時(shí)間：2023-03-10 14:59:06
序論：在您撰寫(xiě)楊氏模量實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：信息融合；教學(xué)模型；效果
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6591-04
本人在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心做實(shí)驗(yàn)教師多年，這為信息融合教學(xué)模型的實(shí)施提供了支持。因條件有限，為檢驗(yàn)新模型和傳統(tǒng)模型的效果差異，我只選擇了一個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——《楊氏模量的測(cè)量》，作為研究對(duì)象，分析運(yùn)用信息融合教學(xué)模型和運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模型的實(shí)施效果。
1 《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)的課程描述
1.1 課程開(kāi)展說(shuō)明
《楊氏模量的測(cè)量》是一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生要有細(xì)心觀察能力、獨(dú)立操作儀器的能力和復(fù)雜數(shù)據(jù)處理的能力。這些都是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的對(duì)學(xué)生要求的必須達(dá)到的能力目標(biāo)，是一個(gè)工科類學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本學(xué)期《楊氏模量的測(cè)量》課開(kāi)設(shè)的時(shí)間是：2013 年 3 月 8 號(hào)至 5 月 30 號(hào)，總共是 8 周 24節(jié)課。實(shí)驗(yàn)班級(jí)一個(gè)，人數(shù)43人，首先，我將該班分成4個(gè)組，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和其他3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同時(shí)輪流進(jìn)行，其中，兩個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用信息融合教學(xué)模型，剩下兩個(gè)組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模型，主要以楊氏模量的測(cè)量為觀測(cè)點(diǎn)。
1.2 教學(xué)方法與手段
在實(shí)驗(yàn)組，采用了信息融合學(xué)習(xí)模型，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生接受能力、操作能力，挖掘并激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。首先，利用學(xué)院的網(wǎng)站資源，把《楊氏模量的測(cè)量》相關(guān)的儀器介紹，原理說(shuō)明，操作流程已經(jīng)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的視頻資料，放到網(wǎng)站上，要求每個(gè)學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)觀看。同時(shí)，在網(wǎng)站上還有很多該實(shí)驗(yàn)的背景資料，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地瀏覽獲取課外的擴(kuò)展知識(shí)。平時(shí)，老師和學(xué)生可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)施（微博、QQ等）進(jìn)行互動(dòng)，讓他們隨時(shí)討論《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)問(wèn)題，這樣可以了解更多楊氏模量的測(cè)量方法及其前景應(yīng)用的知識(shí)，把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從過(guò)去的傳統(tǒng)課堂延伸到豐富多彩的課外，從而，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生變化，不再是為了來(lái)修學(xué)分，應(yīng)付考試。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和想象能力[2]。
2 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程
2.1 《楊氏模量的測(cè)量》內(nèi)容分析
在對(duì)《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)課程的初步分析后，下面對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，詳見(jiàn)表1。
（2）學(xué)會(huì)《楊氏模量的測(cè)定》的儀器操作規(guī)范。
（3）理解《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)的基本原理。
（4）通過(guò)拉伸法測(cè)楊氏模量，熟悉數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。＼&課程分析＼&學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，主要是在校大學(xué)生，他們來(lái)自不同的地域，在高中學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)各不相同，各自的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性都存在差別，而且，對(duì)信息技術(shù)的掌握也有很大的差異，來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方明顯比經(jīng)濟(jì)落后的地方的學(xué)生掌握的更多更好。但是，經(jīng)過(guò)大一一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，對(duì)于物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握都有較大的提升，大部分同學(xué)對(duì)本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，障礙都不大 [3]。＼&教學(xué)方式＼&自學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。＼&學(xué)習(xí)活動(dòng)＼&預(yù)習(xí)并做預(yù)習(xí)報(bào)告、資料收集、討論交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授、問(wèn)題解決、思考作業(yè)等。＼&學(xué)習(xí)資源 ＼&自編教材《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程》；視頻資料；網(wǎng)絡(luò)資料。＼&]
2.2 《楊氏模量的測(cè)量》課程教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)信息融合教學(xué)模型要求，制定教學(xué)目標(biāo)（如表 2 所示）：
2.3 《楊氏模量的測(cè)量》活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)信息融合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，筆者對(duì)信息融合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)詳見(jiàn)圖1 所示。
2.4 《楊氏模量的測(cè)量》實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支持
本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支持，主要是大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)和海量互聯(lián)網(wǎng)資源。在課前，要求學(xué)生瀏覽學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心的網(wǎng)站，并觀看《楊氏模量的測(cè)量》的相關(guān)教學(xué)視頻，同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，查閱實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，了解本實(shí)驗(yàn)課程的大量背景知識(shí)。
在正式課堂教學(xué)時(shí)，老師先收取學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，并提問(wèn)學(xué)生，檢查是否達(dá)到要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理做簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后對(duì)測(cè)量過(guò)程進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，儀器調(diào)整的步驟，和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其次，跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的誤操作和不明白的地方，提供適當(dāng)幫助。當(dāng)然，教師要盡量少參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。楊氏模量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程繁瑣，步驟多，需要學(xué)生有耐心地學(xué)習(xí)與操作，鼓勵(lì)學(xué)生，增前自信，相信自己能順利把實(shí)驗(yàn)完成。
在課后，要求老師及時(shí)和同學(xué)們交流，這可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用QQ、微博和E-mail等形式與學(xué)生互動(dòng)，利用這些工具可以及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生作業(yè)情況，還可以進(jìn)行課后答疑等。同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)楊氏模量的測(cè)量的最新進(jìn)展以及應(yīng)用情況等[4]。
2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)
《楊氏模量的測(cè)量》教學(xué)評(píng)價(jià)，從以下幾方面來(lái)開(kāi)展：
1）實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況。
2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生紀(jì)律，操作規(guī)范和數(shù)據(jù)收集合理性。
3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，數(shù)據(jù)處理是否正確。
4）實(shí)驗(yàn)效果分析。
3 實(shí)驗(yàn)的效果分析
在信息融合學(xué)習(xí)課程實(shí)施結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查分析，把實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組的學(xué)生對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在諸多方面存在差別。
3.1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的滿意度顯著提高
我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課程滿意度顯著提高，說(shuō)明信息融合學(xué)習(xí)模型的實(shí)施是有效的。傳統(tǒng)組學(xué)生比較對(duì)照組后，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課程滿意度無(wú)明顯變化。
在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，采用自編的里克特量五點(diǎn)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。主要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)認(rèn)可、研究能力、與人溝通能力、總結(jié)歸納能力等情況進(jìn)行測(cè)查。
表3是實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組學(xué)生對(duì)課程實(shí)施后的滿意度評(píng)估結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組的總體評(píng)價(jià)為 3.68，顯著超過(guò)平均水平，說(shuō)明新方法的實(shí)施情況是非常有效的，但在創(chuàng)新能力條目上的得分為 2.12，略低于平均水平，分析原因，可能是因?yàn)楸敬窝芯康臅r(shí)間較短，課程實(shí)施只有 8 周時(shí)間，而創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，或許課程實(shí)施時(shí)間的增強(qiáng)，可能會(huì)繼續(xù)提高，而傳統(tǒng)組的總體評(píng)價(jià)為2.53，顯著低于平均水平，說(shuō)明傳統(tǒng)方法不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組之間存在差異，而且差異非常顯著[5]。
3.2 知識(shí)和操作能力有顯著提高
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不但能夠很好地掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、很好地完成作業(yè)，而且會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)展知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠順利地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作能力有顯著提高，明顯達(dá)到了新教學(xué)模型實(shí)施之前的理想標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)理解、擴(kuò)大知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴男Ч焕硐隱5]。
3.3自學(xué)能力有了明顯的提高
自學(xué)方面，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)，擴(kuò)張了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，有效提升了學(xué)生的自學(xué)能力。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都較高水平，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，而傳統(tǒng)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著影響。
3.4互相協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高顯著
信息融合學(xué)習(xí)模型中互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力是其要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步快慢，互相協(xié)作學(xué)習(xí)是十分重要的促進(jìn)手段，需要得到不斷加強(qiáng)。調(diào)查說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力的總體水平較高；傳統(tǒng)組學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力的總體存在不足，說(shuō)明學(xué)生的這兩方面的能力存在較大的差異。
3.5 新教學(xué)模型實(shí)施效果的總體評(píng)價(jià)
在實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面比較認(rèn)同，如：學(xué)習(xí)模式、總結(jié)歸納能力、溝通能力以及研究能力，這從表3.1中的數(shù)據(jù)也可以反映出來(lái)，這幾項(xiàng)指標(biāo)均高于平均值。而在傳統(tǒng)組中，從表3.1中反映各種指標(biāo)均不理想，集中反映了傳統(tǒng)教學(xué)模型認(rèn)可度較低，有較大的提升空間。
3.6新教學(xué)模型實(shí)施后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較
總成績(jī)=課前預(yù)習(xí)*20%+課堂表現(xiàn)*10%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告*30%+期末考試*40%，其中期末考試是采用抽簽的方式抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地操作一遍。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的總平均成績(jī)是86.58，傳統(tǒng)組的總平均成績(jī)是74.31，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組的期末總平均成績(jī)存在差異，而且差異非常顯著，說(shuō)明在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，信息融合學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)方式優(yōu)越。
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[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型高校 問(wèn)題
[中圖分類號(hào)]G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0222-02
物理實(shí)驗(yàn)是教育部規(guī)定唯一單獨(dú)面向理工科各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。物理實(shí)驗(yàn)不但能夠使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、主動(dòng)探索的精神，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的道德品質(zhì)，遵守操作規(guī)程、注重安全的科學(xué)習(xí)慣等，同時(shí)，也能為各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)于應(yīng)用型高校而言非常重要，但隨著科技日新月異地發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，應(yīng)用型高校的物理實(shí)驗(yàn)課也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，分析了應(yīng)用型高校物理實(shí)驗(yàn)課存在的若干問(wèn)題，并提出了解決辦法，希望能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的改革提供經(jīng)驗(yàn)。
一、應(yīng)用型高校物理實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)適應(yīng)不了科技的發(fā)展和工程實(shí)踐的需要
從教學(xué)體系上看，以力、熱、光、電的形式來(lái)安排實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)適應(yīng)不了多學(xué)科交叉發(fā)展的形勢(shì)；從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，一些驗(yàn)證性的、純理論性的、與工程實(shí)踐無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程依然在教授；從教師隊(duì)伍上看，教師知識(shí)更新速度較慢，教師對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的科研能力不高，教師對(duì)與專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)踐需要不甚了解，這些都造成現(xiàn)有的課程系統(tǒng)不能及時(shí)升級(jí)，使其遠(yuǎn)落后于科技發(fā)展的速度。
（二）學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不夠重視
由于學(xué)生意識(shí)不到物理實(shí)驗(yàn)的作用，學(xué)習(xí)又帶有功利性質(zhì)，因此，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課就沒(méi)有像專業(yè)課那樣重視。不少學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課就是在重復(fù)前人和書(shū)本的內(nèi)容，驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎、敷衍了事。課前不預(yù)習(xí)，課堂上按部就班地遵照教科書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不做思考。操作過(guò)程中遇到問(wèn)題馬上詢問(wèn)老師，而不是自己先自行判斷分析，同學(xué)之間互相比照數(shù)據(jù)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的不夠重視表現(xiàn)在另一方面就是不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如，對(duì)學(xué)生的基本信息，像姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、實(shí)驗(yàn)日期等填寫(xiě)不完整；預(yù)習(xí)報(bào)告字跡不工整，內(nèi)容完全照搬教材，數(shù)據(jù)處理不夠規(guī)范等。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果通常是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)的，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不認(rèn)真完成卻從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的不重視心態(tài)。
（三）學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，缺少做物理實(shí)驗(yàn)的意愿
這里的理論知識(shí)掌握不牢是指：一是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的物理理論知識(shí)掌握不牢，二是指進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的普通物理理論知識(shí)掌握不牢。而很多物理實(shí)驗(yàn)是以一定的物理理論知識(shí)為背景的。例如，“拉伸法測(cè)量金屬絲的楊氏模量”實(shí)驗(yàn)是以楊氏模量這個(gè)概念為背景，學(xué)生如果不理解楊氏模量的知識(shí)，就無(wú)法很好完成這些實(shí)驗(yàn)，也就不可能有更深刻的認(rèn)識(shí)。
由于自中學(xué)起，物理就給學(xué)生留下了難學(xué)的印象，加上基礎(chǔ)薄弱，因此對(duì)物理感興趣的學(xué)生少之又少，而學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的接觸機(jī)會(huì)又很少，使得學(xué)生不自覺(jué)地將對(duì)物理理論的印象轉(zhuǎn)移到了物理實(shí)驗(yàn)上，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)也是很難學(xué)的。這種畏難情緒造成了學(xué)生還未學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課程就缺少了做物理實(shí)驗(yàn)的意愿。
二、針對(duì)以上在應(yīng)用型高校物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了以下的解決辦法
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、科技、工程實(shí)踐等方面的了解，不斷提高教師教學(xué)、科研的針對(duì)性
第一，要了解學(xué)生的知識(shí)背景、日常行為表現(xiàn)等方面，要了解現(xiàn)在學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)；第二，要對(duì)各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，要了解各專業(yè)之中都有哪些方面滲透著物理知識(shí)；第三，要關(guān)注當(dāng)今科技的發(fā)展，尤其是那些即將應(yīng)用到實(shí)踐的高新科技；第四，要關(guān)注國(guó)內(nèi)外各高校物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，掌握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)；最后，要通過(guò)參加教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等開(kāi)闊眼界、提高自己。
（二）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系
改變?cè)械慕虒W(xué)體系，將物理實(shí)驗(yàn)劃分成“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”“綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，由被動(dòng)到主動(dòng)、由重復(fù)前人實(shí)驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、由單純地做物理實(shí)驗(yàn)到將物理知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐。這種課程體系不但適應(yīng)了學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也有利于將其他學(xué)科的知識(shí)引入物理實(shí)驗(yàn)課，適應(yīng)了多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)。
（三）加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革
要精選那些與工程實(shí)踐密切相關(guān)、反映高科技發(fā)展、能夠有益于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容編入教材。將與工程實(shí)踐完全無(wú)關(guān)、驗(yàn)證性、純理論性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，變?yōu)樵O(shè)計(jì)性、與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。教材中知識(shí)點(diǎn)的講解要深入淺出，易于理解，要采取多種教學(xué)手段、方式和方法。將理論型與應(yīng)用型儀器在同一實(shí)驗(yàn)中并用，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；將演示實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)在同一課堂進(jìn)行，既增加趣味性又易于學(xué)生理解；借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、科技館等渠道，使學(xué)生較多地了解到前沿的技術(shù)。
（四）嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)與管理
教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行嚴(yán)明、具體的崗位責(zé)任制度，嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則各項(xiàng)規(guī)定管理學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生一律對(duì)號(hào)入座，督促學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，將儀器的保管落實(shí)到人頭上。課堂中教師要認(rèn)真、逐個(gè)地檢查學(xué)生操作的真實(shí)情況，嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān)、操作關(guān)和批改關(guān)。
（五）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供一些較為自由選擇余地的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，與專業(yè)特色相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)物理不再感到抽象、遙遠(yuǎn)。
三、結(jié)論
隨著科技日新月異地發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，應(yīng)用型高校的物理實(shí)驗(yàn)課也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，諸如傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)適應(yīng)不了科技的發(fā)展和工程實(shí)踐的需要，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不夠重視，學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，缺少做物理實(shí)驗(yàn)的意愿等。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究，提出了解決辦法：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、科技、工程實(shí)踐等方面的了解，不斷提高教師教學(xué)、科研的針對(duì)性；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革；嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)與管理；鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐；希望能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的改革提供經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙文杰，田苗，杜三山.工科物理大實(shí)驗(yàn)的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（5）：23-25.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；反思；探索；創(chuàng)新
一、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高等院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)踐課程，其開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際并適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。過(guò)去傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度上對(duì)培養(yǎng)我國(guó)20世紀(jì)的工作者起了重要作用，但進(jìn)入21世紀(jì)后，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們的思維方式和工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到教學(xué)理念、教學(xué)條件和師資水平的限制，沒(méi)能審時(shí)度勢(shì)對(duì)其加以調(diào)整，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體表現(xiàn)如下：（1）傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然唱主角，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，內(nèi)容落后，與時(shí)展脫節(jié)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多元化。（4）實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案缺乏科學(xué)性，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力難以體現(xiàn)。
二、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的探索
下面，結(jié)合我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，談幾點(diǎn)成功的體會(huì)。
1.與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
雖然高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的呼聲已過(guò)多年，但傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然根深蒂固，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師苦口婆心地詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生盲目效仿，完全失去獨(dú)立思維的真正支配權(quán)，更無(wú)創(chuàng)新能力可談。時(shí)代在發(fā)展，科技在突飛猛進(jìn)，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任和使命感，高瞻遠(yuǎn)矚，更新教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更要通過(guò)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，也只有在富有時(shí)代性的理念導(dǎo)引下，才能不斷研究、探索、改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，否則理念不改變而大談改革與創(chuàng)新，那只是一場(chǎng)空話。為了轉(zhuǎn)變教師理念，我校先后派多名教師到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成功的院校學(xué)習(xí)，請(qǐng)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源、中山大學(xué)生命科學(xué)院副院長(zhǎng)王金法教授等到我校做報(bào)告培訓(xùn)，對(duì)轉(zhuǎn)變我校實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念起到了重要作用。
2.加大新科技實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，更新陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明顯與時(shí)代脫節(jié)，不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，此時(shí)教師必須果斷決策，用新技術(shù)設(shè)備替換陳舊設(shè)備儀器，同時(shí)更新相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。近幾年，結(jié)合我校實(shí)際，與我院特色專業(yè)――電氣與自動(dòng)化專業(yè)教師合作，將傳感器成功應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，取得了良好的效果。如通過(guò)開(kāi)爾文雙電橋電路，將電阻應(yīng)變式傳感器應(yīng)用到測(cè)量金屬絲楊氏模量的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)測(cè)量金屬絲電阻的辦法，測(cè)量金屬絲楊氏模量，此方法不僅克服了傳統(tǒng)光杠桿放大原理測(cè)量楊氏模量存在的系統(tǒng)誤差，還減少了測(cè)量的直接數(shù)據(jù)，克服了傳遞誤差，提高了實(shí)驗(yàn)的精確度，同時(shí)又把當(dāng)前應(yīng)用較廣的傳感器新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，拉近了學(xué)生與社會(huì)應(yīng)用新技術(shù)的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素質(zhì)。
3.拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變單一為多元化
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是三個(gè)固定――固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、固定的實(shí)驗(yàn)。顯然，這種過(guò)于單一的教學(xué)方式，與信息化高速發(fā)展的時(shí)代不相匹配，拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也就成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。對(duì)此，我校做了以下主要工作：
（1）針對(duì)不同層次的學(xué)生重新整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將其劃分為三大類別，第一類為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，即普通物理力、熱、電、光等各部分的基本實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５诙悶榫C合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及本課程綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和方法的綜合訓(xùn)練。第三類為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，并給出實(shí)驗(yàn)室所能夠提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器件等實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，討論并提出實(shí)驗(yàn)的具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、選定儀器設(shè)備、獨(dú)立完成操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這樣，實(shí)驗(yàn)選擇的靈活性，不僅突出了學(xué)生的主體性地位，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，取得了良好的效果。
（2）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)放服務(wù)性實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)校園網(wǎng)，建立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，完成預(yù)習(xí)思考題，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，待老師審閱合格后方可參加實(shí)驗(yàn)操作。這樣，不僅克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到課堂、課時(shí)的限制，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上得到很好的延伸，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立科學(xué)思維，提高了具體實(shí)驗(yàn)操作的效率。
4.完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并取得良好效果的指揮棒，我們?cè)趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，除了關(guān)心其出勤、上課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，增加了課前預(yù)習(xí)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作中的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案獨(dú)創(chuàng)性的評(píng)價(jià)等等。另外，還增加了最后的操作考核，考查所做實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)儀器或重要測(cè)量的部分實(shí)驗(yàn)操作，隨機(jī)抽簽，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，采取這種方式后，學(xué)生對(duì)待平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度明顯加強(qiáng)，也改變了以前個(gè)別學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后還不知儀器怎樣使用的糟糕境地。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；探索；創(chuàng)新
一、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高等院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)踐課程，其開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際并適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。過(guò)去傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度上對(duì)培養(yǎng)我國(guó)20世紀(jì)的工作者起了重要作用，但進(jìn)入21世紀(jì)后，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們的思維方式和工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到教學(xué)理念、教學(xué)條件和師資水平的限制，沒(méi)能審時(shí)度勢(shì)對(duì)其加以調(diào)整，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較
在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展往往是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)室里詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生則照搬教師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多情況下，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)諸如實(shí)驗(yàn)步驟為何這樣確定、實(shí)驗(yàn)方法的依據(jù)何在等問(wèn)題不甚明了。真正的實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生主動(dòng)參與，包括主動(dòng)尋求實(shí)驗(yàn)原理和方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與反思，而這方面國(guó)內(nèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻較少要求。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論可以認(rèn)為是一種合作學(xué)習(xí)理論，普通物理實(shí)驗(yàn)是一種探究式實(shí)驗(yàn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)物理課堂教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中的。如在MIT普通物理學(xué)課程中，學(xué)生按照3人一組進(jìn)行分組，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解理論知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
三、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的探索
1、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
雖然高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的呼聲已過(guò)多年，但傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然根深蒂固，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。教師苦口婆心地詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生盲目效仿，完全失去獨(dú)立思維的真正支配權(quán)，更無(wú)創(chuàng)新能力可談。時(shí)代在發(fā)展，科技在突飛猛進(jìn)，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任和使命感，高瞻遠(yuǎn)矚，更新教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更要通過(guò)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，也只有在富有時(shí)代性的理念導(dǎo)引下，才能不斷研究、探索、改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，否則理念不改變而大談改革與創(chuàng)新，那只是一場(chǎng)空話。
2、加大新科技實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，更新陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明顯與時(shí)代脫節(jié)，不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，此時(shí)教師必須果斷決策，用新技術(shù)設(shè)備替換陳舊設(shè)備儀器，同時(shí)更新相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如通過(guò)開(kāi)爾文雙電橋電路，將電阻應(yīng)變式傳感器應(yīng)用到測(cè)量金屬絲楊氏模量的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)測(cè)量金屬絲電阻的辦法，測(cè)量金屬絲楊氏模量，此方法不僅克服了傳統(tǒng)光杠桿放大原理測(cè)量楊氏模量存在的系統(tǒng)誤差，還減少了測(cè)量的直接數(shù)據(jù)，克服了傳遞誤差，提高了實(shí)驗(yàn)的精確度，同時(shí)又把當(dāng)前應(yīng)用較廣的傳感器新技術(shù)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)，拉近了學(xué)生與社會(huì)應(yīng)用新技術(shù)的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素質(zhì)。
3、拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變單一為多元化
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是三個(gè)固定固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、固定的實(shí)驗(yàn)。顯然，這種過(guò)于單一的教學(xué)方式，與信息化高速發(fā)展的時(shí)代不相匹配，拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也就成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。對(duì)此，我校做了以下主要工作： （1）針對(duì)不同層次的學(xué)生重新整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將其劃分為三大類別，第一類為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，即普通物理力、熱、電、光等各部分的基本實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第二類為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及本課程綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和方法的綜合訓(xùn)練。第三類為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，并給出實(shí)驗(yàn)室所能夠提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器件等實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，討論并提出實(shí)驗(yàn)的具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、選定儀器設(shè)備、獨(dú)立完成操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這樣，實(shí)驗(yàn)選擇的靈活性，不僅突出了學(xué)生的主體性地位，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，取得了良好的效果。 （2）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)放服務(wù)性實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)校園網(wǎng)，建立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，完成預(yù)習(xí)思考題，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，待老師審閱合格后方可參加實(shí)驗(yàn)操作。這樣，不僅克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到課堂、課時(shí)的限制，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上得到很好的延伸，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立科學(xué)思維，提高了具體實(shí)驗(yàn)操作的效率。
4、完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；競(jìng)賽方案；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0244-02
一、引言
物理實(shí)驗(yàn)課覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，同時(shí)能提供綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其它實(shí)踐類課程不可替代的作用。但是大多數(shù)院校把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一般的必修課程，按部就班地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)或加上部分考試成績(jī)給出課程的總評(píng)分?jǐn)?shù)。動(dòng)手能力好、思維活躍的學(xué)生的成績(jī)往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要作用，一些院校已經(jīng)在研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案，目的就是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力得到真正地提高。舉辦大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。只有制定合理的、符合學(xué)校實(shí)際情況的競(jìng)賽方案才能真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的作用。
二、國(guó)內(nèi)競(jìng)賽情況概要
全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽已經(jīng)于2010和2012年在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功舉辦兩屆。競(jìng)賽命題分為基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)和綜合性、研究性物理實(shí)驗(yàn)兩類。競(jìng)賽采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行比賽。北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽從2008年開(kāi)始每年舉辦一屆，提前公布題目。競(jìng)賽設(shè)四個(gè)題目：第一題指定一個(gè)測(cè)量?jī)?nèi)容，要求參賽隊(duì)自己搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)量；第二題為指定內(nèi)容的、有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)制作；第三題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識(shí)點(diǎn)明確的實(shí)驗(yàn)制作；第四題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)舉辦了十三屆，競(jìng)賽組委會(huì)提前公布指定競(jìng)賽題目，設(shè)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)題。全國(guó)還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。很多開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都在舉辦自己學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽或物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)能競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，名稱雖然有所不同，但競(jìng)賽命題形式不外乎兩種，一種是現(xiàn)場(chǎng)命題并操作實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)不同物理實(shí)驗(yàn)手段理解掌握的水平和綜合分析應(yīng)用能力。另一種是提前指定競(jìng)賽題目或開(kāi)放式命題，最終以作品的水平評(píng)定成績(jī)。
三、我校物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽情況介紹
（一）第一屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽
在2010年12月首屆全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽成功舉辦之際，校領(lǐng)導(dǎo)提議我校也應(yīng)該自己組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，提高學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教務(wù)處召集學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，并在2011年4月底下發(fā)了關(guān)于舉辦我校首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的通知。首屆競(jìng)賽分為初賽、實(shí)驗(yàn)操作和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，報(bào)名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報(bào)名選手的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)操作考察學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?？紤]到是第一次舉辦競(jìng)賽，并參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出了以下幾個(gè)參考題目：頻率的測(cè)定和燒杯打擊樂(lè)的形成，太陽(yáng)能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實(shí)驗(yàn)操作中要求兩名選手團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計(jì)方案在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)量、提交報(bào)告。
來(lái)自7個(gè)二級(jí)學(xué)院的176組352名同學(xué)報(bào)名參加了首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。根據(jù)初賽成績(jī)選拔60組選手進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)過(guò)兩天的緊張比賽，評(píng)委根據(jù)選手的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告總結(jié)綜合評(píng)分，選拔出30組選手成為本次競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)選手。30組獲獎(jiǎng)選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎(jiǎng)，8組選手獲得二等獎(jiǎng)，其他16組選手獲得三等獎(jiǎng)。
學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的刻苦努力、堅(jiān)忍不拔、聰明睿智、大膽創(chuàng)新給我們留下了深刻印象。因?yàn)楸荣惼陂g也是學(xué)生功課最忙的一段時(shí)間，學(xué)生平時(shí)白天很少有時(shí)間，只能在周末、中午、晚上等課外時(shí)間查閱資料、制備材料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)。有的學(xué)生從下午下課一直到晚上實(shí)驗(yàn)樓鎖門(mén)都在實(shí)驗(yàn)室鉆研，甚至帶著面包干糧到實(shí)驗(yàn)室。有些學(xué)生的想法非常新奇，具有大膽創(chuàng)新的思想，比如：有的同學(xué)利用聲速測(cè)量?jī)x上的壓電陶瓷換能器，測(cè)量燒杯的共振頻率；有的同學(xué)自己動(dòng)手制作太陽(yáng)能電池；有的同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的馬律斯定律自制光強(qiáng)調(diào)節(jié)裝置；有的同學(xué)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的補(bǔ)償原理，測(cè)量太陽(yáng)能電池的電壓特性等等。
（二）第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽
總結(jié)第一屆競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，2012年我們又舉辦了第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。1～4人組成一個(gè)參賽隊(duì)，報(bào)名同時(shí)提交物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽參賽申請(qǐng)報(bào)告。競(jìng)賽項(xiàng)目及要求：（1）利用簡(jiǎn)單材料設(shè)計(jì)制作靜電起電機(jī)，并演示與靜電有關(guān)的現(xiàn)象。（2）應(yīng)用物理原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作。要求作品具有創(chuàng)新性、有實(shí)用價(jià)值。（3）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測(cè)量更加精確；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成新的實(shí)驗(yàn)功能；基于物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出新的實(shí)驗(yàn)方法。
為了鼓勵(lì)和幫助參賽選手，物理實(shí)驗(yàn)中心專門(mén)設(shè)置了一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)室，并在學(xué)生科技活動(dòng)室準(zhǔn)備了各種元器件，各種工具原材料和實(shí)驗(yàn)中心多年來(lái)積攢的各種在物理實(shí)驗(yàn)課上不能成套利用的實(shí)驗(yàn)儀器，給參賽選手提供一個(gè)發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力的空間，同時(shí)也營(yíng)造出節(jié)約創(chuàng)新的氛圍，推動(dòng)和促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。來(lái)自七個(gè)理工科學(xué)院的247名同學(xué)報(bào)名參加了第二屆物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)資料查閱、材料準(zhǔn)備、作品制作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)不斷突破，選手們從暑假開(kāi)始?xì)v經(jīng)將近半年時(shí)間最終完成各自參賽作品。根據(jù)初賽展示答辯結(jié)果，評(píng)出三等獎(jiǎng)10項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)20項(xiàng)。排名前六的選手進(jìn)入決賽，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步升級(jí)加工，六個(gè)隊(duì)伍又進(jìn)行一場(chǎng)決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測(cè)量?jī)x和感應(yīng)起電機(jī)兩個(gè)作品憑借新穎的設(shè)計(jì)，大膽的創(chuàng)新獲得了一等獎(jiǎng)。另外四隊(duì)選手也表現(xiàn)出色獲得了二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽過(guò)程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實(shí)努力；有的學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到、思路新異；有的學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、精益求精；有的學(xué)生樂(lè)觀向上、永不言棄。本屆競(jìng)賽學(xué)生制作了范式起電機(jī)、韋氏起電機(jī)、滴水起電機(jī)、新型楊氏模量測(cè)量?jī)x、斯特林空氣熱機(jī)、新型靜電場(chǎng)描繪儀、新型輸液報(bào)警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎(jiǎng)選手的作品“白光干涉楊氏模量測(cè)量?jī)x”獲得了評(píng)委老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并已在申請(qǐng)專利。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；成績(jī)?cè)u(píng)定方式
中圖分類號(hào)：N45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2016)01-0160-02
作者簡(jiǎn)歷：熊翠秀（1980—），女，云南祥云人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)楣庾泳w
高校大部分理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)物理”課,“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是與之對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實(shí)踐課。“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立思考能力，使他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力[1]。由于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)比較多,每個(gè)學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生,具有很大的主觀性,因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。各個(gè)學(xué)校采取的考核方式不一,常用的考核方式有平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核、筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、多元化考核[2]、平時(shí)成績(jī)+理論考試+操作考試[3]、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核+期中實(shí)驗(yàn)基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn)，探索提出個(gè)人認(rèn)為適合本校的一種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,為了保障教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)工作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡可能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),團(tuán)結(jié)一致,努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核模式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考核模式，最初我校通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其一，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來(lái)一個(gè)老師基本上承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在兩個(gè)相鄰的實(shí)驗(yàn)室交錯(cuò)同批次指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于指導(dǎo)老師無(wú)法同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實(shí)驗(yàn)室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場(chǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)還不知道怎么使用這些基本的實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺(jué)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒(méi)有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動(dòng)，起不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力的目的，甚至連最起碼的誠(chéng)信教育也達(dá)不到。也不能合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
因此，后來(lái)調(diào)整為一個(gè)老師只承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)的同一時(shí)段一個(gè)老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，有效解決了部分問(wèn)題。其二，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原來(lái)的平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)調(diào)整為平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方式。由于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)又由實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)(占40%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占60%)兩部分綜合評(píng)價(jià)給出。上述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立。但也存在一定問(wèn)題，如：有學(xué)生反映“誰(shuí)誰(shuí)抄了他（或她）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最終成績(jī)比他（或她）高”，也有人反映“誰(shuí)誰(shuí)平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，但得到了比較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無(wú)法督促實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績(jī)比較好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績(jī)?cè)u(píng)定的不客觀性和不公平性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)?cè)u(píng)定方式，提出由平時(shí)成績(jī)(占40%)、期末考試成績(jī)(占30%)和自主實(shí)踐考核成績(jī)(占30%)綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。下述對(duì)該評(píng)定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和自主實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定的成績(jī)?cè)u(píng)定方式
2.1平時(shí)成績(jī)的評(píng)定
以我校2015年下學(xué)期對(duì)某個(gè)專業(yè)16學(xué)時(shí)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(1)”為例說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式。16學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測(cè)量、在氣墊導(dǎo)軌上驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)和楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）。分別由5個(gè)不同的老師承擔(dān),對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本做到了1學(xué)生1小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，每大組學(xué)生不超過(guò)15個(gè)學(xué)生。對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動(dòng)手能力（占30%）、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力（占30%）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實(shí)驗(yàn)之后整理儀器及搞實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)，該成績(jī)?cè)趯W(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問(wèn)題的透徹程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性幾個(gè)角度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)(占60%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占40%)，5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)；根據(jù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評(píng)定給出實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。本文所舉的上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”和“楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）”無(wú)論是儀器的調(diào)整還是具體的測(cè)量操作都具有一定的難度(特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”的測(cè)量過(guò)程中視覺(jué)很疲勞)，數(shù)據(jù)處理也比另外3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目復(fù)雜，可以說(shuō)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置相對(duì)較高的平時(shí)成績(jī)比例，基于此，設(shè)置上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)所占平時(shí)成績(jī)的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績(jī)的評(píng)定
目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，一般情況下每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能同時(shí)接納15個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出了基本合理的過(guò)程成績(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對(duì)已做實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績(jī)不應(yīng)占過(guò)高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%比較合理。
2.3自主實(shí)踐考核
為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實(shí)踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個(gè)班的理論課老師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本條件和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器；然后，實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開(kāi)放兩周時(shí)間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料或書(shū)籍資料，自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。自擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測(cè)量某一物理量，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)方案需求的情況下，允許及鼓勵(lì)學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn)；最后，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)科技報(bào)告，論述自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)計(jì)方案，并對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，給出結(jié)果。該過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每學(xué)生1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開(kāi)設(shè)過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、基本動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說(shuō)是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》本身是基礎(chǔ)性實(shí)踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，因此其成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例不應(yīng)過(guò)高，基于此，認(rèn)為占總成績(jī)的30%比較合理。
3結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程，而學(xué)生成績(jī)的評(píng)定則是對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)，合理的考核模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。本文的考核模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多肯定的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)客觀、公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出合理的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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高校大部分理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)物理”課，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是與之對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實(shí)踐課。“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立思考能力，使他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力 [1]。由于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)比較多，每個(gè)學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生，具有很大的主觀性，因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。各個(gè)學(xué)校采取的考核方式不一，常用的考核方式有平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核、筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、多元化考核[2]、平時(shí)成績(jī)+理論考試+操作考試[3]、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核+期中實(shí)驗(yàn)基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn)，探索提出個(gè)人認(rèn)為適合本校的一種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，為了保障教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡可能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一致，努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核模式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考核模式，最初我校通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其一，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來(lái)一個(gè)老師基本上承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在兩個(gè)相鄰的實(shí)驗(yàn)室交錯(cuò)同批次指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于指導(dǎo)老師無(wú)法同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實(shí)驗(yàn)室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場(chǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)還不知道怎么使用這些基本的實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺(jué)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒(méi)有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動(dòng)，起不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力的目的，甚至連最起碼的誠(chéng)信教育也達(dá)不到。也不能合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，后來(lái)調(diào)整為一個(gè)老師只承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)的同一時(shí)段一個(gè)老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，有效解決了部分問(wèn)題。其二，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原來(lái)的平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)調(diào)整為平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方式。由于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)又由實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)（占40%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占60%）兩部分綜合評(píng)價(jià)給出。
上述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立。但也存在一定問(wèn)題，如：有學(xué)生反映“誰(shuí)誰(shuí)抄了他（或她）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最終成績(jī)比他（或她）高”，也有人反映“誰(shuí)誰(shuí)平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，但得到了比較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無(wú)法督促實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績(jī)比較好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績(jī)?cè)u(píng)定的不客觀性和不公平性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)?cè)u(píng)定方式，提出由平時(shí)成績(jī)（占40%）、期末考試成績(jī)（占30%）和自主實(shí)踐考核成績(jī)（占30%）綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。下述對(duì)該評(píng)定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和自主實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定的成績(jī)?cè)u(píng)定方式
2.1 平時(shí)成績(jī)的評(píng)定
以我校2015年下學(xué)期對(duì)某個(gè)專業(yè)16學(xué)時(shí)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（1）”為例說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式。16學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測(cè)量、在氣墊導(dǎo)軌上驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)和楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）。分別由5個(gè)不同的老師承擔(dān)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本做到了1學(xué)生1小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，每大組學(xué)生不超過(guò)15個(gè)學(xué)生。對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動(dòng)手能力（占30%）、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力（占30%）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實(shí)驗(yàn)之后整理儀器及搞實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)，該成績(jī)?cè)趯W(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問(wèn)題的透徹程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性幾個(gè)角度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)（占60%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占40%），5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)；根據(jù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評(píng)定給出實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。本文所舉的上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”和“楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）”無(wú)論是儀器的調(diào)整還是具體的測(cè)量操作都具有一定的難度（特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”的測(cè)量過(guò)程中視覺(jué)很疲勞），數(shù)據(jù)處理也比另外3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目復(fù)雜，可以說(shuō)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置相對(duì)較高的平時(shí)成績(jī)比例，基于此，設(shè)置上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)所占平時(shí)成績(jī)的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績(jī)的評(píng)定
目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，一般情況下每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能同時(shí)接納15個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出了基本合理的過(guò)程成績(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對(duì)已做實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績(jī)不應(yīng)占過(guò)高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%比較合理。
2.3自主實(shí)踐考核
為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實(shí)踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個(gè)班的理論課老師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本條件和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器；然后，實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開(kāi)放兩周時(shí)間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料或書(shū)籍資料，自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。自擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測(cè)量某一物理量，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)方案需求的情況下，允許及鼓勵(lì)學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn)；最后，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)科技報(bào)告，論述自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)計(jì)方案，并對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，給出結(jié)果。
該過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每學(xué)生1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開(kāi)設(shè)過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、基本動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說(shuō)是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》本身是基礎(chǔ)性實(shí)踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，因此其成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例不應(yīng)過(guò)高，基于此，認(rèn)為占總成績(jī)的30%比較合理。
