時間：2023-03-08 15:34:29
序論：在您撰寫四級英語學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
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準備階段 至少背完一遍四級詞匯，嘗試做2－3套真題
第1－8周 聽課內容 詞匯1課時/每周 聽力1課時/每周 閱讀1課時/每周 作文1課時/每周
備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時到1小時背單詞、1小時進行閱讀訓練，半小時進行寫作訓練，1小時以上進行聽力訓練。
第9－12周 聽課內容 聽力1課時/每周 詞匯1課時/每周 閱讀2課時/每周
備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時背單詞、1小時進行課外閱讀訓練。加大聽力訓練，按教學要求，筆記內容和教材進行范文寫作訓練。
13周 復習聽課筆記，標記遺漏和重點；
進入大量體會方法、思路和真題練習階段，進入范文習作的背誦。
第14-15周 請自己限時進行三套最新真題（2004.6，2005.1，2006.6）的模擬考試，并認真的聽老師的講解，進行復習和歸納總結。
【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。
前言
2004年初，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養(yǎng)學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發(fā)展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發(fā)展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發(fā)展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優(yōu)勢。
1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢
《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標。《教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！闭菓獙@一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學英語教學模式
2.1 理論基礎
2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境，從而實現支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程
強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創(chuàng)設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創(chuàng)造一個安全的寬松的學習環(huán)境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發(fā)，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性運用語言結構
教師要充分發(fā)揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。
2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵
現代多媒體技術的發(fā)展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發(fā)展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學理念的立體化
人本主義心理學的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應以學生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發(fā)了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。
2.2.2 教學目標的立體化
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力以及培養(yǎng)學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學內容立體化
教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養(yǎng)轉變?！督虒W要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發(fā)學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。
2.2.4 教學手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學方法的立體化
立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。
教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環(huán)境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。
2.2.6 教學過程的立體化
課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學習。
課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。
(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。
【關鍵詞】單元復習 鋅和硫酸 教學反思
【內容分析】
本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。
【學情分析】
學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。
【教學重難點】
從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。
【教學目標】
知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。
【過程與方法】
1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。
【教學方法】
引導 、小組討論、 歸納、 整合。
【設計理念】
以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養(yǎng)學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態(tài)？化學平衡狀態(tài)的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態(tài)？
第二環(huán)節(jié)：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。
第四環(huán)節(jié)：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學以致用，鞏固知識”。
第五環(huán)節(jié)：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業(yè)情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。
【教學反思】
本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。
【參考文獻】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學必修2教師用書.
【關鍵詞】信息技術；應用；化學課堂，思考
一、關于化學學科特點和能力培養(yǎng)目標的思考
1.化學學科特點
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學。它是一門以實驗為基礎，以思維為主導，以應用為目的的基礎自然科學課程?；瘜W的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經實踐的檢驗而建立起來的。以觀察和實驗為基礎是中學化學教學的特殊性之一。
2.學科能力培養(yǎng)目標
課程改革綱要明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。我們必須改變僅僅“在聽中學”、“在看中學”的單一方式，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式的機會。
新試行的《普通中學化學課程標準》十分重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及科學品質的養(yǎng)成。強調開展以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變。
二、信息技術應用于化學課堂教學的思考
1.在實驗教學中運用信息技術
用計算機模擬化學實驗主要體現在以下幾個方面：
①模擬錯誤操作。一些錯誤的實驗操作，可能會引起嚴重的后果，比如酒精燈的使用、濃硫酸稀釋操作等，用計算機模擬不僅不會造成危險，而且使學生印象深刻。
②嚴重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。比如S02的性質實驗，制取氯氣的實驗等，產生有毒氣體，極容易危害學生的健康。如果改用計算機模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。
③難度較大，成功率較低或反應較慢，比較復雜的實驗。這類實驗比如一些有機反應、爆炸實驗、工業(yè)合成氨的流程等，用計算機模擬可以直接將現象顯示出來，很清楚，也減輕了教師的負擔。
④模擬微觀的實驗。這類實驗涉及到各種分子的空間結構的變化，比如化學鍵的形成、布朗運動等，宏觀的實驗現象難以說明微觀的變化，學生經常覺得抽象難懂印象不深，用計算機直接表示出來，形象又直觀，也可加深學生的印象。
但是計算機也不可能完全取代化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，觀察實驗現象需要視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等不同的感官去感知，這是電腦模擬所不能代替的。
2.在進行物質微觀結構的教學中貫穿信息技術
比如在進行有機化學的教學中，涉及到烴類的同分異構體及其命名，僅僅在黑板上做平面的板書，學生缺乏空間結構意識和空間想象力，覺得抽象難懂。如果用課件把它做成不同的模型，變換角度旋轉，進行對比和還原，關鍵部位還可以縮小或放大，可以化抽象為具體，牢牢的吸引住學生的注意力，提高教學效率。
3.教學模式的優(yōu)化需要運用信息技術
信息技術以及現在熱門的web教學，是對傳統教學方式的沖擊。實施現代化素質教育的主要渠道是課堂教學，所以優(yōu)化教學模式，提高課堂教學效率，是素質教育的關鍵。在新型的教學模式中，教師和學生的地位和角色將發(fā)生改變。教師不再是傳統課堂教學中的主講人，而是轉變?yōu)閷W生學習中的指導者，由信息源變成導航者。教師將由過去信息傳授者轉變?yōu)閷W生與各方面關系的協調者。媒體創(chuàng)設環(huán)境，進行協作學習和會話交流，學生通過積極參與，體驗和評價，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和合作協助的能力，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，更多的技能被開發(fā)。
三、結論
[關鍵詞]英語學習 分化 思考
學生進入初中后，開始系統地學習英語課程。而在初中英語實際教學中，筆者發(fā)現，由于學生在理解能力、學習興趣、學習方法等多方面存在一定差異，導致一段時間后，學生中學習英語的整體狀態(tài)往往會出現兩級分化現象。這也是當前英語教學中的一大難題。深入研究這一現象并找出其解決的方法，對于改進初中英語教學手段和提高初中學生的英語能力，提高全民的英語水平均具有十分重要的現實意義。
一、出現分化現象的原因
1.學習興趣下降。雖然目前在很多小學都開設有英語課，并對學生進行了一些英語啟蒙教育，但這種啟蒙教育主要是讓學生認識英文字母和會一些簡單的會話，并不要求學生具有較為系統的英語知識，且不作為考試重點，因此學生學習英語的壓力小、學習難度不大，所以普遍表現出對英語具有較為濃厚的興趣。
進入初中后，根據教學大綱要求，學生開始比較系統地接觸英語單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的知識，學習難度逐漸加大，并且隨著學習的不斷深入，對學生聽說讀寫能力的要求越來越高，這種難度也不斷加大，導致部分學生因為自身理解能力、學習方法等方面的因素出現暫時脫節(jié)，這種暫時脫節(jié)現象如果未能引起教師的注意并進行有效引導，就會使學生從心理產生畏難情緒，降低學生對英語的學習興趣，同時與學習效果之間產生一種惡性循環(huán)：效果越差越畏難越沒有興趣，越沒有興趣也就越畏難效果越差，從而使學生徹底喪失對英語學習的興趣，最終導致兩級分化現象嚴重。
2.學習方法不對。英語習慣與母語習慣差別大，因此掌握正確的英語學習方法很重要。在實際英語教學中，筆者發(fā)現部分學生的未能跳出漢語學習思維。學習方法顯得陳舊，首先是習慣用母語的思維方式學習英語，如記單詞，習慣于用漢字拼音來標注英語單詞的讀音，將doctor標注為“躲得脫”。thank you標注為“三克藥”等，令人啼笑皆非，或是按母語習慣逐字翻譯句子：其次是忽略英語的實踐性，學生往往只注重讀和背，忽視聽、說、寫能力的培養(yǎng)，不能進行實踐能力的運用和積累，自然產生了不良的英語學習效果。
3.教師不能及時對脫節(jié)學生進行指導和幫助。在初中英語教學中存在這種現象。英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練等機會讓給基礎好點的學生，以便于節(jié)省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，就忽視了學困生的需求，使學困生喪失了許多練習機會。同時，課后教師又不注重對學困生產生脫節(jié)的原因進行分析和有效指導，教給他們正確的學習方法，最終導致學困生完全放棄英語，出現兩級分化。
二、解決有效措施，防止兩級分化現象出現
針對這些導致兩級分化的因素，教師應該積極采取有效措施，防止兩級分化的出現，促進學生整體發(fā)展。
1.改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，在初中英語教學中，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，這也是防止分化的一種有效的手段。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，筆者在教學中主要采取了以下幾種方法。
一是融洽的師生關系。在教學實踐中，教師與學生之間是否具有和諧、融洽的師生關系，將直接影響教學效果的好壞。因此，教師要盡量放低姿態(tài)，和學生做朋友，正視學生中存在的“個體差異性”，尊重學生的差異性，真正關心和尊重學生，尤其是學困生。
二是豐富課堂教學。豐富多彩、形式多樣的教學方法不僅可以激發(fā)學生的學生興趣，還可以加深學生的記憶力和理解力，幫助學生更快、更好地記住知識點。筆者在日常教學中通常采用實物教學、情景式教學、換位教學等方法，通過圖畫、動畫、音樂、表演、角色互換等形式，提高學生的參與性和主動性，豐富課堂教學，激發(fā)學生英語學習的興趣。
三是開展輕松多樣的課外活動。有針對性地利用課外活動可以起到事半功倍的效果。開辟英語角。開展單詞接龍競賽、英語詩朗誦會、英文歌演唱會、英語短劇表演等活動，都可以有效地激發(fā)學生的英語學習興趣。
2.教給學生正確的英語學習方法
差生學習困難，最關鍵的問題是方法欠佳，所以作為教師要幫助差生不斷改進學習方法，提高學習效率，提升學習效果：針對記單詞的困難，要教會學生通過實物記憶、聯想記憶、關聯記憶等方法，找到記單詞的規(guī)律；針對發(fā)音和聽力方面的困難，鼓勵學生多聽錄音、英語新聞、英語歌，甚至多看一些原版英文電影等，都是不錯的方法，并且鼓勵學生在聽的過程中多模仿。
針對語法方面的困難，則首先要幫助學生擺脫母語的習慣思維，一方面記住英語語法中的一些基本規(guī)律，另一方面通過多聽、多說來加深記憶，克服學習中定向思維的困難，這里對話表演和英語短劇表演就是不錯的。
做好了上述工作，我們就有希望減少或縮短嚴重的兩極分化現象，真正實現學生的整體發(fā)展。
關鍵詞：英語教學 英美文化 英語語言
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0150-01
語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，體現語言使用者的民族文化特性。學習語言，要充分理解與掌握這種語言背后所體現的文化內涵。如果只是單純的學習語言，不考慮這種語言的文化內涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語教學不應只注重語言知識傳授，更應該考慮所教語言承載的文化內涵，使語言與文化相結合，在這種結合中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，應嘗試在傳授學生英語語言的同時，注意提高學生的英語文化修養(yǎng)。
1 注意傳授文化內涵，提高學生英語文化修養(yǎng)
比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國家的意思，為什么美國就一定要說成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因為COUNTRY是強調領土意義上的國家，NATION 是強調民族意義上的國家，而STATE則是強調政權意義上的國家。所以，同為國家的意思，三個詞的文化內涵是不一樣的，用法也就大不相同。
為了能將跨文化意識培養(yǎng)融合在語言知識和技能培養(yǎng)，除了講解課文相關的語言點外，還要根據時間和學生的興趣以及教學重點，充分利用和挖掘教材中的文化內涵。比如說，在講解“weather”這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰(zhàn)勝暴風雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發(fā)學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。再如，課本上英美國家的人初次相識時，往往談論天氣、球賽等與個人無關、不會引起麻煩的話題。他們從不像中國人那樣，初次相識，就向對方打聽“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結婚了沒有”“孩子多大了”等問題，因為如果問這些問題會被別人認為侵犯他們的隱私權。
2 利用課內外活動，為學生創(chuàng)造“說”英語的機會
傳統的教學以教師的講授為主，教師處于主導地位，學生只是簡單、機械地背誦句型，缺乏言語交際練習。因而由于缺乏練習口語的機會，在真正的言語交際活動中就會因緊張、不適應而出錯。因此，在課堂教學中，應嘗試讓學生走上講臺進行模擬對話，成為學習的主體，在實踐中轉換英語文化思維。比如，通過每次課課前的值日報告，模擬語境，讓學生把課本中的語言文化信息轉化為自己的直接經驗儲存起來。這樣就可以避免在實際運用中，如在接電話時，明明知道應該說“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。
此外，還可以利用多種教學手段引導學生學習跨文化知識，如廣播、報刊雜志、多媒體等?，F代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語文化的意識。比如，可以把像《走遍美國》這樣聲情并茂的教學片引入課堂?！蹲弑槊绹穱@一個典型的美國三代人家庭的生活展開，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現出了片中人物的價值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現了“跨文化交際”的特點：細述形形的美國生活，使學生通過對美國文化和生活的體驗，學到活生生的美國英語。課堂中，教師還可以給學生介紹英文小說，歌曲等。
3 利用多媒體技術，提升英語學習興趣
為了提升學生對英語學習的興趣和廣泛了解英美社會的人文環(huán)境，還可利用多媒體技術，定期給學生們放英文電影。學生可以通過電影了解異國的生活方式、信仰體系、社會價值、道德標準等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個國家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個時期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個國家文化的重要途徑之一。
為學生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學生的，學生在欣賞故事情節(jié)的同時，要積極開展討論，引導學生關注且理解跨文化差異。如對美國好萊塢主流意識形態(tài)的影片《泰坦尼克號》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛情，應該引導學生透過這條主線全面的看20世紀初的美國社會：在災難面前，普通人顯示了人類直面死亡的勇氣和尊嚴。如，船上的樂師們?yōu)榘矒崛诵亩吮M職守的為旅客們演奏樂曲，直到“曲盡人亡”；一對老夫妻相依為命，不為求生白費力氣，安靜得躺在床上等待末日來臨；英國紳士為保持體面，堅決不穿救生衣；神父面對死亡仍堅持布道等等?！短┨鼓峥颂枴钒盐ｋU中每一種人的表現都描繪得淋漓盡致。其中的金錢與愛情、貧與富、是對本世紀初資本主義社會的階段文化的一個突出反映。
最后，在教學中要合理處理漢語文化與英語文化的關系。不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，讓學生意識到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態(tài)過程”。留給學生辨證思考的空間。
參考文獻
[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
一、與學困生建立良好的師生情感
教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。
1.巧設問題情景，降低學習難度
在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創(chuàng)設問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案。看到學生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。
2.采取分層教學，注重教學效果
課堂上，我根據學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加?？傊\用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。
3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習
上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內在動力。
4.開展小競賽，激發(fā)學生學習英語的興趣
開展英語小競賽，激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規(guī)律復習，有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發(fā)獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，
總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態(tài)，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。
參考文獻：
