時間：2023-03-08 15:32:33
序論：在您撰寫基礎(chǔ)化學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果，迅速在各大高校開展起來[1]。CDIO分別代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（操作）四個能力層面，其核心內(nèi)容是從產(chǎn)品研發(fā)到運行的整個過程中，學生在學習中是以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，以項目化的培養(yǎng)方式使學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊精神和工程開發(fā)等能力得以提升[2]。在教育部高教司理工處的指導和支持下，2005年汕頭大學工學院率先實施了CDIO工程教育改革，同時帶動了國內(nèi)幾十所本科試點高校和許多非試點院校一同實施，對人才培養(yǎng)的各個方面與相應的管理機制都進行了重新構(gòu)建，并且在明確專業(yè)培養(yǎng)目標、制定專業(yè)培養(yǎng)標準、構(gòu)建一體化課程計劃、實施探究式教與學方法、建立保障與持續(xù)改進體系等方面進行了大膽的實踐和創(chuàng)新，取得了一系列非常顯著的效果，為專業(yè)的改革和建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗[3-4]。因此，借鑒本科教學中開展CDIO取得的成功經(jīng)驗，在高職基礎(chǔ)無機化學的教育中引入基于項目的CDIO理念，將會使高職教育中存在的瓶頸問題有望得以更好的解決。
2高職CDIO基礎(chǔ)無機化學課程的特點
2.1與專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，應用性強
基礎(chǔ)無機化學課程作為化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與后繼專業(yè)課程知識的學習密切相關(guān)，目前我校整合后的基礎(chǔ)無機化學的內(nèi)容在講授基礎(chǔ)理論的同時更為注重結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的實際需要，設(shè)計了相應的項目化教學內(nèi)容，形成“項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透、工學結(jié)合”的教學模式。
2.2教學模塊易于項目化，實踐性強
實踐教學在基礎(chǔ)無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎(chǔ)無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數(shù)量的項目化實訓設(shè)計，即根據(jù)化工類專業(yè)學習的要求進行課程內(nèi)容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產(chǎn)品或分析檢驗某類性質(zhì)為項目載體，設(shè)計導學案例，將基礎(chǔ)知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關(guān)的知識和技能，為后續(xù)專業(yè)課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現(xiàn)授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養(yǎng)學生的實踐能力又可以開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，與高職人才培養(yǎng)目標的根本要求高度符合。
3基于項目化的CDIO理念在基礎(chǔ)化學教學中的實施
3.1以需求為導向的培養(yǎng)方案的制定
我國現(xiàn)階段高職教育的目標是培養(yǎng)直接能面向產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)技能型人才。而CDIO培養(yǎng)模式作為一種方法論，其初衷就是培養(yǎng)具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業(yè)工程師[5]。因而在基礎(chǔ)無機化學培養(yǎng)方案的設(shè)計上，針對相關(guān)產(chǎn)業(yè)對所需求畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發(fā)，不僅考慮學生對后續(xù)專業(yè)技術(shù)知識的儲備，同時還考慮社會對畢業(yè)生團結(jié)協(xié)作、職業(yè)精神等方面的需求。逐步完善以適應社會發(fā)展為需求、以就業(yè)崗位為導向的培養(yǎng)方案，使學生在校園內(nèi)即對自己的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的目標和方向。
3.2基礎(chǔ)化學課程教學體系的設(shè)計
3.2.1理論教學
根據(jù)化工類專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位職業(yè)能力的要求，按學生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎(chǔ)主線，將物理化學的基礎(chǔ)理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關(guān)教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應的基本原理、定量分析初步、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內(nèi)容體系。
3.2.2實踐教學
CDIO理念強調(diào)的是產(chǎn)品項目周期的重要性，圍繞產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來進行課程體系的設(shè)計，從而對學生產(chǎn)生理論應用于實踐直接感受[6]。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)化學實踐的教學內(nèi)容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)。基礎(chǔ)無機化學以企業(yè)相關(guān)實踐內(nèi)容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎(chǔ))———綜合(提高)———設(shè)計(創(chuàng)新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領(lǐng)項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應用性技能訓練設(shè)計性技能訓練，最后通過設(shè)計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗能力進行全面的考核和評價。
3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施
融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設(shè)計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結(jié)合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業(yè)生產(chǎn)工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業(yè)最新的項目需求和技術(shù)要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關(guān)系等現(xiàn)實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設(shè)計數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的實驗及記錄數(shù)據(jù)的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結(jié)，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關(guān)于該項目相關(guān)的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現(xiàn)了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業(yè)務能力，實現(xiàn)共同進步。
3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立
基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業(yè)考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內(nèi)容涉及到文獻查閱、方案設(shè)計、實踐操作、數(shù)據(jù)處理、合作精神等方面，結(jié)論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結(jié)果。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學，教學模式
教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優(yōu)、良、差各類學生基礎(chǔ)上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發(fā)展，淡化分數(shù)，扎實地學到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能，適合職業(yè)學院的特點。
基礎(chǔ)化學教學模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學（無機、有機、分析）自編教材，結(jié)合專業(yè)特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調(diào)節(jié)控制教學活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)— 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]畢業(yè)論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學教程，突出因材施教、因人實教、企業(yè)所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應?，F(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說明。
一、教學模式
確定教學模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發(fā)點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發(fā)學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用—“稱質(zhì)量，用天平；使用前，先調(diào)整；一調(diào)低水平；再調(diào)指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。
基礎(chǔ)化學教學模式一般分為兩部分：
1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。
2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質(zhì)實驗操作，設(shè)計實驗，食品企業(yè)檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。
例如：對《基礎(chǔ)化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：
⑴、能區(qū)別擴散和滲透現(xiàn)象；
⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件；
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解：
⑴、能說出滲透壓的概念；
⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。
簡單應用：
⑴、能根據(jù)滲透定律，結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。
“溶液”的實驗操作技能是：
模仿：
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學會：
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作
熟悉：
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法
二、設(shè)計達標手段
師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設(shè)計最優(yōu)化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教法都可以借鑒。例如：
1、實驗啟發(fā)型：該教學突出化學科以實驗為基礎(chǔ)這一特征，引導啟發(fā)學生探索新知識；
2、自學研討型：該法著眼于培養(yǎng)學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎(chǔ)上，展開教師的引導啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質(zhì)疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學理論為指導，依據(jù)學生心理特點和水平畢業(yè)論文范文，采取各種啟發(fā)手段達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創(chuàng)造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設(shè)置具體問題，掌握問題的解決辦法。
三、反饋
在基礎(chǔ)化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調(diào)整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業(yè)，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施—由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎(chǔ)知識的溝壑。化學教學目標常用兩種考核手段：
1、理論考核，以六個學習水平設(shè)計相應的習題和試題進行考評，其對應關(guān)系一般如下：
識記-填空題：簡單應用—選擇題；理解—是非、判斷題；綜合應用—簡答題；創(chuàng)見—假設(shè)問答題；創(chuàng)見性應用—實際應用題。
2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物—化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。
四、“輕工食品基礎(chǔ)化學教學模式”的特點
將傳統(tǒng)教學中主要由教師掌握教學目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度畢業(yè)論文范文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統(tǒng)教學的特點。
五、實施“輕工食品基礎(chǔ)化學教學模式”效果
實施“輕工食品基礎(chǔ)化學教學模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學性的一項改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統(tǒng)籌，自編《基礎(chǔ)化學》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。
六、附部分化學韻語供行家參考：
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標簽對虎口，
瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項
A、四靠兩不過；
B、一角二低三碰；
⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：
“千錘萬鑿出深山，
烈火焚燒渾不怕；
粉身碎骨依然在，
留得清白在人間。”
⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：
鉀鈉銨鹽都可溶，
硝鹽遇水影無蹤；
鹽酸鹽不溶銀亞汞，
硫酸鹽不溶鋇和鉛；
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻:
[1]王佐書《化學教學法》
[2]教學計劃和教學大綱匯編
關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學設(shè)計;氧化物
一、課題
普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應物質(zhì),也是學生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實驗手段探究其物理性質(zhì)、化學性質(zhì),對提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的了解掌握,樹立較強的環(huán)保意識。
三、設(shè)計理念
在教學設(shè)計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設(shè)計巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。
四、教學目標分析
1.在知識方面,根據(jù)學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力(可逆反應的概念),注意培養(yǎng)學生設(shè)
計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學生樹立環(huán)保意識和責任意識。
五、教學重點和難點
二氧化硫的化學性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。
六、教學過程設(shè)計及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)
學生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問題,以誘達思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學性質(zhì)
問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?
歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)
教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會發(fā)生什么現(xiàn)象?
學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現(xiàn)在學生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問題:(1)請畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價,最低負價。
(2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發(fā)生價態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個實驗(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動手動腦,全員參與)。
學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過兩個實驗觀察現(xiàn)象引導學生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實驗發(fā)生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。
(五)隨堂檢測:(投影)
1.下列氣體能做噴泉實驗的有( )。
中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結(jié)論將是大不相同的。如果比較的是數(shù)理課程的學術(shù)性難度，中國的基礎(chǔ)教育肯定超過美國；如果比的是教育的效果、學生的實際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是我們難以否認的。
中國基礎(chǔ)教育的特點是進度快、難度高、知識點多。在同樣的教學時間里，我國學校教的知識難于、多于美國，這意味著我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關(guān)系。這需要我們進行具體而細致的分析。譬如，美國小學四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導學生動手制作一個熱空氣氣球，學生要自己準備各種材料、自已動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學時間都花在制作一個熱氣球上。相比較，我國學校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學生聽講后背熟即可。
不難發(fā)現(xiàn)，美國學校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內(nèi)講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節(jié)是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實體驗的生活道理。
中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對美國學生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力而且能促使他們形成主動的學習態(tài)度和正確的知識觀；同時激發(fā)強烈的學習興趣和學習動力，這是個體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無疑問，當我們用10分鐘完成美國學校需要一個星期才能完成的教學任務時，我們的學生就不可能像美國學生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。
我們常?；\統(tǒng)地說中國基礎(chǔ)教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數(shù)學課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學起就開始學習按規(guī)范要求查文獻、寫論文，搞社會調(diào)查、寫調(diào)查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學校教育的課程難度低，教學要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國的教育落后于美國，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。
即使是數(shù)學課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學的解題技巧上，而不在用數(shù)學思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數(shù)學方法解決實際問題方面，我國學生的教學優(yōu)勢則不再顯現(xiàn)。當中國的學生把大量時間花在解高度抽象的數(shù)學難題的時候，美國的學生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應的經(jīng)驗和形成相應的能力。中國的基礎(chǔ)教育與學生的未來生活和工作脫節(jié)，而美國的孩子卻在中小學階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經(jīng)驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。
社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養(yǎng)，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學生無論將來干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當?shù)剡x擇等等。顯然，美國學校比較注重培養(yǎng)學生適應社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓練。
美國的學校教育注重在“做”中學。而學生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實際境遇、完整地體驗實際感受、完整地遭遇實標困難、完整地解決實際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實的情景、完成真實的任務中，必然會鍛煉出處理問題的真實能力?！白觥钡倪^程是增長智慧的過程。相比較，我國的基礎(chǔ)教育沒有要求學生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是取出其中一個細節(jié)要求學生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;繪畫基礎(chǔ);教學;評價
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
素描、色彩，是所有學習美術(shù)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學習設(shè)計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)?？吹揭恍┧孛?、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去重復、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。
過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家。但在現(xiàn)在的設(shè)計教學中如果還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設(shè)計素描、設(shè)計速寫、設(shè)計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓練。
一
一個學科的基礎(chǔ)教學必然與其學科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎(chǔ)教學的方向。
我國的油畫教育最早可追溯到19世紀中期的上海土山灣畫館，但真正在社會上產(chǎn)生影響，是從20世紀初的“兩江師范學堂”設(shè)置油畫課程開始，至今油畫學科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學西方的畫家接受的法國學院寫實主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義油畫教育模式。這個傳統(tǒng)的教育體系及教學模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學科建設(shè)發(fā)揮了積極的決定性作用。
然而，隨著經(jīng)濟日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應現(xiàn)代社會文化發(fā)展的要求。綜觀當今世界美術(shù)學科教育發(fā)展趨勢，“大美術(shù)”學科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。
在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進行了調(diào)整和改革。各學院相繼實行“工作室制”，倡導多元化教學理念，并在學院下設(shè)置造型學院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學院下設(shè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課在大學一年級實施學。二年級上學期到各專業(yè)系進行專業(yè)基礎(chǔ)學習，二年級下學期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學習。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學模式向當代教學模式轉(zhuǎn)型。
二
我國綜合院校油畫教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫教學模式設(shè)置課程進行教學。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學體制和教學規(guī)模存在的差異，致使當前綜合院校的油畫教學處于兩難的境地。
其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計劃控制在2800學時，而專門美術(shù)學院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計劃為2600學時以上。也就是說，綜合院校油畫教學采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學模式設(shè)置課程，課時量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎(chǔ)課僅安排48學時。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫教學專業(yè)學習時間存在不足。
其二，綜合院校由于油畫教育規(guī)模較小，一般師資力量相對薄弱，大都無法采用當今國內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學模式進行教學，在教學的多元化方面顯然是一種缺陷。
面對新時代對繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢下，有些綜合院校的油畫教育也相應作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學校增設(shè)“表現(xiàn)型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時量是有限的，根本無法撼動固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補顯然無濟于事，改變不了單一寫實的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。
總之，綜合院校的油畫教育及其基礎(chǔ)教學當前的這種尷尬現(xiàn)狀應引起我們足夠的重視。改革當前綜合院校油畫教育的傳統(tǒng)模式勢在必行，而基礎(chǔ)教學更是改革的關(guān)鍵。怎樣建設(shè)好綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們應認真加以研究。
三
改革油畫基礎(chǔ)教學，構(gòu)建當代綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們首先應明確綜合院校油畫教育辦學指導思想和培養(yǎng)目的。國內(nèi)外美術(shù)學院繪畫（或油畫）專業(yè)采用“工作室制”教學模式，以培養(yǎng)藝術(shù)家為宗旨。針對有別于國內(nèi)外專門美術(shù)院校的我國綜合院校特點，在黨的教育方針指導下，吸取國內(nèi)外美術(shù)院校繪畫或油畫學科建設(shè)經(jīng)驗，更新教師傳統(tǒng)寫實觀念、拓寬其知識結(jié)構(gòu)，并依托綜合院校人文學術(shù)氛圍和多學科資源，夯實專業(yè)及人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合當代社會需求的，具有創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的、以油畫為主的繪畫人才。構(gòu)建適合綜合院校油畫學科教育的基礎(chǔ)課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發(fā)展道路。
改革與建設(shè)基礎(chǔ)教學必須符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型油畫人才這個目的?！八刭|(zhì)型”，即全面素質(zhì)，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業(yè)素質(zhì)，也包含審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)?！皠?chuàng)新精神”應該在人文素質(zhì)中得到滋養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)中得以展現(xiàn)。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)即專業(yè)基礎(chǔ)。我們在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和建設(shè)上，以油畫為主向多畫種基至設(shè)計藝術(shù)上拓展，以體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育精神。在教學觀念上，要突破單一寫實模式，實行多元化教學。除傳統(tǒng)的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構(gòu)成、油畫基礎(chǔ)外，增設(shè)繪畫材料、中國畫基礎(chǔ)、水彩畫基礎(chǔ)、壁畫基礎(chǔ)、書法、陶藝、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。傳統(tǒng)課程中的素描、色彩須加以改革。
以素描課程為例。一年級素描課程中，我們要求學生掌握造型基本知識（比例、結(jié)構(gòu)、透視、動態(tài)）的同時，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。速寫、默寫與創(chuàng)作構(gòu)圖安排進素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創(chuàng)作構(gòu)圖，這是直觀視覺感受向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，也是改革傳統(tǒng)素描以寫生為唯一手段的教學方法。學生在中、長期與快速的寫生訓練中提高造型能力的同時，通過默寫、自由創(chuàng)作構(gòu)圖的鍛煉，加強形象思維能力，進而達到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習的方法，直接以油畫進行色彩訓練。學生在高考前就進行過大量的水粉畫練習，改以油畫訓練可避免重復，以減輕綜合院校專業(yè)課時不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創(chuàng)作構(gòu)圖練習，啟發(fā)學生的主動意識，任其氣質(zhì)、個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。
人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)是油畫基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當前因擴招帶來生源質(zhì)量普遍下降的背景下，提高學生審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)就顯得尤為重要。人文基礎(chǔ)課程主要以理論為主，然而在傳統(tǒng)的油畫教學中，重技術(shù)輕理論的思想積重難返。加強人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)將是綜合性院校油畫教育的特色和優(yōu)勢，也是綜合院校油畫教學改革成敗的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 《計算機基礎(chǔ)》教學 問題 對策
《計算機文化基礎(chǔ)》是我校為學生開設(shè)的一門重要且范圍很廣的課程。計算機是科技時代不可缺少的工具之一，要求學生在熟練掌握理論知識的同時，也要把此門課程與其它專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力，為專業(yè)課的前沿學習打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，應該對該課程的特點做詳細研究，采用有效的教學方式，便于學生掌握該門課所要求的知識技能，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，進而提高教學質(zhì)量和效率。
一、 教學現(xiàn)狀及問題
就筆者多年的教學經(jīng)驗來說，目前《計算機文化基礎(chǔ)》教學中主要存在以下幾個問題：
（一）教材內(nèi)容脫離實際
計算機文化的發(fā)展日新月異，教材更新速度快，內(nèi)容繁多，但涉及操作性、實踐性的內(nèi)容較少。并且隨著社會發(fā)展以及計算機行業(yè)的快速發(fā)展，一些新的軟硬件基礎(chǔ)知識及高新技術(shù)等相繼出現(xiàn)。這些都需要體現(xiàn)在教學過程中，相應地對教材作修訂，有利于學生了解和掌握更多計算機方面的前沿信息。
（二）教學模式有待提高
很多職業(yè)院校目前計算機文化基礎(chǔ)的教學模式都是照本宣科，沒有及時更新教學內(nèi)容，還停滯在基礎(chǔ)課本的教授上。目前大多數(shù)院校仍以板書教學為主。很多教師在教學進度計劃上沒有考慮到理論與實踐技能相結(jié)合。授課方式仍停留在理論為先的階段，上機練習時間較少。傳統(tǒng)的板書教學無法彌補這方面的缺憾，極大的限制了學生知識面的拓展，不利于學生計算機理論與實踐的有機結(jié)合。
（三）學生的學習積極性不強
本課程基礎(chǔ)理論知識多，涉及面廣泛，教師講授時如果不細化知識點，不與實踐結(jié)合，學生學起來就會感覺枯燥。感受不到課堂內(nèi)容的新穎，必然降低學生學習計算機文化的主動性。
二、教學對策與建議
針對上述《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者建議采取以下幾方面的對策，解決教學過程中存在的實際問題。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。不管是計算機基礎(chǔ)好的學生還是基礎(chǔ)較差的學生，學習興趣是學好這門課程的關(guān)鍵。教師在教學過程中要側(cè)重把計算機文化與學生所學專業(yè)結(jié)合起來教授，讓學生通過對課本基礎(chǔ)性的學習來解決專業(yè)中所遇到問題。把教學理論與學生的實際學習和生活聯(lián)系起來，學生們就會有很大的興趣。同時，對計算機掌握不同程度的學生，分開布置上機作業(yè)，學生各自從自身的起點做起，既不會讓學生覺得該門課程太簡單是多余的，也不會讓學生覺得太難而厭學?？傊?，教師應該認真做好學生的學情分析，根據(jù)學生實際情況來完善自己的教學內(nèi)容，讓學生感受到課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學生學習計算機文化的主動性。另外，我們不能忽視首堂課的重要性，要從一開始就讓學生了解課程的特點，引導學生樹立對該門課程的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生做好充分的心理準備，鼓勵和增加學生們學好該課的信心。
（二）增強教與學的互動性
《計算機文化基礎(chǔ)》的教學過程中除要給學生傳授知識外，還需要培養(yǎng)學生的實踐動手能力。顯然傳統(tǒng)的教學方法是做不到這些的，因此，采用新的啟發(fā)式互動教學方法勢在必行。所謂啟發(fā)式互動教學，即在教學的主體學生與作為主導的教師之間建立一種互動關(guān)系，其主要目的是使教師在講授的過程中引導學生，進而產(chǎn)生思維上的共鳴。同時，教師也要時刻注意學生對知識的理解程度和反應，揣摩學生的思路和疑問，實時改變教學方案，調(diào)動學生的學習積極性。要想啟發(fā)式互動教學取得較好的效果，首先，教師要精心備課，做好課堂設(shè)計，合理地安排上機時間，讓學生先提出問題，然后啟發(fā)性地探討解決問題的方法，最后共同得出結(jié)論。這樣不僅能讓學生很好地掌握知識，而且能培養(yǎng)學生的思維和實踐創(chuàng)新能力。其次，教師要熟悉心理學，能夠從學生角度出發(fā)提出問題，探索解決方法。最后，要注重課堂上教師與學生的互動，但不能拘泥于形式，達到真正提高教學效果的目的。
（三）增加多媒體教學的利用
提高教學方法的重要手段之一就是應用多媒體。多媒體教學的優(yōu)點主要包括：第一，應用多媒體能使教學信息更豐富、清晰，一些復雜的圖表可以通過多媒體一目了然。而且還可以收集一些與教學內(nèi)容關(guān)系密切的圖片等資料，開闊學生的視野。第二，多媒體可以利用視頻或者動畫來教學，使得教學內(nèi)容更形象、更生動，學生也更易理解和掌握。這對計算機教學來說顯得尤為重要。第三，多媒體能循環(huán)播放，便于學生溫故。比如實際上機操作時，教師可以采用多媒體形式一步步演示給學生看，學生看到屏幕上字形、顏色、圖表以及設(shè)計的變化時，就會產(chǎn)生一種印象，自己上機時就能有針對性，不僅能鍛煉他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生學習的積極性，而且能讓學生從學的過程中獲取理論知識和動手能力。就《計算機文化基礎(chǔ)》課程的特點而言，在教學中應做到多媒體教學應與板書相結(jié)合使用，多媒體教學為主，板書教學為輔。
三、結(jié)論
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是基礎(chǔ)知識教學，也是技能的教學。教學任務重，更新速度過快。教師應該關(guān)注計算機的發(fā)展信息，掌握前沿信息，從而不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容。而且教學內(nèi)容的選取也要跟其它課程相互貫通、相互滲透。這些對教師有著很高的要求。總之，在教學過程中，要結(jié)合《計算機文化基礎(chǔ)》課程的特點，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗；根據(jù)新的形勢增加新的教學內(nèi)容，不斷完善教學方法；逐步培養(yǎng)學生的自學能力，實際動手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新時展的人才。
參考文獻：
[1]鄭榕生.計算機基礎(chǔ)教學方法探討.2008
