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序論：在您撰寫大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極意義
對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對于老師而言，由于學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，所以在理解力和自主學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高，與此同時，老師的教學(xué)壓力就會得到相應(yīng)的下降，也就是說數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強度，對于老師而言具有減負作用。其次對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以加快對課程內(nèi)容的理解，整個學(xué)習(xí)過程將變得更加輕松，而且學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提高。綜合而言就是數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，并且可以緩解老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
1.經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來進行不同類型問題的總結(jié)和分析。經(jīng)驗總結(jié)法簡單而言就是利用過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后利用在今后的學(xué)習(xí)中，這種方法具有廣泛的實用性，在小學(xué)教育中可以普遍推廣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中會涉及應(yīng)用題的計算，在應(yīng)用題的計算中，有幾個類型，比如時間計算、距離計算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其實都具有一致性，即這些問題的計算都可以轉(zhuǎn)化成簡單的方程式，也就是說在解決應(yīng)用題的時候，只需要把數(shù)量的關(guān)系建立好對等的方程式，所有的問題就都會迎刃而解。在這樣的思路指導(dǎo)下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經(jīng)驗總結(jié)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，主要是要找到數(shù)學(xué)問題中的一致性，在一致性的基礎(chǔ)上總結(jié)解題方法，促進思維的養(yǎng)成。
2.自主探究法
自主探究法主要培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維的作用不容小覷，因為利用發(fā)散性思維可以擴大學(xué)生看待問題的角度，也就是說利用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題，會提升學(xué)生解決問題的多樣性，這對于綜合開發(fā)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)意義重大。利用自主探究法進行思維能力的培養(yǎng)，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學(xué)的手法。比如老師在教學(xué)實踐中，可以對班級的學(xué)生進行分組，然后布置任務(wù)，讓小組來進行討論和學(xué)習(xí)，通過討論，學(xué)生可以自主交換想法，這樣有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維。在授課過程中，老師根據(jù)學(xué)生的討論進程進行相應(yīng)的提示和指點，使學(xué)生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)散性思維會越來越強，考慮和解決問題的能力也會越來越高。
3.情境設(shè)計法
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)動機；動機研究；研究綜述
文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
動機問題歷來是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說，學(xué)習(xí)動機作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動性。落實到學(xué)科上，可以認為化學(xué)學(xué)習(xí)動機是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。
隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動機與學(xué)生、與時代息息相關(guān)，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究文獻出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究對象
本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動機的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。
2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究
化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動機問題的研究成果，結(jié)合我國中學(xué)生的心理特點，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，研究學(xué)生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問卷并開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機是認知動機和自我實現(xiàn)動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動機理論，自編問卷對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進行調(diào)查，得到與申寶愛不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學(xué)學(xué)習(xí)動機水平上存在顯著差異，但他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目中分別設(shè)定評價指標進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點中學(xué)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。
可見，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運用統(tǒng)計工具進行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會出現(xiàn)互相矛盾的情況。
2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素
研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對象，發(fā)放1383份調(diào)查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機產(chǎn)生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素展開調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調(diào)查微型實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響，發(fā)現(xiàn)微型實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機[8]。
可見，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進行統(tǒng)計分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。
2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究
關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：
創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循四個原則：①設(shè)置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。
運用化學(xué)實驗激發(fā)動機?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為化學(xué)實驗有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應(yīng)該：①構(gòu)建實驗教學(xué)平臺——以興趣激發(fā)動機；②深化實驗教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動機；③挖掘?qū)嶒炈夭摹赃^程強化動機；④變革實驗教學(xué)——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機[11]。
聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，能幫助學(xué)生認識化學(xué)的實用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的價值要素[12]，而要打動學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會實踐中化學(xué)知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應(yīng)當注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)介紹現(xiàn)實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。
引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。
及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵性評價對學(xué)生進行正強化”、“在實施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動機”、“在評價與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無力感，培養(yǎng)適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學(xué)生主動反饋，充分利用批語等，更好地發(fā)揮成績對學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動機。
3 結(jié)論與反思
綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動機一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內(nèi)容的不同而不同。筆者認為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續(xù)研究進行突破。具體表現(xiàn)為：
首先，研究內(nèi)容失衡。目前的研究過度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。
其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動機卻以經(jīng)驗總結(jié)為主，至多使用問卷調(diào)查方法。問卷法無法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。
第三，問卷設(shè)計是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對研究結(jié)論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價值。
第四，對干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。
筆者認為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機對提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線都應(yīng)當對這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。
參考文獻：
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一、課題的背景和依據(jù)
1.l 20世紀80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.
1.2 我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進行研究是進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.
1.3 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。其含意有兩個方面：其一，認為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)驗；其二，認為學(xué)習(xí)者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機等。主動建構(gòu)不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進行主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。
建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認為：
（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認識過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。
（2）這個建構(gòu)過程依賴于認識主體巳有的認知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個體的特殊性，同時，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個“順應(yīng)”的過程。
（3）主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認識主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態(tài)的系統(tǒng)。
關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).
4.2 問卷調(diào)查法
了解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實驗法，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生
為了全面了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計了6個問題，其目的主要是了解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認識出發(fā)設(shè)計了4個問題，其目的主要是了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認識。由這10個問題設(shè)計了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對2004屆高一5個班的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，對265份問卷進行了認真的統(tǒng)計分析.分析所得結(jié)論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).
5.4 案例分析.總結(jié)提高
對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進行分析研究，專家會診，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)我們主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對實習(xí)作業(yè)我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學(xué)生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.
六、主要研究結(jié)論
6.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動探究（提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評價；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實習(xí)方案；（4）實施方案（調(diào)查、實驗、測量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習(xí)報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請參看文［2］）
6.6 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的研究結(jié)論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業(yè)的發(fā)展
課題研究促進了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評為無錫市教學(xué)能手；三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級的數(shù)學(xué)課深受
學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了改善.
[關(guān)鍵詞] 高職教育 應(yīng)用日語 語言實訓(xùn)
應(yīng)用日語專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會就業(yè)需求和小語種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語言綜合素質(zhì)、打造語言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無論是從基礎(chǔ)語音教學(xué)到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實訓(xùn)設(shè)置,都嚴格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語言實訓(xùn)教學(xué)對于日語應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語言實訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運用
高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生起點低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語,專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現(xiàn)的局勢,應(yīng)用日語專業(yè)教師從一開始就進行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學(xué)尺度,實施語言實訓(xùn)。
(一)《基礎(chǔ)日語》課程:夯實語言基礎(chǔ),著重聽說技能的培養(yǎng),強化應(yīng)用實踐
《基礎(chǔ)日語》是一門綜合培養(yǎng)日語語言素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的課程,四個學(xué)期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強語言實訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時,教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
1.突出語音,嚴格訓(xùn)練
教師設(shè)定計劃,在前四十課時中要求學(xué)生語音過關(guān),為達到這一教學(xué)目標,要求專業(yè)學(xué)生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導(dǎo)操練,特別強調(diào)語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導(dǎo)下的晨讀活動,縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說日語的良好習(xí)慣。
2.探求教法,提高實效
日語是以古代中國的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語的這一特點,教師采用對比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語的發(fā)音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會“外國”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對語音的分辨和理解。
3.提供舞臺,加強實訓(xùn)
“每日演講”是《基礎(chǔ)日語》一個綜合的語言實訓(xùn)項目,學(xué)生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標等向?qū)W生進行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責任到人。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場評論,并要求其他學(xué)生參與評價。學(xué)生從準備、呈現(xiàn)到吸收評價反饋,是一個積極主動應(yīng)用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過師生評價,觸發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時鼓勵學(xué)生學(xué)好和運用日語,加深了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學(xué)生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學(xué)中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實訓(xùn),增強專業(yè)學(xué)生的聽說技能。
首先,教師收集與專業(yè)知識匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對高職學(xué)生的實際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴大,使每位學(xué)生都能體會到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵學(xué)生建立信心?！罢f”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實語境,提高表達技能
學(xué)以致用是《日語會話》課程的教學(xué)目標,教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識,有效鍛煉學(xué)生運用語言的能力。本課程的實訓(xùn)手段分為表演對話、改編對話、自編對話。
1.表演對話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語言、語調(diào),用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現(xiàn)交際場景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時,需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把話“說”好。
2.改編對話。借助表演對話的經(jīng)驗,要求學(xué)生改編對話,鍛煉學(xué)生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對話。在對話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識有所增強,同時還重溫學(xué)過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。
3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎(chǔ)上,教師可進一步指導(dǎo)學(xué)生自編對話,場景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對話流程。
隨著學(xué)生語言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識,選擇商務(wù)活動中的主題設(shè)計成不同的場景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實習(xí)活動之前提前感受真實的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓(xùn)在學(xué)生活動中的充分展現(xiàn)
形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動,一直來是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺,使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動,既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語專業(yè)借此加強學(xué)生的語言實訓(xùn)。
(一)組織語音語調(diào)測試
在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過語音關(guān),為此,應(yīng)用日語組織學(xué)生參加日語語音語調(diào)測試,以賽促練,通過對參賽者現(xiàn)場朗讀的測試,考察學(xué)生在語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準備過程是學(xué)生強化正確流暢的語音語調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺,體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時一批日語發(fā)音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。學(xué)生用日語演唱,把語言應(yīng)用到實際生活之中,緊密了語言學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的關(guān)系,促進了校園文化的建設(shè)。
(三)創(chuàng)辦日語節(jié)
秉承“院系搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語節(jié),這是語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項活動。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動方案策劃、經(jīng)費預(yù)算、海報宣傳、活動用具采購等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過布置場景、臨場組織、設(shè)計應(yīng)急預(yù)案、進行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實施了語言實訓(xùn)。
以寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語節(jié)為例,活動分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場展示”、“經(jīng)驗總結(jié)”和“成果展示”四個部分。
1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現(xiàn)場示范形式進行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高組織策劃能力。
2.現(xiàn)場展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實際,將所學(xué)的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學(xué)生動手制作,學(xué)生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動內(nèi)容,同時增添了專業(yè)自豪感,增強了深化專業(yè)水平的意識。
3.經(jīng)驗總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應(yīng)做出的臨時反應(yīng)等各方面內(nèi)容進行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗,共商存在的不足。通過經(jīng)驗總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實訓(xùn)活動進程方面有所改進、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗總結(jié),不單純是日語節(jié)活動的句號,更是對日語專業(yè)語言實訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。
4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語節(jié)的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學(xué)生重溫了日語節(jié)的各個環(huán)節(jié),增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
日語節(jié)作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓(xùn)活動,隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生擴展專業(yè)知識、展示日本文化、發(fā)揮個人才能的舞臺。
三、邁出校園,融入企業(yè),語言實訓(xùn)貼近求職就業(yè)
國家對高職教育確立的培養(yǎng)目標為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達到這一目的,高職教育把見習(xí)實習(xí)作為就業(yè)前的一項重要實踐環(huán)節(jié)來抓,應(yīng)用日語專業(yè)的語言實訓(xùn)也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓(xùn)貫穿見習(xí)及實習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結(jié)合專業(yè)技能課程的知識,重點培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實戰(zhàn)能力
日企是應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語語言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。
進行模擬日企就業(yè)面試時,教師以企業(yè)為中心設(shè)置問題,對學(xué)生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對企業(yè)的感性認識。
(二)實地參觀企業(yè),加強專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼
寧波作為長江三角洲一個重要的外貿(mào)進出躍的經(jīng)濟城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實地見習(xí)。見習(xí)實習(xí)時真正檢驗學(xué)生運用語言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實地見習(xí)中對應(yīng)用更有感觸,對加強專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認識。
(三)實習(xí)中提高認識,縮短與企業(yè)的距離
實習(xí)階段語言實訓(xùn)是日語專業(yè)畢業(yè)實踐的一個重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實際,不斷查漏補缺為主。學(xué)生運用課堂內(nèi)外吸收的實訓(xùn)技能與實際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經(jīng)驗。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語會話和外貿(mào)操作流程的理論實踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。
指導(dǎo)教師在學(xué)生的實習(xí)過程中,應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實習(xí)動態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實際,充分發(fā)揮語言實訓(xùn)的成效。在實習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實習(xí)心得和實結(jié),制作結(jié)合實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)的問卷表,由全體同學(xué)認真填寫,再由教師整理形成日語專業(yè)實踐實訓(xùn)的經(jīng)驗總結(jié),為實訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計的改進提供素材。
在高職應(yīng)用日語專業(yè)中設(shè)置和開展語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個初步的嘗試和設(shè)想,但實際操作已經(jīng)證明多樣性的語言實訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語言知識,而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實現(xiàn)應(yīng)用日語專業(yè)人才培育目標,推動應(yīng)用日語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
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英文名稱：Archives Science Bulletin
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主辦單位：中國人民大學(xué)
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國際刊號：1001-201X
國內(nèi)刊號：11-1450/G2
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中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
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關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂教學(xué)、教學(xué)策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)理論與實踐的探索過程中，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義理論作理論指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設(shè)計過程中以解決實際問題為主，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法。強烈興趣并激發(fā)他們自己去解決相關(guān)實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化和讓學(xué)生掌握先進的數(shù)學(xué)工具，有助于讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。借助于數(shù)學(xué)實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程在互動性雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化，對教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，以便提高教學(xué)效率。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主要研究數(shù)學(xué)思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數(shù)學(xué)思想方法滲透的優(yōu)點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)活動為載體，結(jié)合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規(guī)律和方法。（4）采用經(jīng)驗總結(jié)法；依據(jù)課題研究實踐所提供的事實經(jīng)驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導(dǎo)意義的系統(tǒng)理論。
隨著計算機和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展。在目前高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)不強、高等教學(xué)課時縮減、教學(xué)注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)過程中為教學(xué)服務(wù),有效提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)研究的重要課題。因此,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,實施多媒體教學(xué)新模式,推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務(wù)。創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式,優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革奠定了堅實的基礎(chǔ)、提供了廣闊的空間。鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式造成了目前學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面,我們應(yīng)嘗試借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)模式,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂訓(xùn)練的積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,有效地突破將知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)難點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。高等數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一般均以常規(guī)教學(xué)媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學(xué)。
教學(xué)策略理論已羽翼豐滿，然而就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略的研究更是空白，有待于進一步發(fā)展和完善，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，是數(shù)學(xué)學(xué)科開展教學(xué)改革的基本環(huán)境和現(xiàn)實需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，推動高職數(shù)學(xué)教改思路和新教學(xué)理論的實踐?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教學(xué)要進行觀念的調(diào)適，并優(yōu)化和改善教學(xué)策略，探索和選擇合適的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)策略體系富于內(nèi)涵并有其可借鑒性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略的理論研究是時代的需求，學(xué)生發(fā)展的需求，更是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。
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一、加強文獻研究，在成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展，解決視野狹窄的問題
1.忽視文獻研究的原因
忽視文獻研究，專業(yè)視野狹窄是小課題研究中普遍存在的問題。教師之所以忽視文獻研究，究其原因無非有三：（1）文獻研究意識薄弱，不知道文獻檢索在課題研究中的重要作用。（2）擁有同類研究的資料太少，又不愿購買大量的相關(guān)專著，長年訂購相關(guān)報刊。（3）查閱文獻費時費力，不能長期堅持。
2.忽視文獻研究會產(chǎn)生的弊端
（1）不能借鑒與吸收已經(jīng)有的研究成果，導(dǎo)致重復(fù)性勞動。（2）不能準確把握研究現(xiàn)狀，分析不出將會出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢。（3）不能形成相對完整、系統(tǒng)的理論假設(shè)，搞不清擬解決的關(guān)鍵性問題是什么。如果上述三個問題不能有效解決，那么小課題研究就必然收效甚微。
其實，中小學(xué)教師有效地檢索研究文獻，能拓展研究視野，就具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)最新的研究成果，在他人成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展。“通過查閱文獻、了解別人研究成果的過程，實際也是磨煉我們思想和思維方法的過程，關(guān)鍵在于我們是怎樣去做的；只要做得深入，查閱文獻所花費相當?shù)臅r間和精力是會得到回報的?！敝挥凶龊梦墨I研究，中小學(xué)教師才能全面正確地掌握所要研究問題的情況，才能為小課題研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法，才能超越簡單的經(jīng)驗積累和原有的思維方式。
3.加強文獻研究的具體對策
作為中小學(xué)教師，在小課題研究中要注重文獻檢索，加強文獻研究，其具體對策有以下幾條：（1）明確相關(guān)文獻的分布，能夠購買相關(guān)專著，訂購專門的教育報刊，或從諸如中國期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體下載文獻資料。（2）掌握文獻檢索方法，能根據(jù)研究需要正確運用順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法來搜集相關(guān)文獻，并對文獻資料去粗取精，然后分類編排。（3）撰寫文獻綜述報告，理清研究問題的發(fā)展過程，闡明該課題范圍內(nèi)當前研究的重點和熱點問題，在研究方法上反思已有研究，歸納研究發(fā)展趨勢。（4）掌握歸納、演繹、類比等形成假設(shè)的基本途徑，并能正確表述研究假設(shè)，明確研究起點、研究性質(zhì)、研究者的自身條件等諸多因素。
二、正視行動研究，堅持實事與數(shù)據(jù)分析，解決研究泛化的問題
1.行動研究存在的問題
近年來，“行動研究”深受中小學(xué)教師歡迎，絕大多數(shù)課題研究都強調(diào)運用行動研究法，課題研究呈“泛化”傾向。受此影響，小課題研究難免存在以下問題：（1）“有行動無計劃”，即有些教師自以為“工作就是行動，行動就是研究”，運用行動研究法，就不必制訂課題研究方案，不必確定清晰的研究目標，不必設(shè)計周密的研究過程，更不必規(guī)范地運用實證研究法。（2）“有行動無研究”，即把課題研究等同于教學(xué)改革甚至等同于日常工作，只是對工作的背景介紹、成效分析和經(jīng)驗總結(jié)，而不是開展系統(tǒng)、持續(xù)的專題研究，沒有研究的成分和價值。（3）“有行動無反思”，即在課題研究中做了大量細致的工作，也提出了解決問題的對策，但沒有深刻的“反思”，更沒有基于具體數(shù)據(jù)和典型案例的科學(xué)分析。筆者認為，產(chǎn)生這些問題的原因就是教師對行動研究并非真正了解。
劉良華教授指出，“所謂的行動研究，它不過是實驗研究的變式和變形。它的前身是實驗研究，它的身份乃是準實驗研究［2］”。由于教育實驗研究不可能做到嚴格控制和測量，所以幾乎所有的教育實驗研究都只能是“準實驗”。西方人把這種“準實驗”稱為“行動研究”。有的專家認為，行動研究就是一種在實際工作中解決問題的教育研究方法，其目的是改善教育教學(xué)實踐，其一般程序分為界定問題、制訂方案、展開行動、反饋修正四個步驟，也有人將其程序分為計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。從研究方法的劃分看，行動研究屬于實證研究。實證研究不同于哲學(xué)研究，它以“調(diào)查”的方式提供“資料與證據(jù)”，強調(diào)“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“憑事實說話”“靠數(shù)據(jù)分析”。
2.開展課題研究的注意事項
由此看來，中小學(xué)教師要正視行動研究，不能把行動研究降格為低級的、任意的問題解決。在運用行動研究法開展小課題研究時應(yīng)注意以下幾點：（1）制訂規(guī)范的小課題研究方案，界定擬解決的問題，明確解決問題的假設(shè)，并設(shè)計好解決問題的研究方法，規(guī)劃課題研究的階段、目標與任務(wù)等。（2）在行動中不斷澄清研究問題，通過調(diào)查找出擬解決的關(guān)鍵性問題，在專題研討中將問題聚焦并進一步定位。（3）根據(jù)實際情況選擇并優(yōu)化解決問題的研究方法，如文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（4）詳細搜集和積累課題研究中的各方面資料，特別是要搜集研究數(shù)據(jù)、整理典型案例、記錄關(guān)鍵性事件。（5）在小課題研究中加強教師間的合作與交流，鼓勵教師撰寫教學(xué)反思、教育案例、課例分析、經(jīng)驗總結(jié)等，并通過一定的平臺或方式進行成果共享。
三、優(yōu)化經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)會綜合性分析與概括，解決提升乏力的問題
研究成果提升乏力是小課題研究中存在的一大突出問題。小課題研究成果雖然形式很多，但課題研究報告是最重要的研究成果。對中小學(xué)教師來說，撰寫高質(zhì)量的課題研究報告的確是一件難事。如果是校級的小課題，教師撰寫的課題研究報告水平較低，尚有情可原，但縣級小課題的研究報告絕不能只停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的層面上。筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師撰寫的小課題研究報告存在扣題不緊密、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)部邏輯不嚴謹、語言文字不精煉等低層次問題，除此之外，還有以下問題表現(xiàn)得更為突出：（1）不能進行定量與定性的綜合分析，只是研究成效的概括和研究結(jié)果的描述，關(guān)鍵性問題解決到什么程度也并沒有交代清楚。（2）通過列舉事例來說明問題，即使有數(shù)據(jù)也多停留在例舉和羅列的水平，不能采用統(tǒng)計分析的技術(shù)從數(shù)量變化中揭示一般規(guī)律和特點，更缺少差異檢驗。（3）結(jié)果與結(jié)論僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納，不能嚴謹?shù)靥岢鼋Y(jié)論，缺少研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新點，也沒有提出有討論價值的問題以及今后的思考或建議。這些問題產(chǎn)生的原因，主要是教師只會一般性的經(jīng)驗總結(jié)，而不會科學(xué)性的經(jīng)驗總結(jié)。
經(jīng)驗總結(jié)是課題研究的重要方法之一，它分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。一般性經(jīng)驗總結(jié)是具體描述一定的教育實踐活動和經(jīng)驗，指出運用這些經(jīng)驗的優(yōu)越性及其前景?？茖W(xué)性經(jīng)驗總結(jié)是指運用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗進行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。
在撰寫小課題研究報告時，教師應(yīng)學(xué)會科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗，其具體對策如下：（1）有效提煉。選用最有價值的材料，重點對調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料采用教育統(tǒng)計的方法進行加工提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。（2）理性分析。對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，以現(xiàn)象為向?qū)?，揭示具體事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。（3）綜合概括。圍繞研究假設(shè)形成明晰準確的結(jié)論，歸納出研究發(fā)展與創(chuàng)新點。根據(jù)關(guān)鍵性問題來撰寫研究結(jié)果，并要以事實與數(shù)字為主，文字敘述簡潔明了；依據(jù)現(xiàn)代教育理論對研究成果進行概括，特別是有關(guān)“模式”“策略”“方法”的研究要尋找出核心概念，構(gòu)建起概念框架，能夠正確地解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，進而將豐富的經(jīng)驗上升到科學(xué)理論的高度。
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