時(shí)間：2023-03-10 14:56:23
序論：在您撰寫高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：重慶；高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施策略
2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn))》和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區(qū)的高一新生率先進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，從而正式啟動(dòng)我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區(qū)相繼進(jìn)入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實(shí)施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區(qū)全面展開。
我國是一個(gè)地區(qū)差異比較明顯的國家，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區(qū)的教育相對(duì)落后，并且西部地區(qū)進(jìn)入高中新課程改革的時(shí)間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實(shí)施高中新課程，因此，西部地區(qū)特別是西南部地區(qū)新課程改革將會(huì)面臨與東、中部地區(qū)不同的困難和不同的要求。針對(duì)重慶特有的地區(qū)文化和教學(xué)特色，必須提出合理有效的措施，促進(jìn)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
一、強(qiáng)化校長職能，引領(lǐng)新課程改革的順利推進(jìn)
學(xué)校是新課程實(shí)施的基地和中心。高中語文新課程能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于學(xué)校校長對(duì)新課改的理解、認(rèn)同、重視以及對(duì)課程改革的積極領(lǐng)導(dǎo)與有效管理。校長的教育理念、對(duì)新課改的態(tài)度以及管理水平直接影響到學(xué)校教師對(duì)新課程的態(tài)度，關(guān)系到高中語文新課程實(shí)施的進(jìn)程和實(shí)效。如果學(xué)校校長對(duì)新課程改革都不夠重視，那么學(xué)校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進(jìn)和發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力
新課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要樹立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、有差異的主體，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的需要和興趣，教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，相信學(xué)生有成長的動(dòng)力和發(fā)展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，解放教師，解放學(xué)生，解放課堂。講授只是教學(xué)方式的一種，而且只是一種輔助的教學(xué)方式。教師不能成為課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)才是主要的教學(xué)方式。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師可以通過設(shè)置問題組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到困惑和問題，可先在合作小組內(nèi)交流討論，然后在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑問，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。
組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好三點(diǎn)：第一，要分好合作小組，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格以及性別上的差異性，選好學(xué)也是關(guān)鍵。第二，課前要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。第三，設(shè)置問題的難易要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，問題里面應(yīng)暗含有助于學(xué)生理解的線索，即問題應(yīng)具有啟發(fā)性。
三、加強(qiáng)語文課程資源的開發(fā)和利用，為新課程的順利實(shí)施提供資源保障
首先，要加強(qiáng)圖書資源的開發(fā)和利用。學(xué)校要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的要求，充實(shí)學(xué)校圖書室藏書量，圖書室要設(shè)專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級(jí)可以設(shè)立圖書角，集中學(xué)生的圖書資源，在班級(jí)內(nèi)互相借閱。
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 文化 人文 培養(yǎng)
語文課程性質(zhì)觀是語文教育觀念的基礎(chǔ)和核心，統(tǒng)帥著語文教育的全局。語文教育界對(duì)語文課程性質(zhì)的討論和研究乃至爭論從來沒有間斷過，從1992年到2000年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）來看，語文課程性質(zhì)經(jīng)歷了一個(gè)由“惟工具”論而“文化載體”論繼而“文化的重要組成部分”論的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）繼承以往《大綱》的合理成分，從工具性和人文性統(tǒng)一的高度來界定語文課程的性質(zhì)。至此，有關(guān)語文課程性質(zhì)的爭論跳出了非此即彼、二元對(duì)立的僵化思維模式和認(rèn)識(shí)論怪圈，體現(xiàn)了科學(xué)與人文相整合的課程文化觀，這一課程文化觀構(gòu)成了《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的本體論基礎(chǔ)，決定著今后語文教育的發(fā)展方向，并由此引發(fā)出語文教育目標(biāo)觀、實(shí)施觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀等一系列觀念的革新和發(fā)展，成為統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革各環(huán)節(jié)的基本指導(dǎo)思想。
所謂語文課程的工具性，是指語文本身是表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維的工具，可以幫助學(xué)生學(xué)好其它知識(shí)；同時(shí)，語文還是文化的載體，作為傳承文化價(jià)值觀念的工具，可以維系人類社會(huì)的綿延發(fā)展。語文本身的這種工具性是必然存在的，這在語文界已基本達(dá)成共識(shí)。
然而，工具性只是揭示了語文課程的外在價(jià)值和意義，語文課程的內(nèi)在價(jià)值和意義則集中體現(xiàn)在其人文性上。一方面，語文是一種文化的構(gòu)成，負(fù)載著多姿多彩的人類文化，包孕著無限豐富的人文精神。任何民族的語言都是該民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義符號(hào)體系和文化價(jià)值體系，語言的文化代碼性質(zhì)決定了它鮮明的人文屬性。而漢語漢字的人文屬性則尤為突出，它重人生、人倫、人情、人性，講審美、體驗(yàn)、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感。所以，從根本上說，學(xué)習(xí)漢語言，就是讓學(xué)生感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造，就是接受漢民族博大精深的文化的熏陶和感染。語文人文性的另一層含義就是強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)人的生命價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。語文教育活動(dòng)絕不僅僅是一個(gè)純粹的語言習(xí)得過程，更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。因?yàn)檎Z言是人自身功能的一部分，語言活動(dòng)是人生命活動(dòng)的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式，學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。正因?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)涵著這種高度的生命價(jià)值和意義，所以，尊重人、尊重人的生命價(jià)值、尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受、尊重人的文化及其多樣性，培養(yǎng)健康個(gè)性，形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。
一、課程目標(biāo)的優(yōu)化：由“文化知識(shí)能力”的培養(yǎng)到“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)
綜觀1992年到2000年《大綱》對(duì)教學(xué)目的的規(guī)定，可以看出其核心概念就是知識(shí)和能力，區(qū)別只是知識(shí)和能力的范圍有所不同；而2003年的《標(biāo)準(zhǔn)》則將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為語文課程的“己任”，第一次系統(tǒng)地從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在必修與選修課程結(jié)構(gòu)之中，多維、立體、交叉地建構(gòu)起語文課程目標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中語文；問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時(shí)使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強(qiáng)，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)得到共同的進(jìn)步，達(dá)到塑造個(gè)性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實(shí)踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時(shí)，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識(shí)，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到擴(kuò)充。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會(huì)令人大失所望。還有一些教師沒有及時(shí)更新自身的知識(shí)，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識(shí)上做了更新，但是對(duì)新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識(shí)體系，這樣也會(huì)使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營造課堂氛圍的時(shí)候經(jīng)常會(huì)引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會(huì)使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會(huì)減少講解課文的時(shí)間，課文講解就會(huì)被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點(diǎn)，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢固，使用語言知識(shí)時(shí)會(huì)常常出錯(cuò)。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動(dòng)，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時(shí)候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對(duì)教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識(shí)到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往也很片面，這會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)教師各個(gè)方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時(shí)更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時(shí)代的步伐，積極地為社會(huì)造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時(shí)間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與辨析，也可以以一個(gè)演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個(gè)性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。
總體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識(shí)，在提升技能的同時(shí)更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運(yùn)用科技手段與有限的課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評(píng)價(jià)不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，教育效益的滯后性與長效性和教育評(píng)價(jià)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。
（2）教師對(duì)課程變革缺乏深入的理解。教師對(duì)課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對(duì)課程的開發(fā)及對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識(shí)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動(dòng)著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動(dòng)的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對(duì)具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個(gè)性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力的來自學(xué)校外部的動(dòng)力只是暫時(shí)的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動(dòng)性和學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策
1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇、生長及實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價(jià)值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求及人類發(fā)展。
2.建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對(duì)教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對(duì)我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對(duì)話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施就必須依靠教師自身對(duì)于課堂設(shè)計(jì)、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時(shí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識(shí)水平也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識(shí)“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，做一名合格的教師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生為己任，及時(shí)更新舊的知識(shí)、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時(shí)間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；個(gè)性化指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學(xué)存在的問題
目前我國在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高。總體來講，高中作文教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語文中占了大半個(gè)江山，很多高中語文教師便會(huì)圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。
二、高中作文教學(xué)策略探析
1.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對(duì)詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過程中，評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學(xué)號(hào)稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；高中生
新課標(biāo)高中語文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。
一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時(shí)事政治進(jìn)行語文寫作的過程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進(jìn)行教學(xué)。但是，在劃分的過程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時(shí)老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
學(xué)生處于高中時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語文作文并不是重要，不想浪費(fèi)大量的時(shí)間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學(xué)帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中，要隨時(shí)地保持一種良好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，避免在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，點(diǎn)評(píng)是提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師要對(duì)點(diǎn)評(píng)模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見。但是在點(diǎn)評(píng)的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評(píng)的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫作水平。
綜上所述，本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析。在教學(xué)過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也進(jìn)一步地推動(dòng)了我國教育事業(yè)改革的進(jìn)程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自主探究。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；語文素養(yǎng)
全國多個(gè)地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了新課程改革，改革是為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，新課程改革為語文教學(xué)提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應(yīng)該學(xué)好它。
一、新課標(biāo)教學(xué)理念
新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，在目標(biāo)、教學(xué)方法上都體現(xiàn)時(shí)代特色，新課標(biāo)下語文學(xué)科的基本理念是： “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發(fā)展的眼光看待問題，順應(yīng)時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的人格，積極進(jìn)行教學(xué)研究，注重教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、如何進(jìn)行語文教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心
在教學(xué)過程中要注重“以人為本”，把學(xué)生當(dāng)作主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個(gè)傳授知識(shí)的載體，也不是主導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)和同學(xué)做朋友，深入了解自己的學(xué)生，不是一味的為了完成課堂進(jìn)度，不毆打、謾罵學(xué)生，以更加尊重的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)的重心不是講堂上的老師，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，提升能力才是重點(diǎn)，老師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)見解，并且能正確引導(dǎo)學(xué)生，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二）開放式教學(xué)
教師在教學(xué)過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學(xué)環(huán)境，多設(shè)置開放性的問題，如：可以讓學(xué)生對(duì)《阿 Q 正傳》中的人物進(jìn)行評(píng)析，結(jié)合時(shí)代背景解讀人物的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性。語文的開放性還表現(xiàn)在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個(gè)固定的答案，老師在判卷評(píng)分時(shí)，不能只參考標(biāo)準(zhǔn)答案，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常?？梢钥吹健疤骄款}”的字眼，也經(jīng)常見到“酌情給分”四個(gè)字，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（三）聯(lián)系實(shí)際生活
語文來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂內(nèi)，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學(xué)、去游玩，這已經(jīng)成為一種潮流，一個(gè)熱點(diǎn)?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實(shí)際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，這些都發(fā)生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關(guān)注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉(xiāng)村”等關(guān)鍵詞，如果不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果在寫作文的時(shí)候根本不知道這些關(guān)鍵詞是什么意思，怎么向來華留學(xué)生紹中國。語文的教學(xué)，要更加注重生活，貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的熱點(diǎn)問題。
（四）引導(dǎo)閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)
新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能認(rèn)準(zhǔn)字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進(jìn)行感情的培養(yǎng)，真正體會(huì)到文字的優(yōu)美，在教學(xué)過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要引導(dǎo)學(xué)生“讀”，重視閱讀課，學(xué)生的肚子里真正有東西了，才是教學(xué)的成功，文學(xué)素養(yǎng)的提升，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀古代文學(xué)作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學(xué)作品聯(lián)系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關(guān)，此外還有，一些包含重點(diǎn)詞的特殊句子的翻譯，如果學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，記憶一些常見的詞的意義，學(xué)習(xí)些通假字，那么他們是無法體會(huì)到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質(zhì)的東西，同時(shí)，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學(xué)在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進(jìn)行一些枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡經(jīng)典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)有的職責(zé)。
（五）提高教師的文化內(nèi)涵
教師需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行不斷的研究，注重人文知識(shí)素養(yǎng)，了解語文學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果，語文學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，所以作為教師也要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個(gè)文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點(diǎn)音樂， 那么講起來就會(huì)更加得心應(yīng)手， 也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，此時(shí)，教師可以運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和減壓，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生回到正常的軌道上來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而取得好成績。
三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的誤區(qū)
新課標(biāo)的教學(xué)講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學(xué)方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，應(yīng)該繼續(xù)重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學(xué)方式。 其次，新課標(biāo)下，注重學(xué)生突出自我，以學(xué)生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學(xué)生自由發(fā)揮老師不僅僅只是扮演一個(gè)“傾倒知識(shí)”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學(xué)生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在新課改的背景下，可能會(huì)出現(xiàn)形形的教學(xué)問題，教師要有一定的應(yīng)變能力和解決問題能力，在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，與學(xué)生共同發(fā)展。
四、結(jié)語
新課標(biāo)下要求教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅只注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重人的培養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)老師也要不斷發(fā)展自身技能，提高專業(yè)知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，跟進(jìn)時(shí)代步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]周金勇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].文學(xué)教育(下),2016,(04):85.
