時間：2022-01-28 13:14:02
序論：在您撰寫學(xué)生歷史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我們老師在上課時，最怕的不是學(xué)生不懂不會，而是學(xué)生不思考，提不出問題。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到問題時，老師不應(yīng)忽視或譏諷，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如果學(xué)生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學(xué)生如果有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實(shí)際問題而啟動，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且是積極主動的學(xué)習(xí)中。鼓勵學(xué)生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學(xué)就達(dá)到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
二、消除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學(xué)中，經(jīng)常會碰到當(dāng)提出一個問題后，學(xué)生的答案五花八門的情況。對此，筆者認(rèn)為作為老師，先應(yīng)以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)。另外尋找其他的途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維。在學(xué)到唐朝這一段歷史時，筆者的學(xué)生給出這樣一個觀點(diǎn)：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實(shí)加以證明：商朝的妲己，因?yàn)樗碳q王沉溺酒色，最后亡國；西周的褒姒，因?yàn)樗?，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因?yàn)闂钯F妃，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。真的是這么簡單的嗎？當(dāng)時筆者沒有直接給出觀點(diǎn)，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的主要原因又是什么？當(dāng)?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)有了一個比較清晰的認(rèn)識：當(dāng)時整個社會的大背景已經(jīng)不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學(xué)中經(jīng)常一開口就指出學(xué)生分析的不準(zhǔn)確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶?，學(xué)生更不會喜歡你的這門學(xué)科了。在課堂上，要讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進(jìn)而提高他們參與課堂的主動性。
三、多看學(xué)生的閃光點(diǎn)
每個人都有自己的長處，每個學(xué)生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。”老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定，即使學(xué)生做得不夠好，也要使評價語言便于學(xué)生接受，使學(xué)生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機(jī)會，使每個學(xué)生都有機(jī)會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學(xué)生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學(xué)生品嘗成功，進(jìn)而能夠正確認(rèn)識自己，努力學(xué)習(xí)。
四、換個思路激勵學(xué)生
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學(xué)生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種史觀來研究歷史問題，使其能準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)地運(yùn)用各種史觀來認(rèn)識和解決歷史問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進(jìn)行論證。（10分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考?xì)v史試卷的亮點(diǎn)之一，突出考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對歷史學(xué)科思維能力的考查。此題要求學(xué)生對“王韜課士的近代性”進(jìn)行論證，需要學(xué)生掌握必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學(xué)生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和導(dǎo)向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進(jìn)行比較，進(jìn)而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡單地從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升———能力的提升
著名史學(xué)家傅斯年認(rèn)為：“史學(xué)即是史料學(xué)。”西方蘭克學(xué)派認(rèn)同“：有一分史料說一分話。”曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考?xì)v史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學(xué)者觀點(diǎn)、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設(shè)新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學(xué)者觀點(diǎn)等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設(shè)新問題考查學(xué)生。學(xué)生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學(xué)生提高解答此類題目的準(zhǔn)確率呢？筆者認(rèn)為需要在歷史課堂上增加學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
1利用提問的方式提高學(xué)生問題意識
提問方法具體可以總結(jié)為兩種：歸納比較法和換位提問法。我們都知道歷史是一項(xiàng)關(guān)聯(lián)性和銜接性較強(qiáng)的課程，通過對已學(xué)知識的比較和分析能夠提高新知識的學(xué)習(xí)效率。通過不斷的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識積淀，就可以利用歸納比較法對未知?dú)v史知識進(jìn)行探索。不論是學(xué)習(xí)還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識學(xué)習(xí)也是一樣的，通過對一類事物的比較或是相關(guān)事件比較，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握。不僅能夠讓學(xué)生掌握歷史知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學(xué)生問題意識。另外一種就是換位提問法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和心理特點(diǎn)架設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以換位提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，提出同時期幾個人物讓學(xué)生來選擇自己最喜歡的一個人物，并說明原因。這樣才能讓學(xué)生更好的參與到歷史背景思考當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2開設(shè)“對話”式課堂教學(xué)
初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組成問題提問和討論小組，利用辯論和提問等方式激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生形成“問題意識”。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其成為課堂主人，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說反法西斯戰(zhàn)爭，日本無條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢占領(lǐng)大半個中國，都有哪方面因素？學(xué)生必然會對此中說紛紜，這時就可以進(jìn)行小組討論，讓同樣觀點(diǎn)的同學(xué)組成一組，由學(xué)生自由發(fā)言，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性和全面性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生提出問題和分析問題能力的培養(yǎng)。
3堅(jiān)持“以學(xué)生為本“”問題為紐帶”的歷史教學(xué)理念
培養(yǎng)初中生問題意識首先應(yīng)從教育觀念入手，初中歷史教師要樹立學(xué)生為主，問題為紐帶的全新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學(xué)習(xí)理念影響下，造成了學(xué)生問題意識的嚴(yán)重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)積極改進(jìn)這一狀況，有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺，成為課堂的主人。堅(jiān)持“以問題為紐帶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，形成問題意識。
4結(jié)束語
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來說，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知
教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點(diǎn)，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認(rèn)識，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結(jié)語
比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，學(xué)生的情緒就會被調(diào)動起來，就會提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強(qiáng)調(diào)這部分的知識點(diǎn)，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到這些問題意識的達(dá)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習(xí)唐代歷史的時候，那是一個自由強(qiáng)盛的朝代，因此教師此時就可以問學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會激發(fā)了起來，在進(jìn)行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時候，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時候就沒有心理負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋€輕松愉快的過程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時候，教師要對學(xué)生的積極思考進(jìn)行表揚(yáng)，然后要鼓勵學(xué)生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學(xué)生的思維就得到了擴(kuò)展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。
三、傾聽學(xué)生問題，鼓勵學(xué)生思考
教師在引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學(xué)生的問題，即使是學(xué)生的問題比較簡單，教師也要進(jìn)行鼓勵。中學(xué)生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，留下專門的時間去傾聽學(xué)生的問題，這樣學(xué)生才會覺得發(fā)現(xiàn)問題是很美妙的事情，這樣學(xué)生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學(xué)生進(jìn)行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進(jìn)行欣賞的時候，許多學(xué)生就會問教師“兵馬俑這么嚴(yán)整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時候，教師要先對學(xué)生的認(rèn)真思考進(jìn)行表揚(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考“是不是正是因?yàn)榍厥蓟赎P(guān)注了兵馬俑的建設(shè)，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關(guān)?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導(dǎo)致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了解答，而且使得學(xué)生對于這部分知識的理解更加的透徹。
四、結(jié)語
教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點(diǎn)，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
二、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
三、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
道：歷史是個任人打扮的小姑娘?？梢?，歷史作為一門人文學(xué)科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強(qiáng)，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學(xué)生的疑問動輒呵斥，不給學(xué)生設(shè)置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時，我就給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡(luò)信息對北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點(diǎn)上，我們加以啟發(fā)，讓大家認(rèn)識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內(nèi)容的知識觀點(diǎn)，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。
譬如，通常在教學(xué)時，無非是讓學(xué)生背誦《》及發(fā)生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)置思考問題“：假如你是當(dāng)年的海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎(chǔ)上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點(diǎn)就不同。歷史學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學(xué)中，我們不能只以傳統(tǒng)的線性思維來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，我們還要能跳開角度，引導(dǎo)學(xué)生以全新的角度和立場來思考和發(fā)問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結(jié)論和全新的觀點(diǎn)。這樣的角色型角度思考，促使學(xué)生去深入了解當(dāng)時的世界歷史背景，吸引學(xué)生全面展開獨(dú)到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創(chuàng)新思維，實(shí)踐學(xué)以致用
創(chuàng)新運(yùn)用是課堂教學(xué)的最高要求。因此，我們在歷史教學(xué)中要注意引導(dǎo)大家以開放的、建設(shè)性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上開闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
