習勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學習，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。
行為表現(xiàn)：
學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力
處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學習中能聚精會神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長的學習注意力
“玩就玩得開心，學就學得認真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。
行為表現(xiàn)：
能在沒人要求的情況下主動學習
為了更好地學習，承擔額外的學習任務(wù)
不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務(wù)
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。
行為表現(xiàn)：
面對挑戰(zhàn)時很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對
對自己的行為或觀點充滿信心
與他人產(chǎn)生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好
敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹慎細心
定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時細心，考慮全面、周到
學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教
勝任特征6：學習偏好
定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語學習活動中獲得一種滿足感
有正確的學習動機及認知
主動表達“我要學”
勝任特征7：自主學習
定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗，以獲得進步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學習，總結(jié)出經(jīng)驗
能主動向他人請教
能從過往的學習材料中學習
能根據(jù)自己的學習特點不斷進行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計劃或分析
有較嚴密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對一些相關(guān)的人直接詢問與學習相關(guān)的問題
能多方面地收集閱讀學習材料
能主動接觸相關(guān)的對象，提高英語實踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學習信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗證與結(jié)論
團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關(guān)。另如智商，由于其與學習情景關(guān)聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側(cè)重個性品質(zhì)。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優(yōu)秀學生的參考；（2）可以開發(fā)小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學科的勝任特征模型。
參考文獻
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導?！盵1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語課堂教學活動設(shè)計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設(shè)計和應(yīng)用,使“課堂為學生服務(wù),教學為學生設(shè)計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高基礎(chǔ)外語教學效率。
二、課堂教學策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結(jié)合教育教學實際進行生動豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學策略的生命力所在。
“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的?！盵5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協(xié)助學生學習的過程中,應(yīng)注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發(fā)的小學英語課堂教學策略
小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現(xiàn)這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設(shè)計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進多元智能發(fā)展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:
1.促進語言智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)讓學生學會傾聽
以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽。根據(jù)小學生的年齡特征和小學英語教學的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養(yǎng)學生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養(yǎng)學生在不同情景下,創(chuàng)造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發(fā)表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動
學生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現(xiàn)為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創(chuàng)作等。
2.促進數(shù)學邏輯智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識。教師要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調(diào)動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學生辯論,進行研究性學習。
可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結(jié)合教學內(nèi)容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動獲取相關(guān)資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。
3.促進空間智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學生的內(nèi)在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學習內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。
可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)通過課堂教學中的創(chuàng)意動作來進行學習
這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創(chuàng)意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內(nèi)容的體驗。
教師和學生可以自由地根據(jù)英語課上正在學習的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規(guī)定要獲得的學習效果,設(shè)計劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內(nèi)容。
游戲使學生進入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當通過游戲?qū)W習時,大多數(shù)學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調(diào)的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。
(3)通過英語歌曲的學習,激發(fā)語言技巧。
在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。
6.促進人際關(guān)系智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當班級課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應(yīng)用性都很強,所以我們應(yīng)該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養(yǎng)學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進學生的英語學習。
(2)通過合作式學習,培養(yǎng)學生參與意識和合作精神。
合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機會,為學生創(chuàng)造了更多交往機會,培養(yǎng)了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。
(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發(fā)展的團體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)為學生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學習環(huán)境
在這樣的學習環(huán)境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感?？梢宰寣W生自學英語或者制定英語學習計劃等。
(2)利用小學生的想象力鼓勵內(nèi)在感受與體驗
要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內(nèi)在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學習以個人意義?？梢宰寣W生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。
(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強調(diào)評價的多元化,《英語課程標準》也強調(diào)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學習提供動力。
8.促進自然觀察智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略
(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態(tài)等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關(guān)系的能力
學生分辨相互關(guān)系的能力基于三個基本的認識過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標準對物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動或作業(yè)
來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關(guān)自然科學主題,設(shè)計相應(yīng)的英語活動或者作業(yè),學生就能夠體驗到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說,學生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設(shè)計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。
二、小學英語課外閱讀面臨的問題
隨著時代的發(fā)展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發(fā)展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據(jù)著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。
1.英語教育對課外閱讀的認識不充分
目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應(yīng)的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎(chǔ)知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設(shè)置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。
2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足
在小學英語教學中，主要是英語基本發(fā)音和基礎(chǔ)單詞的認識。只有將這些基礎(chǔ)掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區(qū)，更沒法添置相應(yīng)的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關(guān)注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關(guān)教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。
3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應(yīng)的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務(wù)。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現(xiàn)方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。
三、小學英語課外閱讀問題的優(yōu)化策略
目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經(jīng)顯得有限，相應(yīng)的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。
1.對小學英語課外閱讀加強重視
英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關(guān)英語的知識，其次還可以幫助學生培養(yǎng)英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應(yīng)作出一定的調(diào)整以適應(yīng)新課標的改革。在英語教學中，教師應(yīng)向?qū)W生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應(yīng)的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。
2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料
適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關(guān)鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關(guān)鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據(jù)小學生當前的基礎(chǔ)英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當?shù)倪x用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關(guān)的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節(jié)有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發(fā)展。
3.積累并整理英語課外閱讀信息
適當?shù)挠⒄Z課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內(nèi)容忘記，這是因為沒有做好相關(guān)的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應(yīng)將一些重要的句子或是有意義的內(nèi)容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發(fā)展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應(yīng)主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應(yīng)指導，從而提高其英語學習水平。
4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
在進行英語基礎(chǔ)知識的學習中，因為學習內(nèi)容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應(yīng)其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應(yīng)給予一定的指導，不僅要在閱讀內(nèi)容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區(qū)，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。
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