時(shí)間：2022-03-14 20:18:00
序論：在您撰寫基礎(chǔ)教育改革論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在大家都在議論建立國(guó)家的創(chuàng)新體系。教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中有著無(wú)可替代的作用。一個(gè)創(chuàng)新人才既要具備創(chuàng)新意識(shí)，又要具備創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)新意識(shí)是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個(gè)人的世界觀是在十七、八歲的時(shí)候形成的，而這個(gè)年齡的人正是處在高中時(shí)期。不能設(shè)想一個(gè)從小沒(méi)有好奇心、對(duì)新事物不敏感、對(duì)科學(xué)新發(fā)展沒(méi)有興趣、沒(méi)有批判意識(shí)、沒(méi)有為事業(yè)獻(xiàn)身精神的人，長(zhǎng)大以后能成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經(jīng)過(guò)啟蒙、引導(dǎo)、愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)、發(fā)展。
另一方面，創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個(gè)青少年時(shí)期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個(gè)階段培養(yǎng)成的思維習(xí)慣，會(huì)與人終生相隨。這說(shuō)明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。
我們的教育自古至今，不論大中小學(xué)，都太注重繼承，都太注重記憶，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，把知識(shí)記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。所以，我們大中小學(xué)課本的知識(shí)容量和難度遠(yuǎn)大于歐美。我們的學(xué)生學(xué)得很苦、很累，他們把功夫都下在強(qiáng)化重復(fù)性思維方面。我們的學(xué)生發(fā)展了這方面的能力，所以參加各種學(xué)科競(jìng)賽，歐美的學(xué)生根本不是我們的對(duì)手。但是西方人拿諾貝爾獎(jiǎng)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們。
注重效益的西方人認(rèn)識(shí)到：腦子不是主要用來(lái)記憶和計(jì)算的。人類不具備鳥(niǎo)類的飛行功能，但卻設(shè)計(jì)出飛機(jī)、火箭，比鳥(niǎo)飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動(dòng)物，但能設(shè)計(jì)出汽車、火車，比任何動(dòng)物跑得更遠(yuǎn)更快；人腦的記憶和計(jì)算能力有限，但可以設(shè)計(jì)出記憶、運(yùn)算能力無(wú)比強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)?？梢?jiàn)人類正是利用自己最可貴的創(chuàng)造性思維能力，使自己機(jī)體的各種能力得到發(fā)展和延伸，使全社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步。這就是中國(guó)教育工作者在本世紀(jì)末最應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)實(shí)。今天國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)了，經(jīng)濟(jì)上有了一定的發(fā)展。唯獨(dú)深入每個(gè)中國(guó)人骨髓的傳統(tǒng)教育觀念沒(méi)有變。今天，考試的功能得以進(jìn)一步發(fā)揮，重復(fù)、記憶負(fù)擔(dān)比幾十年前有過(guò)之而無(wú)不及。這樣的教育怎能應(yīng)付本世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)？
綜上分析，基礎(chǔ)教育應(yīng)該是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國(guó)家的最高利益來(lái)考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)新教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)之一。
二、實(shí)施創(chuàng)新教育須進(jìn)行的幾項(xiàng)改革
高考制度的改革。
有人說(shuō)："高考不改革，中國(guó)的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變。"此話不無(wú)道理。不是有人把高考比作"獨(dú)木橋"嗎？現(xiàn)在就是有千軍萬(wàn)馬急于要通過(guò)它，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)它才可能達(dá)到充滿希望并獲得發(fā)展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨(dú)木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動(dòng)員大家不要擁擠，那不是解決問(wèn)題的根本辦法。幾十年來(lái)，我們從批判片面追求升學(xué)率，到反對(duì)"應(yīng)試教育"，問(wèn)題真正解決了嗎？
現(xiàn)在的高考，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式來(lái)要求和鑒別幾百萬(wàn)學(xué)生，至少有兩個(gè)弊端是明顯的。第一，在這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的影響下，因?yàn)樵嚲碇饕疾閷W(xué)生的知識(shí)復(fù)制、遷移、運(yùn)用能力，學(xué)校教師也用主要精力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，結(jié)果造成了我國(guó)青少年，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)造才能得不到有力的發(fā)展和培養(yǎng)。第二，人的精力是有限的，人有所長(zhǎng)就有所不長(zhǎng)，很多創(chuàng)新型人才并不全面。所以說(shuō)，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時(shí)，也扼殺了一批有突出特長(zhǎng)、有創(chuàng)造性才能的人。
其實(shí)這種統(tǒng)一考試的弊端，早在選拔音樂(lè)、美術(shù)、表演、體育等特殊人才的過(guò)程中就被人們認(rèn)識(shí)到了，而且做了改進(jìn)，形成了一個(gè)細(xì)小的通道。實(shí)踐證明，以上院校按照他們各自的招生方法都挑選到符合自己培養(yǎng)目標(biāo)的新生?，F(xiàn)在的問(wèn)題是對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的青少年也應(yīng)該開(kāi)辟這樣一個(gè)通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養(yǎng)。
1.1構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力,學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力,并提出“三種能力并舉與三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來(lái),并且單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)建立成為以T類課程的建設(shè)隊(duì)伍作為核心,并從屬與國(guó)家級(jí)別的教學(xué)隊(duì)伍以及以國(guó)家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群,而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等,其能夠有效地強(qiáng)化課程的有效實(shí)施,全方位提升教師的專業(yè)能力。
1.2完善教學(xué)的技能考核制度對(duì)于教師教育的改革過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的技能考核不可或缺,而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點(diǎn),培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實(shí)驗(yàn)室、微格教室以及教育研究的實(shí)驗(yàn)室等。此外,教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室與多媒體實(shí)驗(yàn)室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競(jìng)爭(zhēng)制度,而競(jìng)爭(zhēng)制度從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)就已經(jīng)在各大師范院校中開(kāi)展,從二十一世紀(jì)開(kāi)始,要求每一個(gè)師范院校的學(xué)生都必須通過(guò)課程制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核,并且這一項(xiàng)考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用,并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè),都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。
2采用振興教育行動(dòng)計(jì)劃來(lái)提高教師的素質(zhì)
通過(guò)振興教育的行動(dòng),大力推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度,建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育,根據(jù)國(guó)家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才,不斷加大科學(xué)研究的投入,為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革,建立教育基本框架的新體制,使得所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。除此之外,采用振興教育的行動(dòng)計(jì)劃,能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展,使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才,為國(guó)家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
（一）基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出了新要求
新課程具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性和綜合性等特點(diǎn)[2]。毫無(wú)疑問(wèn)，這些新特點(diǎn)將在教育理念、教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成等方面對(duì)實(shí)施新課程的教師提出新的挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也更加傾向于以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)方式也更加注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式和探索式。在新課程背景下，教師在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須具備更高的綜合素質(zhì)，尤其要具備一定的教學(xué)研究能力。因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革必然要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的研究者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變。眾所周知，課程開(kāi)發(fā)要求教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確地分析社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地設(shè)計(jì)和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這也就是說(shuō)，教師除了具備基本的教學(xué)技能和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，一定的教學(xué)研究能力也是必不可少的。教學(xué)研究對(duì)于教師是一種理性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中從新的角度去看待教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)理論有更深層次的理解和運(yùn)用[3]。教師只有深刻把握新課程的內(nèi)涵，以研究者的眼光去分析教學(xué)中存在的新問(wèn)題，才能真正落實(shí)新課程理念，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。
（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
著名課程改革專家富蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育變革的實(shí)施取決于教師的所思和所為，就這么簡(jiǎn)單，也這么復(fù)雜?！敝赃@么簡(jiǎn)單，是因?yàn)檫@個(gè)道理簡(jiǎn)單明了，無(wú)需多言；之所以如此復(fù)雜，是因?yàn)榻處熢诮逃兏镏械倪m應(yīng)與改變并不容易[4]。目前，基礎(chǔ)教育改革中遇到的困難一定程度上來(lái)自教師無(wú)法適應(yīng)新課改對(duì)他們提出的新要求。我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀確實(shí)不令人樂(lè)觀，教師群體的素質(zhì)普遍偏低。2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%；普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，?？粕壤哌_(dá)34%，甚至部分教師是高中及高中以下學(xué)歷[5]。具體到各省師資情況，以甘肅為例：甘肅省現(xiàn)有普通中學(xué)專任教師8.27萬(wàn)人，其中，初中專任教師6.41萬(wàn)人，學(xué)歷合格率84.80％；高中專任教師1.86萬(wàn)人，學(xué)歷合格率56.59％。值得特別一提的是，甘肅省農(nóng)村地區(qū)還有2萬(wàn)5千多名代課教師[6]。雖然學(xué)歷并不代表一切，但是學(xué)歷能在一定程度上反映了教師的教育理論水平和教學(xué)研究能力，能間接反映出教師的綜合素質(zhì)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的整體學(xué)歷偏低，教師們的綜合素質(zhì)普遍不高，難以應(yīng)對(duì)新課程改革提出的新要求。從以上三個(gè)方面的論述可知，一支數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍急需得到優(yōu)化，教師隊(duì)伍中那些文化水平不高，不具備教師資格的人員必須盡快堅(jiān)決辭退?？傊?，進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍以服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，勢(shì)在必行。
二、幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的師資要求情況
古人云：“它山之石，可以攻玉?！绷私獍l(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的師資要求情況，對(duì)優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍無(wú)疑會(huì)有一定的啟發(fā)意義。
（一）關(guān)于教師來(lái)源的要求
在芬蘭，教師工作被認(rèn)為是最有地位和吸引力的職業(yè)。每年大約5000名學(xué)生申請(qǐng)教育專業(yè)，僅有約10%被錄取到大學(xué)教育學(xué)院。芬蘭的師范生基本上是全國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生[7]。在加拿大，并不是所有學(xué)生都可以到師范院校就讀，只有成績(jī)排名占到前30%的學(xué)生才有資格申請(qǐng)[8]。芬蘭和加拿大都注重把好教師入口關(guān)，這樣可以把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來(lái)，從源頭上保證了教師的質(zhì)量。
（二）關(guān)于教師培養(yǎng)的要求
日本教師職前教育特色是將教師職前培訓(xùn)的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面，要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時(shí)反饋給大學(xué)所在院系，另一方面，還要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流[9]。芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，都必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來(lái)培養(yǎng)[10]。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅具有廣博精深的教育學(xué)、教學(xué)法和學(xué)科課程的知識(shí)，而且最易于將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，熟練地運(yùn)用理論知識(shí)解決日常教學(xué)問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐工作中繼續(xù)自己的研究和創(chuàng)新。
（三）關(guān)于教師發(fā)展的要求
英國(guó)白皮書《兒童、學(xué)校和我們的未來(lái)》引入一種需要更新的“教學(xué)許可證”，其有效期為5年。5年期滿時(shí)，證書持有者如果通過(guò)了一系列審查，方可使證書再次有效，否則，就會(huì)面臨失去教學(xué)許可證進(jìn)而失去教學(xué)資格的危險(xiǎn)[11]。近十年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)日本國(guó)內(nèi)教育出現(xiàn)的各種新情況和變化，日本適時(shí)推出了強(qiáng)制性的教師資格更新制度，打破教師資格終身化，對(duì)教師資格證書的有效期進(jìn)行定期審核和再授予，確保教師的資質(zhì)能力能夠滿足新形勢(shì)的要求[12]。這種教師資格更新制度，有利于督促入職后的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新形勢(shì)的發(fā)展需求。
三、優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的若干建議
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍在學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)方面仍然存在著相當(dāng)大的差距。我現(xiàn)結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，就優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍提出以下建議。
(一)完善教師準(zhǔn)入制度
目前，我國(guó)關(guān)于教師準(zhǔn)入的制度不完善，即教師入職“門檻”過(guò)低，教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)教師素質(zhì)的考查手段不夠科學(xué)，認(rèn)證過(guò)程不夠細(xì)致，很難做到真正的“擇優(yōu)上崗”。事實(shí)上，教師準(zhǔn)入制度的不完善，導(dǎo)致很多人渾水摸魚進(jìn)入教師行列。另外，國(guó)家教師資格考試本質(zhì)上是專門為那些不具備規(guī)定的教師資格學(xué)歷的人員而設(shè)置的一種補(bǔ)償性考試，其本意是為教師隊(duì)伍招攬更多人才。然而，由于我國(guó)的各項(xiàng)法規(guī)制度還不健全，國(guó)家教師資格考試被某些地方教育行政部門不合理利用，成為其增加收入的手段。可以說(shuō)，國(guó)家教師資格考試制度的變質(zhì)，在一定程度上間接降低了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，讓一些“偽師”“劣師”有機(jī)可乘，混進(jìn)教師行列。學(xué)者楊隨軍指出：“2002年以前獲得教師資格的人員幾乎全部屬于‘自然過(guò)渡’，缺乏必要的專業(yè)水平鑒定和評(píng)估；而近三年對(duì)在校師范畢業(yè)生直接實(shí)行教師資格認(rèn)定，更缺乏實(shí)際教育教學(xué)能力的考核測(cè)試和有力的監(jiān)督機(jī)制。”[13]以上種種跡象表明，目前我國(guó)的教師資格認(rèn)定過(guò)程有點(diǎn)不太可靠，流于表面形式，可能導(dǎo)致教師質(zhì)量大幅度縮水。因此，要優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急是要嚴(yán)格把好教師準(zhǔn)入關(guān)，完善教師準(zhǔn)入制度，從源頭上保證教師的質(zhì)量。對(duì)于一些不合格的教師應(yīng)堅(jiān)決解聘，對(duì)于那些在特殊年代走上教師崗位的教師應(yīng)進(jìn)行合理安置，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式
我國(guó)目前的教師培養(yǎng)模式存在著強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，注重系統(tǒng)的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練。在新時(shí)代教育理念的推動(dòng)下，這種教育模式體系缺乏新意，不再適應(yīng)時(shí)代要求。加之，目前師范院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，這將很難保證未來(lái)教師的質(zhì)量。根據(jù)國(guó)外的教師教育經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容不但要與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合，而且要以中小學(xué)教育教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)為重點(diǎn)。用學(xué)者龔森的話說(shuō)，“培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為相關(guān)的研究證明是必要的，既貼近中小學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)際需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)很有必要從“學(xué)科本位”的模式轉(zhuǎn)向“研究型”的模式?！把芯啃汀钡慕處熍囵B(yǎng)模式要求，同等地看待學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，盡可能地把教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等學(xué)科整合成幾門核心的綜合課程，努力培養(yǎng)教師的教育研究能力，為教師以后的行動(dòng)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行教師終身教育制度
21世紀(jì)的社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師自己首先要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。不可否認(rèn)，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)行教師終身教育制度，提高教師的學(xué)歷層次，有利于教師教育能力和水平的進(jìn)一步提高。教師的終身教育，是當(dāng)今世界教育的主流和未來(lái)教育的方向。日新月異的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷注入新的成分，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要保持一成不變是不可能的。當(dāng)然，實(shí)行教師終身教育制度必然要求打破終身制的教師資格期限，使教師資格證的有效期與教師后期的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展掛鉤。我國(guó)目前終身有效的教師資格容易導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生懈怠心理，不利于激勵(lì)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。從某種意義上講，要進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)該實(shí)行教師終身教育制度，同時(shí)明確教師資格證書的有效期限，督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教育科研能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。
四、結(jié)束語(yǔ)
年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國(guó)基
礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國(guó)當(dāng)今
的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生
活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。
一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想
“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國(guó)青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)搞一次科技
掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，
希望全國(guó)的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來(lái)普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。
普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)
知識(shí)上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟
第一步，1985～1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”
的總部，并動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，汲
取美國(guó)80年代以來(lái)教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國(guó)2061
計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位
居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明
日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來(lái)兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)
和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的
有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計(jì)劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個(gè)有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的
理論和指導(dǎo)思想，研究實(shí)施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計(jì)不同模式的課程。同時(shí)，散
發(fā)第一步的研究報(bào)告，展開(kāi)廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問(wèn)世的《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》報(bào)告，標(biāo)志著“2061計(jì)劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報(bào)告闡述了數(shù)學(xué)、
科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定了不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平及發(fā)展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計(jì)劃”擬用10年或更長(zhǎng)
的時(shí)間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實(shí)驗(yàn)。目前的實(shí)驗(yàn)以“2061
計(jì)劃”的6個(gè)分部為骨干向四周輻射。一般每個(gè)分部新建或接管5至6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，依據(jù)《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開(kāi)
展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長(zhǎng)和社區(qū)之間的多向交流，開(kāi)展國(guó)際教育合作。
1996年，“2061計(jì)劃”設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；促使各級(jí)教育的一
體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對(duì)科技教育的科學(xué)研究工作；籌
集和落實(shí)改革所需資金。
三、“2061計(jì)劃”的特色
1.綜合性?！?061計(jì)劃”實(shí)施的對(duì)象是綜合的，它力圖在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高
中各個(gè)階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實(shí)施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱
的同時(shí)，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長(zhǎng)、政策制定者、教師等各個(gè)方面的因素。
2.長(zhǎng)效性。“2061計(jì)劃”是經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心安排后付諸實(shí)施的，它的效果要通過(guò)幾
十年而不是幾年來(lái)檢驗(yàn)。
3.基礎(chǔ)性?！?061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張?jiān)谥行W(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核
心課程；同時(shí)，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。
4.以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思
考問(wèn)題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解
決實(shí)際問(wèn)題。
5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！?061計(jì)劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)
作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際直接傳授知識(shí)、啟迪智慧，也只有教師才能
根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。
6.協(xié)作性?！?061計(jì)劃”認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改
革離不開(kāi)合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長(zhǎng)
補(bǔ)短，共同參與教改。
四、從“2061計(jì)劃”看美國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢(shì)
1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；
處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過(guò)去忽視知識(shí)傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的
做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)間。在加大科技知識(shí)教學(xué)力度的同時(shí)，重視文化、歷
史、地理等社科知識(shí)的傳授。為此，近年來(lái)，“2061計(jì)劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。
2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，允許提前升級(jí)、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)安排開(kāi)放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請(qǐng)教授、專家、科學(xué)家等來(lái)校講課。教
學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時(shí)也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會(huì)和自然。
近幾年，美國(guó)中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，加大國(guó)際知識(shí)傳授的力度。
4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計(jì)
關(guān)鍵詞：背景城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育改革
2009年1月26日，國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2009〕3號(hào)），為重慶發(fā)展指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力和政策支撐。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革和發(fā)展的背景下，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展？城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展又如何為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供支持，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展？……帶著這些問(wèn)題，近段時(shí)間，我們對(duì)石柱縣的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一次較為深入的調(diào)研。
一、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)含“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育”之義
（一）什么是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌
“城市”和“農(nóng)村”是世界上兩種相對(duì)獨(dú)立存在的主體。站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局高度,綜合研究城鄉(xiāng)關(guān)系、統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)問(wèn)題，把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為整體統(tǒng)一籌劃、通盤考慮,良性互動(dòng)，就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。其基本特征是城鄉(xiāng)共生共榮、均衡發(fā)展，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩者融合，城鄉(xiāng)關(guān)系一體化。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就是鑒于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展城鄉(xiāng)分割，形成了嚴(yán)重的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出。局限于“三農(nóng)”內(nèi)部無(wú)法解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，共同發(fā)展。
（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的重要內(nèi)容
國(guó)務(wù)院3號(hào)文件明確要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育體制改革，形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，支持重慶建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。其實(shí)，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國(guó)教育部重慶市人民政府建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，明確了部市雙方共建試驗(yàn)區(qū)的職責(zé)和任務(wù)。2008年9月8日，重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，提出了改革實(shí)驗(yàn)的具體要求和措施。市委書記指出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，教育是一個(gè)突破口，是一種推動(dòng)力量。只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌帶動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌，以西部的發(fā)展縮小東西部的差距。（轉(zhuǎn)引自渝教辦〔2008〕85號(hào)文件），可見(jiàn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的重要內(nèi)容。陶行知先生早年就對(duì)鄉(xiāng)村教育寄予厚望，稱之為“今日改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，在他看來(lái)，“改造社會(huì)如不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹底地改造社會(huì)”。從這個(gè)意義上看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應(yīng)該成為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重中之重。
（三）教育在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的作用
城鄉(xiāng)一體化格局的構(gòu)建，城市化進(jìn)程的加快，其真正的意義不是農(nóng)業(yè)人口向城市的空間搬遷，或?qū)⑥r(nóng)村建成城市，而是生產(chǎn)要素的集聚、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、思想觀念的更新和科學(xué)文化素質(zhì)的整體提高，尤其是人力資源的開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是一系統(tǒng)工程，作為這一系統(tǒng)子系統(tǒng)的教育，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中具有奠基、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供強(qiáng)大的智力支持與人才基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)作用。教育是培養(yǎng)公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動(dòng)作用。教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項(xiàng)重要的人權(quán)。
總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)獲得、技能形成、品德養(yǎng)成，人的觀念更新、素質(zhì)提高以及由此帶來(lái)勞動(dòng)效率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等都離不開(kāi)教育。二、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌面臨新的挑戰(zhàn)
在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，我們要認(rèn)真總結(jié)教育服務(wù)發(fā)展所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教育服從和服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。
（一）發(fā)展的現(xiàn)狀
石柱教育近年有長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)完備，教育教學(xué)條件大為改善、教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，農(nóng)村教師待遇不斷改善，支持弱勢(shì)群體教育的措施、政策不斷完善，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)基本能保障學(xué)生接受教育需求。但與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)還有差距，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要大批高素質(zhì)人才和合格勞動(dòng)力的培養(yǎng)需求還有較大差距。
（二）面臨的挑戰(zhàn)
1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展任務(wù)艱巨
石柱縣教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌狀況不容樂(lè)觀，城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展薄弱。（1）學(xué)校布點(diǎn)仍需調(diào)整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉(xiāng)不均。（4）學(xué)前教育量小質(zhì)弱。
2．服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調(diào)整。（3）課程設(shè)置應(yīng)該相關(guān)。（4）職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。
三、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的對(duì)策思考
當(dāng)石柱縣的教育規(guī)模發(fā)展任務(wù)已基本完成后，必須由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將成為石柱縣教育發(fā)展永恒的主題和戰(zhàn)略的重點(diǎn)。
（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，構(gòu)建一體化教育體系
構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的教育體系，要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個(gè)大教育促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、謀劃教育發(fā)展。在這一框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題，加快教育發(fā)展，將巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。為此必須強(qiáng)化宏觀決策，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照城鄉(xiāng)、行政級(jí)別、所有制、就業(yè)狀態(tài)傳統(tǒng)模式的教育體制；抓好統(tǒng)籌預(yù)算，建立一個(gè)能有效保障教育投資需求的公共財(cái)政投入體制；抓好統(tǒng)籌資產(chǎn)，建立一個(gè)能使教育資產(chǎn)集約配置、資源共享的管理體制；抓好統(tǒng)籌師資，建立一個(gè)使城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)、資源共享的教師管理體制。
（二）搭建平臺(tái)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展
與20世紀(jì)90年代以前的中學(xué)地理教材體系和內(nèi)容相比，今日的中學(xué)地理教育教材體系和內(nèi)容都有了很大的調(diào)整。1993年，我國(guó)開(kāi)始在中小學(xué)實(shí)施九年義務(wù)教育，教育的目的逐漸由培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)公民轉(zhuǎn)變，教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也有了明顯的削減；在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務(wù)教育初中地理教育大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)地理教材的版本也由單一版向多樣化發(fā)展。目前已有……
自2000年開(kāi)始，教育部又開(kāi)始進(jìn)行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經(jīng)在全國(guó)一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)，教育部立項(xiàng)通過(guò)的由中國(guó)地圖出版社出版的“新世紀(jì)版”教材將在2003年進(jìn)入試驗(yàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材將于2005年在全國(guó)推廣使用。
高中地理教材在2002年完成了新老教材的過(guò)渡，按照新的高中地理教學(xué)大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經(jīng)取代了自1982年使用至今的老教材，在全國(guó)推廣使用；中國(guó)地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區(qū)使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材將在2004年9月開(kāi)始試驗(yàn)，將于2008年在全國(guó)推廣使用。
由“單一教材”發(fā)展為“多樣化的教材”，中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得了明顯的進(jìn)展，與此同時(shí)，從教材印刷規(guī)格、開(kāi)本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。
二、基礎(chǔ)地理教育突出了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容
在中國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，不僅是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要，而且也是基礎(chǔ)教育自身改革的需要。美國(guó)學(xué)者約翰·福布斯認(rèn)為在21世紀(jì)，教育面臨著四個(gè)重大的挑戰(zhàn)，其中擺在首位的就是資源環(huán)境問(wèn)題，其次是各種文化及人群的差異，以及全球化及全球意識(shí)。而這些正是可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容。中國(guó)是一個(gè)人口年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化的國(guó)家，我國(guó)的少年兒童占全國(guó)總?cè)丝诘?7.7%，他們是資源、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。而可持續(xù)發(fā)展教育正是少年兒童廣泛而有效地參與可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
在開(kāi)展基礎(chǔ)地理教育改革過(guò)程中，以環(huán)境教育為主線，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)，突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐，逐漸形成了“課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合”的環(huán)境教育方法。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略自從在中國(guó)興起以來(lái)，就一直試圖與中小學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)。人民教育出版社環(huán)境中心編著的《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育——中小學(xué)各科設(shè)計(jì)指南》以及配套的由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》，主要是探索在中小學(xué)以滲透的方式進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的途徑和方法，幫助教師們?cè)诮虒W(xué)中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。在中小學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，不是某一科或幾科就能完全解決問(wèn)題，它需要所有學(xué)科的參與和跨學(xué)科的合作。可持續(xù)發(fā)展教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中采取滲透模式，即將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容滲透到各門中小學(xué)課程之中，通過(guò)各門課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目的與目標(biāo)。目前，我國(guó)中小學(xué)在已經(jīng)納入了資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育的資源，把可持續(xù)發(fā)展教育滲透到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然、社會(huì)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等各門學(xué)科之中。盡管如此，目前仍然存在諸多問(wèn)題，諸如課本中雖然編入了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，但老師如何講，是否作為會(huì)考的內(nèi)容，仍沒(méi)有明確的規(guī)范；采取滲透方式把可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容植入有關(guān)中學(xué)各課程之中，但如何做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，顯在與潛在的統(tǒng)一；可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容龐雜，如何做到精選與照顧全面，即從單一的環(huán)境教育（包括資源、人口、減災(zāi)、生態(tài)保護(hù)等）向真正的可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)換。有鑒于此，如何進(jìn)一步規(guī)劃基礎(chǔ)教育中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，如何使傳統(tǒng)的中小學(xué)地理教育更能有機(jī)地融合可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，仍需要進(jìn)一步在中學(xué)各課程教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)中加以解決。
近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求
《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。
(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。
(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。
三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路
長(zhǎng)期以來(lái)，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。
(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高?，F(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊?，教師只有不斷地提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。
(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高?，F(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來(lái)闡述。
1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。
