時(shí)間：2023-03-08 15:35:26
序論：在您撰寫推門聽課總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
不知何時(shí)起，“推門聽課”作為一種具體的教學(xué)管理活動(dòng)，被各類學(xué)校廣泛接受，伴隨著“推門聽課”的不斷發(fā)展，問(wèn)題也隨之而來(lái)，對(duì)于“推門聽課”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的爭(zhēng)論逐漸成為了學(xué)術(shù)界爭(zhēng)相討論的熱點(diǎn)。有的學(xué)者贊成“推門聽課”，他們指出，“推門聽課”可以促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式、提升自己的教學(xué)水平等，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；“推門聽課”有利于增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師接觸的機(jī)會(huì)，使管理者能夠深切了解和把握實(shí)際的教學(xué)情況，同時(shí)拉近了管理者與教師之間的距離；“推門聽課”還可以監(jiān)督教師是否偷懶，有助于增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。有的學(xué)者則指出隨意“推門”是對(duì)教師權(quán)益的侵害，教師的教育教學(xué)權(quán)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?；其次以“推門聽課”來(lái)監(jiān)督教師的教學(xué)，是對(duì)教師的不尊重和不信任，從消極的防范、強(qiáng)迫的控制的角度來(lái)管理教師并不是一種有效的管理手段。
之所以會(huì)對(duì)“推門聽課”有著不同的評(píng)價(jià)，其中一個(gè)原因是各類學(xué)校在實(shí)施“推門聽課”的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了不同的結(jié)果，這些結(jié)果有好有壞，這些不同結(jié)果的出現(xiàn)很大程度上是由于對(duì)“推門聽課”的理解不同造成的。那么，弄清為什么要“推門”，什么時(shí)間“推門”，又是由誰(shuí)來(lái)“推門”等問(wèn)題就顯得尤為重要。
1為何“推門”
在“推門聽課”出現(xiàn)之前，各類學(xué)校廣泛應(yīng)用的聽評(píng)課的形式是公開課，主要目的是展示教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間經(jīng)驗(yàn)交流等，然而隨著各類評(píng)獎(jiǎng)等外在因素的干預(yù)，“公開課”中逐漸出現(xiàn)了各種弄虛作假的現(xiàn)象，例如“過(guò)度準(zhǔn)備”，平時(shí)課堂講一套，公開課時(shí)講的另一套，有的教師甚至在平時(shí)課堂多次演練只為了確保公開課的順利進(jìn)行。為了防止諸如此類的不良現(xiàn)象，“推門聽課”應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)是為了確保聽課人聽到、看到的是一種“常態(tài)的”課堂，并不是教師事先準(zhǔn)備好、演練好的一場(chǎng)表演，它反映的是教師真實(shí)的教學(xué)水平，反映的是師生之間真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)。從這樣的常態(tài)課中才能找出教師教學(xué)的不足，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
2何時(shí)“推門”
“推門聽課” 與其它形式的聽課的一個(gè)重要區(qū)別就是聽課人在事先不通知任課教師的情況下進(jìn)入教室聽課。“事先不通知教師”并不是指“隨意推門”，“隨意推門”是對(duì)“推門聽課”的一種錯(cuò)誤理解。有些聽課人由于這樣錯(cuò)誤的理解，在任課教師講課過(guò)程中毫無(wú)預(yù)兆地推門而入，突襲課堂，這不僅會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程被打斷，還有可能使教師講課的情緒降低，擾亂教師的思路，新手教師會(huì)更加緊張以致于語(yǔ)無(wú)倫次，同時(shí)，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，很難再回到所學(xué)內(nèi)容上，甚至有些學(xué)生因?yàn)榫o張害怕而降低回答問(wèn)題的積極性。
“推門聽課”追求的是聽真實(shí)的課堂，并不意味著毫無(wú)預(yù)兆的闖入，“事先不通知”是指不再像“公開課”那樣，提前幾天通知教師而使教師過(guò)渡準(zhǔn)備，“事先不通知”也要掌握“度”，要既能夠避免教師過(guò)度準(zhǔn)備，弄虛作假，也能避免隨意推門打斷課堂教學(xué)。所以聽課人應(yīng)該做到在講課之前幾分鐘或半個(gè)小時(shí)通知講課教師，在開課之前就進(jìn)入教室，如有需要還可以與教師或?qū)W生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及本節(jié)課的內(nèi)容的難易程度等，這樣的聽課才能真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
3誰(shuí)來(lái)“推門”
從目前各類學(xué)校實(shí)施的“推門聽課”的政策來(lái)看， “推門聽課”大部分是由學(xué)校的管理人員執(zhí)行的。他們將“推門聽課”視為一種管理方式，一方面他們希望通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步了解教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。一方面是針對(duì)部分教師教學(xué)不認(rèn)真、備課不充分等消極待課的情況，他們希望通過(guò)“推門聽課”對(duì)教師進(jìn)行有效的監(jiān)管，促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度。然而在實(shí)施“推門聽課”的過(guò)程中，管理者的目的逐漸偏向了后者，而所謂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的初衷并沒(méi)有得到體現(xiàn)。在實(shí)施”推門聽課“的學(xué)校，管理者們高高在上的姿態(tài)致使大部分教師怨聲載道。
由學(xué)校管理者來(lái)“推門”缺乏聽課的針對(duì)性。有些管理者常年遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐，有些管理者甚至從未講過(guò)課，有些管理者雖然仍在教學(xué)一線，但對(duì)某一科目的課程并沒(méi)有深入研究，讓這樣的管理者來(lái)聽課，不可能起到較好的聽課效果，他們不能有效地進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，教師就不可能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以“推門”應(yīng)該提倡由教師自己來(lái)做。任教同一科目的教師之間相互“推門”，或者不同科目、不同年級(jí)的教師之間相互“推門”，新手教師和專家教師之間相互“推門”，這樣的“推門聽課”才能有效促進(jìn)教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，從而使教師的教學(xué)水平得到提高。
總之“推門聽課”是值得提倡的，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，一定要把握好“度”，何時(shí)“推門”，由誰(shuí)“推門”，“推門”之前要做什么，“推門”之后如何做都是值得思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張斌.推門聽課：一種不合時(shí)宜的教學(xué)管理方式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）.
面對(duì)一次次的遭遇，促使我深入思考：推門聽課究竟是利大于弊，還是弊大于利？校園內(nèi)該不該搞一刀切的推門聽課，是否應(yīng)該因人而異？推門聽課是粗放管理，還是科學(xué)管理？推門聽課是否應(yīng)該由低層次管理向更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较虬l(fā)展？
多次聽取教師意見和分析校情后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，我校教師整體比較敬業(yè)，聽課應(yīng)體現(xiàn)人性化，由“推門聽課”改為“邀請(qǐng)聽課”、“預(yù)約聽課”。實(shí)踐證明，這條路走對(duì)了，如今教師愈加敬業(yè)向上，專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)技能明顯提高，校園氛圍越來(lái)越溫馨，人際關(guān)系更加和諧。
推門聽課對(duì)少數(shù)不認(rèn)真上課的教師能起到監(jiān)督作用，也是對(duì)其他教師的責(zé)任意識(shí)、自覺意識(shí)的喚醒，更是對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、了解，從而有針對(duì)性地分析、研究，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校管理?！耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開同伴的交流、溝通和協(xié)作，如果長(zhǎng)期聽不到異樣的聲音，教學(xué)能力就得不到提高。因此，推門聽課有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，有利于優(yōu)化學(xué)校管理。
同時(shí)我也認(rèn)為，推門聽課作為一種加強(qiáng)管理和促進(jìn)交流互動(dòng)的形式，并非靈丹妙藥，一個(gè)學(xué)期中僅憑一兩節(jié)推門式聽課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面把握教師的教學(xué)情況。不同學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性、推門聽課的隨意性，以及管理人員對(duì)某些學(xué)科教學(xué)缺乏深入研究，難免產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)情況的片面理解，評(píng)析也就不可能做到準(zhǔn)確、深刻，甚至出現(xiàn)誤評(píng)，讓教師心生委屈。推門聽課的突然性也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響師生的情緒，干擾教學(xué)的流暢展開。推門聽課應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，做到有序推，區(qū)別推，不妨從以下幾方面做一些嘗試。
1.事先約定。聽課前先打招呼，可以讓執(zhí)教老師有必要的心理準(zhǔn)備，也是相互尊重的體現(xiàn)。
2.循序漸進(jìn)。比如，每學(xué)期有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)開放周或開放月活動(dòng)，活動(dòng)期間領(lǐng)導(dǎo)或教師可以聽任何一位教師的課，或者先在部分教師中試行推門聽課，逐步擴(kuò)大到面上，最后達(dá)到任何時(shí)間、任何教師可以聽同伴的課。總之，要合理、有序地安排，注重實(shí)效，以取得教師的理解與認(rèn)可。
3.提高心理素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，教師要具備一定的耐壓、抗壓能力，坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，在各種考驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
4.區(qū)別對(duì)待。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)水平一般的老師，要適當(dāng)增加推門聽課的次數(shù)，但聽課以后必須進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和有效的指導(dǎo)，促使他們改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，要少些推門聽課，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。區(qū)別對(duì)待才是真正的以人為本！
5.推準(zhǔn)“三門”。推年輕教師的腦門――激活他們自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；推中青年教師的竅門――引導(dǎo)他們探索課堂教學(xué)的門道；推老年教師的心門――激勵(lì)他們活到老、學(xué)到老、研到老。
隨著教師課堂教學(xué)水平的提高和教師敬業(yè)精神的升華，推門聽課將逐步退出歷史舞臺(tái)，“邀請(qǐng)聽課”“預(yù)約聽課”將成為教學(xué)管理和教學(xué)研究的一道亮麗的風(fēng)景線。
一、領(lǐng)導(dǎo)“三不聽”,讓被聽教師沒(méi)有公平感
學(xué)校開展“推門課”,應(yīng)納入全?？傮w計(jì)劃,對(duì)各個(gè)層面、各種水平的教師的課都要有所安排。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課,全憑一時(shí)興起,對(duì)哪位教師“不放心”了,就拿個(gè)小椅子去聽上一節(jié)。這種突襲式的聽課,能讓教師“放心”嗎?已經(jīng)有教師總結(jié)了領(lǐng)導(dǎo)有“三不聽”:班子成員的課不好聽,搞好團(tuán)結(jié)最重要;優(yōu)秀教師的課不要聽,名師不用聽;老年教師的課不能聽,面子上不好看。事實(shí)上,這些教師的課,也皆有要聽“推門課”之處。班子成員不一定能上好課;很多優(yōu)秀教師成績(jī)是“磨”學(xué)生“磨”出來(lái)的;老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富,但創(chuàng)新可能不足。真正優(yōu)秀的教師的“常態(tài)課”,領(lǐng)導(dǎo)更是有聽的必要,它對(duì)領(lǐng)導(dǎo)增長(zhǎng)自身水平,全面掌握學(xué)校教學(xué)情況,在比較中點(diǎn)評(píng)其他教師的課大有好處。領(lǐng)導(dǎo)能這樣“平等”地聽課,筆者相信其他教師就再也沒(méi)有不公平感了。
二、領(lǐng)導(dǎo)“太隨意”,讓被聽教師沒(méi)有尊重感
領(lǐng)導(dǎo)在聽課之前,最好提前三到四分鐘在教室門口和教師打個(gè)招呼,這也是對(duì)教師起碼的尊重。教師也能提前調(diào)整一下心態(tài),順利地上完一節(jié)新課。真正的“推門”對(duì)一堂課的教學(xué)開展破壞性非常大,因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō),一個(gè)人在專心致志地從事某一工作時(shí),是不希望有人來(lái)打擾他的。設(shè)想,教師正講得頭頭是道、同學(xué)們正聽得津津有味的時(shí)候,突然有幾個(gè)人進(jìn)來(lái),容易掃上課教師的興不說(shuō),學(xué)生們也會(huì)想:老師教育我們上課不能遲到,聽課的老師就可以遲到嗎?這樣一來(lái),影響課堂教學(xué)正常秩序是無(wú)疑的了。有的領(lǐng)導(dǎo)在聽課不到十幾分鐘,或是接聽到一個(gè)重要的電話,或是去聽另外一個(gè)班的課,或者聽的是練習(xí)課,又匆匆離去,讓上課的教師倍感不解,不知道這堂課是講得好還是不好,接下來(lái)的教學(xué)往往會(huì)深受影響。領(lǐng)導(dǎo)這樣聽課,還不如不聽。這也是另外一種對(duì)教師的真正的不尊重。推門課,不能“挑肥揀瘦”。什么課都要聽,不管是新授課,還是復(fù)習(xí)課,哪怕是一節(jié)練習(xí)課,你也要一聽到底。一是尊重教師與學(xué)生,二是了解練習(xí)課教師怎么樣上,學(xué)生怎么樣學(xué),練習(xí)的效果如何,等等。任何課型都有“金子”,關(guān)鍵是你怎么去挖掘。
三、領(lǐng)導(dǎo)“泛泛評(píng)”,讓被聽教師沒(méi)有收獲感
任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),不可能是通才,不可能門門學(xué)科的教學(xué)法都研究得很到位。有些領(lǐng)導(dǎo)聽過(guò)“推門課”后,為了體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和水平,對(duì)自己不善長(zhǎng)的學(xué)科也泛泛而評(píng),甚至按照自己的理解,不管學(xué)科的特點(diǎn)而點(diǎn)評(píng),對(duì)教師隨意指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)完全可以放下架子,找一位在本學(xué)科教學(xué)特別好的教師一同前往。課后先到辦公室和優(yōu)秀教師交流聽課感受,再把這位授課教師找來(lái)點(diǎn)評(píng),這樣做,教師們才覺得領(lǐng)導(dǎo)是真心想幫助自己提高,而不是抓“小辮子。即使聽了一堂被認(rèn)為失敗的課,領(lǐng)導(dǎo)也不能因此就把教師說(shuō)得一無(wú)是處,而是要幫助教師找出原因。推門課,是原生態(tài)的課,是最有參考價(jià)值的課,作為領(lǐng)導(dǎo)要善于捕捉教師的亮點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn),善于鼓勵(lì)教師。領(lǐng)導(dǎo)與教師的研討既要注意平等交流,又要注意給教師以有質(zhì)量的行為改進(jìn)建議和有關(guān)理論的引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)自己也要加強(qiáng)學(xué)習(xí),聰明的領(lǐng)導(dǎo)總是通過(guò)合適的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,提高自己在教師心中的地位,通過(guò)各種方式去構(gòu)建和諧校園,讓教師教得愉快。領(lǐng)導(dǎo)“泛泛評(píng)”,讓聽課教師無(wú)收獲,削減的是領(lǐng)導(dǎo)在教師心目中的權(quán)威,增加的是教師對(duì)“推門課”的抵觸情緒。
一、 總結(jié)學(xué)校工作不如盤點(diǎn)學(xué)校工作亮點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來(lái)通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來(lái)的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂(lè)道、人人關(guān)心的大事。
二、 推門聽課不如預(yù)約聽課
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，本來(lái)是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門聽課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門聽課就達(dá)不到聽課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來(lái)的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說(shuō)：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒(méi)有變化呀？”
總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，從教師的心態(tài)上來(lái)說(shuō)普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來(lái)說(shuō)，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過(guò)聽課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。
三、 輪崗不如交流
村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來(lái)，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無(wú)希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問(wèn)學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。
中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流?！肮芾聿辉谟谝?guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。
實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。
四、 “報(bào)時(shí)”不如“造鐘”
關(guān)鍵詞 推門聽課 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
推門聽課是指“學(xué)校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或課中突擊式進(jìn)入教室聽課，以此來(lái)了解和檢查教師課堂教學(xué)情況的一種管理行為?！弊鳛橐豁?xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性制度，推門聽課的主要目的是為了幫助學(xué)校管理者全面客觀地了解教學(xué)一線的真實(shí)現(xiàn)狀，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平；同時(shí)對(duì)少數(shù)教學(xué)不認(rèn)真的教師進(jìn)行有效監(jiān)管，督促他們樹立正確的教育理念，認(rèn)真專研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
雖然推門聽課作為一種制度，其初衷是為了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，但其實(shí)施的具體效果并不明顯，老師們往往很不滿意，覺得自己時(shí)刻處于學(xué)校管理者的監(jiān)視之下，嚴(yán)重?fù)p害了自己的人格尊嚴(yán)，因而怨聲載道。事實(shí)上，任何一種制度的建立都需要有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，就推門聽課而言，應(yīng)當(dāng)建立在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上，即：合理性標(biāo)準(zhǔn)、合法性標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。推敲當(dāng)前推門聽課制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不滿足上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1 “推門聽課”的前提假設(shè)缺乏合理性
推門聽課的假設(shè)前提為：教師有好逸惡勞的本性，必須采取防范措施，加強(qiáng)對(duì)教師行為的監(jiān)控，否則，教師就會(huì)偷懶，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。把教師之本性定位于“惡”的層面，從消極防范、強(qiáng)迫控制的角度來(lái)管理教師，這正是傳統(tǒng)學(xué)校管理的典型特征。單就其假設(shè)而言，是對(duì)其人格和師德的不信任和徹底否定，也因此遭到廣大教師的普遍反感和情緒抵觸。教師職業(yè)是具有顯性道德導(dǎo)向意義的專業(yè)化職業(yè)之一，教師群體代表的是人類精神文化的傳遞者和創(chuàng)造者的知識(shí)分子角色，更具有“自我實(shí)現(xiàn)人”的特點(diǎn)。所以，只有充分尊重教師，尊重教師獨(dú)立人格，教師才有可能在新時(shí)期我國(guó)“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題中發(fā)揮更大的情感潛力和精神貢獻(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，“只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足時(shí)，較高層次的需要就會(huì)被激活?！币仓挥挟?dāng)教師感覺自己的人格受到尊重時(shí)，他才會(huì)把自己的關(guān)注點(diǎn)指向更高層次，即在自我實(shí)現(xiàn)中不斷改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和充分實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，教師才能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。
2 “推門聽課”的價(jià)值導(dǎo)向具有不合法性
推門聽課是一種突然襲擊式的課堂聽課評(píng)價(jià)法。從管理學(xué)角度看，突擊性檢查多指古典管理理論中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程所采用的一種抽樣檢測(cè)的管理方式。在標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化管理可能適用于企業(yè)生產(chǎn)，但卻不適用于以培養(yǎng)學(xué)生為根本目標(biāo)的學(xué)校。學(xué)校是教書育人之場(chǎng)地，教學(xué)的對(duì)象是個(gè)個(gè)鮮活的有獨(dú)立價(jià)值的生命體，需要教師在這個(gè)過(guò)程中投入智力與情感去感染學(xué)生。因此，對(duì)于教師獨(dú)立教學(xué)權(quán)利和人格的尊重，是每個(gè)學(xué)校管理者所面臨的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從對(duì)教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)者和組織者?，F(xiàn)代學(xué)校制度對(duì)管理者要求具有高度負(fù)責(zé)精神和服務(wù)意識(shí)的創(chuàng)新人才，學(xué)校作為社會(huì)組織的子系統(tǒng)，教師在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的流動(dòng)也超越以往任何一個(gè)時(shí)期。因此，學(xué)校管理者對(duì)于教師的管理角色也在發(fā)生著變化，管理者為了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須依靠先進(jìn)管理理念，實(shí)施人性化管理，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更多平臺(tái)，使更多的教師投入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的自覺實(shí)踐中。
3 “推門聽課”不具有可操作性
推門聽課和普通聽課方式相比較而言，都是通過(guò)聽課了解教師的課堂教學(xué)狀態(tài)，分析教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，與之進(jìn)行平等、誠(chéng)懇的對(duì)話，以合作、協(xié)商的姿態(tài)，鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量共同提高的目的。但由于“推門聽課”與教師缺乏必要的交流、溝通，往往在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式。聽課人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)或是谷子芝麻類的糾錯(cuò)，或是泛泛而談的指導(dǎo)，或是隔靴搔癢的折衷，結(jié)果只會(huì)讓教師覺得推門聽課成為觸霉運(yùn)的心理負(fù)擔(dān)。即使聽課人員真正能提供一些中肯性的建議，但對(duì)教師而言，或許只是被動(dòng)的附和，并不會(huì)引起足夠的重視與反思。因?yàn)槿笔Я饲楦行湃蔚牡咨俣嗉夹g(shù)層面的涂抹都是徒勞的。從格林菲斯的人際關(guān)系的管理模式來(lái)看，管理“不只注意計(jì)劃、組織、指揮和控制方面的問(wèn)題，更應(yīng)該重視職工之間的關(guān)系，培養(yǎng)和形成職工的歸屬感和整體感?！币虼耍瑥?qiáng)調(diào)人際關(guān)系調(diào)整的目的是學(xué)校管理者實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校管理的效益和質(zhì)量的關(guān)鍵要素。學(xué)校管理者和教師作為學(xué)校人際關(guān)系的子要素，往往是學(xué)校整體聲譽(yù)和高效管理的風(fēng)標(biāo)。學(xué)校管理者依據(jù)聽課制度履行教學(xué)課堂預(yù)約、觀察和評(píng)價(jià)職能，和教師之間就是客觀的協(xié)作過(guò)程，只有讓教師真切體驗(yàn)到在校主人翁般的歸屬感和與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)的榮辱感時(shí)，學(xué)校管理的成效才能顯現(xiàn)出來(lái)，才能構(gòu)建起學(xué)校管理者和教師之間和諧關(guān)系模式。
因此，要擺脫傳統(tǒng)的推門聽課制度的種種缺陷，建立起有效的規(guī)范性制度，學(xué)校管理應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)突擊監(jiān)管到制度保障的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理的最佳狀態(tài)便是組織機(jī)構(gòu)自動(dòng)運(yùn)行的常態(tài)化與長(zhǎng)效性。聽課制度成為常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，讓聽課在教師主動(dòng)邀請(qǐng)、學(xué)校預(yù)約下成為常態(tài)，便可大范圍提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這樣可使授課教師的心態(tài)由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)來(lái)聽”。一方面，教師自己占據(jù)主動(dòng)地位，可以潛心研究學(xué)生、研究教材、研究教法，在課堂中充分展現(xiàn)自己教學(xué)特色。另一方面，教師卸下了不必要的心理負(fù)擔(dān)，在課堂當(dāng)教學(xué)中會(huì)更加得心應(yīng)手，更有利于教學(xué)智慧的提升和思想火花的碰撞。通過(guò)課前預(yù)約，學(xué)校管理者能準(zhǔn)確預(yù)判課堂行為的有效性，更能抓住課堂過(guò)程中教師教學(xué)思路的關(guān)鍵，也為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提出更有針對(duì)性的建議，從而避免“突擊式”聽課的尷尬。只有教師的獨(dú)立人格和師德操守得到學(xué)校管理者的尊重和信任，教師的自由精神才能充分伸展，才能使規(guī)范與自由和諧溝通、巧妙融合。
總之，教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師水平的提升，靠的是科學(xué)的管理和有效的制度，而不是突擊檢查。只有幫助教師苦練“內(nèi)功”，才是提高教師“常態(tài)課”水平的有效途徑。也只有在教師樂(lè)于教學(xué)、享受教學(xué)的過(guò)程才能真正發(fā)揮聽課制度的調(diào)節(jié)作用，才會(huì)形成“寓教于樂(lè)，樂(lè)教其中”的良好教學(xué)風(fēng)貌。
參考文獻(xiàn)
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一、變“福利”為“激勵(lì)”
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級(jí)、中層、教研組長(zhǎng)；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20％，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30％，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。這樣一來(lái)，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵(lì)”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。
二、變工作總結(jié)為盤點(diǎn)工作亮點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來(lái)，我們通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。具體做法是，在每年年終時(shí)，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預(yù)約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語(yǔ)文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來(lái)是學(xué)校校長(zhǎng)一行來(lái)推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長(zhǎng)問(wèn)這位女教師為什么突然把講授課時(shí)改成了作業(yè)課時(shí)，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f(shuō)完，轉(zhuǎn)身走了。
校長(zhǎng)推門聽課，本來(lái)是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長(zhǎng)推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長(zhǎng)與教師長(zhǎng)期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長(zhǎng)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長(zhǎng)聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)校長(zhǎng)的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)校長(zhǎng)推門聽課的不滿。這樣校長(zhǎng)推門聽課不僅達(dá)不到聽課的目的，反而影響了正常教學(xué)進(jìn)度。而如果校長(zhǎng)強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來(lái)，課后校長(zhǎng)的評(píng)課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處。一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備等等：二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。校長(zhǎng)預(yù)約聽課，可以促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長(zhǎng)可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長(zhǎng)通過(guò)聽課掌握了教師的真實(shí)情況，激勵(lì)教師開展積極的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了校長(zhǎng)與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對(duì)此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問(wèn)題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來(lái)，根據(jù)一次學(xué)生考試成績(jī)或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無(wú)希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诖罅空{(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個(gè)方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
2 村校之間的教師交流
在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師人才流動(dòng)基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動(dòng)，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動(dòng)力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個(gè)方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流?！肮芾聿辉谟谝?guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的管理。校際間有針對(duì)性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動(dòng)力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
3 爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流
爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場(chǎng)去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實(shí)踐活動(dòng)拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請(qǐng)離退休教師為留守兒童家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。
關(guān)鍵詞：推門聽課 分享聽課 比較
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172
“推門聽課”是事先不打招呼，在接近甚至已到上課時(shí)間，直接進(jìn)入教室聽課的一種課堂管理方式?！胺窒砺犝n”則是指老師們根據(jù)個(gè)體的發(fā)展階段、擅長(zhǎng)愛好確定自己的研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}，較充分地設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好活動(dòng)后，主動(dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)老師或?qū)ο嗤I(lǐng)域有較濃厚研究興趣的老師、園長(zhǎng)來(lái)班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。
1 兩種聽課方式之比較
1.1 聽課效果
“推門聽課”在一定程度上避免了個(gè)別老師刻意準(zhǔn)備、巧于應(yīng)付、重在表演等過(guò)激行為，能較實(shí)際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是它也給授課教師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力，甚至干擾了孩子們的正常學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備和“非學(xué)生之他者”的突然闖進(jìn)，老師難免有些許緊張，語(yǔ)言組織不那么自然，原本準(zhǔn)備好的一些環(huán)節(jié)處理得也不夠到位。所以，課后雖然園長(zhǎng)以常態(tài)課的要求評(píng)價(jià)老師，但總會(huì)時(shí)不時(shí)地扭曲老師的自身認(rèn)同和自身完整。好的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)當(dāng)然好，但不太好的評(píng)價(jià)甚至是很差的評(píng)價(jià)卻讓老師們頭痛，甚至增加抵觸，認(rèn)為“園長(zhǎng)有意為難”。由此可以理解，為什么帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)，“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學(xué)是每天都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人挑毛病的工作”。這樣“被挑毛病”的聽課活動(dòng)難以看到理想的狀況，教師又有抵觸，其聽課效果可想而知。
而分享聽課則是“邀請(qǐng)?zhí)裘 钡穆犝n活動(dòng)，由執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做了充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備之后，邀請(qǐng)管理者、教師同行來(lái)指導(dǎo)、“挑刺”。無(wú)論從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果體現(xiàn)各方面都有了充分的準(zhǔn)備，即使在眾人面前有些許緊張，教師也會(huì)自我調(diào)整和克服；還有的教師將自己教學(xué)中的新思路和新做法展現(xiàn)給大家，希望得到認(rèn)可或者評(píng)價(jià)，與大家分享自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在這樣的聽課活動(dòng)中，我們會(huì)看到很多教師的教育智慧在閃光，達(dá)到理想的聽課效果。
但是必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中，精彩的展示中也會(huì)出現(xiàn)教師精心編排下不真實(shí)的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用的教學(xué)策略，比如減少幼兒數(shù)量、動(dòng)用多人配課等，造成教學(xué)投入的浪費(fèi)等等。
1.2 主導(dǎo)者
“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級(jí)教育教學(xué)工作的第一線，掌握第一手資料，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規(guī)工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導(dǎo)，以督查教師教學(xué)任務(wù)完成情況為目的，教師完全處于被動(dòng)位置，完全不知道何時(shí)園長(zhǎng)或者保教主任會(huì)突然“襲擊”，夾著本子推門而入。這樣被動(dòng)接受的結(jié)果有兩個(gè)：一是每天按計(jì)劃執(zhí)行、組織活動(dòng)，免得被領(lǐng)導(dǎo)挑出毛病，教學(xué)中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”給教師心理上造成很大的壓力：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學(xué)活動(dòng)和孩子們互動(dòng)得很好，她怎么不來(lái)？”試問(wèn)這樣的聽課活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性嗎？
“分享聽課”就不同了，聽課的主導(dǎo)者是教師自己，旨在分析、提高、改進(jìn)活動(dòng)效果，教師的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，聽課的效果顯而易見，易于激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，利于形成良好的研討氛圍，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的最終目的。
1.3 管理理念
“推門聽課”中，管理者為了督查教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)、按計(jì)劃執(zhí)行，是基于將教師的工作消極面作為假設(shè)而采取的管理措施。正如美國(guó)管理學(xué)家道格拉斯?麥格雷戈在X理論中認(rèn)為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒(méi)有抱負(fù)，寧愿被領(lǐng)導(dǎo)、怕負(fù)責(zé)任，視個(gè)人安全高于一切；對(duì)多數(shù)人必須采取強(qiáng)迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚地看到“推門聽課”常常使園長(zhǎng)把深入一線的時(shí)間花費(fèi)在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長(zhǎng)期以往，老師們免不了產(chǎn)生“課是上給園長(zhǎng)聽的”感覺，研討時(shí)常常出現(xiàn)“本來(lái)我是準(zhǔn)備怎么怎么做的，您來(lái)了就……”等語(yǔ)言，降低了教師對(duì)自己課堂的自信心，貶損了老師的自我觀，助長(zhǎng)了教學(xué)是一份工作而不是一種事業(yè)的觀點(diǎn)。
“分享聽課”其實(shí)正是Y理論的體現(xiàn)。麥格雷戈在該理論中闡述：“人是依靠自己的主動(dòng)性、天資稟賦與自我督導(dǎo)去工作的，因而在管理上要求由集權(quán)化管理回復(fù)到參與管理?！彼?，當(dāng)教師們以“分享者”的身份出現(xiàn)在課堂中時(shí)，會(huì)主動(dòng)地分析并吸取新的、好的、他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，態(tài)度更真誠(chéng)、熱切，會(huì)主動(dòng)地提出自己的困難、疑慮，討論的主題也更具有針對(duì)性和實(shí)效性，使“利用課堂平臺(tái)研究和解決實(shí)踐中的一個(gè)急迫或普遍的問(wèn)題”有了可能。
同時(shí)，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經(jīng)常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持；經(jīng)常的“分享”也讓老師們以積極的方式看待自我，認(rèn)為自己有能力、受歡迎、被需要，是有尊嚴(yán)又正直的人。面對(duì)課堂時(shí)，老師們多了一份挑戰(zhàn)，少了些許威脅，受到強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)名申請(qǐng)“分享聽課”，甚至一學(xué)期有的老師申報(bào)數(shù)次，有的第一次分享自我感覺不太滿意后，馬上再次申請(qǐng)“分享”。只要有空課的老師都積極參與“分享”，并主動(dòng)地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰(shuí)愿意自己在教學(xué)上永遠(yuǎn)是個(gè)一般般的人呢？”“每個(gè)人總想在某個(gè)方面做點(diǎn)成績(jī)的?！崩蠋焸儭靶男刈兊脤拸V了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。
2 融合運(yùn)用，將“聽課”成為展現(xiàn)教師風(fēng)采的平臺(tái)
面對(duì)各有優(yōu)劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應(yīng)該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念，根據(jù)情況融會(huì)貫通，拓展教學(xué)管理的方式方法。
2.1 針對(duì)不同的教師情況，采用不同的聽課方式
首先，對(duì)于剛畢業(yè)或剛進(jìn)入崗位的新教師，他們想法比較多，疑問(wèn)也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點(diǎn)，可又擔(dān)心課上得不夠成熟，給園長(zhǎng)留下不太好的印象。因此，園長(zhǎng)要多聽新教師“有準(zhǔn)備”的課，力爭(zhēng)與新教師一起討論活動(dòng)方案，然后由教師主動(dòng)邀請(qǐng)園長(zhǎng)來(lái)聽“亮相課”，從而增強(qiáng)自信。
其次，對(duì)于那些有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學(xué)期或每學(xué)年安排一節(jié)“研究課”，展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)新，順利地將“園長(zhǎng)要聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺?qǐng)園長(zhǎng)來(lái)聽課”。
再次，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她們的課堂大多是平實(shí)可信，但難以突破，可以定期組織她們通過(guò)公開的“示范課”積累、總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
同時(shí)，針對(duì)教師中偶爾存在的消極怠工、投機(jī)取巧現(xiàn)象，園長(zhǎng)可以不定期采取“推門聽課”的方式，一方面給老師們適度的壓力，督促老師們精心準(zhǔn)備好每堂課，另一方面也可以得到最原始、真實(shí)的課堂狀態(tài)，總結(jié)、推廣常態(tài)下教育教學(xué)中的好做法。
2.2 做好“有準(zhǔn)備”的聽課和被聽課
管理者無(wú)論采取何種聽課方式，都應(yīng)在進(jìn)班聽課前做好兩個(gè)明確：首先，明確此次聽課的目的：在這節(jié)課中我希望看到什么，是教師的教學(xué)組織能力，還是教育理念的實(shí)踐落實(shí)情況？其次，明確要聽課的內(nèi)容。管理者可提前了解教師上交的教學(xué)計(jì)劃，或者與執(zhí)教教師進(jìn)行溝通，知道教師的活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)和大體安排，有時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里地評(píng)”。
有準(zhǔn)備的“被聽課”，是指教師為了讓園長(zhǎng)全面看到自己的教學(xué)狀況，所做的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，包括周、日及活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行既定計(jì)劃，不論領(lǐng)導(dǎo)何時(shí)來(lái)看，以何種方式來(lái)聽課，自己都能做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)而不慌亂。其次，在邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行“分享聽課”中，要明確：活動(dòng)展現(xiàn)的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個(gè)信息？教學(xué)實(shí)踐中“我”這樣的嘗試是否合適？“我”會(huì)以怎樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家共享？等等。
2.3 聽課后的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)研討”
前面說(shuō)過(guò)，總是 “品頭論足”的評(píng)課對(duì)教學(xué)有很多的負(fù)面影響。所以，不論何種聽課方式，聽課后的評(píng)析、探討這一環(huán)節(jié)不僅是必不可少，而且是至關(guān)重要。我們一定要讓執(zhí)教教師先表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、組織實(shí)施中的體會(huì)，即先讓老師進(jìn)行教學(xué)反思。往往教師在活動(dòng)結(jié)束后已經(jīng)意識(shí)到很多的不足和要改進(jìn)的地方，這種自我反思、自我改進(jìn)是很可貴的。管理者要做的就是營(yíng)造氛圍，提供平臺(tái)，大家共同成長(zhǎng)，整體得到提高。
總之，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，工作應(yīng)該是充滿人文性和挑戰(zhàn)性的，而不是讓教師們?nèi)巳俗晕?，無(wú)心改進(jìn)。多樣的聽課模式發(fā)揮了教師工作的積極性，讓每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、工作的激情都得到鼓勵(lì)，帶著煥然一新的活力投入工作。雖然課堂是一個(gè)不便打擾的場(chǎng)所，但為了在正常工作中，園長(zhǎng)或隨意或有指向地到各個(gè)班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在窗外看看，把握師幼的精神面貌、生命狀態(tài)，零距離接觸原生態(tài)課堂，也是有必要的。
