時間：2023-03-08 15:30:46
序論：在您撰寫分數(shù)乘法教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
湖北省興山縣外國語小學 甘良才（443700）
《分數(shù)乘法》是北師大教材五年級下冊的一個教學內(nèi)容。在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學中，老師引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的積極性。
從已學知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學時先通過知識遷移，進行必要的鋪墊。比如對整數(shù)乘法的復習，思考“4個3是多少？用什么方法計算？”這樣的問題讓學生復習舊知，并運用新舊知識的聯(lián)系，使學生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導學生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導過程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結(jié)合，讓學生通過充分嘗試、感悟、體驗、思辨、探索總結(jié)出“能約分的先約分，再計算，比較簡便”這一最優(yōu)計算方法。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我針對教材提供的情境，讓學生自由提問，盡量加強直觀，變抽象為形象，使數(shù)學情境更生動，還要多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度。學生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎(chǔ)。
在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系。學生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
通過教學及單元檢測后的分析，本單元教學還存在以下問題，今后教學要引起重視：
1、少數(shù)學生做題時不認真看題，將題目做錯了。
2、做題時不讀題，只看數(shù)字就列算式。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎(chǔ)，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。下面是小編為大家收集的數(shù)學分數(shù)乘法教學反思，望大家喜歡。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思范文一一、讓學生在探索的過程中理解。
在本單元的教學目標中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。
二、回顧學生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數(shù)應用題打基礎(chǔ)。
復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質(zhì)量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思范文二時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間一個月的時間又過去了，第一單元的教學也基本上完成了?；仡櫡謹?shù)乘法這一單元的教學，在備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來一想，如果從數(shù)學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎(chǔ)，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分數(shù)乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數(shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分數(shù)后要先補充一個課時比較分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)別，再進行分數(shù)乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數(shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數(shù)加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業(yè)還是有部分學生計算分數(shù)加法時按照分數(shù)乘法運算的規(guī)則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當時為什么要讓自己對比分數(shù)乘法和加法?？吹綄W生的作業(yè)，自己在第二天的分數(shù)乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數(shù)乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數(shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學中，也應著重強調(diào)四則運算的運算順序。
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題也是一個重點內(nèi)容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學，提高教學質(zhì)量。
數(shù)學分數(shù)乘法教學反思范文三在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的積極性。
從已學知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學時先通過對整數(shù)乘法的復習，使學生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導學生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導過程。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度。學生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎(chǔ)。
在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系。學生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
關(guān)鍵詞：中國畫；書法；筆墨
1 書法與中國畫的關(guān)系
書法作為華夏民族最早的藝術(shù)形態(tài)之一，記載了歷史文化的印跡。中國漢字是從圖畫符號慢慢演變過來的，漢字的書寫和發(fā)展就形成了書法樣式。在中國古典藝術(shù)形態(tài)中，“書法”是指主體在藝術(shù)創(chuàng)作中以水墨為媒介，用筆在骨、絹、紙、竹等材質(zhì)上寫文字時留下的痕跡，它不僅是象形符號，也是具有意象的主體間的形式意味。
書法與中國畫有著密切的聯(lián)系，它們在同一文化背景中起源、發(fā)展，二者除了表現(xiàn)工具相同以外，更為重要的是在筆墨的運用上，“意在筆先”的直覺表現(xiàn)是它們共同的妙悟。兩者在用筆上都強調(diào)不癡不弱，在用墨上注重濃淡相宜、干濕得當、不滯不枯。它們在書寫上也有著相同和相似之處，都注重節(jié)奏、意境等方面。那么，“書畫同源”同在哪里，又源自何處呢？
首先，是工具和材料相同。中國畫和書法在選用紙張和筆墨上有很多相同之處，特別是毛筆這一工具，在執(zhí)筆、行筆、運筆上的技法幾乎是一樣的，在用筆的要求上都是以中鋒為主。特別是在文人畫出現(xiàn)后，繪畫的用筆更加講究從書法中來，水墨寫意與書法行草相互融合形成了一個藝術(shù)整體。因此，唐代張彥遠說：“書畫異名而同體”。書畫自古相通，在歷史上書畫一體的大家有很多，如米芾、董其昌、石濤、、鄭板橋等，他們除了在繪畫上的成就之外，在書法上也很有造詣。因此，無論是精通畫還是精通書，能出大家和高水平的都是兩者兼顧，書風畫意渾然一體者。
書畫藝術(shù)一脈相承，具有共同的淵源。探索中國書畫藝術(shù)就可發(fā)現(xiàn)，它們之間具有相同的美學思想，書法和中國畫的筆墨是相通的，所追求的藝術(shù)境界也有不謀而合之處。因此，“書畫同源”是書法與中國畫最重要的關(guān)系。
2 中國畫教學中書法課程的作用
書法自古以來就以特有的藝術(shù)魅力受到人們的推崇，中華民族五千年的文化也得幸于它的記載才得以傳承。而在當今社會，人們已不再需要用毛筆寫字記錄，書法這種傳統(tǒng)記載方式退出了歷史的舞臺而被作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保留下來。但在當今藝術(shù)領(lǐng)域，書法的鑒賞和學習仍然被放在了很重要的位置。書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開展書法教學有著重要的意義。
那么中國畫專業(yè)的學生為什么要學習書法呢？歸納起來有以下幾個方面的原因：
第一個原因是：書法與繪畫是密不可分的。前面已經(jīng)說明書法和中國畫借助相同的工具，就連執(zhí)筆與運腕都差不多，而且在表現(xiàn)形式上和意境追求上都有很多共同之處。而書法家更有許多是畫者，兩者相互作用可使書和畫增添許多意趣和生動之處。中國畫中的“畫”我們也可以說是“寫”，那么“寫”毛筆字也可以說是“畫”，這就充分說明了書法與繪畫是密不可分的。在文人畫里，書法在繪畫中的作用已是一種獨立的、深刻的，是具有文化符號和精神意義以及審美意義的載體，它體現(xiàn)出一個畫家自身的修養(yǎng)和文化學識。因此，我們不能輕視書法在中國畫中的重要作用，這也是為什么中國畫專業(yè)學生要學習書法的重要原因之一。
書法課程在中國畫教學中的重要性主要體現(xiàn)在書法是繪畫的有益補充，這些補充主要體現(xiàn)在筆墨技巧上。所以第二個原因就是：筆墨在中國畫中的重要性。以書法筆法作畫，為中國畫在筆墨上增添了不少光彩，但近年來筆墨在中國畫中的重要作用被忽視了。20世紀初，中國畫的l展受到外來文化的沖擊，推崇西方藝術(shù)的一批中國藝術(shù)家為了改革創(chuàng)新，就將西方素描和中國傳統(tǒng)筆墨相結(jié)合，創(chuàng)立了一種新的表現(xiàn)方式，形成了“筆墨服從于造型”的理論，筆墨也因此成了表現(xiàn)明暗光影效果的“工具”。中國畫中的筆墨的韻味被逐漸削弱，使中國畫造型語言的核心，即“筆墨”邊緣化。丟失了筆墨韻味的中國畫不僅失去了自身的魅力，也失去了區(qū)別于世界其他畫種的個性特征。因為中國畫本身就具有很強的民族特點，如果離開了本土的民族文化，其原有的藝術(shù)價值、審美價值都將消失，那么中國畫就沒有存在的意義了。因此，我們在吸取外來藝術(shù)的同時應該清醒地認識到，只有在不改變傳統(tǒng)中國畫筆墨的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合自身特點和時代需要的中國畫，才能使當代中國畫更好地向前發(fā)展。在這個過程中，我們應該認識到書法對中國畫發(fā)展的重要作用，書法的功底是中國畫筆墨的基礎(chǔ)。書法中的筆墨情趣與中國畫一樣都是追求寫意性。在中國畫教學中，應該合理引導學生在作畫過程中將書法的筆法墨韻應用進去，使學生在學習書法的過程中提高自己的修養(yǎng)和文化品位。書法中的意趣筆墨對學生創(chuàng)作中國畫幫助最大，書法的墨趣是中國畫的重要元素。由此可見，學生們要想學好中國畫，必須苦練書法。目前，要提高中國畫的教學質(zhì)量，就應該引導學生更多地練習書法，把書法中的優(yōu)良元素運用到繪畫創(chuàng)作中去。書法教學是中國畫教學最有力的補充，學生們在練習和欣賞書法的同時，其藝術(shù)修養(yǎng)、筆墨表現(xiàn)能力、審美能力都將有所提升。
3 書法課程在中國畫教學中的現(xiàn)狀分析
書法課程雖然早已是中國畫專業(yè)的必修課之一，但在很多因素的影響下，所占的比重并不大，多數(shù)學校只上一次書法課，最多四周時間，然后就讓學生們自行練習，許多學生學習書法才剛剛?cè)腴T就草草結(jié)束了書法課。由于課程時間短，學生們對書法的認知度也就不夠，造成學生對書法的重視度也不夠。由于平時練習較少，自然就無法從書法中領(lǐng)悟到用筆的技巧了。另外，大多數(shù)給中國畫專業(yè)上書法課的老師自身并不懂繪畫，使學生無法將書法的元素與中國畫的元素相互聯(lián)系起來，造成書法課和中國畫之間脫節(jié)?，F(xiàn)在很多學生由于缺乏書法的筆墨功力，在繪畫上就表現(xiàn)出筆力不夠，用筆軟、綿、飄浮，不敢畫寫意畫，更不敢在畫上題款的問題。常常會有學生在畫完一幅畫后在需要題字時就無法下筆，害怕自己的書法會毀掉辛苦創(chuàng)作出來的作品。中國畫作品是需要書法題字來豐富畫面的，作為中國畫專業(yè)的學生，必須要養(yǎng)成常練書法的習慣，要能理解和認識到“書畫同源”的真正含義。歷代中國畫都是以“骨法用筆”為作畫技法的主要因素，書法又是畫國畫“骨法用筆”訓練的基礎(chǔ)，書法和繪畫都講究筆墨，有了好的書法技法，就可以反映到繪畫中去。反之，你畫得再好，沒有像樣的書法作題款，畫面效果也會大打折扣。中國畫重要的特點就是詩、書、畫、印的結(jié)合，一幅好的中國畫必須題款蓋印后才是一幅完整的作品，所以書法也就成了繪畫作品中的重要組成部分。由此可見，學習中國畫的學生即使不練成書法家也一定要懂書法、學書法，體會書法對繪畫的作用，從而將書法的用筆、用墨應用到繪畫實踐中去。
4 反思書法課程對當今中國畫教學的重要性
近30年，中國社會處于重要的轉(zhuǎn)折期。中國畫從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，尤其是在東西方文化加強交流的背景下，中國畫在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又融入了西方藝術(shù)的精華，迎來了前所未有的發(fā)展。然而，當今畫壇上各種展覽占據(jù)主流，展覽又由中國人物畫和重大歷史題材或表現(xiàn)當代生活，以及注重形式感的作品為主。在表現(xiàn)形式上多以工筆畫為主，就連小寫意作品都很稀罕，大寫意作品更是鳳毛麟角，這就造成了展覽畫種的單一性。
眾所周知，在中國畫教學中不管是花鳥課還是人物課，都是以工筆和寫意這兩種表現(xiàn)形式作為主要訓練課程。工筆畫大都是借鑒西畫的造型語言、素描和色彩基礎(chǔ)來教學的，學生作畫時在造型上可反復修改，構(gòu)圖也可反復校正，然后再慢慢層層分染逐步完成。然而寫意畫在教學中就沒這么輕松，因為寫意畫需要畫者具有較強的筆墨功底，筆墨功夫不是三兩天就能學好的。要畫好一幅寫意畫，除了具有較好的筆墨基礎(chǔ)外，還要具備一定的造型能力和較高的人文修養(yǎng)，所畫之物基本上是筆筆直見基本功，畫面的敗筆也無從掩飾。所以，學生們學習起來難度較大，必須要長期努力訓練自己的筆墨技巧才能畫好。陳傳席說過：“畫好大寫意不但要下功夫還要有文化，否則很難出優(yōu)秀作品?！碑斚聻槭裁春茈y見到以前大師級別的畫就是這個道理?，F(xiàn)在很多畫家都沒有這么深的學問和素養(yǎng)，他們或因生存需要、市場需要，無法進一步潛心修煉，因此也就出不了齊白石、張大千這樣的大家了?，F(xiàn)今，西方繪畫觀念對當代中國畫教學所產(chǎn)生的影響很大，有些教師在教學上過于迷信西方文化，又受當今美術(shù)界所謂“重形式，輕筆墨”的觀點影響，認為筆墨對于現(xiàn)今重形式和色彩的中國畫沒有什么用處，導致有些教師在上課時不太注重訓練學生的用筆，更不太注意學生們的書法練習和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學生考中國畫專業(yè)學的是素描、色彩，考進來了后第一學期還是繼續(xù)學素描。筆者認為，素描畫得好對中國畫在造型上是有用的，但是書法、詩詞等對中國畫的影響會更大。書法不學好，中國畫的筆墨和格調(diào)就上不去。一個人的書法功底有多深，他的繪畫水平就有多高。一代宗師吳昌碩、黃賓虹在畫畫之前，書法和篆刻就已是大師級別的了，我國的歷代畫家中沒有一個書法是不好的?，F(xiàn)在全國美展大多數(shù)作品都是靠畫技作畫，這是因為現(xiàn)在的畫家多數(shù)急功近利，練書法的很少，不知道學習書法的重要性，不愿意花太多的時間練習書法。其實練習書法后會非常明顯地感覺到筆墨功力的不一樣，因此練習書法也是畫好中國畫的捷徑。
中國繪畫，特別是寫意畫里的筆墨技法大都出自書法的用筆。書法的筆墨如果用得好，所書寫的畫本身就具有很強的美感和形式感。如果一幅作品中只強調(diào)構(gòu)圖和色彩而缺乏筆墨之美，那它注定是空洞和缺乏靈魂的。因此，在中國畫教學中書法的訓練是必不可少的，這也是我們在教學中需要正視的課題。
我們應該正視書法課程在中國畫教學中不被重視這個問題，認識到書法教學對中國畫教學的重要性，思考在中國畫教學中如何培養(yǎng)學生對書法的鑒賞能力是很有必要的。在教學中引導學生感悟傳統(tǒng)書法藝術(shù)的真諦，從而激發(fā)學生對書法藝術(shù)的興趣，使學生在學習書法的過程中提高自身的文化修養(yǎng)和格調(diào)。有了書法教學作為基礎(chǔ)，學生們在作畫時筆墨才會應用自如，中國畫教學也將會達到事半功倍的效果。實踐證明，書法課程對中國畫教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2] 楊婭萍.試論書法教學在中國畫基礎(chǔ)教育中的重要性[J].美術(shù)大觀，2012（7）.
1 課堂教學中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。
隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學是教師和學生的互動交往的過程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據(jù)學生的疑難問題進行調(diào)用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學手段的延時性和實用性優(yōu)點。尤其在數(shù)學和物理教學中，如果將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，則學生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程的效果好。“教學是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中?！币虼?，即使在使用現(xiàn)代教學媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。
1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學生的活動。
一節(jié)課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現(xiàn)。本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。教學由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學模式未變；對于學生來說，多媒體課件強調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思維空間，學生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教學是一種創(chuàng)造性的活動，對于教師而言，重復使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學生的研究，教學成了機械的活動，不利于教師專業(yè)能力的提高。
1.3誤區(qū)四：過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對學科具體內(nèi)容及特點的研究。
某位教師執(zhí)教“圓的認識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒有針對教學內(nèi)容進行設(shè)計，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學中的使用形式，不但不能提高教學效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學生自主學習的干擾源，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應注重分析學科教學知識的內(nèi)在規(guī)律和特點，選擇符合學生學習特點的信息技術(shù)，適時地使用，提高教學質(zhì)量。
2 走出誤區(qū)的對策思考
2.1加強現(xiàn)代教育理論學習，正確處理好教師，學生，計算機三者的關(guān)系
科技的進步，促進了當今經(jīng)濟，社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學生"一滴水"，必須加強教師的現(xiàn)代教育理論學習，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。
2.2 以人為本，落實技術(shù)培訓，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應用
最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學會課件制作，將教育理念，教學特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實，效果還是不錯的。可以嘗試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓同步跟進
"巧婦難為無米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應用水平尚未達到一定水準，投入一步到位，在學校財政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應用水平相結(jié)合。
3.課堂教學中信息技術(shù)與課程整合的方法反思
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是改變教師陳舊的教學方式和學生被動的學習方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術(shù)與課程進行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？”；在觀察階段，學生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解；在討論階段，學生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認識，通過這樣，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識；在網(wǎng)上資料階段，通過查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學堂”，安排學生課余時間看網(wǎng)上資料，擴大知識面。這節(jié)課通過教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個自主學習的課堂教學模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結(jié)論—運用結(jié)論進一步探究—通過網(wǎng)上資料的學習進一步拓展視野”。
通過課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。
3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進的教學手段，而且需要先進的教育思想。
教育改革，觀念先導。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導教學。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體在功能上的巨大差異，促使教師認清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學習應用的經(jīng)驗；進行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運用現(xiàn)代技術(shù)
3.2創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育方式的變革。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)實情景；案例；談話；探究；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0080-02
《分數(shù)乘法》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元的內(nèi)容，教學要達到的目標是要通過直觀與操作幫助學生理解分數(shù)乘法的算理，會正確進行計算；加強自主探索與合作交流。為此，這部分內(nèi)容的教學重點是要充分借助學生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，去理解算理，掌握計算法則；同時培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析和推理等能力。這個教學目標分三個層次完成：第一，學習分數(shù)乘整數(shù)；第二，學習分數(shù)乘分數(shù)；第三，學習混合運算。教材第8、9頁例1、2是第一層次學習，是整個分數(shù)乘法學習的基礎(chǔ)，因此我很重視例1、例2的教學。學習本節(jié)教學內(nèi)容是在整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學，在此，現(xiàn)實情景的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。本節(jié)教學我是這樣進行的：
案例一：
師：同學們，今天我們借助袋鼠了解一個問題，請看例1：“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”
師：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。這句話是什么意思？“相當于”你是怎么理解的？
師：同學們能用線段表示出人跑一步的距離和袋鼠跳一下距離之間的關(guān)系嗎？
師：人跑一步的距離相當天袋鼠跳一下的■，要求人跑3步的距離是袋鼠跳下的幾分之幾，也就是求什么？
師：根據(jù)線段圖我們?nèi)绾谓鉀Q這個問題呢？如何進行計算呢？
（讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展討論與交流）
師：誰能說一說你是怎樣列式的呢？
師：怎樣計算呢？從以上的計算中我們能不能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的計算方法呢？
（學生講分數(shù)加法的計算方法以及從分數(shù)加法中借鑒的分數(shù)乘法的計算方法）
師：原來我們發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)，分母不變，整數(shù)與分子相乘即可。
那么，我們看例2：■×6=該怎樣計算？
（學生動手試做例2，教師講解計算過程中要注意約分）
本節(jié)課的練習中出現(xiàn)了一系列問題：分數(shù)乘法當作分數(shù)加法計算的；分數(shù)乘整數(shù)，分子與整數(shù)相加的；分數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)與分母相乘的；分數(shù)乘法結(jié)果不化簡的。一節(jié)課下來，忙得我團團轉(zhuǎn)，教學效果并不理想，臨近下課測試了4道分數(shù)乘整數(shù)計算題，出錯率達到了30%?？粗@個測試結(jié)果，我出了一身汗，這是怎么回事？哪個教學環(huán)節(jié)出了問題？我?guī)е@種疑惑走出了教室。
課間我把本節(jié)課的教學思路及出現(xiàn)的問題與本組教師進行了溝通，組內(nèi)教師幫我找到了問題所在。組內(nèi)教師認為，本節(jié)課我的算理教學不扎實，現(xiàn)實情景的創(chuàng)設(shè)沒有發(fā)揮應有的作用。在組內(nèi)教師的幫助下我又重新備了課，第二節(jié)我又走進了另外一個教學班去講這節(jié)《分數(shù)乘法》。這一回，我是這樣講的：
案例二：
師：同學們，你們喜歡小袋鼠嗎？知道它的特長嗎？
師：我知道人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？（出示例1）
師：仔細看題，你了解到哪些信息？（學生回答）
師：要解決這個問題可以怎樣列式？
追問：每一種列式各是怎樣想的？
師：怎么知道求3個■相加的和，也可以用乘法計算？
明確：相同整數(shù)連加可以用乘法算式表示，那么可以聯(lián)想到相同分數(shù)連加也可以用乘法算式表示。聯(lián)想是一種很有意義的學習方法。分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
教師質(zhì)疑：在這些乘法算式中，和是什么數(shù)？（板書：分數(shù)）3呢？（板書：整數(shù)）這是什么樣的題？（板書課題：分數(shù)乘整數(shù)）能不能再舉出幾道這樣的題目？
學生舉例，老師隨機板書。
談話：嘗試計算■×3=，你覺得怎樣算好就怎樣算，不僅要會算，還要把道理說清楚。
學生活動，教師巡視指導，了解信息，并相機讓學生把幾種典型做法板書在黑板上。
小組內(nèi)說想法。
算法交流，分析比較：黑板上有序板貼學生的不同做法：
談話：請同學們認真觀察黑板上兩種不同的做法，你能講出每種算法的計算道理嗎？鼓勵學生互相質(zhì)疑、答疑。老師針對一些重點問題進行提問；教師通過線段圖解釋算理。
談話：同學們獨立計算■×6可以嗎？這是例2。
學生獨立計算■×6。
組間交流，說說計算的道理。
全班交流。
教師質(zhì)疑：為什么計算過程中要先約分呢？
學生小結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
之后進行練習。
這次的練習很順利，學生出錯很少，下課前的四道分數(shù)乘法計算題的測試對率達到了95%。我很欣喜，欣喜之余，我又出了一身冷汗，我不禁要問自己，教師課堂教學的成功與否原來對學生竟有如此大的影響。
此次《分數(shù)乘法》兩次不同設(shè)計的授課帶給我如下思考，與同行分享。
第一，談話在現(xiàn)實情景創(chuàng)設(shè)中必不可少。讓學生在現(xiàn)實情景中學習計算不能流于形式，需要教師實實在在去設(shè)計，學生要在師生的談話中逐漸走進情景。案例一缺失談話引入的過程，好端端的情景并沒有把學生帶入分數(shù)乘法意義的理解中去，學生只是被動地完成老師的提問。案例二中教師由學生喜愛的小動物入手，一步步引學生走入分數(shù)乘法意義的理解中，學生仿佛在游戲，實際在進行學習分數(shù)乘法的學習。
本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思，望大家喜歡。
數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思范文一分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，讓學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。首先在復習中，通過直觀演示，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。教學中我充分借助學生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中，能引導學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過本課教學我有了以下幾點思考：
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。
分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。
“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預設(shè)。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。
數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思范文二本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。
在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
(1)、引導學生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
(3)、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。
由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算，但對于計算過程的約分，部分學生的約分意識不強，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學生不知道約分，使結(jié)果不是最簡，還要加強訓練。
數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思范文三本節(jié)課內(nèi)容是《分數(shù)乘分數(shù)》，它是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學的，重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學設(shè)計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結(jié)。
首先在情境中，先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，然后讓學生猜想，由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓學生在實際操作中，借助圖形語言，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學生在折紙的過程中，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。在計算法則的發(fā)現(xiàn)上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時，就讓學生根據(jù)黑板上的五個算式讓學生觀察“積的分子、分母與兩個因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課只是初步讓學生通過折紙活動感受分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，整節(jié)課大量的時間都放在了學生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注重發(fā)揮學生的積極性和主動性，給于學生更多的自主學習的機會。整個教學的流程是非常清晰的，由復習到新授再到練習老師都對教材進行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學程序。
分數(shù)乘法三教學課件
《分數(shù)乘法三》教學反思一
當你把數(shù)學課堂還給學生的時候，會有你意想不到的效果。這節(jié)課做了個嘗試，我放手讓學生按要求畫一畫、涂一涂、猜一猜結(jié)果可能是多少？然后在圖中數(shù)一數(shù)，驗證自己的猜測，學生的興趣很高。讓我沒想到：學生把方法一下子說了出來，而且計算也很細心，因為他們驗證的是自己的猜測。老師們，放手吧把數(shù)學課堂還給學生！
《分數(shù)乘法三》教學反思二
本課主要是通過操作活動，借助圖形語言，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，探索計算方法，進行正確計算。
