時(shí)間：2023-03-10 14:56:34
序論：在您撰寫心理活動(dòng)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、團(tuán)體心理訓(xùn)練介紹
團(tuán)體心理訓(xùn)練的特殊性體現(xiàn)在它不同于一般的以外在影響力為主的教育方式，而是以投身于心理訓(xùn)練當(dāng)中內(nèi)在力量為主導(dǎo)，借團(tuán)體的形式，助個(gè)人的成長(zhǎng)。它的重點(diǎn)在于幫助個(gè)體自己改變自己，自己做自己的分析者、治療者，在自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快訓(xùn)練的過程中，獲得認(rèn)識(shí)的突破、情緒和情感的調(diào)適、心理和行為的積極改善，充分利用團(tuán)體動(dòng)力的有利因素。團(tuán)體心理訓(xùn)練有很多種訓(xùn)練方法，但在體育教學(xué)中運(yùn)用最多的是行為訓(xùn)練法。它安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。課堂教學(xué)是要求學(xué)生在教師的計(jì)劃安排下，通過小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到教師所要求的訓(xùn)練目的。它必須遵循由易到難循序漸進(jìn)、示范性、及時(shí)強(qiáng)化原則。訓(xùn)練的基本思路程序是：情景的選擇與描述確定訓(xùn)練目標(biāo)團(tuán)體討論提供示范正式訓(xùn)練總結(jié)與評(píng)價(jià)。
二、團(tuán)體心理訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，詳細(xì)撰寫活動(dòng)教案
團(tuán)體心理訓(xùn)練項(xiàng)目畢竟是一個(gè)有特殊性質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目，和一般的體育活動(dòng)或游戲是有所區(qū)別的，尤其是安全問題，所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練時(shí)，課前一定要做好詳實(shí)的活動(dòng)方案，而且針對(duì)教師要達(dá)到的教學(xué)目的，有針對(duì)性地選擇心理活動(dòng)項(xiàng)目，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是團(tuán)體心理訓(xùn)練就可以達(dá)到自己的教學(xué)目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定活動(dòng)項(xiàng)目，例如：在籃球課堂教學(xué)中，一般采用的團(tuán)體心理訓(xùn)練項(xiàng)目都是一些集體性較強(qiáng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)配合的團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能達(dá)到教師所要的教學(xué)效果。選擇好了團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量把教案寫得詳實(shí)一點(diǎn)，可能的話，可以單獨(dú)把團(tuán)體心理活動(dòng)方案寫出來(lái)，作為教案的一部分，在課前做到精心選擇、詳實(shí)設(shè)計(jì)。
2.課前預(yù)設(shè)活動(dòng)情景，精心布置活動(dòng)場(chǎng)地、器材、環(huán)境等條件
在課前教師一定要自己先預(yù)設(shè)一下活動(dòng)情景，這樣可以避免一些安全事故，尤其是有一定危險(xiǎn)系數(shù)的活動(dòng)項(xiàng)目。教師可以參照先前自我體會(huì)或他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，這樣也可以使自己做到心中有數(shù)，遇事就不慌了。在課前還要對(duì)課堂上的教學(xué)器材、場(chǎng)地及環(huán)境進(jìn)行細(xì)心布置和設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，一定要進(jìn)行安全排查，還有就是課前先給學(xué)生打好“預(yù)防針”，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和活動(dòng)要求，確保活動(dòng)萬(wàn)無(wú)一失。
3.教師示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課堂教學(xué)實(shí)踐是運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行活動(dòng)之前一定要把活動(dòng)細(xì)則和活動(dòng)方法詳細(xì)講解和演示給學(xué)生看，不要著急開展活動(dòng)，一定先讓學(xué)生明白你的活動(dòng)怎么做、怎么才安全。當(dāng)學(xué)生真正明白了活動(dòng)是如何開展的，才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該積極用語(yǔ)言或示范給學(xué)生做引導(dǎo)工作，并且可以創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，讓學(xué)生感覺活動(dòng)的真實(shí)性。學(xué)生在實(shí)踐過程中，內(nèi)心肯定是興奮激動(dòng)、迫切希望實(shí)踐的，但卻會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，教師在實(shí)踐的過程中一定要掌握好學(xué)生的心理變化情況，及時(shí)幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在有效引導(dǎo)、幫助和保護(hù)下順利體驗(yàn)活動(dòng)感受。
4.師生共同小結(jié)、評(píng)價(jià)
活動(dòng)結(jié)束后的師生小結(jié)評(píng)價(jià)也是很重要和必要的?；顒?dòng)結(jié)束了，接下來(lái)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的狀況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)典型事例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。同時(shí)也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是很重要的，畢竟他們才是活動(dòng)的主體，他們有最深刻的體會(huì)，他們才最有發(fā)言權(quán)。最好是根據(jù)活動(dòng)的分組，讓他們合作分析，這樣得出的評(píng)價(jià)也比較公正全面。要是有可能的話，可以讓學(xué)生課后寫出心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，即使是一句兩句話也沒關(guān)系，也可以作為教師事后總結(jié)的材料。
5.課后教師及時(shí)匯總、反思、總結(jié)
當(dāng)每一次的活動(dòng)結(jié)束后，教師都要及時(shí)把上課的材料匯總，進(jìn)行反思總結(jié)。體育教師一般都教授多個(gè)班級(jí)的體育課，在一個(gè)班實(shí)施活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，把在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，得出更好的處理辦法，以便能在下一次活動(dòng)中不出現(xiàn)重復(fù)的失誤。及時(shí)的反思總結(jié)也是教師自我提升教學(xué)水平的一條重要途徑，是促進(jìn)今后團(tuán)體心理訓(xùn)練更好、更完善的一條重要途徑。教師只有在課后不斷地反思總結(jié)，才能使今后活動(dòng)的開展更加順利完善，才能保證學(xué)生在活動(dòng)中更加受益和發(fā)展。
三、團(tuán)體心理訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)
雖然團(tuán)體心理訓(xùn)練比較適合在體育課堂中運(yùn)用，但在訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意以下問題：
(1）在活動(dòng)開展前，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則，確?；顒?dòng)安全有序地開展。由于在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣性都很高，好奇心也很強(qiáng)，教師一定要調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)心理，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
(2）活動(dòng)前一定要檢查活動(dòng)所需的器材是否安全，場(chǎng)地環(huán)境是否布置合理等等，以減少或避免受傷事件。
(3）在活動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我安全保護(hù)意識(shí)，越是簡(jiǎn)單無(wú)憂的項(xiàng)目，學(xué)生的安全防范意識(shí)就越差，也就越容易出現(xiàn)安全事故。
(4）活動(dòng)中教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，千萬(wàn)不能歧視膽小不敢做練習(xí)的學(xué)生，尤其不能強(qiáng)制學(xué)生參與一些他不敢參與的活動(dòng)，不要強(qiáng)人所難。
(5）在教學(xué)中，可以用游戲代替團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)的，盡量用游戲代替，不要刻意選擇團(tuán)體心理訓(xùn)練。
(6）由于團(tuán)體心理訓(xùn)練更多地培養(yǎng)學(xué)生心理方面的能力，所以不能代替體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該要有一定的比例掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.
一、科研引領(lǐng)提升德育效果
在開展團(tuán)體心理活動(dòng)的同時(shí)，我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動(dòng)在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)，分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)施前后的水平及變化情況，驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動(dòng)的開展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。同時(shí)，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。
二、團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體
團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來(lái)的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)他們所具有的共性問題開展，以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向，通過豐富的團(tuán)體活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動(dòng)。
在團(tuán)體心理活動(dòng)的開展過程中，我們首先成立活動(dòng)方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，然后集體討論共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容和方案?；顒?dòng)形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動(dòng)討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享。活動(dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。
團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。
三、活動(dòng)分享助學(xué)生明事理
學(xué)生的分享從一開始的只言片語(yǔ)到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，講出自己的感悟和看法，還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問題提出問題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗(yàn)活動(dòng)完成后，電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為，而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開了激烈的討論，班長(zhǎng)站到講臺(tái)上分享自己的感受時(shí)問全班同學(xué)：“大家覺得我負(fù)責(zé)任嗎？”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說：“不負(fù)責(zé)任。”班長(zhǎng)接著問“哪些方面呢？”回應(yīng)的同學(xué)接著說：“你作業(yè)做好不給我抄”。班長(zhǎng)接著說：“嗯，因?yàn)槲矣X得給你抄作業(yè)是對(duì)你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，大家覺得呢？”這時(shí)全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。
近十年來(lái)隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的心理健康狀況和心理素質(zhì)培養(yǎng)日益受到重視，團(tuán)體心理活動(dòng)也日益受到人們的關(guān)注，且正被越來(lái)越多的學(xué)校納入到課程的系統(tǒng)安排中。一些研究認(rèn)為團(tuán)體心理活動(dòng)符合學(xué)校心理健康教育的要求，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要工具。目前團(tuán)體心理活動(dòng)主要以課程的形式在普通中小學(xué)開展，在中職生群體中開展團(tuán)體心理活動(dòng)的研究尚少，值得深入探索與思考。
一、團(tuán)體心理活動(dòng)在我校的實(shí)施情況
（一）指導(dǎo)思想
針對(duì)我校中職學(xué)生所具有的共性問題開展以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向的團(tuán)體心理活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。
（二）實(shí)施目標(biāo)
通過團(tuán)體心理活動(dòng)的開展豐富我校德育載體，在理論上進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革背景下中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究，在實(shí)踐上探尋并建立一種科學(xué)有效地培養(yǎng)和提高中職生良好心理素質(zhì)的方法和途徑，為中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供一種范式，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)和重要意義。
（三）實(shí)施對(duì)象
選取我校2014級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》、《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，最后根據(jù)專業(yè)、班主任意愿等因素選擇9個(gè)班作為被試。
（四）實(shí)施內(nèi)容
根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及班主任討論會(huì)中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學(xué)鄭希付教授提出的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動(dòng)。每種心理素質(zhì)設(shè)計(jì)一至兩次團(tuán)體心理活動(dòng)。
（五）活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展要求
每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過一些熱身活動(dòng)或小故事等引入活動(dòng)主題；體驗(yàn)環(huán)節(jié)開展主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中體驗(yàn)和感悟；討論分享環(huán)節(jié)通過設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論并分享討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)游戲和活動(dòng)的感悟；活動(dòng)總結(jié)通過教師對(duì)本次活動(dòng)的小結(jié)，點(diǎn)出活動(dòng)的主旨，起到總結(jié)升華的作用；最后的活動(dòng)結(jié)束可采用歌曲、詩(shī)朗誦、集體口號(hào)等形式，來(lái)達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升活動(dòng)效果的作用。其中，討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享?；顒?dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。
二、中職學(xué)校開展團(tuán)體心理活動(dòng)的意義和價(jià)值
（一）團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體
團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，可以為學(xué)校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育的載體。
（二）契合中職學(xué)生的心身特點(diǎn)，提高教育成效
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，心理活動(dòng)課重視學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想。這與中職學(xué)生不擅長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，好動(dòng)、好奇、好模仿、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)相符合，能很好地把中職生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高他們的信心和積極主動(dòng)性。如此，學(xué)生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。
（三）促進(jìn)班主任和學(xué)生心靈成長(zhǎng)，提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)
通過團(tuán)體心理活動(dòng)，使學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、團(tuán)結(jié)合作及情緒調(diào)節(jié)等方面受到積極影響，促進(jìn)其整體心理素質(zhì)的提高。使班主任在引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對(duì)班級(jí)管理的有效性與自我效能感。
1.在活動(dòng)體驗(yàn)中收獲自信和積極主動(dòng)的生活態(tài)度
不少班主任反映自己班上的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)明顯缺乏自信心，很多學(xué)生不敢上臺(tái)發(fā)言，上課不敢與老師互動(dòng)交流，班上死氣沉沉，毫無(wú)生氣。還有一些學(xué)生照相時(shí)不敢把自己亮出來(lái)，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對(duì)自己沒有一點(diǎn)自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動(dòng)性、積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)社團(tuán)、學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)等方面，都抱著消極的態(tài)度，不愿主動(dòng)去參與和爭(zhēng)取，班主任需要在班上做大量的動(dòng)員工作，很多時(shí)候還是收效甚微。
在一次次團(tuán)體心理活動(dòng)中，很多學(xué)生收獲了老師、同學(xué)和自我的肯定，在這些肯定中他們成長(zhǎng)了，進(jìn)步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機(jī)鏡頭前他們會(huì)自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學(xué)校組織的校運(yùn)會(huì)和藝術(shù)節(jié)，我們班的學(xué)生不用我動(dòng)員就自發(fā)地報(bào)名參加了，在校運(yùn)會(huì)上他們努力拼搏、互幫互助、團(tuán)結(jié)一致，取得了入場(chǎng)式第五名、一個(gè)單項(xiàng)第一名的好成績(jī)，這對(duì)于他們來(lái)說真的是很大的進(jìn)步，看到他們的點(diǎn)滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長(zhǎng)?！?/p>
2.在活動(dòng)中增進(jìn)感情，提高班級(jí)凝聚力
活動(dòng)的互動(dòng)交流增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解、理解和接納，因此同學(xué)之間的交往更友善，班級(jí)氛圍更融洽。班級(jí)的凝聚力提高了，同學(xué)們更有青春活力，班風(fēng)更積極向上。他們更加懂得團(tuán)結(jié)合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學(xué)真誠(chéng)合作，共同完成學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)任務(wù)。
14會(huì)計(jì)2班的班主任分享說：“通過團(tuán)體心理活動(dòng)，我們班的同學(xué)有了更多的互動(dòng)和了解，感情更加密切。他們學(xué)會(huì)了接納、傾聽和溝通，真誠(chéng)對(duì)待他人?！?4模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學(xué)在每次活動(dòng)中被帶動(dòng)起來(lái)，放松身心，打開心扉，彼此合作，營(yíng)造輕松愉快的班級(jí)氛圍，還拉近師生距離，班級(jí)的凝聚力大大提高?！?14物業(yè)班的同學(xué)說，這些活動(dòng)讓他們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活將會(huì)有重要的影響。
3.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)
學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)各種心理和情緒調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調(diào)控的。當(dāng)他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時(shí)，懂得了運(yùn)用一些方法去自我調(diào)節(jié)，讓自己保持一個(gè)良好的心情和心態(tài)。
4.在活動(dòng)中體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)，提高責(zé)任感
團(tuán)體心理活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生各方面提高的同時(shí)，也促進(jìn)他們對(duì)責(zé)任的理解，提高責(zé)任意識(shí)，包括對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)他人的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的責(zé)任。他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對(duì)自己的人生。
三、思考與建議
（一）設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的校本化的團(tuán)體心理活動(dòng)方案和課程
中職生有其共同的特點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)構(gòu)成、招生情況等因素差異，學(xué)生的情況也會(huì)存在較大差異，因此根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的校本化的團(tuán)體心理活動(dòng)方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動(dòng)開展的實(shí)效性。拿我校來(lái)說，我校是工科學(xué)校，專業(yè)以工科為主，90%左右均為男生，在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮性別因素，很多其他學(xué)校適用的活動(dòng)方案未必適合我校學(xué)生。
（二）組建一支優(yōu)秀的研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)
學(xué)校的教學(xué)和科研要有機(jī)地結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和提高。團(tuán)體心理活動(dòng)的開展也是一樣，學(xué)?？山M建一支研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，把活動(dòng)的開展作為科研課題來(lái)抓，班主任和學(xué)校心理健康教師以及學(xué)校德育主管領(lǐng)導(dǎo)是必不可少的團(tuán)隊(duì)成員。組建一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)體心理活動(dòng)的開展具有重要的保障和決定作用。
（三）在實(shí)踐過程中不斷討論、反思和改進(jìn)
團(tuán)體心理活動(dòng)的方案在設(shè)計(jì)出來(lái)后需要召集團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論、修改，然后開展實(shí)施。方案實(shí)施后還需再集中團(tuán)隊(duì)成員就實(shí)施情況、存在問題進(jìn)行分析討論，再次對(duì)活動(dòng)方案修改和完善。
關(guān)鍵詞：思想政治教育 心理現(xiàn)象 實(shí)踐活動(dòng)
人之所以區(qū)別于動(dòng)物的根本在于人具有社會(huì)性，而這種社會(huì)性在一定程度上反映為人的心理活動(dòng)。人具有豐富的心理活動(dòng)，任何外部的客觀存在作用于人腦將會(huì)產(chǎn)生特定的心理活動(dòng)，因此人具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。那么，對(duì)于思想政治教育這個(gè)指向于做人的工作的人類實(shí)踐活動(dòng)，就必須敏銳地抓住人的心理活動(dòng)規(guī)律，并善于利用人的心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)開展思想政治教育工作，這樣才能達(dá)到事半功倍的成效。
我們都知道，人的心理其實(shí)主要就是人的認(rèn)知過程、意志過程和個(gè)性心理特征的總和。其中人的認(rèn)知和意志過程包括有諸多心理現(xiàn)象，比如說感覺、知覺、記憶、思維、想象、情緒、意志等。人的心理特征則可表現(xiàn)為性格、氣質(zhì)、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、注意等。由此可見，其實(shí)人的心理過程是相當(dāng)復(fù)雜的。那么我們可想而知，做人的工作，將會(huì)是一項(xiàng)浩大而復(fù)雜的工程。今天，我們就著重從知覺出發(fā)，探究知覺規(guī)律，淺析知覺理論在思想政治教育中的運(yùn)用。
知覺，是人類心理現(xiàn)象之一。它是指當(dāng)前直接作用于感覺器官的事物的整體在人腦中的反映。人的知覺伴隨人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人認(rèn)識(shí)外界事物及其認(rèn)識(shí)自身具有重要的意義。一個(gè)人在獲得對(duì)外界刺激的理解與接受的過程中，總會(huì)利用或視覺的，或聽覺的，或嗅覺的，觸覺的對(duì)外界刺激的感知，而在單一地感知外界刺激之后，人會(huì)自覺地將感知結(jié)果通過人腦形成一個(gè)對(duì)刺激物完整的認(rèn)識(shí)，從而記憶于人腦皮質(zhì)層中，以便于日后對(duì)同一刺激的再認(rèn)識(shí)，這就是知覺過程。由知覺過程我們可以看到，知覺之所以產(chǎn)生，是在于對(duì)外界刺激的多種感覺的接受與解釋，所以在這個(gè)過程中，影響知覺質(zhì)量的環(huán)節(jié)就主要集中在在外界刺激、知覺器官、知覺接受者的解釋這三個(gè)主要的地方。通過學(xué)習(xí)，我們還發(fā)現(xiàn)，其實(shí)知覺存在著基本的特征，一是它具有整體性，即知覺是人對(duì)客觀事物整體的直接反映；二是它具有選擇性，它會(huì)因?yàn)橹X對(duì)象的相關(guān)特征及知覺主體的個(gè)人態(tài)度而產(chǎn)生不同的知覺效果；三是知覺具有理解性，即人在知覺客觀事物的時(shí)候，不僅直接反映它的形象，還能根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解和說明客觀事物；四是知覺具有恒常性，即是當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變的時(shí)候，知覺的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變。
對(duì)知覺的解讀，除了從知覺自身的特征出發(fā)進(jìn)行分析，我們還應(yīng)該從知覺的過程來(lái)解讀知覺的相關(guān)規(guī)律。由于知覺具有以上的基本特征，所以知覺的過程將會(huì)因?yàn)椴煌囊蛩囟鴮?dǎo)致不同的知覺效果。比如說在知覺產(chǎn)生過程中，知覺對(duì)象本身的外部特征將會(huì)對(duì)知覺效果產(chǎn)生直接的影響，例如形色鮮明的物體容易第一時(shí)間被人感知到，而相對(duì)外表不明顯的事物就很容易被忽略。此外，知覺主體也會(huì)因?yàn)樽陨淼膬?nèi)在狀態(tài)和客觀活動(dòng)范圍的差異而產(chǎn)生不同的知覺效果，比如說人的興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)目的、范圍不同容易導(dǎo)致對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知。
以上對(duì)知覺的相關(guān)解釋，其實(shí)就是對(duì)知覺規(guī)律的總結(jié)。由此我們可以得出理論層次的東西，那就是知覺理論。既然我們?cè)谝陨蠈?duì)知覺進(jìn)行了細(xì)致的分析解讀，那么我們現(xiàn)在回到思想政治教育工作上來(lái)，看看如何在思想政治教育過程中靈活巧妙地運(yùn)用知覺理論來(lái)實(shí)現(xiàn)人的良好教育。由以上對(duì)于知覺理論的總結(jié)性分析，我們可以由此得知我們?cè)谒枷胝谓逃^程中，應(yīng)該如何做到將知覺理論與思想政治教育相結(jié)合的基本原則。如果將其總結(jié)出來(lái)的話，那就是知覺理論在思想政治教育中的運(yùn)用，我們應(yīng)該遵照以下幾條基本原則來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)合。
一、尊重知覺的客觀規(guī)律，在思想政治教育工作中要尊重個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)知過程及其認(rèn)知程度的規(guī)律，要科學(xué)地分析人們對(duì)于思想政治教育的接受狀況，做到因人而異，有的放矢；
二、抓住知覺的基本特征，善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性特征來(lái)設(shè)計(jì)思想政治教育的內(nèi)容、方式，使得思想政治教育工作的開展得到實(shí)效；
三、要善于從感知對(duì)象下功夫，對(duì)知覺對(duì)象進(jìn)行深入解讀與再塑造來(lái)開展新一輪的知覺過程，在思想政治教育中，我們就應(yīng)該要善于精心設(shè)計(jì)、塑造教育內(nèi)容，以受教育者能夠迅速理解并接受的教育內(nèi)容來(lái)開展思想政治教育工作；
四、堅(jiān)持以人為本，從知覺主體角度出發(fā)，科學(xué)分析受教育者的個(gè)性特征，進(jìn)行精細(xì)化教育，改變傳統(tǒng)的一鍋端，一刀切的做法；
五、敏銳把握并科學(xué)解讀知覺偏差，及時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教育，利用知覺的理解性和恒常性對(duì)思想政治教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展探索出一條正確的施行方法。
最后，我們總結(jié)一下，將知覺理論運(yùn)用于思想政治教育中，對(duì)于推進(jìn)思想政治教育工作是作用巨大的。當(dāng)然至于如何將其結(jié)合是一個(gè)關(guān)鍵性問題，不過其實(shí)也并不難，關(guān)鍵在于是否尊重知覺規(guī)律，是否善于結(jié)合具體情況，將知覺理論正確靈活地運(yùn)用到思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。
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[3]潘懋元.改進(jìn)高校德育工作的兩個(gè)問題[M].高等教育研究，1996
高中階段是學(xué)生心理發(fā)生劇變的時(shí)期，他們需要更深刻地思考自我與社會(huì)，更理性地了解自己和他人，并學(xué)會(huì)面對(duì)生活。高中心理活動(dòng)課是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展、提升心理素質(zhì)、開發(fā)潛能和全面發(fā)展的重要途徑之一。而課堂教學(xué)作為實(shí)施高中心理素質(zhì)教育的主陣地，既是師生共同學(xué)習(xí)的中心舞臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要載體。由于心理健康教育不同于其他學(xué)科教育，并非僅是相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的傳授，而是偏重學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。高中心理活動(dòng)課教學(xué)必須面向?qū)W生這個(gè)主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中鍛煉、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這是高中新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的必然選擇。
一、“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”概念界定及其理論依據(jù)
互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)就是在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，使師生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過師生、生生的多向交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過充分參與活動(dòng)來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受，并進(jìn)行交流和分享，在實(shí)踐活動(dòng)中體悟和理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，然后通過反思、總結(jié)，提升為理性知識(shí)，最后將理性知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、生成情感、健全人格、發(fā)展能力的教學(xué)目的?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的交互、反饋和融合的互動(dòng)過程。
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)有其教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”所揭示的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機(jī)制，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的心理學(xué)依據(jù)。大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括到行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從感知者、觀察者、思考者到實(shí)踐者之間的角色轉(zhuǎn)變。美國(guó)教育家杜威提出“在做中學(xué)”的教育思想是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，所有的教學(xué)方法都應(yīng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上。傳統(tǒng)教學(xué)以前人知識(shí)、課堂講授和教師主導(dǎo)為中心，忽視了教學(xué)過程的主體——學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)的重要性，而有效的教學(xué)方法應(yīng)還原抽象理論知識(shí)于實(shí)踐，使學(xué)生在親身“做”的過程中具體生動(dòng)地理解、掌握和拓展知識(shí)。
二、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作方法
根據(jù)中學(xué)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)，“互動(dòng)體驗(yàn)式”的課堂結(jié)構(gòu)，可以架構(gòu)為：“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察反思—分享交流—總結(jié)提升—遷移應(yīng)用”這樣六個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將它們之間的關(guān)系分述如下。
1.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的前提：引入話題
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但設(shè)計(jì)者是教師。因此，教師有一個(gè)啟動(dòng)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題來(lái)引發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣。話題可以是我們咨詢時(shí)了解到的學(xué)生們關(guān)心的話題，例如生活中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等方面的困擾。
2.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的載體：創(chuàng)設(shè)情境
作為“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動(dòng)。所創(chuàng)設(shè)的情境要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)），通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，能從中獲取新的認(rèn)識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是學(xué)生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設(shè)計(jì)情境，既要圍繞主題，又要把握好時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要遵循以下四個(gè)原則：興趣原則，即要能激發(fā)學(xué)生興趣；主題原則，情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題，要和教學(xué)內(nèi)容相契合；具體原則，情境要有目的、有計(jì)劃，內(nèi)容不要面面俱到，要和教學(xué)單元的內(nèi)容一致；時(shí)間原則，每節(jié)課的情境設(shè)計(jì)不超過15分鐘。情境設(shè)置可以利用小表演、投影或者錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的基礎(chǔ)：觀察反思
這個(gè)階段是學(xué)生個(gè)體對(duì)親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗(yàn)階段。這個(gè)階段教師要特別注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們探尋感悟或體驗(yàn)的方式和方法。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聽到、看到和感覺到的，將學(xué)生的體驗(yàn)由感官的表層感受引入內(nèi)心深層的思考。
4.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的重點(diǎn)：分享交流
分享交流階段就是讓學(xué)生們分組討論、辯論，互相啟發(fā)，運(yùn)用團(tuán)體的互動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體用語(yǔ)言表達(dá)自己在參與活動(dòng)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。教師鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的感受體會(huì)和收獲啟發(fā)。團(tuán)體內(nèi)彼此的分享，是一個(gè)信息交流的過程。通過交流，可以促使作為體驗(yàn)主體的學(xué)生再一次梳理自己的感受，使內(nèi)化進(jìn)一步深入，通過個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)；另一方面，教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，從正面來(lái)指引學(xué)生的行為方向。為了營(yíng)造良好的溝通氛圍，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生提出要求：尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，專注傾聽，發(fā)言要圍繞主題，隨時(shí)聚焦和掌控好時(shí)間。
5.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的核心：總結(jié)提升
這個(gè)環(huán)節(jié)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，教師的總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的總結(jié)要簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)，可以通過名言警句將本次課程的學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)進(jìn)行連接、提升；也可以采用與學(xué)生分享的方式，用學(xué)生分享總結(jié)的最精彩的原話進(jìn)行總結(jié)，這種方式不僅使學(xué)生感到被尊重，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生愿意分享自己的觀點(diǎn)。
6.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的落腳點(diǎn)：遷移應(yīng)用
遷移應(yīng)用是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的落腳點(diǎn)。它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著強(qiáng)化的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中。在這個(gè)過程中，教師要努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件。
當(dāng)然，以上六個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過程中可以根據(jù)教師備課情況有所側(cè)重，作靈活的調(diào)整，一切以實(shí)效為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和能力為目的。
三、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作策略
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)要求教師要善于把握心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中心理健康教育的內(nèi)容，挖掘互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的切入點(diǎn)和操作模式。
高中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)如果離開心理學(xué)知識(shí)去實(shí)施，是無(wú)實(shí)效的。另外，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。教師應(yīng)根據(jù)心理活動(dòng)課學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，把學(xué)習(xí)心理教育、健康情感教育、意志品質(zhì)教育、人際適應(yīng)教育、青春期心理教育、升學(xué)與擇業(yè)心理教育、健全人格教育等教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，融入到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，這樣，既保證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又保持了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。具體而言，實(shí)踐中可采用以下幾種互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的方式。
1.心理情景?。ń巧缪荩?。課堂上使用心理情景劇教學(xué)時(shí)要注意選題應(yīng)能反映學(xué)生日常生活中常見的心理問題，劇情集中，反映教學(xué)主題，典型性強(qiáng)。整個(gè)情景劇的時(shí)長(zhǎng)控制在八分鐘內(nèi)為宜。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論、分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并從中歸納心理學(xué)理論知識(shí)或解決方法。
2.游戲活動(dòng)。將游戲作為情境，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、感悟、理解，從而達(dá)到心理成長(zhǎng)。教學(xué)中開展游戲不只是為了讓學(xué)生有興趣，重要的是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。游戲后的分享討論是重點(diǎn)。教師要充分挖掘游戲中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)生的討論，點(diǎn)出相關(guān)的心理學(xué)理論，使學(xué)生在玩中、做中、樂中理解和掌握心理學(xué)的理論與方法。
3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學(xué)主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內(nèi)容，典型性強(qiáng)。時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學(xué)生注重心理感受，不要過分注重故事情節(jié)和藝術(shù)表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學(xué)生聯(lián)系自我形成心理學(xué)認(rèn)識(shí)。
4.冥想。冥想是使人通過獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增強(qiáng)自我體驗(yàn)的一種心理活動(dòng)方式。冥想可以使人們放下理性認(rèn)識(shí)的控制，全然地感受自己的身體和內(nèi)心，使生命的存在擺脫“我應(yīng)該”的狀態(tài)，全然地進(jìn)入“我是”的自然狀態(tài)，與真實(shí)的我在一起，去感受，去覺察，去發(fā)現(xiàn)，去接納，去欣賞，去改變，去成長(zhǎng)。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據(jù)課程目標(biāo)使用指導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂。最終通過分享、討論和總結(jié)、解說，提升在這一過程中獲得的思考與認(rèn)識(shí)。
5.心理測(cè)試。讓學(xué)生通過對(duì)測(cè)試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在使用心理測(cè)試時(shí)，要注意測(cè)試題的科學(xué)性。指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)提示學(xué)生按照他們的真實(shí)感覺而非理性的“應(yīng)該”去完成測(cè)試。分?jǐn)?shù)只是參考，重要的是對(duì)自己的了解。分享討論時(shí)尊重個(gè)人隱私和個(gè)人選擇，不要強(qiáng)求每個(gè)人都表達(dá)或全部表達(dá)。
6.案例教學(xué)。圍繞教學(xué)目的，把學(xué)生的心理個(gè)案加以典型化和保密處理，形成供學(xué)生討論研究的案例。通過獨(dú)立思考和相互討論的方式，讓學(xué)生從個(gè)案分析中了解某種心理問題形成的原因以及思考如何解決這類心理問題，從而增加自身的心理適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中通過反思觀察所形成的意義通過行動(dòng)應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證和理解，透過“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。
四、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)作為高中心理活動(dòng)課有效的教學(xué)方式之一，對(duì)它的研究尚處于探索階段，對(duì)其特征和適用范圍以及操作策略也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施過程中要避免以下問題：
1.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“片面化”傾向
一些教師片面理解了體驗(yàn)，僅把體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解為一種新的“寓教于樂”活動(dòng)，只停留在“體驗(yàn)”具體活動(dòng)階段，忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的處理及轉(zhuǎn)化，并沒有將體驗(yàn)后促進(jìn)其內(nèi)化的“反思”“分享交流”“總結(jié)提升”或“遷移應(yīng)用”等循環(huán)走完，結(jié)果是無(wú)法產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去催化、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，并建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后將形成與類化的概念運(yùn)用到新情境中去檢驗(yàn)，防止出現(xiàn)只有“做”卻沒有“學(xué)”的片面化傾向。
2.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“趨同化”傾向
一些教師習(xí)慣于課堂教學(xué)的“統(tǒng)一性”，即用傳統(tǒng)課堂講解等方式代替學(xué)生的親歷，或者以教師個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的“獨(dú)特的自我”特性，因?yàn)轶w驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同，個(gè)體體驗(yàn)的程度以及由此產(chǎn)生的效果也不盡相同。體驗(yàn)的個(gè)體差異正是學(xué)生個(gè)性在“體驗(yàn)教育”中的必然反應(yīng)，也是教師因材施教的基礎(chǔ)，因此，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生在任何問題面前的真實(shí)心態(tài)。對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過程中的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗(yàn)感受，教師能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師的作用在于積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，并善于捕捉最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。這樣教師才能成為學(xué)生最可靠的心理支持源。
3.正確認(rèn)識(shí)并定位互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用
體驗(yàn)學(xué)習(xí)在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動(dòng)課的學(xué)習(xí)主題都需要用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。教師要善于將體驗(yàn)與其他多種教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法。
總之，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多關(guān)注的當(dāng)今，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)將成為普遍采用的心理課堂教學(xué)模式。但是，它還有許多方面有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生 心理學(xué)教學(xué) 體驗(yàn)式探究教學(xué)
一、問題緣起
心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生自身的心理活動(dòng)，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究、自主體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動(dòng)中，諸如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動(dòng)中，通過實(shí)踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動(dòng)，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)心理活動(dòng)的過程、知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)：老師“告訴大家一個(gè)好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽到老師說的這個(gè)消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問題：“同學(xué)們剛才的情感體驗(yàn)有什么特點(diǎn)？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進(jìn)行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。這種體驗(yàn)式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)是可行和有效的。
二、實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)的步驟和方法
1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。
為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯(cuò)情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，這是體驗(yàn)式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過程”時(shí)，教師播放多媒體動(dòng)畫：很多學(xué)生在考試時(shí)，寫著寫著，突然被一個(gè)單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來(lái)，但至提筆正要寫時(shí)，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來(lái)，真叫人苦不堪言……教師趁機(jī)提問：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂解難，加強(qiáng)心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所獲，認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的實(shí)用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對(duì)心理學(xué)課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。
情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗(yàn)、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要營(yíng)造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動(dòng)地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺參與和充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。（2）教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)引問題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問題的體驗(yàn)：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；③要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時(shí)機(jī)，即情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過重點(diǎn)講授，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生心中的疑問，學(xué)生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動(dòng)探索心理知識(shí)的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)并做出大膽猜想，在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗(yàn)后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會(huì)遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗(yàn)探究。
教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗(yàn)證，積極感悟新知，體會(huì)體驗(yàn)的樂趣，進(jìn)行心理活動(dòng)的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗(yàn)，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過的時(shí)候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼?；我想揍人；我想摔東西；我只想一個(gè)人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。
教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請(qǐng)大家來(lái)想一想，這些方法我們分析歸納起來(lái)，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？
學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫出下圖：
教師要鼓勵(lì)學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動(dòng)的載體大膽表現(xiàn)心理活動(dòng)，去體驗(yàn)心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動(dòng)和心理問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程”。
3.合作探討，共情理解，相互促進(jìn)。
教師在這一階段通過協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達(dá)到共情理解，相互促進(jìn)，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。
心理實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生來(lái)說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過程必然伴隨著心理活動(dòng)交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動(dòng)中交流。進(jìn)行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動(dòng)和心理問題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會(huì)共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時(shí)，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫情書，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對(duì)立起來(lái)。再加上她以前經(jīng)常無(wú)故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時(shí)間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對(duì)她不公平，想告老師又怕告不贏。后來(lái)，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對(duì)她不聞不問。她覺得這是對(duì)她很大的傷害，想忘記卻無(wú)法做到，很痛苦。她為什么會(huì)這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？
學(xué)生1：寫情書、曠課、逃學(xué)等都是錯(cuò)誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯(cuò)誤。
學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過，認(rèn)為對(duì)她的人格是一種侮辱。
學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這對(duì)她也是一種寬容。
學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時(shí)要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會(huì)生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？
學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個(gè)人都有責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)她認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會(huì)生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過去了，已沒有機(jī)會(huì)改變過去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時(shí)間就是心靈最好的良藥，會(huì)治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長(zhǎng)。
學(xué)生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來(lái)，迎接美好的明天吧。
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通過合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場(chǎng)，不同的角色、觀點(diǎn)出發(fā)，闡述自己的心理活動(dòng)體驗(yàn)和理解，積極主動(dòng)地交流、討論、探究，獲得心理問題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會(huì)了從多角度思考、理解心理活動(dòng)和規(guī)律，學(xué)會(huì)了共感理解，學(xué)會(huì)了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，做到心理學(xué)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
4.知識(shí)整理，實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)內(nèi)化，思維創(chuàng)新。
學(xué)生在體驗(yàn)、探究過程中對(duì)心理問題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，體驗(yàn)心理、探究知識(shí)的途徑也不是單一的，在合作交流過程中，對(duì)心理知識(shí)產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時(shí)候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進(jìn)一步理解心理知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的喜悅。為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的價(jià)值，教師在實(shí)踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、形式生動(dòng)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。如在學(xué)完錯(cuò)覺后，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些錯(cuò)覺游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用錯(cuò)覺的知識(shí)和原理，再次體驗(yàn)、探究，獲得思維的創(chuàng)新。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺忘”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題：為什么有些讓人內(nèi)心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產(chǎn)生心理障礙，我們應(yīng)該怎樣解決呢？
5.反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)，意義建構(gòu)，拓展延伸。
為了達(dá)到情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，并通過交流促使學(xué)生梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中引發(fā)進(jìn)一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間?？偨Y(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結(jié)的“主題”，通過總結(jié)鞏固知識(shí)，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進(jìn)而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問題，你應(yīng)如何幫助他們進(jìn)行調(diào)整？
需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理活動(dòng)的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，促成心理知識(shí)的意義建構(gòu)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，獲得心理知識(shí)和技能的拓展延伸、體驗(yàn)升華。
三、教學(xué)過程需要注意的事項(xiàng)
1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗(yàn)。
應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗(yàn)成功會(huì)使人們自強(qiáng)、自尊、自信。通過親身經(jīng)歷的心理事件和事實(shí)使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強(qiáng)面對(duì)困難、克服困難的勇氣和敢于爭(zhēng)取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.面向全體學(xué)生開展體驗(yàn)式探究教學(xué)。
體驗(yàn)式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)還要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動(dòng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供合適的、有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生每次課都有提高。對(duì)心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測(cè)試，讓他們看到自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)達(dá)到一個(gè)新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個(gè)別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)監(jiān)控和個(gè)別指導(dǎo)。
3.要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。教師可以采用問題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時(shí)引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］鄭金洲.體驗(yàn)教學(xué)［M］.福建教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動(dòng)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。
一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。
1.淡化學(xué)科體系
首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說心理活動(dòng)課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備
講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備，活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說說自己看法時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中，還可以融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性?；顒?dòng)過程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。
三 重在感悟，實(shí)際運(yùn)用
心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。
1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟
小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會(huì)怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，你會(huì)怎么想？”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。通過學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒?dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實(shí)際運(yùn)用
