時(shí)間：2023-03-08 15:31:27
序論：在您撰寫微課程高中歷史時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在高中歷史教學(xué)中，教師要了解微課程的概念、作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)運(yùn)用適合學(xué)生的微課程，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、微課程的概念
微課程是指圍繞教學(xué)大綱或某個(gè)知識點(diǎn)，通過視頻的形式開展的相應(yīng)課程教學(xué)活動(dòng)，一般不超過10分鐘。由于微課程是基于教學(xué)目標(biāo)和教育理念，運(yùn)用多媒體技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行特定的講解與分析，因而微課程的內(nèi)容往往為點(diǎn)狀分散式的，因此教師要對微課程進(jìn)行解讀分析、歸納總結(jié)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
二、微課程的作用
1.引導(dǎo)學(xué)生了解課程、解讀教材。
好的開始是成功的一半，因此生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富、形式多樣的微課程常常被用于導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生了解課程、解讀教材。對此，歷史教師在課前可播放一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或音頻資料，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解。
除此之外，教師還可利用微課程，串聯(lián)歷史重難點(diǎn)知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
2.有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段與高中歷史教學(xué)。
教師可利用微課程將現(xiàn)代教學(xué)手段與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效果。
在當(dāng)今的高中歷史教學(xué)中，一個(gè)教師往往要教多個(gè)班級，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)很容易使教師產(chǎn)生厭倦情緒。對此，教師可在各個(gè)班級播放教學(xué)視頻，減輕授課負(fù)擔(dān)，節(jié)省出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
另外，微課程還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識。
三、微課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用
要想運(yùn)用好微課程，教師就要在微課程的設(shè)計(jì)方面多花心思。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。對此，教師可從以下方面入手。
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。
在微課程的設(shè)計(jì)過程中，教師要把握歷史學(xué)科特點(diǎn)，重視教學(xué)重難點(diǎn)知識。對此，教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辨別哪些知識可以簡單講解、哪些知識需要具體講解。
需要注意的是，那些需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的內(nèi)容，如分析有爭議的歷史問題，不能用于制作微課程。
因此，在微課程的設(shè)計(jì)中，教師要做到有的放矢。
2.加強(qiáng)互動(dòng)。
制作微課程的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，在微課程的設(shè)計(jì)中，教師不僅要引入歷史教學(xué)內(nèi)容，還要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正地愛上歷史學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高歷史課堂教學(xué)的有效性，而且還能充分發(fā)揮微課程的作用。
3.提高微課程的質(zhì)量。
微課程對信息技術(shù)的依賴程度較高，因此學(xué)校和教師要共同努力，提高微課程的質(zhì)量。對此，學(xué)校應(yīng)該完善相關(guān)硬件設(shè)施，購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來提高視頻質(zhì)量；教師應(yīng)該學(xué)習(xí)微課程制作技術(shù)，提高教學(xué)效果。
（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)并通過視頻錄制的方式所開展的教學(xué)活動(dòng)，一般時(shí)間控制在5至10分鐘內(nèi)，其中，微課程可細(xì)分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習(xí)；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。
2微課程的特點(diǎn)
“微課程”是新時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點(diǎn)，具體來說，主要包括以下三種：
2.1主題突出
微課程主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。
2.2使用方便
微課程是圍繞著某一教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動(dòng)，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來說，微課程其實(shí)是整合課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生意見與專家點(diǎn)評等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營造了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。
2.3傳播多樣
由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達(dá)研究的內(nèi)容，同時(shí)，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點(diǎn)，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運(yùn)用之處，通過采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
3微課程的制作方法
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來說，主要包括以下幾個(gè)步驟：
3.1腳本開發(fā)
腳本開發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個(gè)微課程對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2視頻錄制
根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。
3.3教學(xué)反思
教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識。
4歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略
教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。
4.1注重與課堂的整合
在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進(jìn)行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。
4.2注重細(xì)節(jié)的研磨
教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進(jìn)一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。
4.3要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。
4.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對“微課程”的設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。
5運(yùn)用微課程的具體實(shí)例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個(gè)真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊嗄陥?bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實(shí)施的一系列政策。
6結(jié)語
1.微課程在歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課程是一種以學(xué)生為主體，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的一種教學(xué)方式。學(xué)生主動(dòng)的去利用微課程去學(xué)習(xí)自己所不會(huì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題，教師只對學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，在學(xué)生跑偏的情況下進(jìn)行指引。在這個(gè)微課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由，不要過多的控制學(xué)生，使得學(xué)生有更多的主動(dòng)性。因此，當(dāng)學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.2有利于豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵。我們知道，高中生在每節(jié)課短短的45分鐘的上課時(shí)間所能學(xué)到的東西是十分的有限的，并且老師要照顧到教學(xué)進(jìn)度，也沒有更多的給學(xué)生普及很多的課外知識。但是，通過微課程這種方式，可以彌補(bǔ)教師在上課的時(shí)候的不足，延展課堂所教的知識，及時(shí)的給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識。微課程是以視頻和聲音的方式進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)過程中，教師可以通過相關(guān)的優(yōu)美的視頻和動(dòng)聽的音樂來吸引學(xué)生更多的關(guān)注到所學(xué)的內(nèi)容中去，從而提高學(xué)生們的關(guān)注度。
1.3有利于幫助解決難題。微課程的教學(xué)內(nèi)容相對于寬泛的傳統(tǒng)的課堂，它的問題較為聚集，主題相對突出，也因?yàn)楦拥姆辖處煹男枰?。一個(gè)課程大部分只有一個(gè)主題，研究的問題是來源于教育教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，很多都是學(xué)生無法在上課的過程中無法解決的問題。上課的過程中，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，所以學(xué)生可能在上課的時(shí)候無法解決學(xué)習(xí)中的困難，而微課程以其短小而又精湛的內(nèi)容，能夠很好的幫助學(xué)生們解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。
2.提高微課程在高中歷史中應(yīng)用
2.1鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有著自己的意識和反應(yīng)?，F(xiàn)在的教學(xué)中多存在著填鴨式的教學(xué)方式，以老師為主而不是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要的組成部分，對于學(xué)生來說具有?^大的吸引力。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把他們對網(wǎng)絡(luò)的好奇心引導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)上來，也不失為一件好事。教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用百度等搜索引擎去搜搜關(guān)于科學(xué)方面的知識，并且進(jìn)行積累總結(jié)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)論壇，下載自己所感興趣的科學(xué)資料。在論壇中，學(xué)生們可以跟志同道合的朋友們進(jìn)行交流與分享，大家根據(jù)自己的興趣來探討科學(xué)問題。最后，我們在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)的方式，讓他們能夠自主的運(yùn)用這種方式來自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的思考和勞動(dòng)，促使不同的層次的學(xué)生都有較為良好的發(fā)展。
2.2結(jié)合歷史知識進(jìn)行教學(xué)。在高中的歷史的教學(xué)中運(yùn)用微課程的時(shí)候，應(yīng)該充分的圍繞著歷史知識點(diǎn)來進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)該充分的利用書上的知識點(diǎn)，同時(shí)也可以加上自己所認(rèn)為的學(xué)生可以掌握的附加的知識點(diǎn)，融會(huì)貫通的教會(huì)給學(xué)生，既教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。最重要的是微課程的制作要注重教學(xué)的實(shí)用性，避免任何形式的表面形式主義，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維能力，使得學(xué)生能夠自主的分析問題，解決問題。微課程的制作雖然不能完全形式化，但是同時(shí)也要精益求精，力求達(dá)到最好的效果。在進(jìn)行微課程的教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解和運(yùn)用課堂內(nèi)容，細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生們能夠真正的學(xué)到知識。
關(guān)鍵詞：高中歷史；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01
1.關(guān)于微課的解釋及由來
微課即指微課程。"微課程"這一概念是在2008年由美國人戴維?彭羅提出。它是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的新型課程。這種微課程的教學(xué)課程被戴維?彭羅稱為"知識脈沖"，被人們稱為"一分鐘教授"。其具有易于開發(fā)，短小精悍，圖文并茂的特點(diǎn)。
微課是一種充分利用高科技，在基本教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，針對某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，用很短的時(shí)間，通過視頻或者音頻資料來講解其內(nèi)涵的新型教學(xué)模式。
在這種教學(xué)方式下，教師所講授的主要是點(diǎn)狀和一些瑣碎的知識。一般都是對教材的解讀，體型的精講，考點(diǎn)的歸納，或者是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)技能的展示和講解。
2.微課的特點(diǎn)
2.1主題突出。微課是針對教育教學(xué)在具體實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行研究探討，主要是為了突出某一專題的重點(diǎn)知識的教學(xué)方法，或者是反映某些教學(xué)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，更有利于學(xué)生把握重點(diǎn)知識。
2.2使用便捷。微課教學(xué)是以相關(guān)視頻短片為主，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，多媒體素材和教學(xué)課件，教師的教學(xué)反思，學(xué)生的意見以及歷史研究專家的有關(guān)見解等資料，制作出一個(gè)主題鮮明，類型繁多，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?主題研究"營造出一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境，使微課更具有教學(xué)案例的特征。
2.3傳播方式多樣。微課的性質(zhì)決定了其具有主題突出明了，內(nèi)容簡單具體的特點(diǎn)，這意味著微課課程內(nèi)容極易表達(dá)，成果容易轉(zhuǎn)化且課程容量小，用時(shí)短，可以通過手機(jī)，視頻與微博的形式進(jìn)行討論傳播。
3.微課的制作方式
3.1開發(fā)腳本。開發(fā)腳本主要包括了主題選定，方案設(shè)計(jì)，素材準(zhǔn)備這幾個(gè)環(huán)節(jié)。微課要達(dá)到能夠在有效時(shí)間內(nèi)詮釋教師所關(guān)注的重點(diǎn)知識和問題，且由教師獨(dú)自操縱進(jìn)行授課。原則上，一個(gè)微課往往是只突出一個(gè)講點(diǎn)，一般是學(xué)科中的重難點(diǎn)或者是頻繁考點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)，首先要確定課題，再根據(jù)主題設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，以此來搜索與課題相關(guān)聯(lián)的史料，題型，還可以尋找相關(guān)的故事。
3.2錄制相關(guān)視頻。微課的課程類型主要包括演示類，講授類，討論類，練習(xí)類還有實(shí)踐類等等。一般而言，教師設(shè)計(jì)一個(gè)微課一般根據(jù)自己的主題內(nèi)容來從中選擇一個(gè)最適合的教學(xué)方式，但也可能同時(shí)運(yùn)用以上兩種或兩種以上類型的組合形式。然而，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方式的不斷改革，微課的教學(xué)方式和教學(xué)手段不是一成不變的，處于不斷創(chuàng)新中。
3.3個(gè)性教學(xué)。教師在制作一些微課時(shí)，應(yīng)該通過各種不同的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，用較為個(gè)性化的語言或者實(shí)踐性方式表達(dá)出自己的心得體會(huì)，講述一些相關(guān)的學(xué)習(xí)故事，寫出自己的內(nèi)心的感悟，與同學(xué)一起探討發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。
4.歷史學(xué)課的微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用
制作出一個(gè)好的歷史微課，不僅要求歷史教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了解到相當(dāng)高的程度，還需要教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解，規(guī)劃出能在最短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最豐富優(yōu)質(zhì)的歷史微課程。
4.1將微課與課堂緊密結(jié)合。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展中，微課更多地充當(dāng)著現(xiàn)實(shí)課堂中的一個(gè)重要角色，是現(xiàn)在歷史課堂中的重要組成部分。由于不同的課程內(nèi)容，學(xué)生們的課程需求，教師的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)有不同，因此，微課在歷史課堂中擔(dān)任了包括課題引入，概念講述，演示過程以及鞏固練習(xí)等不同角色。無論是其中的哪一種，都是為整個(gè)模板主題能夠更好地詮釋。所以，教師所設(shè)計(jì)的微課要與主題課堂相結(jié)合，以此來更好地突出主題。另外，教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)主題的整體知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上把自己所要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行歷史化的分析與重組。在設(shè)計(jì)時(shí)，既要把握自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要更多地去關(guān)注那些需要適合微課講授才能完成的重點(diǎn)知識。比如說，介紹一個(gè)具體的概念，講述一段重要的史實(shí)，分析一個(gè)難懂的問題。這只限于那些不需要與同學(xué)積極互動(dòng)的內(nèi)容，對與那些交流比講解更重要的知識，則不適合通過微課的方式來講述。
4.2注重細(xì)節(jié)。微課相對于主題課堂來說，更加注意細(xì)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要重視短小精悍，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題。不管是針對歷史知識的講解還是對歷史現(xiàn)象的詮釋，我們都可以對其進(jìn)行微處理。我們歷史教師要以宏觀，中立的角度去看待微課，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微化，分成若干個(gè)小的分支，然后通過微課來解決。與此同時(shí)，教師對教學(xué)語言也應(yīng)細(xì)化打磨，在流暢，極富感染力的基礎(chǔ)上，又能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
4.3以學(xué)生為主體。雖說微課不以與學(xué)生互動(dòng)為主，但仍不能忘卻教學(xué)的主體是學(xué)生。在微課設(shè)計(jì)中，歷史教師要注意對學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，潛移默化的滲透各種史觀以及歷史專業(yè)思想，深入發(fā)掘?qū)W生們尤其是對歷史感興趣的學(xué)生源源不斷的潛能，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性，這就將微課的主要作用發(fā)揮到淋漓盡致的地步。當(dāng)然，微課的順利進(jìn)行需要硬件設(shè)施的完善。因此，學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)器材，對微課教學(xué)予以支持，開發(fā)利用學(xué)校師生間的異步交流，信息溝通，建成歷史學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生的身影無處不在。
根據(jù)以上的方法策略，我舉出以下實(shí)例。
如人教版歷史學(xué)科必修三中，第五和第六專題可以和二為一，主要講授了中國近代精神文明的發(fā)展轉(zhuǎn)變。這一大專題可分為兩個(gè)子專題來進(jìn)行講授。一是近代中國思想解放潮流，二是20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果。其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵考點(diǎn)主要有：，維新變法，以及的形成發(fā)展，在中國的傳播。教師根據(jù)以上制作微課的要求，設(shè)計(jì)出能夠很好地詮釋知識內(nèi)容且易引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生興趣的微課，必定能夠很好地幫助學(xué)生吸收知識要點(diǎn)。
在現(xiàn)代化的今天，我們的教育工作要與時(shí)俱進(jìn)，成分利用現(xiàn)代化資源，使學(xué)生能夠更好吸收接納新知識，實(shí)現(xiàn)更高的教育水平，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆濤 中國歷史"微課程"設(shè)計(jì)初探 湖北省宜昌外國語學(xué)院 2014，7
關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計(jì)策略
G633.51
高中歷史對于很多學(xué)生來說是一門較為枯燥的學(xué)科，一般教師都是讓學(xué)生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用微課程來進(jìn)行教學(xué)。
一、微課程概述
微課程是在2008年美國提出的，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論為基本原理，以在線學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的教學(xué)模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點(diǎn)。針對一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)，利用視頻或者音頻來展開教學(xué)，時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其勢在于重點(diǎn)明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時(shí)間和事件變得簡單化；內(nèi)容精簡，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個(gè)知識點(diǎn)，而微課程不會(huì)超過十分鐘，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)更多的知識，也可以將微課程下載下來，在課外學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當(dāng)今教學(xué)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并能夠保持更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。
二、微課程的設(shè)計(jì)策略
要將微課程運(yùn)用好，高中歷史教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)方案，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加入趣味性的知識，這樣才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生更深入地去了解歷史知識。以下是筆者對于微課程設(shè)計(jì)的一些建議。
（一）切勿與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要對歷史這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)有很好的把握，對重難點(diǎn)知識要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識是可以一筆帶過的，哪些知識是需要具體講解的。而對于一些需要和學(xué)生進(jìn)行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習(xí)鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進(jìn)行教學(xué)。所以教師要將微課程和現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識框架，根據(jù)歷史學(xué)科的思維邏輯來對講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰(zhàn)爭史實(shí)時(shí)，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這類具有爭議的內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生交流互動(dòng)，而不列入微課程的設(shè)計(jì)。
（二）注重細(xì)節(jié)的反思和研磨
在高中歷史微課程的設(shè)計(jì)中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些微問題，以啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識中提煉出微問題，從宏觀的角度上細(xì)分，對主題重點(diǎn)進(jìn)行劃分，將主題細(xì)分為各個(gè)小專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史知識[4]。教師要對教學(xué)語言進(jìn)行簡化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識信息。在進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好知識間的銜接，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生反思。比如在學(xué)習(xí)“近代中國的思想解放潮流”這一單元時(shí)，可以將這個(gè)大專題劃分為幾個(gè)小專題來學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)的反思和提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研磨，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自學(xué)能力。
（三）重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)
教師在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免一股腦地灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。教師要重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)，這就需要完善教學(xué)硬件的設(shè)施，以為開展互動(dòng)交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)后的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使其變成自己的知識。比如在學(xué)習(xí)“資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，對這個(gè)時(shí)期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動(dòng)交流，探討學(xué)生自制的課件的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
三、結(jié)語
微課的特點(diǎn)在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點(diǎn)知識或者教學(xué)主題而開展的互動(dòng)教學(xué)，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡單且具體，所用的時(shí)間較短，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較吃力，對知識點(diǎn)的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計(jì)微課程，以明確主題，通過精簡的內(nèi)容減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：
微課程；高中歷史；運(yùn)用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識。
一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系
微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時(shí)間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點(diǎn)。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動(dòng)
微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢，但又具有所學(xué)知識碎片化、不適合長期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確高中歷史知識是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對學(xué)生相關(guān)知識的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對這部分知識的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。
四、結(jié)語
綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對歷史問題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意和教材的整合
現(xiàn)如今是一個(gè)信息技術(shù)化的時(shí)代，在這種時(shí)代背景下，在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)就受到了較為廣泛的應(yīng)用，而微課程的出現(xiàn)，從某種程度上來說是對信息技術(shù)教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是時(shí)展下的必然產(chǎn)物。在利用微課程對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)的過程中，首先需要確定教學(xué)主題，然后將其和歷史教材進(jìn)行整合，制作出相應(yīng)的微課程，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，教師如果下一節(jié)課想利用微課程對學(xué)生進(jìn)行《古代中國的政治制度》這一課題的教學(xué)，在教學(xué)之前，教師就需要圍繞這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)框架有一個(gè)具體的把握，然后再使用微課程相關(guān)軟件對所要講述的內(nèi)容進(jìn)行重組加工，之后才能將其制作出相應(yīng)的教學(xué)微課程?？偠灾?，在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要想最大限度地發(fā)揮微課程的作用，就需要對教材進(jìn)行分析、整合，這樣才能實(shí)現(xiàn)微課程的價(jià)值。
二、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意細(xì)節(jié)
高中歷史相對于初中歷史而言，內(nèi)容更多也較為難懂，所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，需要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識有一個(gè)較為具體的理解，使其在理解上不出現(xiàn)誤差。具體指的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進(jìn)行一個(gè)較為具體的細(xì)分，也就是先確定教學(xué)大主題，然后再將其中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，將其劃分為一個(gè)個(gè)的小主題，從而就能形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的微課程，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)更容易理解。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)和》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教首先可以確定大主題就是“運(yùn)動(dòng)”以及“”，小主題為“運(yùn)動(dòng)發(fā)生在什么時(shí)候”“發(fā)生在什么時(shí)候”“運(yùn)動(dòng)和兩者之間有什么異同”等。這樣，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)微問題的過程，就能加深對《運(yùn)動(dòng)和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發(fā)揮微課程在歷史教學(xué)中的作用。
三、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注重互動(dòng)性
