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序論：在您撰寫數(shù)據(jù)分析實訓總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析模型 管理學課程群 教學改革
【中圖分類號】C93-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0056-01
管理學是一門新興的學科，也是20世紀至21世紀初發(fā)展最為迅速的學科之一。管理學課程群，是包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》、《溝通管理》、《組織行為學》等課程的集合，是工商管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程群。其共同點在于通過管理現(xiàn)象、挖掘其中各要素的關(guān)聯(lián)性，進而總結(jié)管理規(guī)律，做出管理決策。也就是說，通過管理學課程群的訓練，目的在于鍛煉學生利用既有數(shù)據(jù)和模型，分析變量與變量之間的關(guān)系，發(fā)掘特定情境下管理特征、支持企業(yè)決策的能力。由此，對數(shù)據(jù)的分析、解讀能力，無論對管理學學科的發(fā)展，還是提高工商管理、市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量、提高他們的市場競爭能力，無疑意義重大。
一、當前管理學課程群教學存在的不足
作為兼具理論性、實踐性雙重特性的管理學課程群，在實際教學中明顯地表現(xiàn)出不足：“重理論、輕實踐”;“重介紹、輕分析”;“重西方、輕中國”。
（一）“重理論、輕實踐”。概念解析、理論介紹和案例教學構(gòu)成了目前管理學課程群教學的主體，教學組織過程單一，主要表現(xiàn)為“講述概念――介紹理論――案例分析”。教學的側(cè)重點是讓學生掌握理論，進而運用該理論分析案例，然而，這種教學方法忽視了培養(yǎng)學生通過實踐手段檢驗管理理論是否適用，以及從管理現(xiàn)象中挖掘管理方法、提煉咨詢建議的能力。而這正是企業(yè)管理實踐中需要的核心能力。
（二）“重西方、輕本土”?！爸匚鞣健⑤p本土”，同時“重介紹、輕分析”是目前管理學課程群教學的另一不足。作為“舶來”的管理學學科群，經(jīng)典管理理論和最新研究動態(tài)均建構(gòu)在西方國情和人文實際基礎(chǔ)之上。對于傳播的這些西方知識，倘若未經(jīng)“檢驗”一味接受，必將導致理論和現(xiàn)實的脫節(jié)，會出現(xiàn)理論在中國“水土不服”的情況，“為中國企業(yè)管理實踐導航”更無從談起。“檢驗”的實質(zhì)是西方理論本土化的過程，即在中國管理情境中，必須對西方理論進行審視，從其中吸取營養(yǎng)、獲取能量，將其本土化后再指導管理實踐。然而，當前的管理學課程群教學重視介紹管理現(xiàn)象，而輕視通過變量分析深入挖掘管理現(xiàn)象內(nèi)在的關(guān)系和邏輯，從而容易使管理理論與實踐相脫節(jié);重視西方經(jīng)驗和理論，忽視將管理理論中國化、本土化的過程，關(guān)鍵是缺乏對“中國情境”的解讀能力。
二、開展基于數(shù)據(jù)分析模型教學方法的必要性
應(yīng)對上述教學方法帶來的弊端，通過中國情境下的企業(yè)數(shù)據(jù)進行實證分析則是根本途徑。這是因為：
第一，“大數(shù)據(jù)”時代的到來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）等特點，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的管理方法、手段受到極大地挑戰(zhàn)，誰具備整理、分析“大數(shù)據(jù)”的能力，誰才能夠在日益激烈的企業(yè)競爭中脫穎而出，為企業(yè)、為個人創(chuàng)造價值。正因為如此，目前具有數(shù)據(jù)分析能力的畢業(yè)生日益受到各類企業(yè)的青睞。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，能夠增強學生實踐技能，使學生具有更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和更強的就業(yè)競爭能力。
第二，就學科發(fā)展的角度而言，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國躍升為世界第二大經(jīng)濟體，對中國現(xiàn)象的分析日益受到重視。管理學也是如此，應(yīng)摒棄全盤“西方主義”、“拿來主義”的態(tài)度，應(yīng)重視中國情境下的管理經(jīng)驗、管理規(guī)律的探尋。由此，基于數(shù)據(jù)分析的對“中國情境”的挖掘、以及“中國情境”下管理的創(chuàng)新是管理學教師實驗教學必須面對的一個重要課題。
三、基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學課程群教學內(nèi)容設(shè)計
（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)模塊?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫資源是管理學課程群實驗教學的前提。
第一，設(shè)計基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學課程群教學數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫是包含若干中國企業(yè)管理的案例，可稱之為“實訓訂單”，“實訓訂單”領(lǐng)域包括但不限于：企業(yè)管理環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)組織、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)營銷、企業(yè)生產(chǎn)運營管理等。這些“訂單”是學生進行數(shù)據(jù)分析所依賴的數(shù)據(jù)庫?！皩嵱栍唵巍钡臄?shù)據(jù)，既可以來源于上市公司的對外披露數(shù)據(jù)，也可以是走訪調(diào)研取得的一手數(shù)據(jù)。
第二，建設(shè)管理學課程群教學的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。這里的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)不是一個單一的數(shù)據(jù)處理軟件或應(yīng)用系統(tǒng)，而是一個致力于將目前主流的數(shù)據(jù)分析工具SPSS、Eviews、STATA等根據(jù)各自處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢集合而成的綜合化系統(tǒng)，是一個根據(jù)具體的管理問題，尋找一種與之相匹配的分析模型的過程。例如，帶有時間序列的企業(yè)人力資源預測，建議采用Eviews 6.0中的ARIMA分析模型，利用無時間的截面數(shù)據(jù)分析變量相關(guān)性時，建議采用SPSS 20.0中的方差分析等。目的在于鍛煉和培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)分析模型解決管理實踐問題的能力。
（二）實踐教學資源建設(shè)模塊
第一，根據(jù)已有的管理問題數(shù)據(jù)分析“實訓訂單”，尋找一種與之匹配的分析模型。如前文所述，對于一個特定問題，盡可能要找到一種滿意的與之相匹配的分析模型，以提高管理咨詢的準確性和可信度，這是企業(yè)管理咨詢的需要，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的需要。
第二，將“實訓訂單”和具體的分析過程按照教材建設(shè)的思路形成并完善，以供后期學生進一步學習以及教師教學參考使用。
四、教學過程設(shè)計
基于數(shù)據(jù)分析模型的管理學課程群教學改革實施過程分為三個階段：
第一階段是基礎(chǔ)訓練階段。這個階段重點教師向?qū)W生講授數(shù)據(jù)模型的分析方法、步驟、檢驗過程、適用環(huán)境等，以及如何從“實訓訂單”中提煉合理的“因變量”、“自變量”、“中介變量”、“調(diào)節(jié)變量”、“控制變量”，即案例分析模型的建構(gòu)。
第二階段是案例分析階段。這一個階段的重點是將學生從暗示型案例分析提升到無邊界案例，讓學生在一個沒有明確問題導向的案例中尋找突破口，以培養(yǎng)和提升學生識別問題的能力。
第三階段是綜合提升階段，增加管理問題的復雜性，激發(fā)他們嘗試綜合運用多種分析模型解決問題，在此過程中，可以是個人也可以是團隊合作的方式，從依賴輔導逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒃O(shè)計，實現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的快速提升。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實踐教學平臺；課程群
1引言
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關(guān)人才的需求[3]。
信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學基礎(chǔ)理論與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的交叉學科，是一門強調(diào)實踐性與應(yīng)用性的學科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐能力主要是運用所學的專業(yè)課程知識，進行信息的設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復，加強課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學資源[6-7]。由于專業(yè)的特點，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實踐教學平臺建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。
本文以中國地質(zhì)大學（武漢）經(jīng)濟管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實習企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力較弱，面對實際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設(shè)項目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進行實踐教學平臺的建設(shè)。該平臺以培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業(yè)實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生提升專業(yè)技能和實踐能力。
2實踐教學平臺建設(shè)存在的問題
從中國地質(zhì)大學（武漢）經(jīng)濟管理學院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實驗軟件平臺建設(shè)項目出發(fā)，項目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時對我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)情況進行分析總結(jié)；另一方面，項目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實踐教學平臺建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)的進展與成效。通過上述兩個方面的系統(tǒng)調(diào)研，項目組充分意識到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實踐教學平臺迫切需要加強建設(shè)，以增強學生的專業(yè)實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業(yè)的特點，實踐教學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現(xiàn)象，他們認為實踐教學環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關(guān)緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現(xiàn)象導致實踐教學環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)的教學定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺對專業(yè)課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計未能與其專業(yè)理論課程完全對應(yīng)，造成理論課程與實踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。
第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發(fā)展進行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘等實踐的練習。實踐內(nèi)容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實踐能力不能滿足社會的發(fā)展需求。
第四，理論教學與企業(yè)實踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和維護、系統(tǒng)實施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識。同時，學生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實現(xiàn)能力需要加強。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實習基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學與企業(yè)實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。
3實踐教學平臺的建設(shè)體系
為了優(yōu)化教學內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進行銜接設(shè)計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運營?！靶畔⑾到y(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計理論和方法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息系統(tǒng)項目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學實習》；“電子商務(wù)運營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策方面應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機器學習》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實訓》。
通過對已有的信管專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)中存在的問題進行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導、軟件協(xié)同、配套完善、實戰(zhàn)訓練、需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協(xié)同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰(zhàn)訓練”的專業(yè)實驗室平臺，“需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的校外實習基地平臺。
3.1課程教學軟件平臺建設(shè)
課程教學軟件平臺建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業(yè)教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養(yǎng)學生與社會接軌，真正成為社會所需的應(yīng)用型人才。
因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實訓》《信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實訓》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實訓》。通過這三項實訓內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業(yè)課程對應(yīng)的實訓，來提升學生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業(yè)理論知識的學習。
3.2實踐課程資源平臺建設(shè)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學科的特點，要求所培養(yǎng)的學生具備較強的實踐和動手能力。在構(gòu)建課程教學軟件平臺基礎(chǔ)上，我們完善實踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學生的反饋進行修改完善。
其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應(yīng)用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學指導體系。
3.3專業(yè)實驗室平臺建設(shè)
專業(yè)實驗室平臺主要是為信管專業(yè)學生構(gòu)建科研實訓平臺與實戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補傳統(tǒng)的專業(yè)實驗課內(nèi)容設(shè)計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實際需求的不足[10]。
因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導學生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實踐教學軟件實驗室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實訓科研平臺，從企業(yè)引進先進的軟硬件平臺，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項目案例，為學生搭建起接近企業(yè)真實應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)環(huán)境，讓學生有機會理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實戰(zhàn)訓練，解決實際問題，切實服務(wù)于教學與科研。其次，我們結(jié)合實踐課程資源，指導學生通過自主設(shè)計、團隊合作，完成相關(guān)的實驗項目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應(yīng)的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業(yè)的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業(yè)導師加強實驗指導的師資力量。
3.4校外實習基地平臺建設(shè)
校外實習基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業(yè)能力。通過加強校企合作，樹立以就業(yè)為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實習基地，在校學生參與企業(yè)的實際項目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規(guī)劃、設(shè)計到研發(fā)實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術(shù)的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業(yè)知識與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內(nèi)容和方式，提升教學水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業(yè)實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學，有力地促進了該專業(yè)學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個方面體現(xiàn)了學生實踐動手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計中，學生對于信息系統(tǒng)實現(xiàn)完整程度有了明顯的進步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優(yōu)秀論文。
（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數(shù)學建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。
（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業(yè)內(nèi)部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結(jié)合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實習中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生積極參與“學術(shù)領(lǐng)航”活動，在學習專業(yè)知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續(xù)深造。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職；計算機信息管理；專業(yè)建設(shè)
一、引言
一方面，中國GDP增速從2012年起開始回落，2012年、2013年增速分別為7.7%、7.7%，到近兩年保持在7%左右，這是經(jīng)濟增長階段的根本性轉(zhuǎn)換。中國告別過去30多年平均10%左右的高速增長，經(jīng)濟發(fā)展進入“穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風險”階段。另一方面，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年的時間里，經(jīng)歷了28%的增長速度，是同期的國家GDP增長速度的三倍，對GDP增長的拉動作用已經(jīng)進一步增強，對我國國民經(jīng)濟增長的貢獻率不斷提高。IT產(chǎn)業(yè)占全國工業(yè)比重達到12.3%，占GDP的9.1%，成為第一大產(chǎn)業(yè)。未來一段時期，我國將促進IT產(chǎn)品更新?lián)Q代，推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變，并進而推進國民經(jīng)濟信息化進程，用信息化來帶動工業(yè)化，走出一條新型的工業(yè)化道路。因此，在當前經(jīng)濟和社會發(fā)展新形勢下，培養(yǎng)并且儲備高素質(zhì)的IT人才顯得非常重要。
二、當前計算機信息管理專業(yè)建設(shè)存在的問題
傳統(tǒng)意義上認為，計算機信息管理是計算機科學與管理學的交叉學科，該專業(yè)學生需要學習計算機技術(shù)和企業(yè)管理相關(guān)領(lǐng)域知識，畢業(yè)后可從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護等工作，可通過數(shù)據(jù)管理與分析等技能為企業(yè)決策提供支持。當前，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展減速轉(zhuǎn)型，相關(guān)企業(yè)對信息系統(tǒng)（如ERP)相關(guān)專業(yè)人才需求在萎縮，而另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及信息產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，海量數(shù)據(jù)已經(jīng)成為可利用、有價值的重要戰(zhàn)略資源。而對企業(yè)的數(shù)據(jù)資源，尤其是巨量數(shù)據(jù)進行處理、統(tǒng)計分析，挖掘數(shù)據(jù)中隱藏的價值，為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略提供決策支持，日益重要，需求日益旺盛。因此，當下應(yīng)深入開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，理解企業(yè)發(fā)展對人才的需求，著手對計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系等進行調(diào)整與改革，培養(yǎng)滿足企業(yè)用人需求的、適應(yīng)IT行業(yè)尤其是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的信息化高技能人才。
三、新形勢下計算機信息管理專業(yè)建設(shè)思路
下面以我院在計算機信息管理特色專業(yè)建設(shè)中所做的探索與研究為例，進行總結(jié)。
1.校企合作是當前專業(yè)建設(shè)形成特色的必由之路
校企合作是在學校和企業(yè)之間建立的一種“互利共贏”合作模式。我們的思路是校企合作調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標，共同制定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)管理者、工程技術(shù)人員共同分析信息處理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析等職業(yè)崗位所需的知識能力、技能要求，確定專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)信息化實際工作過程系統(tǒng)化課程，根據(jù)工作崗位知識、能力、技能要求確定課程內(nèi)容，以掌握信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的設(shè)計、實施、維護等技能為核心內(nèi)容開展訓練。以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等多種模式開展與企業(yè)實境緊密結(jié)合的情境教學；同時將企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)教育融入到學習的全過程。專業(yè)理論學習和實踐技能訓練交替進行，校內(nèi)主要進行計算機信息管理的理論知識學習和技能操作實訓；校外實訓基地帶薪頂崗實習，在真實企業(yè)環(huán)境下開展職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成訓練，使學生的職業(yè)能力得到顯著提高，成為高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。
2.面向企業(yè)信息化、數(shù)據(jù)分析/大數(shù)據(jù)分析崗
位構(gòu)建專業(yè)課程體系根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果，我們將計算機信息管理專業(yè)就業(yè)崗位群核心能力分解為計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力、ERP應(yīng)用與維護能力、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析/大數(shù)據(jù)分析能力，對照這些核心能力，建立相應(yīng)課程模塊。為培養(yǎng)學生相應(yīng)的職業(yè)能力，對應(yīng)開設(shè)的主干課程如下。（1）計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、Excel數(shù)據(jù)分析、計算機組裝與維護；（2）數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力：SQLServer企業(yè)級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)；（3）ERP應(yīng)用與維護能力：企業(yè)經(jīng)營管理、基礎(chǔ)會計學、ERP原理應(yīng)用與實訓；（4）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用能力：計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Linux操作系統(tǒng)；（5）數(shù)據(jù)分析/大數(shù)據(jù)分析能力：SPSS數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析項目。課程設(shè)置中突出實踐性，實踐實訓學時占全部課程的百分比約為80%左右，能夠體現(xiàn)出專業(yè)的特色，達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才目的。
3.教學組織與教學方法改革
加強校企合作，將企業(yè)文化引入課堂，將企業(yè)一線技術(shù)人員請進課堂，讓學生盡早接觸企業(yè)崗位需求和文化，按照“課堂學習——課程實訓——企業(yè)實訓——頂崗實習”等環(huán)節(jié)組織教學，改進教學方法與手段，不斷推進課程項目化改革，使學生掌握企業(yè)一線崗位需求技能，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
4.教學資源建設(shè)
以信息化課程資源建設(shè)為重點，著力做好核心課程資源建設(shè)，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，引入企業(yè)項目案例，將企業(yè)項目根據(jù)工作流程，序化為一組可在課堂上分步實施的實訓任務(wù)，通過實訓任務(wù)鍛煉培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。教師將項目實訓完成過程錄制成MOOC視頻，放到學院MOOC平臺，學生可以通過PC瀏覽器或手機APP學習。在MOOC平臺上，為每門課建設(shè)包含課程標準、課程教學設(shè)計、教學視頻、課件、案例、作業(yè)、題庫等在內(nèi)的課程資源，使MOOC平臺成為教師教學、學生學習、教學互動的線上平臺。MOOC平臺可以輔助教學與課程考核，將教師盡量從這些工作中解脫出來，將更多精力用于課程資源建設(shè)，用于課程改革與專業(yè)建設(shè)中。
5.優(yōu)秀的教學團隊是專業(yè)特色建設(shè)的根本保證
加強師資隊伍培養(yǎng)，鼓勵教師進入企業(yè)一線實踐鍛煉，鼓勵教師帶學生參加企業(yè)頂崗實習，將企業(yè)工程技術(shù)人員請到學校課堂，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員作為專業(yè)興趣小組校外指導老師，將專業(yè)教師、企業(yè)講師和優(yōu)秀學生組成團隊，積極參加各類職業(yè)技能競賽，積極承接各類企業(yè)項目，通過競賽、項目鍛煉教師和學生。
6.不斷完善專業(yè)實踐實訓條件
高職畢業(yè)生的特點是職業(yè)技能高，而這與學生在專業(yè)的職業(yè)化實踐環(huán)境中不斷訓練是分不開的。為此，我們對專業(yè)現(xiàn)有的信息管理實訓室進行改造，為實訓室配備一臺高性能計算機作為ERP服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，滿足ERP專業(yè)方向建設(shè)改革需要。同時，新建一個數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)實訓室，配置高性能服務(wù)器和PC機，利用云計算Docker虛擬化技術(shù)搭建實訓教學系統(tǒng)，選用主流計算框架與分析模型，將數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)級項目中，將理論知識、實訓教學與項目實踐融合，由淺入深，循序漸進，逐步提升學生的職業(yè)技能和項目實踐能力。
四、結(jié)語
進入21世紀后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給人類的生產(chǎn)和生活帶來了深刻影響。IT產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)之一。IT產(chǎn)業(yè)的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)是走向IT產(chǎn)業(yè)大國和強國的前提條件。對于職業(yè)院校來說，只有深刻把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，深化專業(yè)建設(shè)與課程改革，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，才能不負國家、社會和人民的重托，為國家和社會培養(yǎng)出一流的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]管瑩.高職院校計算機信息管理專業(yè)建設(shè)與課程改革[J].信息技術(shù)與信息化,2014,(4):20-22.
關(guān)鍵詞：問卷；職業(yè)技能鑒定；實踐操作
0.前言
目前江西省很多高職高專類院校在江西省勞動和社會保障廳的指導與監(jiān)控下，對學生進行著相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定的培訓和考核工作。筆者本次參與了某高職院校的一次等級為四級的加工中心操作工和工具鉗工的職業(yè)技能鑒定的培訓和考核工作，切身體會到職業(yè)技能鑒定存在著一定的缺陷。筆者對參加加工中心操作工和工具鉗工等若干個技能鑒定工種的同學進行不記名的問卷調(diào)查，通過分析，發(fā)現(xiàn)技能鑒定過程中確實存在問題急需總結(jié)與反思，并給予解決。
1.問卷結(jié)果及其數(shù)據(jù)分析
本次問卷形式共10道單選題，共有100個同學參與問卷調(diào)答，以下為這些學生的問卷調(diào)查答案及數(shù)據(jù)分析結(jié)果：
1、您對本次理論課的指導感覺如何？A、滿意（58）B、良好（24）C、一般（13）D、較差（5）。重點數(shù)據(jù)分析：滿意和良好的比例占到82%。
2、您認為本次技能鑒定實踐培訓教師對學生授課的態(tài)度如何？A、負責（61） B、一般（26） C、不負責（13）。重點數(shù)據(jù)分析：不負責的比例占到13%。
3、您認為技能鑒定過程中教師講授的實踐內(nèi)容是否充實實用？A、是（75）B、一般（19）C、否（6）。重點數(shù)據(jù)分析：一般的比例占到19%。
4、您覺得這次技能實訓的時間是否充足？A、是（45）B、一般（20）C、否（35）。重點數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到45%。
5、實訓場所各工種的操作機床及設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量是否滿足培訓要求？A、是（50）B、一般（23）C、否（27）。數(shù)據(jù)分析：否的比例占到27%。
6、實訓過程教師安排實踐練習的內(nèi)容是否合理？A、是（78）B、一般（16）C、否（6）。重點數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到78%。
7、您覺得本次技能實訓對您的實踐技能有很大的提高嗎？A、有（67）B、有一些（23）C、沒有（10）。重點數(shù)據(jù)分析：有和有一些的比例占90%。
8、理論考試考核嚴格嗎？A、嚴格（86）B、一般（13）C、不嚴格（1）。重點數(shù)據(jù)分析：嚴格比例占到86%。
9、實踐考試考核嚴格嗎？A、嚴格（56）B、一般（12）C、不嚴格（32）。
重點數(shù)據(jù)分析：嚴格比例僅占到56%。
10、您覺得這樣的技能實訓有開展的必要嗎？A、有（70）B、可有可無（23）C、沒有（7）。重點數(shù)據(jù)分析：有的比例占到70%。
該份問卷基本涵蓋了技能鑒定教學過程中必備的基本要素。問卷調(diào)查中的十道題目中只有第一、三、七和八、這四道題的數(shù)據(jù)讓人感覺比較欣慰，但其余六道題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示技能鑒定中存在主要問題?？珊喐艦椋?）、技能鑒定的質(zhì)量不高；2）、技能鑒定培訓教師對學生授課的態(tài)度應(yīng)更負責謹慎；3）、實踐操作過程中教師講授內(nèi)容的實用性需進一步拓展；4）、實踐過程中設(shè)備的操作安排與學生的實際情況相結(jié)合，尤其在時間和次數(shù)的布置方面更加科學；5）、實訓中心培訓及鑒定設(shè)備的資源不滿足人數(shù)需求；6）、技能鑒定安排的時間太短。
2.問題剖析
2.1理論知識與實踐技能相結(jié)合的講授偏少
大部分學生認為教師在實踐課和電腦模擬課上講授的內(nèi)容太少，理論上所學的知識在實踐中涉及甚少。在實踐階段用近五周的時間僅基本掌握數(shù)控機床少許簡單操作，如操作面板的實踐操作；利用機床能進行內(nèi)、外輪廓、平面、鉆孔等簡單的加工，其它更多的知識點并未涉及，書上很多理論不能實踐操作，使知識點仍處于抽象階段，得不到很好的實踐消化。
2.2對技能鑒定授課教師教學質(zhì)量的考核力度不夠
對授課教師的指導內(nèi)容的考核要進一步加強，教師可能沒有認真規(guī)劃技能鑒定期間的授課內(nèi)容，授課內(nèi)容深度不夠，而且每天所教的內(nèi)容不夠飽滿。有學生反映，教師準時來到實訓基地，但未必準時上課，出現(xiàn) “出工不出力”的現(xiàn)象，這很打擊學生學習的積極性。此外，教師授課內(nèi)容知識應(yīng)用的拓展性不強，很多學生希望能把更多的理論知識點串聯(lián)起來，以更好理解所學的知識，鑒于該情況，學校教務(wù)處應(yīng)加強對教師教學質(zhì)量考核，規(guī)范教師教學行為，教學質(zhì)量必然提高。
2.3 職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗比較缺乏，培訓時間短
經(jīng)過幾年“雙證制”制度的實施，高職院校在職業(yè)技能鑒定工作方面已積累了些經(jīng)驗，但在職業(yè)技能鑒定具體操作的過程中與國家標準還是有一定差距。在傳統(tǒng)職業(yè)工種鑒定上主要反映在工量具的使用不規(guī)范、對工件的精度要求不高、過分強調(diào)學生的針對性訓練、與企業(yè)的實際生產(chǎn)脫節(jié)等方面。有些高職院校過分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓成本及贏利性，人為地減少技能培訓時間，縮減成本，造成學生僅在職業(yè)技能鑒定工種某些方面達到了國家標準要求，在培訓時間方面遠沒有達到國家規(guī)定要求。
2.4 技能鑒定中心設(shè)備資源不足
學校實訓中心過分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓成本，但職業(yè)技能鑒定的實踐條件卻達不到國家規(guī)定要求的，也不及時籌措資金添置相關(guān)設(shè)備。比如：有的技能鑒定中心數(shù)控機床及電腦的數(shù)量嚴重不足，目前能進行教學使用的數(shù)控機床只有三臺，而數(shù)控機床軟件模擬電腦不足三十臺，這對于四、五十個學員來講確實少了。
3.對策
3.1補充實訓設(shè)備，科學安排實踐教學
職業(yè)技能鑒定是讓學生盡可能熟練掌握數(shù)控機床的各種實踐操作技能，如果電腦和數(shù)控機床數(shù)量比較充足，學生就有更多的時間進行機床的理論與實踐操作，就能理加激發(fā)學生學習的積極性，讓學生帶著興趣和問題來學習和操作，那效果將會非常顯著。另外，針對實訓中心硬件設(shè)備數(shù)量少的情況，教師應(yīng)根據(jù)學生人數(shù)制定合理的培訓機制，比如把這些學生分成上、下午各一批，每批一半的學生進行電腦模擬操作，另一半進行機床實踐，這就可以充分利用現(xiàn)場設(shè)備，效果肯定比把所有學生在一批強。
3.2提升學生素質(zhì)，嚴格執(zhí)行教學考勤
隨著高職院校學生擴招力度的加大，有相當一部分學生的素質(zhì)還是比較低下。他們自身學習態(tài)度的主動性與積極性也是影響技能鑒定質(zhì)量的主要問題之一。本次問卷調(diào)查中有學生承認自己確實存在問題，一些學生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或小說，沒有精力和心思學習，這也是目前大學生中較普遍的現(xiàn)象。
教師對學生的考勤不嚴，剛開始前二周會考勤，后面就少考勤，讓學生產(chǎn)生一種心理：“你來不來無所謂”。這為學生曠課、遲到、早退等現(xiàn)象找到理由。所以教師要對學生的考勤嚴格，如果考勤不合格將直接取消考試資格。
3.3消除鑒定過程存在隨意性狀況
一是部分考評人員不具備國家規(guī)定的考評人員任職條件，沒有取得相應(yīng)職業(yè)工種的考評員資格證；二是不按國家規(guī)定使用國家職業(yè)技能鑒定試題庫，有的是一套考卷，多場考試重復使用，造成漏題現(xiàn)象，有的甚至擅自修改試題，讓平時不來的學生也可輕易通過考試。三是考務(wù)管理不規(guī)范，考試組織、閱卷評分、證書核發(fā)等方面未有明確規(guī)程[1]。
3.4提高勞動保障部門的指導與監(jiān)管力度
目前江西省職業(yè)技能鑒定中心正式編制人員三十多人，主要忙于職業(yè)技能試題庫的建設(shè)、新職業(yè)工種鑒定市場的開發(fā)等工作，很少有時間和精力到高職院校進行具體的職業(yè)技能鑒定指導工作[2]。另外，江西省職業(yè)技能鑒定中心缺乏對高職院校職業(yè)技能鑒定工作的科學研究，致使高職院校的職業(yè)技能鑒定工作各自為政，隨意性較大，使職業(yè)資格證書的含金量下降，削弱了證書的權(quán)威性[3]。
3.5 健全管理機構(gòu)，完善規(guī)章制度
職業(yè)技能鑒定工作是一項涉及全院各個方面的系統(tǒng)性工作.高職院校應(yīng)將其納人學院教學工作的范圍，確立其應(yīng)有的地位，并成為教學常規(guī)工作的重要組成部分[3]。高職院校應(yīng)設(shè)置專門機構(gòu)，對職業(yè)技能鑒定工作進行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進行全程監(jiān)控。根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實情制定整套切實可行各項規(guī)章制度，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、鑒定結(jié)果、證書管理等方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，并切實落實各項規(guī)章制度。
4.結(jié)語
本文通過職業(yè)技能鑒定的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，對其中的問題產(chǎn)生的原因進行細致分析，重點從理論知識與實踐技能相結(jié)合點，技能鑒定授課教師教學質(zhì)量的考核力度，職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗，培訓時間短以及技能鑒定中心設(shè)備資源，實訓中心培訓及鑒定設(shè)備資源，勞動保障部門的指導與監(jiān)管及學生自身學習態(tài)度等幾個方面進行了深入的研究分析，并提出了具體的相應(yīng)問題的解決對策。這對職業(yè)技能鑒定工作的改進有很好的指導價值，可作為其它工種的職業(yè)技能鑒定改良提供參考依據(jù)。
[參考文獻]
[1]代偉，職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及應(yīng)對思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，6：34-36。
關(guān)鍵詞：化學；應(yīng)用型人才；實踐教學；實踐教學模式
實踐教學是高等學校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，在提高學生學習興趣、鞏固理論知識、增強創(chuàng)新意識、提高動手能力及思想政治素質(zhì)、增強學生的社會責任感等方面具有重要作用。本文就化學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，對實踐教學模式進行了研究。
一、化學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析
1.問卷調(diào)查說明
本研究面向10所本科院校的化學專業(yè)教師及學生進行問卷調(diào)查。問卷涉及對實踐教學的認識及作用、實踐教學的內(nèi)容及設(shè)備、實踐教學的師資隊伍、實驗室條件及管理、校外實踐教學基地建設(shè)等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放學生問卷500份，收回492份，發(fā)放教師問卷100份，收回95份。有效問卷570份，有效率為97.1%。
2.數(shù)據(jù)分析
（1）對實踐教學的認識及作用
91.7%的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)“很重要”；78%的學生認為專業(yè)實踐課程對實踐技能水平提高作用“一般”或“沒有作用”。35%的教師認為“理論教學為實踐教學服務(wù)”。
從數(shù)據(jù)分析看出，當前實踐教學的重要性已經(jīng)得到師生的廣泛認同，但在實踐教學與理論教學關(guān)系上存在較大偏差。
（2）實踐教學的內(nèi)容及手段
55.4%的學生認為實踐“學時少，內(nèi)容編排不合理”；45%的學生認為“實訓設(shè)備不能滿足實踐技能訓練需要”。70%的教師認為專業(yè)實踐教學與社會應(yīng)用“嚴重脫節(jié)”；68%的教師認為訓練“設(shè)備落后”。
從數(shù)據(jù)分析看出，高校的實踐教學存在設(shè)備數(shù)量不足、技術(shù)落后、內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等問題。
（3）實踐教學的師資隊伍
60%的教師年齡“45歲以上”；35%的教師為實踐教學“專職人員”；30%的教師從事實踐教學工作“10年以上”；20%的教師具有“工程師”職稱。
由從數(shù)據(jù)分析看出，高校實踐教學師資隊伍學歷偏低、人員年齡偏大、具有工程師職稱人員少、長期從事本工作人員少、流動性較大、兼職人員較多。
（4）實驗室條件及管理
80%的學生認為實驗室對學生自主研究支持“較差”；70%的學生認為實驗室開放“時間短”。70%的教師認為在實驗室完成自主研究的“條件不具備”；85%的教師認為全天候服務(wù)學生“人員嚴重不足”。
從數(shù)據(jù)分析看出，高校實踐教學設(shè)備、師資、管理等存在不足。
（5）校外實踐教學基地建設(shè)
20%的學生在校外實踐教學基地實習“一個月以上”；15%的學生認為實習指導教師對企業(yè)流程及工藝“非常熟悉”。20%的教師與校外基地“有橫向研究課題”。
從數(shù)據(jù)分析可以看出，校外實踐教學基地存在聯(lián)系不深入、學生進入駐時間短等問題。
二、化學專業(yè)實踐教學模式的思考
1.充實的實踐教學內(nèi)容是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求
應(yīng)用型應(yīng)化專業(yè)人才能力體現(xiàn)在專業(yè)理論、實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等方面。實踐教學應(yīng)合理設(shè)置驗證性實驗與綜合設(shè)計性實驗比例，有機結(jié)合教師科研、企業(yè)需求、學生創(chuàng)新等內(nèi)容，設(shè)計不同層次的實踐教學項目，形成實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計實踐教學鏈，通過環(huán)環(huán)相扣，達到層層提高的目的。
2.“雙師型”師資隊伍是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基本條件
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”實踐教學隊伍?！半p師型”師資的培養(yǎng)，一是聘請企業(yè)專家、技術(shù)研究人員，加強實際問題的解決及實踐經(jīng)驗的傳授。二是高校教師進駐企業(yè)，從事生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等工作，更新知識結(jié)構(gòu)，增加實踐經(jīng)驗。
3.校內(nèi)外實踐教學基地有機結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障
校內(nèi)實踐教學基地是校外實踐基地的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生能力的主要場所。其教學內(nèi)容要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)實驗與拓展創(chuàng)新性實驗、校內(nèi)與校外基地銜接等內(nèi)容，在管理上要在開放、教學、自主實驗等環(huán)節(jié)上讓學生充分參與到實踐活動中去。
校外實踐基地在適應(yīng)社會需要能力培養(yǎng)上起著決定性的作用。高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)緊密結(jié)合，共同制定大綱及實踐教學內(nèi)容，使實訓、實習有章可依，質(zhì)量可控。同時，通過與企業(yè)共同研發(fā)，解決生產(chǎn)中的實際問題，提高企業(yè)的合作積極性，實現(xiàn)學校與企業(yè)共贏局面。
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關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：實訓平臺；ER圖；數(shù)據(jù)庫
DOIDOI：10.11907/rjdk.162085
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011010803
0 引言
會計專業(yè)在職業(yè)教育中是熱門專業(yè)之一，理論性和實務(wù)性并重的特點吸引著廣大學生和家長，學生和家長普遍認為會計是一門技能性和實用性很強的專業(yè)。由于企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容涉及企業(yè)財務(wù)機密，一般不愿意或有限制地接收實習學生，因此企業(yè)實習無法達到會計教學的目標要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計實訓已從純手工操作轉(zhuǎn)向手工和計算機輔助，利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個模擬會計憑證填制操作的實訓平臺成為可能。使用計算機軟件來模擬會計實訓中的各種操作和業(yè)務(wù)流程，使學生掌握會計實務(wù)操作技能和會計業(yè)務(wù)流程，滿足會計實訓教學需求[1]。
1 系統(tǒng)需求分析
會計職業(yè)判斷能力是會計教學培養(yǎng)學生的三大能力之一，指在企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，對所涉及的會計工作事項性質(zhì)進行判斷的基礎(chǔ)上，使用規(guī)范的會計方法收集、分析和處理經(jīng)濟信息的能力[2]。在會計工作崗位中，會計憑證填制是一項重要的工作內(nèi)容，企業(yè)與其它企業(yè)或者機構(gòu)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來中，需要填制大量憑證。會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟責任、按一定格式編制的據(jù)以登記會計賬簿的書面證明。
會計憑證有兩大類[3]：原始憑證和記賬憑證（按照編制程序和用途進行分類）；原始憑證又稱為單據(jù)，常見的有現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票和進賬單等，是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生之時填制的原始書面證明。記賬憑證又稱為記賬憑單，常見的有收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證等，是以原始憑證為基礎(chǔ)按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的事項內(nèi)容加以歸類，并據(jù)以確定會計分錄后所填制的會計憑證。會計憑證實訓平臺主要是圍繞在會計崗位中常見的各種憑證單據(jù)填制的實訓，同時兼具課題教學、學生自學、學生自己訓練、互動交流、課題評價、成績數(shù)據(jù)綜合分析等功能為一體的綜合信息系統(tǒng)，在對多所高職、中職院校會計專業(yè)學生實訓中存在的問題進行調(diào)研分析基礎(chǔ)上，總結(jié)了師生對該實訓平臺的需求。
1.1 學生需求描述
觀看教師提供的多媒體課件和微課；
練習系統(tǒng)中的實訓案例；
隨時記錄筆記；
實時與同學和教師溝通；
進行章節(jié)理論知識測試。
1.2 教師功能需求描述
管理多媒體課件、添加微課供學生課前學習和預習；管理課前預習任務(wù)和課后作業(yè)；
管理理論測試題目和實訓案例供學生測試和練習；
管理學生賬號數(shù)據(jù)。
1.3 教師數(shù)據(jù)分析需求描述
對學生的練習數(shù)據(jù)進行深度分析，找到學生掌握薄弱的環(huán)節(jié)；對學生實訓的錯誤數(shù)據(jù)進行分析，為教師教學提供參考。
2 系統(tǒng)總體功能設(shè)計
依據(jù)系統(tǒng)需求分析結(jié)果，將會計憑證實訓平臺劃分為10個功能模塊，系統(tǒng)總體功能設(shè)計如圖1所示。
（1）公司信息管理模塊。學生自主注冊公司名稱，填寫公司的基本信息資料，比如填寫法人、財務(wù)主管、會計、出納、公司地址、電話、開戶行及賬戶等信息。同時選擇與本公司有業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的公司；公司基本信息設(shè)置將為后續(xù)會計憑證的填制實訓提供基礎(chǔ)。
（2）基礎(chǔ)知識學習模塊。該部分是會計和憑證填制基礎(chǔ)知識學習模塊，教師可以添加形式多樣的多媒體課件、Flas等供學生在線學習。學生可以在課前通過實訓平臺學習基礎(chǔ)知識，學習中遇到問題可以在平臺中留言和討論[4]。
（3）微課學習模塊。教師在該模塊中提供大量不同主題的微課資源，學生可以在課前學習，也可以在課中學習。學生也可以上傳優(yōu)質(zhì)的微課資源，經(jīng)教師審核后可展示在實訓平臺上。
（4）原始憑證實訓模塊。原始憑證實訓模塊是系統(tǒng)中的核心模塊之一，會計業(yè)務(wù)中的原始憑證實訓位于該模塊中，教師課前將實訓案例內(nèi)容添加到系統(tǒng)中，學生在學習后可以自行練習，也可以作為課題練習進行測試。
（5）記賬憑證實訓模塊。記賬憑證是以原始憑證為基礎(chǔ)按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的事項內(nèi)容加以歸類，并據(jù)以確定會計分錄后所填制的會計憑證。在實訓時，必須將前置原始憑證實訓完成，才可開始記賬憑證的實訓。
（6）互動與交流模塊。互動交流區(qū)域提供會計論壇BBS鏈接、師生交流BBS、學生課題表現(xiàn)評價表和微信公眾號等業(yè)務(wù)功能。
（7）學習效果評價模塊。主要分為理論知識綜合測試、綜合實訓測試、金額日期寫法測試、課堂開放式測試等，適用于教學過程中不同時段的教學評價。
（8）實訓數(shù)據(jù)分析模塊。教師可以查看并分析學生理論測試和實訓案例練習的成績和錯誤詳情，可針對具體知識點，通過數(shù)據(jù)分析可知道學生對知識的掌握情況，從而進行教學反思，改進教學方法，提升教學效果。
（9）系統(tǒng)管理模塊。系統(tǒng)管理模塊分為教師管理功能和學生管理功能，依據(jù)登陸賬號自動識別學生或者教師身份，并顯示或者隱藏相應(yīng)的功能項。學生管理模塊具有登陸口令修改、我的學習記錄查詢、云筆記等功能。教師管理模塊具有實訓案例管理、實訓成績管理、學生信息管理、開放式評價題庫編輯等功能。
（10）幫助與鏈接模塊。包括軟件使用的幫助文檔，另外提供了校網(wǎng)站主頁、教育局網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、會計資源網(wǎng)站等鏈接。
3 系統(tǒng)流程設(shè)計
系統(tǒng)功能確定后，根據(jù)教學流程、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程設(shè)計系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，如圖2所示。
（1）系統(tǒng)登錄?；赟OA思想設(shè)計，支持通過統(tǒng)一身份認證平臺接入。在用戶名與口令驗證階段，3次驗證失敗退出系統(tǒng)。驗證成功后，依據(jù)登錄身份（管理員、教師、學生）自動載入相應(yīng)頁面。
（2）建立公司及確立業(yè)務(wù)活動。用戶第一次登錄系統(tǒng)后，需要設(shè)定自己實訓用的公司基本信息，并根據(jù)實訓需要配置相應(yīng)的業(yè)務(wù)活動模塊。憑證實訓環(huán)節(jié)將會按照設(shè)定的業(yè)務(wù)模塊邏輯順序進行。
（3）基礎(chǔ)知識學習及微課學習模塊。教師在課前將多媒體課件和微課放置在實訓平臺上，學生可以在課前自主學習憑證填制知識。
（4）憑證填制實訓。學生根據(jù)公司業(yè)務(wù)案例填制原始憑證，根據(jù)原始憑證單據(jù)填制對應(yīng)的記賬憑證。原始憑證與記賬憑證填制依據(jù)業(yè)務(wù)流程有先后順序，完成原始憑證填制后才可以填制相應(yīng)的記賬憑證。憑證填制實訓中，學生根據(jù)具體的實訓案例要求，在實訓界面填制數(shù)據(jù)或者蓋章，填制結(jié)束后提交實訓數(shù)據(jù)，可即時獲得實訓分數(shù)及錯誤詳情。
（5）學習評價與實訓數(shù)據(jù)分析。在教學活動中，根據(jù)需要進行課堂測試或階段性測試，測試詳細數(shù)據(jù)將匯入至數(shù)據(jù)庫。教師利用平臺中的成績分析功能，分析出學生對某一個具體知識點的掌握情況，以圖表的方式呈現(xiàn)，有助于教師教學反思，提高教學質(zhì)量[5]。
4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本項目使用實體-聯(lián)系模型（ER模型）進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計[6]。在會計憑證實訓平臺中涉及的實體包括用戶實體、理論試題實體、實訓案例實體、公司實體、學生成績實體、筆記內(nèi)容實體等。系統(tǒng)整體ER關(guān)系如圖3所示。
5 結(jié)語
本文設(shè)計的會計憑證實訓平臺實現(xiàn)了將課前預習、課堂實訓教學、教學評價等環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起，可以消除時間和空間的限制，并可自由安排課前、課后教學環(huán)節(jié)，不再單一受制于課堂教學；同時可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和實訓室條件，降低實踐成本，具有普遍的推廣價值[7]。會計憑證實訓平臺幾乎涵蓋企業(yè)會計憑證填制的所有方面，同時又具有網(wǎng)絡(luò)教學功能，基本能滿足高職會計憑證實訓教學的目的[8]。由于筆者知識水平及時間的限制，會計實訓平臺尚有一些功能沒有完全實現(xiàn)，有待進一步改進和完善；同時其在系統(tǒng)性能方面還有改進的空間，案例實訓中成績數(shù)據(jù)分析的科學性有待進一步驗證與改進。數(shù)據(jù)分析的科學性要看實訓效果，要通過對2～3屆學生進行分析，再結(jié)合教學方法與手段的改進不斷加以完善。
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電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁?，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才不僅要具備一定的技術(shù)能力，而且還需要具備較強的商務(wù)能力和綜合管理能力。因此在電子商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學生系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基礎(chǔ)理論與實務(wù)知識，還要學生能將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)學科知識與經(jīng)營管理有機地結(jié)合。為了全面了解應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，在總結(jié)相關(guān)學者研究的基礎(chǔ)上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀的深入了解，結(jié)合該校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，總結(jié)出電子商務(wù)專業(yè)實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。
1.1實踐教學對崗位所需能力的培養(yǎng)不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經(jīng)歷，很難根據(jù)當前電子商務(wù)崗位所需具備的能力來設(shè)計實驗內(nèi)容，因而學生缺乏電子商務(wù)技能的訓練問題比較突出。
1.2理論與實踐脫節(jié)，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務(wù)方面的實踐經(jīng)歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環(huán)節(jié)要求學生需要把哪些相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數(shù)本科院校都定位為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。
1.3校內(nèi)實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務(wù)專業(yè)大多設(shè)立在經(jīng)濟管理學院，而很多本科院校歷來對經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現(xiàn)在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設(shè)備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。
1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多院校與企業(yè)簽訂了電子商務(wù)專業(yè)校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務(wù)專業(yè)校外實踐基地只是停留在協(xié)議上，由于經(jīng)費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務(wù)的實際應(yīng)用情況。
2電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，調(diào)整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎(chǔ)技能、商務(wù)技能、網(wǎng)站建設(shè)技能、網(wǎng)絡(luò)營銷技能、數(shù)據(jù)分析技能和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）培養(yǎng)為核心內(nèi)容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業(yè)代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務(wù)，通過互動交流激發(fā)學生學習電子商務(wù)的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務(wù)概論》后，與之配套的安排電子商務(wù)模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務(wù)模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎(chǔ)實踐使學生具備使用計算機及網(wǎng)絡(luò)的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設(shè)計》課程實驗、還安排網(wǎng)頁設(shè)計與制作實踐課程，為后續(xù)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)打下基礎(chǔ)。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設(shè)計》。在實習基地，來自IT企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理從基地實際完成的工程項目中結(jié)合課程內(nèi)容抽取部分模塊對學生進行項目開發(fā)指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設(shè)計的規(guī)范性。第四學期，數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，使學生具備一套網(wǎng)站開發(fā)和設(shè)計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業(yè)能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網(wǎng)站開發(fā)課程設(shè)計》。在實習基地，來自IT企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理從基地實際完成的工程項目中結(jié)合課程內(nèi)容對學生進行網(wǎng)站開發(fā)指導，以進一步增強學生的網(wǎng)站開發(fā)能力。第五學期，網(wǎng)絡(luò)營銷實踐與美工平面設(shè)計，使學生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷各項基本技能及美工平面設(shè)計的基本技能，增強動手實踐能力和就業(yè)能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網(wǎng)絡(luò)營銷課程設(shè)計》或《美工及平面設(shè)計課程設(shè)計》。第六學期，通過畢業(yè)生的反饋，大多數(shù)從事電子商務(wù)領(lǐng)域的畢業(yè)生認為數(shù)據(jù)分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設(shè)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將能提升學生數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析技能。移動商務(wù)實踐課程將使學生跟進電子商務(wù)的發(fā)展，擴展學生的就業(yè)空間。第七學期，跨專業(yè)綜合實訓與網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養(yǎng)復合型人才的必要手段?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)動面向畢業(yè)生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業(yè)（論文）設(shè)計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題選擇畢業(yè)（論文）設(shè)計的題目進行畢業(yè)（論文）設(shè)計的寫作。
3電子商務(wù)專業(yè)實踐教學有效實施的策略
實踐教學在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。
3.1明確崗位主要能力要求，科學設(shè)置實踐教學內(nèi)容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務(wù)核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位能力的要求來設(shè)計實踐課程。
3.2科學設(shè)計實踐課程教學內(nèi)容，促進實踐能力培養(yǎng)的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內(nèi)容的安排，突出學生動手能力的培養(yǎng)，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。
3.3加大經(jīng)費投入，建設(shè)好校內(nèi)實驗室。校內(nèi)實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經(jīng)費的投入，購置電子商務(wù)實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務(wù)的模擬實踐環(huán)境。
3.4加強與企業(yè)的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業(yè)要改變觀念，校外實踐基地是企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現(xiàn)多贏。
3.5建設(shè)一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務(wù)專業(yè)老師大多數(shù)從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經(jīng)驗，同時也可聘請企業(yè)有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。
