時(shí)間：2023-03-08 15:34:35
序論：在您撰寫(xiě)應(yīng)彩云教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）確定專業(yè)定位
學(xué)生的職業(yè)生涯是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合。專業(yè)定位立足于學(xué)生城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與企業(yè)工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
（二）實(shí)施以崗位任務(wù)為導(dǎo)向
課程設(shè)置課程設(shè)置與崗位任務(wù)相匹配。按照城軌交通運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域行車、客運(yùn)二大崗位群的崗位任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，從崗位需求出發(fā)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
（三）突出以崗位能力為核心
組織課程圍繞行車、客運(yùn)二大崗位群的崗位能力的形成組織課程內(nèi)容，以崗位任務(wù)為中心來(lái)整合知識(shí)、能力與素養(yǎng)。注重職業(yè)情境中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)。
（四）以崗位任務(wù)難度為線索
由易到難課程安排行車、客運(yùn)二大崗位群所主要從事的工作任務(wù)具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜難度逐步遞增的內(nèi)在關(guān)系，據(jù)此將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理排序，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，獲得完整的崗位職業(yè)能力。
（五）突顯以運(yùn)輸組織模式為依據(jù)
實(shí)施教學(xué)以車站行車工作、調(diào)度指揮等運(yùn)輸生產(chǎn)任務(wù)為載體，依據(jù)城市軌道交通運(yùn)輸生產(chǎn)高度集中、統(tǒng)一指揮、逐級(jí)負(fù)責(zé)的組織特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生扮演不同的崗位角色，在真實(shí)的體驗(yàn)中強(qiáng)化崗位意識(shí)，獲得崗位職業(yè)能力，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)
（一）確定人才培養(yǎng)規(guī)格方式創(chuàng)新
為確定人才規(guī)格，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員深入企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研；對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，確定本專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)規(guī)格。
（二）人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新
本專業(yè)崗位群內(nèi)部崗位之間由低到高呈遞進(jìn)關(guān)系，崗位之間的遞進(jìn)關(guān)系是由不同崗位所需不同能力形成的，能力與崗位的遞進(jìn)關(guān)系成正相關(guān)。針對(duì)該專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群能級(jí)關(guān)系的特點(diǎn)，在本專業(yè)推行“循崗施教”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。
（三）課程體系創(chuàng)新
1．課程體系構(gòu)建方法創(chuàng)新對(duì)崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，按照基于工作過(guò)程的課程模式，確定《城市軌道交通車站行車工作》、《城市軌道交通調(diào)度指揮工作》、《城市軌道交通應(yīng)急處理》、《城市軌道交通客運(yùn)組織》和《城市軌道交通客運(yùn)服務(wù)》等5門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與“以崗促教、突出應(yīng)用”人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。2．新課程體系通過(guò)“理論+實(shí)踐、實(shí)踐+理論”，合理配置，將理論穿插在實(shí)踐教學(xué)中，“邊理論邊實(shí)訓(xùn)、以實(shí)訓(xùn)促理論”，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，涵蓋基本技能、崗位技能和職業(yè)能力等多層次，循序漸進(jìn)的課程體系。
（四）教學(xué)模式創(chuàng)新
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行教學(xué)做一體角色扮演等多樣化等教學(xué)模式。
（五）評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新
1．評(píng)價(jià)主體由一元化變?yōu)槎嘣闪⑵髽I(yè)人員、教師、學(xué)生共同參與的課程評(píng)價(jià)體系。建立與不同能力水平相適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、管理制度、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。2．評(píng)價(jià)指標(biāo)由單維度變?yōu)槎嗑S度評(píng)價(jià)方式由單一化變?yōu)槎鄻踊?；評(píng)價(jià)結(jié)果由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主變?yōu)樾纬尚耘c終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。3．全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和職業(yè)能力分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求。
三、新人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果
（一）立足一線，適應(yīng)發(fā)展
深入城市軌道交通企業(yè)調(diào)研，深入研究職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與工作任務(wù)。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)
按照“職業(yè)崗位—職業(yè)能力—工作任務(wù)—教學(xué)項(xiàng)目—教學(xué)做一體化教學(xué)—評(píng)價(jià)評(píng)估”組織教學(xué)。
（三）策略靈活，適應(yīng)訂單
訂單班有很大的隨機(jī)性，有時(shí)在進(jìn)校就組班，還有的在畢業(yè)時(shí)組班。
（四）工學(xué)結(jié)合，上崗對(duì)接
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理 人才培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01
近些年隨著中國(guó)城市軌道交通的快速發(fā)展，人才的需求已經(jīng)全面擴(kuò)大，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)就提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的用人需求和培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理方面的專門(mén)人才，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)于2011年被批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，2012年開(kāi)始面向全省正式招生。為了更好地建設(shè)和發(fā)展該專業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行了精心探索和實(shí)踐，取得了很好的成效。
1 城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思路
我院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中，通過(guò)進(jìn)行廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)的人才需求要求，崗位的能力要求，按照“工學(xué)結(jié)合”的思路就如何進(jìn)行專業(yè)定位、構(gòu)建課程體系、設(shè)置課程和教學(xué)模式創(chuàng)新等問(wèn)題，與企業(yè)專家進(jìn)行了共同研討，以制定出“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的“工學(xué)結(jié)合”特色應(yīng)在教學(xué)模式上充分體現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的深度融合，在教學(xué)過(guò)程上，重視教學(xué)的內(nèi)容和工作任務(wù)在學(xué)校和企業(yè)之間有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的形式，來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，這是對(duì)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)企業(yè)所需求的具有綜合素質(zhì)的高技能型人才。
2 “工學(xué)結(jié)合”城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定
2.1 以軌道交通行業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，科學(xué)地結(jié)合長(zhǎng)春市軌道交通的發(fā)展來(lái)進(jìn)行專業(yè)定位
長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)建設(shè)的根本目的是為長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市軌道交通行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需求的人才，其體現(xiàn)方式是科學(xué)地對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位。與此同時(shí)，合理地實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是科學(xué)的專業(yè)定位的前提條件，必須要進(jìn)行企業(yè)的人才需求分析和行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。長(zhǎng)春軌道交通3號(hào)線是吉林省長(zhǎng)春市第一條輕軌線路，自2002年10月30日開(kāi)通以來(lái)，長(zhǎng)春市的城市軌道交通得到了迅速的發(fā)展，截止到目前，仍然急需城市軌道交通方面的人才，需求量非常之大。城市軌道交通行業(yè)的快速發(fā)展直接地對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，并對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入研究分析，我院完全針對(duì)長(zhǎng)春市現(xiàn)階段的城市軌道交通發(fā)展的情況，成立了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)。本專業(yè)以長(zhǎng)春市軌道交通發(fā)展的需要為依據(jù)，從培養(yǎng)具有本地區(qū)特點(diǎn)的人才入手，主動(dòng)的尋求與長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的合作途徑，共同商討專業(yè)的科學(xué)定位。同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注長(zhǎng)春市軌道交通的發(fā)展動(dòng)態(tài)，合理地調(diào)整專業(yè)的發(fā)展方向，形成了具有長(zhǎng)春市特色的專業(yè)特點(diǎn)。
2.2 注重崗位的專業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系
我院始終堅(jiān)持著以就業(yè)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的辦學(xué)理念，課程體系的建設(shè)始終以學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心來(lái)進(jìn)行，這樣可以達(dá)到使學(xué)生的職業(yè)崗位能力與職業(yè)崗位的定位相結(jié)合的目的。具體的實(shí)施計(jì)劃如下。首先，邀請(qǐng)長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，專家及其一線的技術(shù)人員與在校教師，領(lǐng)導(dǎo)共同組建城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理課程體系開(kāi)發(fā)小組。其次，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)的流程進(jìn)行合理化的規(guī)范。在開(kāi)發(fā)的流程上，大概可以分為4個(gè)流程。（1）專業(yè)的定位及分析。小組人員要對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)有關(guān)的崗位進(jìn)行定位，所謂定位，就是在學(xué)生畢業(yè)后具體要從事的工作崗位的確認(rèn)。一般地，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)基本包括行車崗位和客運(yùn)崗位兩大崗位體系。行車崗位包括行車調(diào)度員，行車值班員等。客運(yùn)崗位主要包括車站值班員，售票員等。（2）職業(yè)能力分析。由于城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)畢業(yè)生所就業(yè)的崗位都是軌道交通系統(tǒng)在運(yùn)營(yíng)當(dāng)中起著關(guān)鍵作用的崗位，所以要求學(xué)生要具備比較豐富的人文社會(huì)及自然科學(xué)知識(shí)；掌握比較系統(tǒng)的工程領(lǐng)域基本知識(shí)與技能；掌握城市軌道交通系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)特色知識(shí)；具備安全有效運(yùn)營(yíng)管理能力；具備城市軌道交通運(yùn)營(yíng)實(shí)踐綜合分析能。（3）具體課程的設(shè)定。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的需求增加，所以課程的設(shè)置并非是固定的，一定要切合實(shí)際地按照企業(yè)的用人需求來(lái)設(shè)置.一方面，要以市場(chǎng)的調(diào)研作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)本專業(yè)的核心課程的建設(shè).要實(shí)時(shí)觀察企業(yè)的動(dòng)態(tài)，并聘請(qǐng)企業(yè)核心員工作為外聘教師，參加專業(yè)的建設(shè)和組織工作，另一方面，要突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上綜合分析，依據(jù)該專業(yè)職業(yè)能力體系，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)步驟構(gòu)建課程體系，按照就業(yè)崗位的工作任務(wù)及工作內(nèi)容，將為完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能歸屬到相應(yīng)的課程，形成以學(xué)生工作能力為核心的專業(yè)課程體系。
2.3 校與企深度合作，推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”才培養(yǎng)模式的實(shí)施
[關(guān)鍵詞]不同術(shù)式；絨毛取材；安全性
[中圖分類號(hào)] R714.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（c）-055-02
Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis
YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting
(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)
[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.
[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security
孕早期產(chǎn)前診斷主要以絨毛為胎兒的遺傳研究材料。目前絨毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有經(jīng)宮頸CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和經(jīng)腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)兩種術(shù)式。我院2000～2006年對(duì)105例宮內(nèi)孕6～12周、單胎妊娠孕婦進(jìn)行B超引導(dǎo)下絨毛取材產(chǎn)前診斷，現(xiàn)將不同術(shù)式絨毛取材安全性比較報(bào)道如下：
1資料與方法
1.1病例與分組
105例孕婦均具有染色體檢查的適應(yīng)證，其中孕前和孕早期接觸明顯致畸因素者36例，占34.28%；高齡孕婦（≥35歲）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩過(guò)染色體異常兒者9例，占8.57%；夫婦一方有染色體異常攜帶者4例，占3.8%；自然流產(chǎn)史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。將以上病例隨機(jī)分為兩組，分別采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例詳細(xì)資料見(jiàn)表1。
1.2方法
1.2.1儀器使用日本產(chǎn) Aloka SSD-1000型B超儀、線陣及專用穿刺探頭，頻率3.5 MHz。
1.2.2經(jīng)宮頸絨毛取材（TC-CVS）術(shù)孕婦膀胱適度充盈，取仰臥位，腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，消毒外陰及陰道，用長(zhǎng)20 cm、外徑1.5～2.0 mm、內(nèi)徑1.0～1.5 mm帶有軟質(zhì)金屬（如鉛質(zhì)）軸芯的無(wú)毒空心塑料導(dǎo)管，在B超引導(dǎo)下由陰道進(jìn)入宮頸，選擇距內(nèi)口最近、組織較厚的胎盤(pán)部位，將導(dǎo)管準(zhǔn)確送至胎盤(pán)植入處，當(dāng)管口觸及胎盤(pán)組織時(shí)退出管芯，連接10 ml注射器緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。
1.2.3經(jīng)腹絨毛取材(TA-CVS)術(shù)孕婦取仰臥位，術(shù)前腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，進(jìn)行初步定位。常規(guī)腹部消毒鋪巾，局部麻醉后，用已消毒、裝有穿刺架的B超探頭持續(xù)引導(dǎo)，選擇適宜部位作為穿刺點(diǎn)，將專用腹穿針通過(guò)穿刺架沿B超穿刺線呈切線方向刺入胎盤(pán)絨毛組織，連接含有培養(yǎng)液的10 ml注射器，反復(fù)前后移動(dòng)穿刺針緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。
1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 13.0軟件精確概率法檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
TC-CVS組53例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者5例，被母體組織污染13例，流產(chǎn)3例（其中1例為染色體異常47，XY，+18），足月出生先天性心臟病1例，術(shù)后感染（腹痛、發(fā)熱）抗感染治療后人工流產(chǎn)2例。
TA-CVS組52例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者3例，流產(chǎn)1例（為染色體異常46，XY/47，XXY），未出現(xiàn)母體組織污染和術(shù)后感染病例。
兩種術(shù)式安全性比較：由表2可見(jiàn)，兩種術(shù)式取材成功率、絨毛組織不足率、胎兒畸形率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；母體組織污染率有顯著性差異（P＜0.001）。
3討論
CVS的最大優(yōu)點(diǎn)是妊娠極早期就可進(jìn)行產(chǎn)前診斷。但有報(bào)道絨毛取材后可導(dǎo)致流產(chǎn)、胎兒畸形等并發(fā)癥[1]，并且存在取材失敗、絨毛取材量少無(wú)法診斷、母體組織污染、術(shù)后感染等風(fēng)險(xiǎn)[2,3]。本研究中兩種方式絨毛取材成功率相近，TA-CVS略低于國(guó)內(nèi)報(bào)道[3,4]；由于取材量不足無(wú)法進(jìn)行產(chǎn)前診斷的發(fā)生率TC-CVS組高于TA-CVS組，而TA-CVS組5.76%的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外報(bào)道[5]，分析與病例樣本小及操作經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)；TC-CVS組與TA-CVS組的流產(chǎn)率分別為5.66%和1.92%，但因兩組各有1例與胎兒受累有關(guān)，故與操作相關(guān)的自然流產(chǎn)率應(yīng)分別為3.77%（2/53）和0（0/52），與Papp等[6]報(bào)道及國(guó)內(nèi)報(bào)道[3]相接近，且經(jīng)宮頸絨毛取材的流產(chǎn)發(fā)生率遠(yuǎn)高于1%的人群自然流產(chǎn)率。20世紀(jì)90年代人們發(fā)現(xiàn)CVS可能會(huì)引起橫向截肢缺陷[7]，也有文獻(xiàn)報(bào)道絨毛膜絨毛取材并沒(méi)有明顯增加肢體畸形的危險(xiǎn)[8]，本研究中TC-CVS組足月出生先天性心臟病1例，其染色體核型正常（46，XX），考慮發(fā)病與CVS無(wú)關(guān)。TC-CVS組2例術(shù)后出現(xiàn)輕微腹痛、發(fā)熱癥狀，未引起流產(chǎn)，但因使用了抗生素，患者堅(jiān)持行人工流產(chǎn)術(shù)終止了妊娠。TC-CVS組與TA-CVS組母體組織污染率分別為24.52%和0，有顯著性差異（P≤0.001），受污染的組織對(duì)實(shí)驗(yàn)室診斷的操作過(guò)程和結(jié)果均有較大影響。
絨毛細(xì)胞是胚胎外胚層細(xì)胞，其遺傳信息與胎兒相同，故可作為孕早期產(chǎn)前診斷材料。提高絨毛取材的安全性是開(kāi)展孕早期產(chǎn)前診斷的保證。通過(guò)兩種術(shù)式安全性相關(guān)指標(biāo)比較，TC-CVS組的組織污染率、取材不足率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均高于TA-CVS組，其中母體組織污染率差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。比較結(jié)果顯示，經(jīng)腹絨毛取材安全性高、并發(fā)癥少，熟練掌握該技術(shù)有助于孕早期產(chǎn)前診斷的廣泛開(kāi)展。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-013-01
鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)和管理一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、各項(xiàng)規(guī)章制度和組織管理辦法，掌握鐵路客貨運(yùn)輸設(shè)備、行車設(shè)備的操作方法，具備鐵路調(diào)車、接發(fā)列車、列車調(diào)度、客運(yùn)組織、貨運(yùn)組織、行包運(yùn)輸組織等基本技能，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型專門(mén)人才。
人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，我們結(jié)合教育部、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)要求和本專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂提出如下意見(jiàn)：
1、將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，學(xué)時(shí)由原來(lái)的6學(xué)時(shí)改為4學(xué)時(shí)。計(jì)算機(jī)目前已不是新鮮事物，所以，不用花那么多的學(xué)時(shí)，更多的時(shí)間學(xué)生可以自己去學(xué)習(xí)。
2、“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)，我們大學(xué)究竟講什么，很多內(nèi)容很不實(shí)用，所以建議改革課程內(nèi)容，課時(shí)不超過(guò)2學(xué)時(shí)。
3、在第一學(xué)期將認(rèn)識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)認(rèn)識(shí)、安全教育整合作為一門(mén)課，只開(kāi)前3-6周，周學(xué)時(shí)為2，調(diào)整到學(xué)期中，與主要專業(yè)課適當(dāng)?shù)你暯?，有利于理論?shí)踐相結(jié)合。第二學(xué)期不變。
4、由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生就業(yè)崗位較明確，男女生適合做的工作分的較清楚，所以建議開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的（系定選修）限選課，一方面是對(duì)主要專業(yè)課的補(bǔ)充與強(qiáng)化，另一方面，使男生和女生在自己可能從事的工作上多學(xué)多訓(xùn)，而不是隨著男生或女生去學(xué)將來(lái)根本不可能從事的工作。比如“女生將來(lái)絕對(duì)不會(huì)干調(diào)車”。設(shè)想如下：
5、每門(mén)課程都應(yīng)該有可展示、可考核的成果。
6、將“鐵路行車組織”（原236學(xué)時(shí)）劃分成“接發(fā)列車工作”、“調(diào)車工作”、“車站作業(yè)計(jì)劃與統(tǒng)計(jì)”、“列車運(yùn)行圖與調(diào)度指揮”四門(mén)課程（共268學(xué)時(shí)，增加原因?yàn)樵黾恿私影l(fā)列車的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，原來(lái)非正常接發(fā)列車情況講得少）。
7、將“鐵路貨運(yùn)組織”（原136學(xué)時(shí)）劃分成“鐵路普通貨物運(yùn)輸”、“鐵路特殊條件貨物運(yùn)輸” 兩門(mén)課程（共136學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)無(wú)變化）。
8、將“鐵路客運(yùn)組織”中“客運(yùn)服務(wù)禮儀”部分作為系定選修課單獨(dú)提出來(lái)作為一門(mén)課，周學(xué)時(shí)為2，強(qiáng)化學(xué)生的客運(yùn)服務(wù)技能。
9、增加“危險(xiǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)”課程，主要是針對(duì)學(xué)生從事安檢、貨運(yùn)等工作，需要了解一些關(guān)于危險(xiǎn)品的知識(shí)。
10、增加“站細(xì)編制基礎(chǔ)” 課程，《車站行車工作細(xì)則》在是車站最基本的規(guī)章，學(xué)生在校期間接觸、了解《站細(xì)》，一方面能強(qiáng)化、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去編制《站細(xì)》，另一方面也使他們盡快熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。
11、增加“情緒控制與壓力緩解”課程，替代原來(lái)的“運(yùn)輸心理學(xué)”，明確課程講授的內(nèi)容、方向。
12、增加“鐵路客運(yùn)規(guī)章”、 “鐵路貨運(yùn)規(guī)章”，客運(yùn)、貨運(yùn)規(guī)章都一樣重要，而且學(xué)生在未來(lái)的崗位上非常實(shí)用。
13、取消“鐵路運(yùn)輸收入”、 “運(yùn)輸心理學(xué)”、“鐵路運(yùn)輸企業(yè)管理”、課程。
——讀《孩子是天我是云》后感
看完應(yīng)彩云老師的這本《孩子是天我是云》后，感慨頗深，從她的教案和隨筆中，深切感受到這位老師對(duì)孩子那份愛(ài)心，耐心和細(xì)心?？吹剿裉斓某删?，就知道她是真正用心來(lái)做這份工作，她用最樸實(shí)的方法記錄了自己從教多年的點(diǎn)滴，讓自己在這些點(diǎn)滴中成長(zhǎng)到升華。
回想自己當(dāng)初，懷著一顆未泯的童心和對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)選擇了幼兒教師這份職業(yè)。可幾年過(guò)去了，那分熱情早被現(xiàn)實(shí)中孩子的哭鬧爭(zhēng)吵，煩雜瑣碎的事磨滅地所剩無(wú)幾。有的只是機(jī)械性重復(fù)的工作和完成任務(wù)的心態(tài)。其實(shí)自己也無(wú)數(shù)次在心中提醒自己，不要害了孩子！抱著這種矛盾的心態(tài)，再加上深圳這個(gè)地方對(duì)我們這些尤其是外來(lái)老師的不理解，我終于選擇了放棄。這，是一種逃避責(zé)任的放棄。
以為自己可以很灑脫地接受全新的工作，可坐在辦公間的我，時(shí)刻闖入腦海的是孩子天真的笑聲和家長(zhǎng)看到孩子點(diǎn)滴進(jìn)步后感激的眼神……
輕松的文職工作讓我有了思考的機(jī)會(huì)，我一次又一次問(wèn)自己，這就是自己需要的生活嗎？可又擔(dān)心自己沒(méi)有能力擔(dān)起老師的責(zé)任。我又一次陷入了矛盾中。最終，因?yàn)橐粋€(gè)曾經(jīng)帶過(guò)的孩子的電話，讓我找回了自己，明白自己屬于幼兒園。在朋友詫異的眼神中，我重新回到曾經(jīng)因迷茫而逃避過(guò)的崗位，又一次走到孩子中間。
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略
“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎS機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。
一、案例描述
案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界
我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。
師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹(shù)葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開(kāi)了。
我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫(xiě)在書(shū)本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。
同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。
生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫(xiě)在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里?，F(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍罚髡咴俅胃惺芮锾?。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！
接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變
教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書(shū)向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書(shū)一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫(xiě)了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫(xiě)著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書(shū)還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書(shū)往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫(huà)面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：
下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情。現(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>
當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)。現(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話，添在課文插圖上，注意保持書(shū)本整潔，字跡工整！”
這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫(xiě)呢！
案例三：教育無(wú)處不在
在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。
一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫(xiě)了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。
我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。
五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫(xiě)，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫(xiě)作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫(xiě)真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。
然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫(xiě)下來(lái)。
第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫(xiě)的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫(xiě)得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出了很多好作文。
二、對(duì)案例的評(píng)析
以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話、寫(xiě)話變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師。”教學(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題
認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。
第二，“小”事大處思考
課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。
第三，如海綿般汲取養(yǎng)料
大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書(shū)報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)
牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫(xiě)作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。
只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996
為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，我們可以通過(guò)錄像反思法來(lái)進(jìn)行，錄像可以真實(shí)、直觀地再現(xiàn)幼兒教師和幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，使我們能作為一個(gè)旁觀者清晰地看到我們?cè)诨顒?dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，再通過(guò)討論與反思來(lái)進(jìn)行提高，如此有的放矢，極具針對(duì)性地反思，效果的顯著性自是不言而喻的。
1 錄像反思法在幼兒園一日生活中的運(yùn)用
幼兒園一日生活包括了晨間接待、一日三餐、盥洗、點(diǎn)心、午休、離園等環(huán)節(jié)，我選取了三個(gè)有代表性的環(huán)節(jié)通過(guò)錄像來(lái)進(jìn)行觀摩、研討、反思、總結(jié)提煉以及應(yīng)用，取得了顯著的效果。
幼兒來(lái)園是幼兒園一日生活的重要組成部分，是開(kāi)啟幼兒愉悅情緒的重要時(shí)機(jī)，也是師幼個(gè)別化互動(dòng)和及時(shí)對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育的有效途徑，更是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機(jī)。因此，我拍攝了九個(gè)班級(jí)的晨間接待情況，通過(guò)錄像來(lái)反思一下老師們?cè)诔块g接待這個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。
在錄像中，老師們發(fā)現(xiàn)了在迎接幼兒及與幼兒溝通上，有的教師非常熱情、主動(dòng)，對(duì)情緒不好的幼兒用游戲的口吻或用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，中大班的教師則指導(dǎo)幼兒自主選擇、參與游戲活動(dòng)；有的教師則忙著整理教具、材料，對(duì)待幼兒、家長(zhǎng)不夠熱情；有的教師不組織幼兒任何晨間活動(dòng)，讓幼兒生等著吃飯。
在與家長(zhǎng)的溝通上，有的教師細(xì)心與家長(zhǎng)交接幼兒的衣物、藥品，向家長(zhǎng)肯定孩子的進(jìn)步，耐心回答家長(zhǎng)的詢問(wèn)；有的教師在家長(zhǎng)交代事情時(shí)不認(rèn)真傾聽(tīng)，簡(jiǎn)單敷衍；還有的教師只與個(gè)別家長(zhǎng)交談，忽略其他家長(zhǎng)。
觀看完錄像后，老師們展開(kāi)了熱烈的討論，好像作為一個(gè)旁觀者更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，最后，我們總結(jié)歸納出十條晨間接待時(shí)教師的適宜行為。
（1）幼兒相對(duì)集中來(lái)園時(shí)，站在活動(dòng)室門(mén)口，面向幼兒和家長(zhǎng)來(lái)的方向。
（2）看到幼兒和家長(zhǎng)迅速迎上去。
（3）面帶微笑，主動(dòng)向幼兒和家長(zhǎng)問(wèn)好。
（4）對(duì)情緒不好的幼兒如哭鬧、不愛(ài)來(lái)園等情況給予安慰。
（5）認(rèn)真進(jìn)行晨檢：摸頭、看手等。
（6）主動(dòng)向家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒情況，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的囑托。
（7）細(xì)心與家長(zhǎng)交接幼兒的衣物、藥品等。
（8）向家長(zhǎng)肯定孩子的進(jìn)步。
（9）指導(dǎo)幼兒晨間活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、參與游戲。
（10）提醒幼兒：家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。
2 錄像反思法在幼兒游戲活動(dòng)中的運(yùn)用
課間操一直是幼兒戶外活動(dòng)的開(kāi)始，可老師們總是拖拖拉拉地帶著幼兒出現(xiàn)在操場(chǎng)，為此，我有意錄了一段老師們帶著幼兒出操和做操的場(chǎng)景。
幼兒園最初規(guī)定十點(diǎn)十分是做操的時(shí)間，我十點(diǎn)零五分拿著錄像機(jī)來(lái)到操場(chǎng)，做了如下記錄：
10：05 開(kāi)始錄像，中二班已經(jīng)在操場(chǎng)上活動(dòng)。
10：08 保教處老師開(kāi)始播放出操的音樂(lè)。
10：11 大三班下樓，出現(xiàn)在操場(chǎng)。中二班、大三班開(kāi)始整隊(duì)，教師組織幼兒站好做操隊(duì)列。
10：13 大一班、中一班出現(xiàn)在操場(chǎng)，幼兒站好做操隊(duì)列。
10：15 小一班下樓，站好做操隊(duì)列。
10：16 小二班出現(xiàn)在操場(chǎng)。
10：18 中三班下樓做操。
10：二班急匆匆站好隊(duì)列。至此，幼兒園九個(gè)班級(jí)全部站好隊(duì)列。
10：20 開(kāi)始做操。
10：30 做操完畢，各班幼兒在教師的組織下戶外活動(dòng)。
11：00 各班老師帶領(lǐng)幼兒陸續(xù)回到教室。
教學(xué)研討時(shí)，當(dāng)我把這段錄像播放給各位老師，看到各班用了12分鐘站隊(duì)，而做操只用了10分鐘，尤其是最早出操的中二班，一直在操場(chǎng)上等了15分鐘才開(kāi)始做操?？粗粗蠋焸儾蛔杂X(jué)地臉紅了起來(lái)，教研組長(zhǎng)也不用多說(shuō)什么，直接確定了十點(diǎn)整為做操開(kāi)始時(shí)間，不會(huì)等待。
第二天十點(diǎn)整課間操開(kāi)始時(shí)，有一個(gè)班級(jí)遲到，按照昨天的規(guī)定，其他班級(jí)并沒(méi)有等待這個(gè)遲到的班級(jí)，他們趕到時(shí)，我們已經(jīng)開(kāi)始做第二套操了。第三天十點(diǎn)整，全園九個(gè)班級(jí)全部列隊(duì)站好，開(kāi)始做操。
3 錄像反思法在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用
幼兒園的教育活動(dòng)是幼兒在園生活的最重要組成部分，教師的專業(yè)素養(yǎng)在教育活動(dòng)中常常體現(xiàn)地淋漓盡致，而提高教師教育活動(dòng)的組織能力，研討課、觀摩課的錄像反思無(wú)疑是非常好的手段。
經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的，教師想要成長(zhǎng)，觀摩課便是學(xué)習(xí)的重要途徑。在教育活動(dòng)的錄像反思中，我分成兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面把園里老師的課程錄下來(lái)，請(qǐng)老師們有針對(duì)性地進(jìn)行研討；另一方面我找了幾位非常著名的幼教專家的課程，老師們一起來(lái)學(xué)習(xí)，觀摩。
比如，老師們欣賞了應(yīng)彩云老師的《好聽(tīng)的聲音》，大家收獲了許多。
3.1 教育活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒生活。
應(yīng)彩云老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的事物出發(fā)，如天線寶寶的笑聲、小動(dòng)物的叫聲、馬路上的各種聲音，讓幼兒有了充足的話題和廣闊的想象、發(fā)揮空間?？谙闾枪?、黃豆、糖果這些生活中隨處可見(jiàn)的教具也喚起了孩子們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，使教師與幼兒之間的互動(dòng)交流極為順暢、自然。
3.2 教育活動(dòng)應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣。
在應(yīng)老師的課中我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)老師真是駕馭課堂的高手，她讓幼兒“說(shuō)一說(shuō)”周圍環(huán)境中的聲響，“試一試”黃豆的多少與聲音大小的關(guān)系，“唱一唱”用音樂(lè)增加探索活動(dòng)的趣味性，“嘗一嘗”建立多種感官之間的信息整合，每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊抓住幼兒的興趣，讓幼兒始終保持著旺盛的熱情。
3.3 教育活動(dòng)應(yīng)啟發(fā)幼兒探索
應(yīng)老師在此次活動(dòng)中體現(xiàn)出專業(yè)的教育理念――給予幼兒充分的自主探索的的空間，不限制幼兒的思維，讓幼兒懂得大和小、多和少是相對(duì)變化的概念。應(yīng)老師把課堂延伸到了廣闊的生活中，使我們懂得了：教師的首要任務(wù)不是把知識(shí)灌輸給幼兒，而是在于激發(fā)幼兒探索周圍世界的興趣，培養(yǎng)探索的習(xí)慣，掌握思維的方法，授之以漁――這才是教育的真諦。
