時間：2023-03-08 15:32:16
序論：在您撰寫最后一頭戰(zhàn)象課件時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰(zhàn)象的精神。
[教學重點]
找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學難點]
引導學生品神態(tài)、動作等細節(jié)，悟嘎羧戰(zhàn)士一般的精神。
[教學準備]
多媒體課件。
[教學設(shè)計]
第二課時
[教學過程]
一、復習導入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設(shè)疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續(xù)走進它臨死前的場景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。
2.交流反饋，伺機出示。
沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。
①引導抓關(guān)鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭畫面。
C.當嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。
小結(jié)：嘎羧不會說話，它是用什么表達自己的情感的呢？（動作、神態(tài)）我們通過品讀這些細節(jié)的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學習“緬懷戰(zhàn)場”
自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續(xù)品細節(jié)悟情感。
1.反饋交流，伺機出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
①引導抓動作、聲音等細節(jié)體會嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當想起輝煌不再，戰(zhàn)友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現(xiàn)在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰(zhàn)友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結(jié)：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰(zhàn)士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，很多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發(fā)學生興趣。
板書：
最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍 豪邁
羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學這門藝術(shù)同樣也離不開感情。導語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導入新課時，充分利用導語的情感因素來奠定課堂的感情基調(diào)，扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情境，實現(xiàn)誘情入文。
例如，學習《老人與海鷗》時，為了讓學生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設(shè)計：同學們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養(yǎng)過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎？結(jié)果學生曾經(jīng)的動物情結(jié)一下子被打開，有的說：“我喜歡小貓，我養(yǎng)過小貓，我和它相依相隨?！庇械恼f：“我喜歡小烏龜，我養(yǎng)過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導語，很好地實現(xiàn)了學生情感的第一次引入，達到了教學的藝術(shù)效果。
二、精心設(shè)計導語，切入場景
為了表達的需要，好多文章呈現(xiàn)的是一個又一個的場景，為了達到好的學習效果，我們要精心設(shè)計導語，激發(fā)學生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，為了讓學生感受戰(zhàn)象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設(shè)計導語“同學們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰(zhàn)場上披掛過的戰(zhàn)甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導語，喚起了學生的生活體驗，喚起了學生的“現(xiàn)場感”。
三、精心設(shè)計導語，連接故事場景
文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導語要能夠喚起學生進入這個過程。好的導語不僅能激發(fā)學生情感，引導學生入情入境，還能更好地實現(xiàn)場景的連接，深化情感體驗，引領(lǐng)學生感悟文本內(nèi)涵。
如還是學習《最后一頭戰(zhàn)象》在進行“重披戰(zhàn)甲”與“憑吊戰(zhàn)場”的場景連接時，我這樣設(shè)計導語“重披戰(zhàn)甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉(xiāng)親們，它來到昔日戰(zhàn)斗過的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現(xiàn)在了學生的面前。觸動了學生的感情，實現(xiàn)了場景的最佳連接。
四、精心設(shè)計導語，朗讀升華情感
【關(guān)鍵詞】多媒體 興趣 想象力
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，人類已進入信息化社會。作為信息載體的媒體，也越來越多地運用到教學過程中，因而教學的媒體也越來越豐富。教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、受控性。根據(jù)媒體的特性，媒體被廣泛的運用到教學媒體之中。
一、激發(fā)學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習環(huán)境，學生對某一問題感興趣時，他們學得最好。
在講授《最后一頭戰(zhàn)象》時，出示象群在森林中行走的視頻，龐大的身軀，長長的鼻子，蒲扇似的大耳朵，走起路來悠閑，神圣。小象順從的跟在大象身邊，大象時不時用長鼻子親一下小象。伴著輕快的音樂，欣賞瀟灑的象群，從學生流露出來的目光里看出對大象的喜愛之情。我趁勢說：“同學們，用于戰(zhàn)場上作戰(zhàn)的大象叫戰(zhàn)象，在一次和日寇的戰(zhàn)斗中僅有一頭大象存活，今天我們學習《最后一頭戰(zhàn)象》，了解這頭戰(zhàn)象的故事?！彪S著進一步學習文本，同學們知道大象嘎羧要走黃泉路了，可嘎羧沖小閣樓焦躁不安的神情令人費解，在作者的猜測和大象的行動中，得知大象在尋找象鞍。在此情形下，出示大象身披象鞍，脖子上系一條白紗巾，四條象腿上綁四塊黑布，人們一一與大象惜別的圖片來渲染情境。讓同學們討論：“嘎羧離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”同學們議論紛紛，有的說：大象喜歡象鞍；有的說：懷念戰(zhàn)場，懷念戰(zhàn)友；有的說：大象臨死時，也要打扮漂漂亮亮的好讓人們記住它當年的英勇氣概……在討論中，同學們體會到了大象善良、忠誠的情懷。
二、豐富想象力
愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，并且是知識進化的源泉?！闭n程標準也指出要注重激發(fā)學生的好奇心，求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力。
《秦兵馬俑》一課，向我們介紹了兵馬俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。我用多媒體課件展示了身材魁梧，神態(tài)自若的將軍俑；體格健壯，體型勻稱的武士傭；足登長靴，手執(zhí)韁繩的騎兵俑。學生在欣賞工藝精湛，造型逼真生動，雄偉壯觀的兵馬俑后，我問學生：“你喜歡哪一個兵馬俑，能說一說他們在想些什么嗎？”有的學生說：“我喜歡騎兵俑，他好像在思索過一會出征時，如何指揮戰(zhàn)馬，馳騁戰(zhàn)場，英勇殺敵”；有的說：“我喜歡武士傭，他好像暗下決心，在作戰(zhàn)時憑借平時練的本領(lǐng)，為國效力”；有的說：“我喜歡那個緊握雙拳，精神飽滿的士兵傭，他好像在讓家鄉(xiāng)的親人放心，不久他會凱旋而歸的”……栩栩如生的兵馬傭引起了學生的無限遐想。
三、多媒體教學方便快捷
（一 ）促進識字教學
識字、寫字是整個小學階段的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，要求學生掌握基本筆畫和常用的偏旁部首，重視書寫的規(guī)范、端正、整潔，多媒體在教學中起到了一定的促進作用。
如在講《活化石》一課時，用課件出示帶拼音的生字：滅miè、克kè、代dài、孫sūn、植zhí、化huà等，讓學生借助漢語拼音認讀生字，然后去掉拼音再讀生字，在讀準字音的基礎(chǔ)上給生字組詞。接著再出示另一張幻燈片，上面的詞語有；珍貴、熟悉、滅絕、食肉、歷史、核桃、缺乏、稀有、博物館、公孫樹，學生開火車讀詞語。指導寫哪一個字，就用鼠標點哪一個字，于是課件就顯示哪一個字的筆順動畫，學生看完后加上教師的指導就能按筆順規(guī)則寫字了。
（二）理解詞語
《觀潮》一課四個字的詞語很多，出示詞語后，再配上相應(yīng)的畫面和聲音，可以更好地理解詞語，如：寫“潮來前”大堤上早已“人山人海”，先出示“人山人海”詞語，在出示人群多的圖片，體會“人山人海”；“山崩地裂”這個詞表示聲音很大，播放爆炸、洪流來的聲響，理解“山崩地裂”，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。
（三）理解課文
多媒體能以形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，調(diào)動學生學習的積極性，以輕松愉快的心情參與到教學中來。
《千年夢園在今朝》其中第七、八自然段講我國神舟五號飛船的研制與升空情況，為感知飛船升空時的壯觀場面，體會民族自豪感，激發(fā)學生對科學、對祖國的熱愛，截取神舟五號飛船升空的一段視頻。隨著總指揮李繼耐的倒計時開始，十、九、八、七……點火，火箭騰空而起，劃過一道絢麗的曲線，宛若一條彎曲的長龍，飛向太空，然后是船箭分離，飛船進入軌道運行。同學們也隨著科技人員不由自主的一起鼓起掌來。通過生動的畫面，感受到了中華民族幾千年的飛天夢想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年的不懈努力，鍥而不舍的奮斗，今天終于變成了美好的現(xiàn)實。
總之，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式是我今后努力的方向，教學生涯，學無止境，吾將上下而求索。
參考文獻
下面就以六年級《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時為例，來談?wù)勎倚Ｔ谡Z文課堂上實施“研學后教”的具體做法。
一、課前“研學”——編寫“研學案”
課前學生的對話任務(wù)是預(yù)習需要學習的新知或是復習與新知有關(guān)的舊知。教師的對話任務(wù)是研究學情、教學內(nèi)容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。
在深入研讀文本的內(nèi)容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預(yù)習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，以簡練的形式構(gòu)建清晰的學習路線圖。
二、課中“研學”——探究研學問題
課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎(chǔ)上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。
這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：
1.研學問題——對話點的選擇
對話點是學習探究的關(guān)鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。
2.學習指南——對話策略的指導
從課堂上學生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環(huán)節(jié)提供了探究研學問題的方法：①聯(lián)系上下文，細細品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發(fā)和推動著學生的對話。
“教學中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造?！彼缘诙A段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個方面的問題：
1.匯報交流——對話能力的展示
小組交流結(jié)束后，每個學習小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴歸去”中選擇一項內(nèi)容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。
生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。
生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。
小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內(nèi)容的，它有助于“學習共同體”的形成。
2.點撥引導——對話質(zhì)的追求
課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性。
師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續(xù)而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。
學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現(xiàn)出動態(tài)與活力。
3.達標測試——對話效果的反饋
達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據(jù)自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）
1.運用動作描寫的方法。
2.運用動作、神態(tài)描寫的方法。
3.運用動作、神態(tài)及其他學過的描寫方法。
三、課后“研學”——促進自我發(fā)展
教師的課后反思和學生的課外作業(yè)都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學能力提高的重要表現(xiàn)。對于學生來說，生我對話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。
1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態(tài)講講這個故事。
2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。
兩項作業(yè)都能促使學生在對話中實現(xiàn)自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展
“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養(yǎng)學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？
一、品讀細節(jié)
細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環(huán)境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節(jié)描寫，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監(jiān)生》的“搖頭”細節(jié)的片段很值得學習。執(zhí)教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監(jiān)生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監(jiān)生的表現(xiàn)越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節(jié)寫出嚴監(jiān)生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節(jié)描寫刻畫人物真是入木三分！”
教學小說恰到好處地品評細節(jié)，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。
二、想象畫面
想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面。
一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場”這個細節(jié)時就運用了發(fā)揮想象的方法。她先通過課件出示語段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節(jié)、想象畫面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。
課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。
三、推測猜想
編入小學教材里的小說（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節(jié)選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。
《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導學生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發(fā)學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。
四、拓展閱讀
《義務(wù)教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節(jié)選，還需激發(fā)學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結(jié)束時，就可以運用推測猜想的策略來激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。可以出示《故鄉(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的內(nèi)容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經(jīng)過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調(diào)動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一書。再如，學完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……
先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
總之，在小說教學中，運用好恰當?shù)?、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領(lǐng)學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。
參考文獻：
崔允.有效教學.華東師范大學出版社，2009.
義務(wù)教育新課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面涉及，其目的著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。因此，小學動物類文章教學要以選文為依托，以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言能力為核心，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在實踐中實現(xiàn)教學的三維目標。
一、學科結(jié)合，在選材中排除學生閱讀障礙
小學生學習科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導學生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學》等學科知識，擴大學生的知識面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學生對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學生理解課文：
戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過訓練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護衛(wèi)。這樣七個人組成了一個獨立的作戰(zhàn)單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營，營救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以為學生理解課文打下堅實的基礎(chǔ)。
二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學生真情實感
動物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內(nèi)心世界。教學中，教師要引導學生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強調(diào)背誦與默寫，學生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業(yè)的情感。在教學中，教師要引導學生“知人論世”，講述古時平仄、節(jié)奏等常識，請學生想象一二句的描寫的畫面，反復體味，就能用低沉、悲壯的語調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語調(diào)讀三四句了。
三、讀寫結(jié)合，在練習中培養(yǎng)語言運用能力
閱讀是學生接受語言、積累語言的必經(jīng)階段。小學動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學中，要引導學生通過摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時在寫作中聯(lián)系運用。如在《鯨》一文中，學生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命
優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結(jié)合，使學生在讀中吸收，在寫中練習運用，才能加深學生對課文內(nèi)容的理解和表達方法的領(lǐng)悟。我在此文教學后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計的：
1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現(xiàn)的5個生詞
2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像
上述兩個習題的設(shè)計，立足文本，注重讀寫結(jié)合，學以致用，效果良好。在實際教學中，還可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，引導學生留心觀察世界，把握寫作技巧等。
四、內(nèi)外結(jié)合，在實踐中發(fā)展多種學習方式
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導學生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學習小學六年級上冊第七組課文后，我根據(jù)小學已學課文的積累，安排了一個綜合性學習活動。
課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個動物的專題片。
課內(nèi)活動（分小組開展三項活動）：
一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫冊、照片、學生作品均可），請學生針對圖片評頭論足，暢所欲言，引發(fā)他們對動物生存狀態(tài)的關(guān)注。
一、巧借課件導入，讓語文課堂“未成曲調(diào)先有情”
導入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開端意味著成功了一半。學生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習，讓學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，并為學生接下去的學習奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導入新課，激發(fā)學生學習興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學生在最短的時間內(nèi)愿意接近文本，走進文本。
1.畫面展播，激發(fā)學生學習興趣
兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學生的注意力，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生往往能主動探究，思維活躍，高效地學習。如，我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學生看，學生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風景、奇特的民俗，好嗎？”學生馬上以飽滿的情感投入到學習中。
2.資料導趣，滲透學法
課前除了注意激發(fā)學生的學習興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學生積極主動有效地開展探究學習。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》一課導入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經(jīng)歷聽得學生心馳神往，充分調(diào)動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！薄拔覍憚游铮憩F(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍W生說：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學習課文吧?！比缓笳垖W生聯(lián)系學習寫人的文章談一談學習方法，學生稍一思考、討論，很快就掌握了學法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態(tài)、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導入既充分調(diào)動起學生的閱讀興趣，又借作家的話實現(xiàn)知識遷移，滲透學法指導，學生不但學習興趣濃厚，而且學得主動輕松。
二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學的本質(zhì)應(yīng)該是讓學生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學中常常需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體可感的情境中學習。
1.巧用音像，創(chuàng)境促悟
多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學輔助，讓學生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復蘇，調(diào)動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學生有一個直觀感性的認識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌。可是居里夫人為了提煉鐳，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學生說：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學設(shè)想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執(zhí)著呀！”……學生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。
2.變化文字，傳情達意
對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達的文義，幫助學生理解教材。如，教學《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時、12小時、24小時、36小時……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W生通過學習理解，想象父親不顧危險、不顧饑餓勞累堅持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學生敞開心扉，抒發(fā)對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅定信念、堅持不懈的行動抒寫了一首最真實、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學生無不動容，再次朗讀時聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學生靈魂深入文本的回聲。
