時間：2023-03-08 15:30:55
序論：在您撰寫工商管理專業(yè)畢業(yè)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
今年3月7日上午開始，我在第一航務工程局第二工程公司附屬單位科利公司進行了工商管理實習工作。在實習中，我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。我所實習的科利公司，隸屬于第一航務工程局第二工程公司。
回顧實習生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習中，我采用了看、問等方式，對科利公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業(yè)務開展的特點、方式、運作規(guī)律。同時，對公司的澆注明天的服務品牌，構(gòu)筑精品，造福社會的企業(yè)使命，務實求新、敢爭一流的企業(yè)精神有了初步了解。
同時通過實習我發(fā)現(xiàn)第一航務工程局第二工程公司附屬單位科利公司也存在問題：
1、市場觀念和經(jīng)營體制不適應公司快速發(fā)展的要求，市場開拓的步伐與企業(yè)快速發(fā)展的要求有差距；經(jīng)營體制還不完善，經(jīng)營隊伍、經(jīng)營人員的責權(quán)利還有待于進一步提高。
2、施工組織管理觀念有待進一步轉(zhuǎn)變，在施工過程中按照施工合同要求進行施工組織管理的意識不強，施工管理現(xiàn)狀與施工管理科學化、規(guī)范化存在較大差距，只是我們有的項目在開工初級階段和施工過程中難以進入狀態(tài)，不能滿足業(yè)主要求。
3、成本意識不強，成本控制水平不高，個別項目不存在管理粗放、施工大手大腳的現(xiàn)象，向管理要效益、向科技創(chuàng)新要效益的意識還沒有牢固樹立起來，以至于我們的成本控制與先進的施工企業(yè)還存在較大的差距，市場競爭力不強。
4、對分包隊伍的管理制度和管理程序化還不完善，在分包合同管理發(fā)面存在程序不銜接、管理不閉合的現(xiàn)象；項目部對分包隊伍管理的重視程度不夠，在管理手段和制度落實上存在薄弱環(huán)節(jié)。
5、依法治企、依法維權(quán)和自我保護意識不強，不能夠充分運用法律手段維護企業(yè)利益，特別是領導干部的法律知識和依法治企的意識還不適應市場經(jīng)濟的要求。
對此，我提出了我的有關(guān)建議和對策：
一、進一步強化生產(chǎn)是經(jīng)營繼續(xù)的觀念。
企業(yè)的發(fā)展取決于經(jīng)營的質(zhì)量和效果，只有廣開源頭，多攬工程，企業(yè)發(fā)展才有保障。隨著市場競爭的日益激烈，干好在建工程是承攬后續(xù)工程、開辟新市場的必然要求和前提條件。因此，我們要進一步強化生產(chǎn)是經(jīng)營繼續(xù)的觀念，干精品、打品牌，樹立一流的企業(yè)形象。
二、樹立“零缺陷、低成本”向精細化管理要效益的觀念。
效益是企業(yè)生存和發(fā)展的根本，只有實施“零缺陷低成本”戰(zhàn)略，才能適應市場的激烈競爭，獲得更大的贏利空間，加快企業(yè)的發(fā)展。因此，企業(yè)上下必須以效益為中心，在廣大職工中不斷深化“零缺陷低成本”向精細化管理要效益的觀念，努力降低成本，提高效益
三、進一步推進和規(guī)范項目管理
通過對資金管理、勞務層管理、物資管理，加強項目基礎管理，結(jié)合“三標一體”管理體系運行，完善項目管理，加大監(jiān)控檢查整改力度，達到閉合管理。建立公司綜合考評體制，加大對工程質(zhì)量、安全、文明工地的檢查力度，抓好整改落實，促進施工管理水平的提高。
四、推進依法治企，維護企業(yè)合法權(quán)益。
【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);實踐教學;經(jīng)濟新常態(tài)
根據(jù)教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應屆大學畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應屆畢業(yè)生人數(shù)會達到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應屆畢業(yè)生人數(shù)達51.59萬，無業(yè)但正在復習考研和準備留學的應屆畢業(yè)生人數(shù)達5.46萬，另有無工作無學業(yè)沒有求職和求學行為的應屆畢業(yè)生人數(shù)達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟增速換擋回落，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會、企業(yè)、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來破解學生就業(yè)難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經(jīng)濟新常態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。
一、本科高校應用型工商管理專業(yè)人才需求分析
只有充分了解社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會需求匹配。經(jīng)過對本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個個方面總結(jié)了經(jīng)濟新常態(tài)背景下社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。
1.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別
工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調(diào)查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。
2.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析
企業(yè)對應用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實踐型、技術(shù)型、技能型人才為主。根據(jù)對企業(yè)招聘工商管理本科學生的專業(yè)素質(zhì)要求來看，企業(yè)對工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關(guān)的理論水準、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐應用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術(shù)等實踐能力是企業(yè)在進行員工招聘時首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業(yè)或掌握相關(guān)經(jīng)驗后才到選調(diào)到管理崗位任職，說明在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。
3.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征
在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應性強、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識、風度等等。一個優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應經(jīng)濟新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現(xiàn)代管理者，應能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時對職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來越高。
二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題
1.課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前應用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數(shù)學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業(yè)基礎課程如管理學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程的學習，為高年級學習專業(yè)課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經(jīng)過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內(nèi)多數(shù)應用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設置還沒有形成應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系，與經(jīng)濟新常態(tài)背景下企業(yè)對工商管理人才的要求還存在較大偏差。
2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足
目前，國內(nèi)一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經(jīng)驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關(guān)課程教學任務，其優(yōu)點是高學歷，專業(yè)知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關(guān)經(jīng)驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規(guī)范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產(chǎn)生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。
三、應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革思路
1.根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學手段
依據(jù)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和各種教學方法，使其適應企業(yè)對工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網(wǎng)絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統(tǒng)論的方法促進教學內(nèi)容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，豐富學生的實踐經(jīng)驗，開發(fā)映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學，實現(xiàn)工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創(chuàng)設虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學生能夠?qū)⒐ど坦芾碇R融于工商管理活動情境之中，培養(yǎng)學生對工商管理實踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，以適應經(jīng)濟新常態(tài)下應用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。
2.培養(yǎng)雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經(jīng)驗的教師。素質(zhì)過硬的師資隊伍是是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術(shù)水平和實踐經(jīng)驗。
四、結(jié)語
應用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實、實踐過硬的應用型專業(yè)技術(shù)人才，才能適應適應經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對應用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對學生、針對企業(yè)、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會和企業(yè)認可。本文中總結(jié)了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養(yǎng)中結(jié)合實際情況，有選擇的進行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理管理人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】應用型本科高校工商管理專業(yè)教學改革
一、本科院校應用型工商管理專業(yè)人才需求分析
只有較為全面地理解了當今這個社會究竟需要什么樣的人才，才能夠?qū)ΠY下藥，培育出能夠滿足社會需要，能夠滿足大學生需要的人才，本文在對這方面的需求進行了充分的調(diào)查后，總結(jié)了一些當前時代背景下的社會對于本科階段院校企業(yè)管理人才的需要究竟是哪些方面。
（一）應用型工商管理專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別
工商管理本科專業(yè)畢業(yè)的學生在進入社會之后傾向于選擇的是幾個特定的類別，比如市場營銷、人力資源、行政管理等等，這些行業(yè)都與他們所學的知識較為匹配，在學習的時候?qū)W生就已經(jīng)有意識地往幾個方面發(fā)展自己的知識和技能了。
（二）應用型企業(yè)管理本科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)分析
如今的社會里面，對于人才的要求已經(jīng)頗為具有針對性，企業(yè)在招收人才的時候往往會有幾個方面的傾向，主要是實踐型，技術(shù)型和技能型人才為主。畢業(yè)生不僅需要相關(guān)的理論標準和現(xiàn)代企業(yè)管理理念，還要注重工商管理專業(yè)的實際應用能力。所以畢業(yè)生在這幾個方面的能力如何就是企業(yè)在招聘的時候首要考量的方面，而且在招聘結(jié)束之后，企業(yè)往往不會立刻將這些新人分配到相應的崗位上去，而是讓他們在部門之間輪轉(zhuǎn)，作為實習。這種方法能夠讓他們在一定時間內(nèi)對企業(yè)的整體架構(gòu)有一個大概的了解，同時也在細碎瑣事的工作中積累了相當?shù)慕?jīng)驗。
（三）應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)特征
當前社會里，企業(yè)對于應用型工商管理本科畢業(yè)生有多方面的要求，其中最為重要的還要數(shù)實踐動手能力方面，企業(yè)希望招收到更加具有實踐能力的學生，而不是理論知識強的學生，因為后者具備了更好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠很快投入到工作中去，后者雖然理論知識更強，但是不一定能夠轉(zhuǎn)換為實踐的動手能力。當前的社會對于人才的要求越來越高，總體可以看做人格素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。首先是人格素養(yǎng)，社會更加歡迎人格品質(zhì)高，也就是更加敬業(yè)的人才，同時希望人才具備一定的心理素養(yǎng)，能夠抵抗一定程度的壓力，能夠調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，能夠跟周圍大部分人和睦相處共同合作。其次是職業(yè)素養(yǎng)，也可以看做是專業(yè)素養(yǎng)，希望人才在專業(yè)技術(shù)方面有較高的等級，能夠具備一定的分析能力和表達能力，同時還具備一定的創(chuàng)造力，專業(yè)因素才是企業(yè)在招收人才的時候更加看重的方面。
二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題
（一）課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前，應用型本科院校工商管理本科專業(yè)的課程通常都是讓學生學習一定的公共課程，同時進行專業(yè)課程的教學，在剛開始多積累書本上的知識，到大學三四年級，也是整個大學的后半部分的時候，讓學生接觸更加深入的專業(yè)課程。這種方法看起來照顧到了學生的學習能力，讓學生由淺入深地學習專業(yè)知識，但是卻忽視了在培養(yǎng)大學生的理論知識的同時，還要考慮到實踐能力的培育，導致大學生僅僅作為理論知識的填充物，沒有真正將知識應用到實踐中去。而進入社會以后企業(yè)需要的更多是實踐能力強的人才，這就導致了大學生在畢業(yè)之后往往會出現(xiàn)一種偏差感，一切都是熟悉而又陌生的，很多東西都要從頭開始學習，這不僅會影響到畢業(yè)生的信心，也會妨礙到企業(yè)的發(fā)展。
（二）應用型工商管理學院師資隊伍的建設滯后，教師應用教學設計指導能力不足
現(xiàn)在，我國的部分高校對于工商管理實踐教學這個方面的關(guān)注力度不夠，沒有加強對于實踐教學中專職教師的重視，導致了一部分相關(guān)的實踐工作任務被看做是前期準備一樣的事情，甚至這方面的教師在整個教師隊伍中的地位也較低，其他課程教師有時并不把實踐專職教師當做是教師的一部分，他們的工作不能計算為工作量。從而使許多具有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師，不愿意把他們的主要精力投入到工商管理的實踐教學中。在大多數(shù)高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務通常是理論教師兼任，大多數(shù)工商管理教師是在獲得碩士學位和博士學位后，直接進入了工商管理專業(yè)相關(guān)課程的教學任務中，他雖獲得了高學歷教育的優(yōu)勢，特別是在理論知識這一個方面已經(jīng)做到了非常優(yōu)秀的地步，可是，他在實踐領域仍然是一片空白，所以在工商管理專業(yè)的實踐教學中，對實驗室、實訓室甚至一些實訓室硬件和軟件也不了解。甚至對一些工商管理實踐課程的具體操作標準也比較陌生，當學生問他有關(guān)實踐教學中出現(xiàn)的疑惑的時候他都無法給予解答。而且因為教師團隊的素質(zhì)問題，對學生進行的實踐教學效果也不好，雖然實踐教學課程在教學課程中被開設了，但是它的效果并沒有很好地發(fā)揮出來。
三、關(guān)于應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革的思考
（一）根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)，企業(yè)對工商管理人才的需求，有必要既改革現(xiàn)有工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學方法
考慮到當今企業(yè)對于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，應當在一定程度上改變現(xiàn)如今的課程教學內(nèi)容和方法，以求培養(yǎng)出的學生在進入社會的時候能夠滿足社會對他們的需求，能夠讓畢業(yè)生學有所用為此，應當積極探索更加合適的教學方法，加強在案例教學、項目教學等方面的研究力度，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學授課結(jié)合起來，提高大學課堂上的信息化和科學性。同時要加強對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培育，比如在課堂上建立一個模擬的企業(yè)管理環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中體驗工商管理的重要性，在這種模擬中也能夠充分調(diào)動起學生的參與性，提高他們的學習熱情，在實踐中領會工商管理的精髓。
（二）培養(yǎng)雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”，是指具有深厚理論知識和豐富工商管理經(jīng)驗的教師。素質(zhì)過硬的教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制定科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃的吸納和聘請一批富有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，豐富工商管理師資隊伍。推動工商管理教師到企業(yè)兼職和實習，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動。通過項目合作與掛職鍛練相結(jié)合，不斷提高和充實工商管理專職教師的學術(shù)水平和實踐經(jīng)驗。
（三）優(yōu)化課程設置
使用了模塊式的課程教學體系，這一體系內(nèi)容豐富，比如一般課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓課程模塊。通識課程模塊基本上都是力求提高學生的綜合素質(zhì)，這里面都是一些每個專業(yè)的學生都要學習的公共課程，比如最常見的語數(shù)外，能夠起到思想教育的思想道德修養(yǎng)課程等等。而專業(yè)的基礎課程模塊則有不同，它基本上都是該專業(yè)特有的一些課程，體現(xiàn)了該專業(yè)的特殊性，比如經(jīng)濟性、高數(shù)、會計、管理學等等，這些是該專業(yè)的核心，除此之外還有一些選修課程，這些課程也具有一定的專業(yè)特點，但專業(yè)性并不是很強，學生通?？梢杂羞x擇地學習。
（四）豐富教學手段及評價方法
在專業(yè)課程的教學中，主要分為兩個方面：基礎理論教學和專業(yè)技能教學。前者基本上是以基礎理論為主，接觸的多是書本知識，教師和學生之間的角色位置比較穩(wěn)定，課堂的實際位置也基本上不會發(fā)生改變。而后者則是考驗學生的實踐動手能力，教學方法的使用非常多樣化，具有很強的靈活性和教師的個人色彩。在進行授課的過程中，教師和學生的角色位置可能會發(fā)生改變，有時候會以學生為主導，甚至授課的地點位置都會發(fā)生改變，非常考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，也考驗學生的適應能力。
（五）完善實踐教學體系
搭建了這樣一個一實驗室實驗、實習為基礎的教學體系，有助于增強學生的實踐動手能力，也有助于提高他們進入社會后的競爭力，同時也提高了企業(yè)的工作效率。這一體系基本上是使用ERP沙箱實驗和企業(yè)經(jīng)營模擬實驗進行教學。專業(yè)實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業(yè)實訓，在實訓過程中能夠有效地了解到整個企業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，了解每個部門的工作職能，這樣培養(yǎng)了畢業(yè)生的大局觀，讓他們能夠更好地與周圍的同事合作，還能夠通過舉辦一些內(nèi)部競賽的方式提高他們的工作熱情和積極性。
四、結(jié)語
應用型本科院校的工商管理專業(yè)一定要有非常堅實的理論作為基礎，同時還要具備一定的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，這樣才能滿足當前我國發(fā)展局勢的要求，才能在這個競爭日益激烈的社會里面找到自己的立足之地，才能以此為據(jù)點拓展自己的舞臺。這都對當前的工商管理教學提出了進一步的要求，希望該專業(yè)的教學能夠考慮到社會對于人才的需求，在師資力量、教學方法等方面做出改變，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理人才。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]工商管理；專業(yè)知識；學不能用
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0121-02
作為一名本科院校工商管理專業(yè)的教師，筆者自然比較關(guān)心這個專業(yè)畢業(yè)生的狀況，所以經(jīng)常通過電話、短信、互聯(lián)網(wǎng)或者面對面的方式與他們進行交談，目的是從畢業(yè)生中獲取有價值的反饋信息，幫助自己不斷地對工商管理專業(yè)教學做出探索與改進。很多次交談中，筆者對那些基本還從事與工商管理專業(yè)有關(guān)工作的畢業(yè)生（完全改行的學生不在討論之列）都曾問到同樣一個問題：“你感覺在大學期間所學的工商管理專業(yè)知識現(xiàn)在用得上嗎？”回答無一例外的是“幾乎用不上”。這樣的回答近乎有些“殘酷”，讓筆者這位工商管理專業(yè)教師“汗顏不已”之余，也開始陷入了對工商管理專業(yè)知識為何“學不能用”這個問題的不停反思中。雖然不能排除回答樣本的片面性，但這么多畢業(yè)生同樣的回答已經(jīng)絕非偶然，它在某種程度上昭示“學不能用”已經(jīng)成了工商管理專業(yè)的一個比較嚴重的系統(tǒng)性現(xiàn)象。有鑒于此，為了避免一概而論，下文將基于與畢業(yè)生的交談，試圖從四個方面尋找個中原因，以期為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的啟示。
1來自學校人才培養(yǎng)方面的原因
工商管理專業(yè)畢業(yè)生與筆者的交談中，直言不諱地談到了學校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題，其中有些問題的確是導致“學不能用”最直接的原因。
第一，課程體系中通識課程超過了合理的比例。大部分通識課程知識雖然能夠拓寬知識面，甚至是作為某種“談資”來裝點“個人素質(zhì)”，但它們并不能在工作中直接用到。有畢業(yè)生說道：“如果在保證專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎課程）課時充足的基礎上強化一下通識教育未嘗不可，但實際上通識課程與專業(yè)課程之間是此消彼長的關(guān)系。我們本來就覺得工商管理專業(yè)課程建設不力，還開設那么多通識課程，豈不是變本加厲地消除工商管理專業(yè)的特色嗎？”有畢業(yè)生甚至還調(diào)侃道：“我們已經(jīng)是‘萬金油’了，難道還要變成‘十萬金油’嗎？”筆者覺得畢業(yè)生的分析不無道理。
第二，選修課程尤其是專業(yè)選修課程的比例不夠，學生缺少選擇余地。與筆者交談的畢業(yè)生幾乎都指出了這個問題。他們都認為學校本應該提供一個豐富的課程菜單供學生選擇，但事實上卻是必修課程太多，沒有多少機會去選擇一些自己感興趣的課程，所以感覺在學習上比較被動，效果不佳，掌握不牢，便自然談不上什么“學以致用”了。
第三，學校固守專業(yè)教育的“學術(shù)格調(diào)”，所教授的知識多半并不實用，與用人單位對學生專業(yè)的要求相差實在太遠。畢業(yè)生們告訴筆者，一些教師為教而教，愛講理論的背景、來源、發(fā)展、趨勢、缺陷等諸如此類的知識，甚至整堂課就掰扯一個概念，基本不考慮這些東西對學生將來的職業(yè)生涯有沒有直接地幫助。他們不明白“學不為用”，那究竟為何，難道是要等著浪費嗎？有個畢業(yè)生回憶他曾經(jīng)當堂向教師提出知識不實用的問題，教師的解釋讓他無言以對：這里是大學，是一個做學術(shù)的地方，而不是某行業(yè)的培訓公司，也不是培養(yǎng)職業(yè)技能的職業(yè)技術(shù)學院，所以不能用實用主義的思想來衡量。粗看起來，教師的說法挺有道理。但仔細想來，這種將聽課的本科生都視作將來要去“研究管理”，而不是“從事管理”的做法完全摒棄了對學生“就業(yè)”的考量，其本質(zhì)上是一種迂腐的學究作風，也是一種不負責任的做法，其最終的結(jié)果是學生在畢業(yè)后面對實際操作和解決具體問題時變得手足無措。
第四，多年來，工商管理專業(yè)的教學模式與其他專業(yè)相比沒有任何顯明之處，多半就是教師在課堂“滿堂灌”，大唱“獨角戲”。與此同時又欠缺系統(tǒng)的、完善的配套輔導措施，如課前預習任務的布置與檢查，課中的知識導入、梳理與總結(jié)，課后的作業(yè)批改、縱深研討、答疑解惑，課程測試后的講解、反饋等。因此造成課堂上知識傳授的質(zhì)量難于保證，直接影響學生對知識的掌握程度。很多畢業(yè)生都說，這樣的課堂在大學里大行其道，他們從大二開始就已經(jīng)產(chǎn)生厭惡感了。因為這種從頭講到尾都聽教師講的課堂毫無吸引力，自己雖然記著筆記，其實根本沒有進入學習狀態(tài)。期末考試也是圍繞筆記和復習資料，為了不掛科挑燈夜戰(zhàn)幾天，只要及格了，對這門課程的學習基本上就算終結(jié)了。難怪有畢業(yè)生說：“即使我在課堂上學到了知識，但這些知識除了用來應付考試，真就不知道還有其他什么用途了?！?/p>
第五，用怎樣的方法“教”是學生能夠?qū)λ讨R“學以致用”的關(guān)鍵，但在這個方面工商管理專業(yè)教育并沒有太多實質(zhì)性地改觀。據(jù)畢業(yè)生們的回憶，他們親歷的教學方法并不多，大體上就是問幾個簡單的問題，插幾個案例分析，像情景模擬、管理游戲、角色扮演、即興辯論等教學方法對他們來說似乎還是一些新鮮的名詞。要知道，這些現(xiàn)代教學方法都是力求讓學生主動參與到教學中來，幫助學生牢固掌握專業(yè)知識的，它們的缺位勢必造成學生被動學習，其效果和效率便可想而知了。筆者特意詢問他們?yōu)槭裁磿Π咐虒W頗有微詞，他們說因為所謂的案例分析不過就是舉個例子而已，生搬硬套，沒有單獨的案例討論時間和場所，談何深入地將所學知識應用到對具體案例的分析上去。
第六，不少專業(yè)教師是“不會游泳的游泳教練”，一般都沒有相關(guān)的管理實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能，所以擅長于教授陳述性知識，但很少清楚如何教授解決實際問題的程序性知識和有關(guān)方式方法的知識，即使教了，也告訴不了學生如何應用，在什么樣的條件下和什么樣的情境中應用或者應用知識的心智技能。管理的本質(zhì)就是通過別人達到組織目標，所以那些于如何識人、知人、束人、馭人和用人，以及如何與人打交道，保持良好的人際關(guān)系等一系列知識是工商管理專業(yè)至關(guān)重要的知識模塊。但遺憾的是，目前對這些知識的教學在高校還相當薄弱。一個畢業(yè)生毫不客氣地說：“好多專業(yè)老師為了職稱而把自己關(guān)在書齋了爬格子，這些老師又怎能有能力和心力來教會我們?yōu)槿颂幨赖闹R。其實我們也學過《管理溝通》、《管理心理學》、《組織行為學》、《領導科學》等課程，但到了工作單位才竟發(fā)現(xiàn)自己不知道如何用這些課程的知識去與人溝通，看懂別人的心理，理解組織的行為和領導下屬?！?/p>
第七，實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)得不到校方實質(zhì)性地重視，使工商管理專業(yè)變成了一個只“教”不“練”的專業(yè)。實驗基礎設施和軟件的投資不足，缺乏既懂電腦又管通理的實驗指導教師；實訓走過場，講求完成任務，不注重實效；實習一般是看看錄像，聽聽報告，最好的就是帶學生到某個企業(yè)或者單位走馬觀花的看一圈。這些都是目前高校工商管理專業(yè)公認的“頑癥”。沒有了訓練，對知識就沒有回憶、篩選、重組和鞏固的過程，學生所學管理知識就難以真正內(nèi)化成管理技能，最終這些知識變成了一些頭腦中雜亂無章，等待遺忘的信息片段。所以“學不能用”也是因為缺乏對知識應用的訓練，很多畢業(yè)生也都認同這一點。
2來自工商管理專業(yè)知識特點方面的原因
顯然，不同特點的專業(yè)知識在應用過程中也會表現(xiàn)出不同的應用難度。在與畢業(yè)生的交談過程中，筆者有意識地與他們討論了自己對工商管理專業(yè)知識的一些基本看法。按照他們的說法和理解，工商管理專業(yè)知識一般具有如下特點，也在某種程度上構(gòu)成了“學不能用”的原因之一：一是由經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學、社會學、心理學等許多學科知識相互交織而成，因此知識體系龐雜，跨幅寬，復合性強，信息容量巨大。要在應用中自由駕馭這個知識體系有相當?shù)碾y度。二是工商管理專業(yè)原本是與市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理這五個專業(yè)平行的二級學科，但它的知識又大量涉及后面幾個學科（一般不涉及旅游管理），所以造成工商管理專業(yè)知識指向不明顯，火力點不集中。畢業(yè)生們都說，沒有側(cè)重的工商管理專業(yè)在很多具體的方向上似乎淺嘗輒止，“各打五十大板”，進而又造成知識不深入，所以要應用這些泛泛而談的知識往往不是件容易的事情。三是這個專業(yè)的知識對學生來說都是全新的信息，追求一對多或多對多而不是一對一的效果，所以往往比較抽象，沒有多少生活經(jīng)驗的支撐，也造成應用困難。四是沒有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，也沒有良好的結(jié)構(gòu)，很多問題的答案具有高度的不確定性。五是工商管理專業(yè)知識“見效慢”，學習的效果難以馬上體現(xiàn)，往往要在較長的工作中逐漸嘗試和摸索才能體會到專業(yè)知識的用處。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展途徑；探索分析
1引言
近年來，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟市場的需求。其主要原因是工商管理專業(yè)人才的教學方式過于傳統(tǒng)，沒有根據(jù)實際市場發(fā)展需求來培養(yǎng)人才，導致人才無法適應當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，由于用人單位對于工商專業(yè)的學生要求變得非常高，不僅要求工商專業(yè)畢業(yè)生具備專業(yè)技術(shù)，而且要求畢業(yè)生具備很強的綜合素質(zhì)。因此，需要對工商管理專業(yè)的學生進行創(chuàng)新教育發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)。
2工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題
2.1工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標不明確
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的就是幫助社會培養(yǎng)復合型人才，通過發(fā)展工商管理專業(yè)來滿足社會經(jīng)濟市場用人單位的需求。首先，需要對當前社會經(jīng)濟市場發(fā)展現(xiàn)狀和工商管理專業(yè)現(xiàn)狀以及工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀進行詳細的了解。其次，按照用人單位的用人需求來制定出工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，從而為單位培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的人才。同時，需要保證該種人才具備一定的綜合素質(zhì)能力，有堅定的創(chuàng)業(yè)目標和領導管理能力，具備長遠發(fā)展的目光，能夠重視國家經(jīng)濟的發(fā)展，有很強的隨機應變能力，有利于為工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提出實用的建議。
2.2工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念傳統(tǒng)
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，導致學校教師無法及時改善教學方式和教學理念，實現(xiàn)不了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究。由于工商管理專業(yè)對于創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)方向沒有明確的指導，導致學生在實際學習過程中，只能夠通過不斷摸索和自我嘗試的方式來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，使得工商管理專業(yè)的學生學習興趣不高，無法發(fā)揮出工商管理專業(yè)的作用。同時，由于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)思維受到影響，導致工商管理專業(yè)的學生一旦畢業(yè)就面臨著找不到工作的問題。因為，對于學生和教師來說，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相比較，就業(yè)比創(chuàng)業(yè)實際、簡單?？梢姡處煹慕虒W觀念、學生的思維方式、教學模式等因素直接影響著工商管理展業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。所以，學校需要采用強制性的措施來改變這個局面，嚴格按照教育部門的教學改革理念來改善學校教學模式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，增加創(chuàng)業(yè)實踐模擬教學科目，通過提升教師的專業(yè)技能和教學理念來影響學生，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生學習興趣，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性。
2.3工商管理專業(yè)教師隊伍專業(yè)技能低下
工商管理專業(yè)雖然開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是由于教師自身教學理念差，專業(yè)技能不高，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。同時，由于學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育晚，并沒有招聘專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，導致學生在學習的過程中，只注重理論知識的學習，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。
3針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育提出的措施建議
3.1改變教學結(jié)構(gòu)
學校為了提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要通過改變教學結(jié)構(gòu)方式來實現(xiàn)工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，需要確定工商管理專業(yè)人才對知識的掌握程度，同時，結(jié)合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展模式，對工商管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行清楚的了解，通過分析編制出科學的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導書，并按照社會發(fā)展趨勢來不斷完善具體創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容。其次，學校需要按照工商管理專業(yè)教學內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)指導書來調(diào)整教學課程，并注意創(chuàng)業(yè)指導教學中理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，有利于提升學生對基礎性知識的掌握，讓學生在教學過程中了解當前社會發(fā)展現(xiàn)狀。最后，教師需要根據(jù)學生掌握知識的程度來安排實踐內(nèi)容，并根據(jù)學校的資源情況進行模擬實踐練習，有利于讓學生更加深入的掌握知識，合理運用知識，從而讓學生對自己的未來有一個明確的定位。
3.2改變教學方式，提高教師專業(yè)能力
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還需要做好教學方式的改變。由于工商管理專業(yè)的教學模式非常單一，導致學生在學習的過程中提不起學習興趣。所以，教師需要改善課程學習氛圍，增加學生社會調(diào)查實踐研究，創(chuàng)辦課程創(chuàng)業(yè)辯論比賽，要求學生制定出完善的創(chuàng)業(yè)方案等，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時還能夠積極調(diào)動課堂的學習氛圍，提升教學質(zhì)量，幫助學生積累經(jīng)驗。同時，學校還需要制定出教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃，采取多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式來培養(yǎng)教師隊伍，例如定期組織教師學習和培訓等，加強教師的實踐經(jīng)驗，才能夠從根本上來改變工商管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀。
3.3改變教學評價方式
為了提升工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，學校還需要做好教學評價方式的改善，將學生的創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)總結(jié)、實踐成績、考試成績的占比進行合理的調(diào)整，例如理論考試成績的占比調(diào)整只能為全部成績的30%，實踐考試成績?yōu)槿砍煽兊?0%，學習自我總結(jié)、創(chuàng)業(yè)意識等占比全部成績的10%。這種評價方式才能夠幫助學生了解自己的實際自我創(chuàng)業(yè)能力。為此，學校還需要構(gòu)建完善的教學體系，為學生營造出真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真、創(chuàng)新案例分析等，以此來增加學生的實際創(chuàng)業(yè)綜合能力，提升學生的創(chuàng)業(yè)體驗感，為學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎。
4結(jié)束語
由于我國高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，為此，高校想要培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才，需要改善傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能夠從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生的市場就業(yè)率。
參考文獻
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近幾年以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結(jié)果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經(jīng)濟中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關(guān)的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關(guān)專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數(shù)增長，但全球經(jīng)濟衰退對我國經(jīng)濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經(jīng)過充分調(diào)研、分析后確實發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。
2工商管理專業(yè)學生應具備的能力
管理者的素質(zhì)就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應該包括作為一個普通人的一般素質(zhì)和充當一個管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質(zhì)
作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業(yè)務素質(zhì)
單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務素質(zhì)，要懂得市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學、技術(shù)科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業(yè)務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系;還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。
3我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質(zhì)測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結(jié)合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務
工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現(xiàn)在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實踐性的實務內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內(nèi)容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團體組織進行過管理實踐工作?，F(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學生質(zhì)量怎么會符合企業(yè)的需要?所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗。
4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議
4.1全面重新設計課程體系設計
專業(yè)課程體系應該如何設計?設計的依據(jù)是什么?在市場經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。
現(xiàn)在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現(xiàn)場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力?，F(xiàn)場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現(xiàn)場的操作，在企業(yè)里聘請相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導老師，讓學生理論聯(lián)系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎知識，還能增加學生的實踐經(jīng)驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內(nèi)容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結(jié)，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據(jù)以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結(jié)合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結(jié)合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結(jié)合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。
―、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題
以黑龍江省民辦本科高校為例，據(jù)教育部網(wǎng)站資料顯示，黑龍江省現(xiàn)有民辦本科高校9所，經(jīng)筆者的調(diào)查了解，目前開設了工商管理專業(yè)的有3所，其余6所高校也開設有工商管理下屬的二級學科，如：會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理等專業(yè)。筆者采用文獻法、調(diào)查法問卷調(diào)查和專家訪談等方法，先后收集了黑龍江省民辦本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案3份，各民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷120份和畢業(yè)生所在單位部門以上領導調(diào)查問卷80份，并對多位企業(yè)領導、管理咨詢專家、專業(yè)培訓機構(gòu)負責人進行了訪談，取得了較為充實的第一手資料。通過對上述資料的綜合分析，歸納總結(jié)出黑龍江省民辦本科高校人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問題：
1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊，導致畢業(yè)生就業(yè)時無“對口”崗位
民辦本科高校工商管理人才培養(yǎng)目標大都定位比較模糊，與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標大同小異。如：“培養(yǎng)能夠在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”。這種定位是努力將工商管理專業(yè)的畢業(yè)生打造成為綜合管理者卸企業(yè)中、高層管理者，而社會用人單位招聘大學畢業(yè)生從事的大多是企業(yè)中某一職能部門的基層管理工作，需要大學生精通某一職能管理領域的專業(yè)知識。這樣必然會造成工商管理專業(yè)畢業(yè)生掌握的企業(yè)管理知識“寬”而不“?！痹诋斍案偁幖ち业娜瞬攀袌鲋泻茈y找到合適的“對口”崗位的尷尬局面。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位過高，導致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位
隨著我國工商管理本科和MBA教育的快速發(fā)展，我國工商管理專業(yè)人才供不應求的局面已得到根本性的緩解，在當前就業(yè)壓力下，如今工商管理專業(yè)本科的畢業(yè)生的工作流向更多地走向企事單位的基層工作崗位，從民辦本科高校的生源情況和用人單位的需求來看，定位于“高級應用型人才”顯然是偏高的。
3.專業(yè)缺乏特色，導致畢業(yè)生就業(yè)缺乏比較競爭優(yōu)勢
民辦本科高校工商管理專業(yè)正是由于缺乏差異化的人才培養(yǎng)目標定位，因此難以形成專業(yè)特色，必然導致培養(yǎng)出來的學生成為人才市場中同質(zhì)化的、平庸的“產(chǎn)品”，顯示不出比較優(yōu)勢。長此下去，對于民辦高校工商管理專業(yè)的生存與發(fā)展是極為不利的。
4.課程設置老化，導致學生所學知識與崗位需求脫節(jié)
從此次對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“你認為你在大學所學的專業(yè)知識在實際工作中能應用到多少”時，有80%的畢業(yè)生選擇了“30%以下”?？梢?，民辦本科高校的課程設置還是基本沿襲了普通高等學校課程體系，過分追求專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性、完整性，還沒有真正建立起以市場需求為導向，以學生就業(yè)崗位所需能力和素質(zhì)為本位的系統(tǒng)化的課程體系。
二、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性
1.有利于黑龍江省民辦高校的可持續(xù)發(fā)展
經(jīng)過多年的發(fā)展，作為我國高等教育管理體制改革成果之一的民辦高校取得了長足的發(fā)展，有效地推動了高等教育大眾化的進程。但是，由于傳統(tǒng)體制的約束，辦學觀念的陳舊，自身綜合實力的局限性，民辦高校在激烈教育市場競爭中還存在著方向性的困惑，影響著其健康持續(xù)發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展需要不同類型的人才，人才培養(yǎng)定位也有所不同，民辦高校只有找準自身發(fā)展的目標市場，創(chuàng)新有特色的應用人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)應用型人才，在曰趨激烈的高等教育競爭中生存與發(fā)展。
2.滿足社會發(fā)展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求
民辦高校是高等教育社會化、市場化和產(chǎn)業(yè)化的改革先鋒。隨著高校與社會之間關(guān)系的曰益密切，高校的辦學實踐將越來越直接服務于不同層次的社會需求，立足于黑龍江省經(jīng)濟與社會發(fā)展，培養(yǎng)既有較高綜合素質(zhì)、又具備較強實踐能力的工商管理專業(yè)應用型人才，可滿足于經(jīng)濟社會發(fā)展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求，為黑龍江省經(jīng)濟建設作出力所能及的貢獻。
3.提高民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人才市場的競爭力
當前就業(yè)難是大多數(shù)高校畢業(yè)生面臨的殘酷現(xiàn)實，其根源在于高校人才培養(yǎng)的供需錯位。隨著企業(yè)競爭向高層次發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)和實踐能力要求也越來越高。只有在掌握了扎實的專業(yè)理論基礎上，具有服務于生產(chǎn)、服務及管理一線專業(yè)操作能力的高素質(zhì)工商管理專業(yè)應用型人才，才能在激烈的人才市場競爭中取勝。這就需要高校創(chuàng)新與之配套的、更為科學的人才培養(yǎng)模式。
三、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略
1.確定民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路
從民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建設、學生素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)等方面，全面創(chuàng)新工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，突出社會整體教育資源與專業(yè)職業(yè)培訓機構(gòu)在應用型人才培養(yǎng)方面的作用，建立民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)商業(yè)化的運作模式。
2.準確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要各種類型的人才。教育必須為社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設服務，民辦高校必須以社會需求為導向，結(jié)合自身的性質(zhì)、特點及生源情況，確定自己的人才培養(yǎng)目標。作為民辦本科高校工商管理專業(yè)由于成立時間較晚，綜合實力和生源素質(zhì)均不如普通本科院校，要想使其培養(yǎng)的學生在激烈競爭的人才市場中取勝，人才培養(yǎng)的特色是唯一的法寶。因此，民辦本科高校工商管理專業(yè)應運用艾里斯和杰克特勞特提出的定位理論，在對本地區(qū)市場傭人單位細分的基礎上，選擇面向某一朝陽產(chǎn)業(yè)或某種類型的企業(yè)，培養(yǎng)具有扎實的管理理論基礎，較強的分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，綜合素質(zhì)高，能夠適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型、復合型專業(yè)人才。衡量工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的顯著標志是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提升和社會用人單位對畢業(yè)生的認可程度。
3.工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新
民辦高校工商管理專業(yè)要以市場需求為導向，根據(jù)人才需求市場對應用型人才素質(zhì)與能力的要求，重新設計應用型人才培養(yǎng)課程體系，以適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要。具體的設計思想是：1重新整合公共基礎課和專業(yè)基礎課。將素質(zhì)教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入公共選修課，以加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。2優(yōu)化專業(yè)課設置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，專業(yè)方向課可結(jié)合當前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求設置如項目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等方向，由學生根據(jù)個人興趣進行選修，以增強學生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。3新增符合當前市場經(jīng)濟建設需要的前沿理論課或管理實戰(zhàn)課。可設置企業(yè)管理專題講座，邀請其他高校的專家學者或企業(yè)界的人士到學校講學，以提升學生的專業(yè)理論水平及職業(yè)素質(zhì)。4創(chuàng)建“六環(huán)節(jié)實踐教學”體系。將職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格培訓、社會認知實習、企業(yè)崗位實習、畢業(yè)實習與就業(yè)一體化納入人才培養(yǎng)方案，以強化學生實踐能力的培養(yǎng)。
4.工商管理專業(yè)應用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略創(chuàng)新
在當前我國工商管理專業(yè)共性趨同、缺乏個性的條件下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生具有良好的綜合素質(zhì)是提高其未來就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)應用型人才的綜合素質(zhì)應包括：思想道德與法律素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文藝術(shù)與科學素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等方面。其中，職業(yè)素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的核心。
對大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一直以來是一個被我國大學教育忽視的領域。創(chuàng)新工商管理專業(yè)應用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略的核心就是要突出職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的引領作用，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，與素質(zhì)教育課程、專業(yè)知識教育課程、職業(yè)技能和職業(yè)資格培訓課程緊密配合，從思想素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等多方面提升工商管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。
