時間：2023-03-10 14:59:29
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【關(guān)鍵詞】 實驗實訓(xùn)； Excel； XBRL
財務(wù)管理學是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是財務(wù)管理專業(yè)和會計學專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低直接影響到財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要提高其教學質(zhì)量必須考慮到財務(wù)管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應(yīng)開展財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學。
一、財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學的現(xiàn)狀分析
筆者對部分高校財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)的開展情況作了細致的調(diào)查分析，調(diào)查分為三個層次，分別是財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)（包括審計專業(yè)）、其他專業(yè)（包括其他經(jīng)濟管理專業(yè)），如表1所示。
同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務(wù)會計）課程作了調(diào)查分析，如表2所示。
通過調(diào)查分析并結(jié)合筆者在財務(wù)管理學教學中的體會，發(fā)現(xiàn)在財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學中存在以下一些問題：
（一）重會計實驗實訓(xùn)教學輕財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學
由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓(xùn)開展的時間較早，相對也較受重視，而財務(wù)管理專業(yè)課程的特點決定了開展實驗實訓(xùn)教學有難度，財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學基本上是借用會計學相關(guān)課程的實驗實訓(xùn)教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設(shè)置上，幾乎沒有專供財務(wù)管理學使用的實驗室。
（二）重理論教學輕實驗實訓(xùn)教學
盡管在財務(wù)管理學教學大綱中規(guī)定了實驗課時，但由于財務(wù)管理學內(nèi)容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓(xùn)教學，因此，導(dǎo)致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓(xùn)教學。
（三）重校內(nèi)實驗室建設(shè)輕校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè)
目前，大多數(shù)高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關(guān)課程的實驗教學，也承擔了財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學的部分任務(wù)。但是各校在校外財務(wù)管理實驗基地上的建設(shè)尚顯薄弱，表現(xiàn)為實驗基地數(shù)量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務(wù)所從事審計、資產(chǎn)評估等業(yè)務(wù)實習，真正在工商企業(yè)、金融機構(gòu)從事財務(wù)管理和理財業(yè)務(wù)方面實習的很少，這使得財務(wù)管理專業(yè)學生獲得理財訓(xùn)練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關(guān)資料，達不到預(yù)期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數(shù)量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。
二、財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學體系需要解決的關(guān)鍵 問題
目前在財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)項目的開發(fā)中，需要解決以下幾個關(guān)鍵問題：
（一）實驗實訓(xùn)素材的真實性
開設(shè)財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學的宗旨是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實的理財環(huán)境下，運用財務(wù)理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓(xùn)項目的選材不僅要真實，而且為實現(xiàn)“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環(huán)境。這種實驗應(yīng)力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應(yīng)該明確，實驗涉及的理論與方法應(yīng)是學生經(jīng)過系統(tǒng)的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現(xiàn)這一目標，如何采集或加工信息，如何根據(jù)信息的加工結(jié)果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應(yīng)由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發(fā)學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數(shù)的財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內(nèi)容過于“書本化”。
（二）實驗實訓(xùn)項目的單一性
從目前國內(nèi)多數(shù)高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務(wù)管理學教科書中分布于各章節(jié)的每個重要知識點分別設(shè)計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預(yù)測的實驗、最佳現(xiàn)金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務(wù)理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現(xiàn)實企業(yè)理財?shù)囊笙嗖钌踹h。為此，今后在實驗項目的開發(fā)中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發(fā)方案是一項十分重要的工作。
（三）案例分析與財務(wù)軟件脫節(jié)
目前可見的財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教程未能和財務(wù)軟件有機地結(jié)合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數(shù)據(jù)的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務(wù)管理學中的應(yīng)用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓(xùn)教學時應(yīng)該發(fā)揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結(jié)合起來。
三、基于財務(wù)信息化的財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學體系構(gòu)建
財務(wù)管理學實驗是指在虛擬環(huán)境下，模擬企業(yè)的財務(wù)決策過程。如利用Excel工具進行財務(wù)建模、財務(wù)分析和財務(wù)決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。財務(wù)管理學實訓(xùn)是指在真實的環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗，如采用各種軟件系統(tǒng)包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務(wù)數(shù)據(jù)，自動生成財務(wù)報告數(shù)據(jù)，運用財務(wù)管理各種模型對公司財務(wù)活動進行全面分析和評價，實現(xiàn)財務(wù)――業(yè)務(wù)一體化。因此，應(yīng)該基于財務(wù)信息化的成果，整合案例教學資料，構(gòu)建綜合性、多層次的財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學體系，具體包括以下內(nèi)容：
（一）合理的實驗實訓(xùn)教學計劃
在教學計劃中明確實驗實訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想、目標、任務(wù)、內(nèi)容、學時分布、學生應(yīng)達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓(xùn)教學的重點與難點，并以實驗實訓(xùn)教學大綱的形式體現(xiàn)出來。
（二）多層次的實驗實訓(xùn)教學內(nèi)容
由于財務(wù)管理學是關(guān)于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務(wù)管理實踐活動受財務(wù)理論的指導(dǎo)。因此，教學內(nèi)容分為三個層次：第一個層次是財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)，該部分包括財務(wù)管理目標、財務(wù)管理活動、財務(wù)管理環(huán)境等實訓(xùn)以及財務(wù)管理價值觀念的實訓(xùn)；第二個層次是日常財務(wù)管理活動實驗實訓(xùn)，包括資本結(jié)構(gòu)決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內(nèi)容。這一部分是實驗實訓(xùn)的核心；第三個層次是財務(wù)管理活動綜合實驗實訓(xùn)，該部分通過案例將公司財務(wù)管理活動完整地展開。
（三）多樣的實驗手段和實驗工具
第一個層次采用認知環(huán)節(jié)實驗法，即接觸企業(yè)財務(wù)管理過程當中的各項實際內(nèi)容，如通過模擬幫助學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務(wù)管理的每一個重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，如在企業(yè)實踐中，資金需要量預(yù)測、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預(yù)測等，分別設(shè)計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務(wù)管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務(wù)管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現(xiàn)出來，如可以分別設(shè)計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，以此培養(yǎng)學生對財務(wù)管理知識的綜合運用能力。在設(shè)計案例時，增加研究設(shè)計性實驗內(nèi)容，如當金融政策變化時企業(yè)融資策略調(diào)整的模擬，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)投資決策過程調(diào)整的模擬等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可以采用課堂引導(dǎo)型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導(dǎo)為輔。鑒于財務(wù)軟件在財務(wù)管理學中的應(yīng)用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應(yīng)綜合進行定性與定量分析，以避免分析結(jié)果的單一。
（四）立體的實驗實訓(xùn)考核方式
在考核內(nèi)容方面，以學生平時實踐表現(xiàn)、實驗報告、調(diào)查報告或課程論文的撰寫質(zhì)量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現(xiàn)成績占40%，調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娉煽冋?0%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娴目己税窗俜种圃u定成績；期末成績?yōu)槿空{(diào)查或?qū)嶒瀳蟾婵己顺煽兛偤桶慈繉嶒灁?shù)目求平均數(shù)（對實驗有獨創(chuàng)見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
總之，本文認為，財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學體系要在教學大綱的指導(dǎo)下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數(shù)據(jù)分析，并以立體的實驗實訓(xùn)考核方式檢驗實驗實訓(xùn)教學效果，如圖1所示。
【參考文獻】
［1］ 郭銀華.完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討［J］.商業(yè)會計，2007（6）.
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理學；案例實訓(xùn)；實施；效果
一、財務(wù)管理學案例實訓(xùn)實施情況
（一）實訓(xùn)內(nèi)容
本實訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：（1）籌資決策案例分析實訓(xùn)。（2）項目投資決策案例分析實訓(xùn)。（3）營運資金管理案例分析實訓(xùn)。（4）利潤分配決策案例分析實訓(xùn)。（5）綜合案例分析實訓(xùn)。（6）案例分析結(jié)果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。
（二）組織實施
每班學生根據(jù)指導(dǎo)教師要求，以8-10人為一組成立財務(wù)管理案例模擬實訓(xùn)小組，組內(nèi)再進行合理分工，推舉一人為小組負責人，負責組內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)和實訓(xùn)結(jié)果匯報。
（三）模擬實訓(xùn)進度
學生的課堂實訓(xùn)時間是8課時，課后需要有20課時的時間去完成講義的各模塊案例任務(wù)，寫在實訓(xùn)報告冊上。
（四）考核內(nèi)容與方法
財務(wù)管理學案例模擬實訓(xùn)成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔。根據(jù)學生在模擬實訓(xùn)期間的實際表現(xiàn)和作業(yè)成果進行評價，強調(diào)實訓(xùn)過程管理，綜合考查學生的課堂實訓(xùn)情況、課堂案例完成情況和綜合實訓(xùn)報告編制質(zhì)量評分。（1）平時成績占20%。（2）課堂范圍內(nèi)小組案例作業(yè)及表現(xiàn)占30%。（3）綜合實訓(xùn)PPT匯報、實訓(xùn)報告書、實訓(xùn)總結(jié)占50%。
二、財務(wù)管理學案例實訓(xùn)使用效果對比及差異原因剖析
（一）實訓(xùn)參與度對比
從上圖可以看出學生的參與度教改前后發(fā)生了很大的變化，教改優(yōu)化后學生總是參與實訓(xùn)和經(jīng)常參與度都有了顯著提升。主要原因總結(jié)如下：（1）案例實訓(xùn)激發(fā)了學生的學習興趣。學生們普遍認為老師在實訓(xùn)階段運用大量國內(nèi)外現(xiàn)實案例，啟發(fā)了學生運用財務(wù)管理學已學過的理論去解釋具體案例并找出財務(wù)問題的解決方法，這種案例實訓(xùn)的方法通俗易懂并且實用，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，他們樂意參與到實訓(xùn)中來。（2）團隊精神的督促作用在實訓(xùn)中成效顯著。教改前采用每個學生各自做題目訓(xùn)練的方式，這樣他們只負責“各掃自家門前雪”，由于每個學生自控力不一樣，對自己學習的要求高低不一，造成大家的實訓(xùn)參與積極程度不一樣。教改優(yōu)化后采用分小組的“頭腦風暴法”對實體上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，強化訓(xùn)練財務(wù)管理各模塊的學習，通過模擬實踐來提高學習效果。
（二）成績對比
（1）組織實施上，教改前沒有明確實訓(xùn)課程的具體組織方案，各個學生按照指導(dǎo)老師要求做自己的實訓(xùn)作業(yè)，做完提交即可。教改優(yōu)化后每班學生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，小組協(xié)調(diào)實訓(xùn)任務(wù)，以強帶弱，共同進步。（2）考核方式的變化帶來的成績提升。教改前成績以學生的到課率作為平時成績，最終提交的實訓(xùn)作業(yè)作為課程成績，考核方式單一。前述教改后考核方式有助于學生成績的提升。
（三）掌握程度對比
（1）教改優(yōu)化后，本課程更加注重“理論聯(lián)系實際”，將相關(guān)知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，鼓勵學生自我學習、發(fā)散思考、集體討論，避免了學生學習較為抽象的財務(wù)管理學知識過程中可能出現(xiàn)的“死讀書，讀死書”的尷尬境地，真正的做到了學以致用。（2）案例實訓(xùn)借助教改優(yōu)化項目將相關(guān)的教學資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學生在實訓(xùn)中查找理論依據(jù)。找上市公司近三年數(shù)據(jù)進行分析的方式也激發(fā)同學搜集實時數(shù)據(jù)，進入角色，主動學習。（3）會計學專業(yè)作為經(jīng)濟系的應(yīng)用型專業(yè)，符合獨立學院的培養(yǎng)目標，結(jié)合更為優(yōu)化的課程建設(shè)，為歷來學風濃厚的會計學專業(yè)掌握理論知識提供了更為便捷的途徑。
三、結(jié)語
總之，案例實訓(xùn)不僅符合財務(wù)管理學實踐性很強的課程特點，更順應(yīng)了整個獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實施意義重大。本文只是根據(jù)一屆學生的應(yīng)用，設(shè)置教改前的實訓(xùn)情況作為參照組，結(jié)論難免偏頗，希望能拋磚引玉，以學習同行更好的教學經(jīng)驗，將教學做精做好。
作者:陳蘭艷 單位:南京航空航天大學金城學院
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；財務(wù)管理；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202
近年來，各高校財務(wù)管理專業(yè)對實踐教學給予高度重視，積極推進教學改革。由于財務(wù)工作的敏感性，財務(wù)管理實踐教學難以深入企業(yè)，不利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的專業(yè)人才。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學。因此，開發(fā)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程成為解決這個問題的有效途徑。
1財務(wù)管理職業(yè)能力解析
職業(yè)能力是人們成功從事某一特定職業(yè)活動必備的基本能力，主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力。職業(yè)專門能力指完成某職業(yè)主要工作任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。職業(yè)綜合能力與專業(yè)的知識技能沒有直接的聯(lián)系，但對于該職業(yè)活動的順利進行和職場發(fā)展起著重要作用，綜合能力主要包括四個方面：①跨職業(yè)的專業(yè)能力：運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、用外語解決技術(shù)問題和交流的能力；②方法能力：信息收集和篩選能力、獨立決策和實施的能力、自我評價能力和接受他人評價的承受力；③社會能力：團隊協(xié)作能力、人際交往溝通的能力；④個人能力：社會責任心、誠信、愛崗敬業(yè)、工作負責的職業(yè)人格。
就財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域而言，上述職業(yè)能力具體表現(xiàn)為以下兩方面。
1.1專業(yè)能力
財務(wù)管理人員應(yīng)該具備會計學、財務(wù)管理學、金融學、管理學、法律、稅務(wù)籌劃等專業(yè)知識，熟悉國家政策。專業(yè)能力主要包括：①職業(yè)技能：相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能、計算機和英語水平等；②管理技能：對人、財、物進行合理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等技能；③協(xié)調(diào)技能：與企業(yè)生產(chǎn)、銷售及管理人員以及其他相關(guān)人員的溝通配合技能。
1.2綜合能力
財務(wù)管理人員應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力主要包括：動手操作能力、適應(yīng)社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等。企業(yè)日益強調(diào)職業(yè)能力中的非智力因素，要求財務(wù)管理人員具有很強的學習能力、頭腦靈活，能夠隨機應(yīng)變，善于溝通、協(xié)調(diào)、處理與其他人員、部門的關(guān)系，具有團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神、職業(yè)操守等。財務(wù)管理專業(yè)學生除了要有基本業(yè)務(wù)的動手能力，還要有決策分析、判斷能力，能夠結(jié)合不同的企業(yè)實際對行業(yè)的資金運行模式有所了解和掌握。
鑒于以上職業(yè)能力要求，財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程除了要培養(yǎng)學生的初次就業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。因此，財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系應(yīng)在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行改革探索，以充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求，提高財務(wù)管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)教學的現(xiàn)存問題
2.1財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實訓(xùn)同質(zhì)化
財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置和會計專業(yè)雷同，體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學環(huán)節(jié)少，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生與會計專業(yè)畢業(yè)生同質(zhì)化，欠缺財務(wù)管理職業(yè)人的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。雖然會計基礎(chǔ)知識和技能是一個優(yōu)秀財務(wù)管理人員必要的專業(yè)能力，但是單一的會計核算和崗位技能訓(xùn)練并不能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的核心與特點，與會計同質(zhì)化的實訓(xùn)對學生的培養(yǎng)停留在財務(wù)管理職業(yè)通道的第一層級，即使畢業(yè)生初次就業(yè)能力強，但是持續(xù)發(fā)展的后勁不足。
2.2對實訓(xùn)過程的職業(yè)性關(guān)注不夠
目前對職業(yè)能力的培養(yǎng)存在兩個誤區(qū)：一是把職業(yè)能力與職業(yè)技能混同，認為培養(yǎng)職業(yè)能力就是培養(yǎng)操作技能，另一種是將職業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)能力培養(yǎng)。實訓(xùn)過程中存在重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重專業(yè)能力、輕綜合能力的現(xiàn)象，而實訓(xùn)教學中評價方法的重結(jié)果、輕過程性傾向，忽視了學生對工作過程和環(huán)境的感悟及反思，會限制學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成。
2.3教學方式單一
財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)方法主要有兩類模式：一類是以教師講解實訓(xùn)教材的內(nèi)容為主，采用練習習題的方式。學生無法提升財務(wù)管理崗位基本技能和職業(yè)能力、塑造職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致畢業(yè)生眼高手低，不能滿足企業(yè)對財務(wù)管理人員的職業(yè)能力需求；二是以案例分析、專題討論為主，但是案例分析的預(yù)設(shè)條件是確定的，限制學生的開放性思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，學生不能體驗企業(yè)實際經(jīng)營過程、財務(wù)管理活動以及財務(wù)關(guān)系的處理，缺乏對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
3以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系建設(shè)
（1）建設(shè)思路體系構(gòu)成。從人才市場來看，財務(wù)管理的職位體系大致包括基層財務(wù)人員、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，工作內(nèi)容為基本會計核算￣――收入管理、成本管理及費用控制、利潤管理――資金規(guī)劃、財務(wù)預(yù)決算、風險防范――資本運作及融資、審查對外會計資料、財務(wù)監(jiān)督和審計、撰寫財務(wù)分析報告，這就為財務(wù)管理職業(yè)的能力體系構(gòu)建和實訓(xùn)課程建設(shè)奠定了基本路徑。
對照上述能力體系，在兼顧就業(yè)和持續(xù)發(fā)展能力的前提下，財務(wù)管理專業(yè)綜合型實訓(xùn)課程體系的建設(shè)思路是：從課程實踐到專業(yè)實踐再到綜合實踐，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，以培養(yǎng)學生的崗位技能、職業(yè)能力為核心，著重訓(xùn)練學生的職業(yè)綜合能力和通用職業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建一個融合專業(yè)知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的“點、線、面”相結(jié)合的多層次、多維度的梯級結(jié)構(gòu)財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系。該體系旨在解決財務(wù)管理專業(yè)學生理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，注重學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)，兼顧學生初次就業(yè)的職業(yè)技能需求和后期發(fā)展的職業(yè)能力需求，解決職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)這一薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生多元整合的綜合能力。
實訓(xùn)課程體系主要包括四個層次：①從手工創(chuàng)建會計賬簿、成本核算到會計電算化；②從基本會計業(yè)務(wù)到審計、納稅；③從財務(wù)預(yù)算到財務(wù)管理單項實驗；④進行籌資、投資、營運資金管理、收益分配的財務(wù)決策實驗和財務(wù)資料的綜合分析。分為三個階段進行教學，具體見表1。
（2）教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)導(dǎo)向及項目驅(qū)動。為了從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習熱情，真正達到培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)的教學目標，在財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)教學中，采用“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”教學模式。由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。課程組織以學生親身參與為基礎(chǔ)，從各個方面提高學生的參與性和主觀能動性，落實到每一個能夠使學生動手、動腦的環(huán)節(jié)。讓學生做中學、學中做，在參與實踐的過程中培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
以工作過程為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學需要設(shè)計仿真的工作環(huán)境，布置具體的工作任務(wù)，明確學生要取得的工作成果，要求教師有良好的操控性，既要對學生的各種想法和實踐操作給予及時的點評和鼓勵，又要對出現(xiàn)的問題加以控制。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學生的主觀能動性和學習積極性被大大激發(fā)，變被動接受知識為主動查閱資料尋求知識，由獨立學習轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤?、討論、動手實踐完成項目任務(wù)，由“學會”到“會學”，從而產(chǎn)生成就感，提高教學效果。通過項目驅(qū)動教學法的實施，讓學生在實踐中鞏固財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，在高仿真體驗中提升財務(wù)管理技能，站在企業(yè)運營的角度來認識財務(wù)管理的作用與價值，學生能夠經(jīng)歷財務(wù)管理職業(yè)通道從低到高的各崗位的工作內(nèi)容和企業(yè)財務(wù)管理活動的全過程，在走出校門之前能夠具備一定財務(wù)管理工作經(jīng)驗，強調(diào)學生的自主學習和探索，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。
課堂組織采用“團隊學、賽中學”，每一個學習階段的課程開始時進行學習小組的劃分（每組6～7人），整個教學過程都以小組為單位進行。分為四個主要教學環(huán)節(jié)，具體見表2。
表2
[]實訓(xùn)步驟[]具體內(nèi)容
第一步[]布置實訓(xùn)任務(wù)[]教師講解實訓(xùn)涉及的相關(guān)知識和基本理論，提出實訓(xùn)要求，布置實訓(xùn)任務(wù)
第二步[]專業(yè)軟件模擬實驗[]采用專業(yè)軟件進行模擬實驗，進行分組演練與對抗。具體軟件包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)軟件、財務(wù)管理專業(yè)對抗實驗軟件、沙盤模擬教學、審計及報稅軟件模擬實驗
第三步[]撰寫實訓(xùn)報告[]要求各組學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料以及社會調(diào)查搜集資料，就軟件模擬實驗中出現(xiàn)的問題或者延伸案例進行分析并撰寫實訓(xùn)報告
第四步[]實訓(xùn)匯報[]要求學生就實訓(xùn)報告進行公開展示，課堂上開展開放式的討論和辯論，進行模擬答辯或案例分享[BG）F][HT]
（3）考核方式以過程性考核為主。目前，主流的財務(wù)管理教學評價依然是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，大多還在采用以期末卷面考試成績?yōu)楹诵牡脑u價方式，忽視學生的學習過程及其體驗。形成性評價則是對學生的學習過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思從而做出發(fā)展性評估，注重過程性考核，關(guān)注學生的認知能力、行為能力和感悟體驗，目的是激勵學生主動學習，使學生獲得成就感、提升自信、培養(yǎng)合作精神，使學生從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。
以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)綜合實訓(xùn)著重對學生崗位技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重過程的形成性評價相較于終結(jié)性評價更加契合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科教育特征。財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程由于在教學方式上采取了分組實訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報的形式，在教學內(nèi)容上綜合了財務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程，無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式，因此采用非集中考核、過程性考核的形式進行。采用以團隊為基礎(chǔ)，以平時過程性考查為核心的評價方式，注重學生分析問題和解決問題能力的考查，評價對象既包括基本理論和知識掌握及運用情況、崗位技能的熟練程度，還包括學習態(tài)度、表達書寫能力、動手實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和團隊合作精神等方面。
財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系目前尚未形成標準化的教學范式，以上幾個方面的探索將在教學過程中不斷進行反思并完善，以符合應(yīng)用性本科教育的改革方向和路徑。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 財務(wù)管理；實踐教學；能力培養(yǎng)
財務(wù)管理專業(yè)作為1998年國家教育部新增設(shè)的本科專業(yè)，雖然迎合了當今社會對理財專業(yè)人才的需求，改善了我國財會人員的知識結(jié)構(gòu)，但其教學方法存在著傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手操作。重統(tǒng)一要求、輕學生個性多樣發(fā)展等問題。從財務(wù)管理的內(nèi)涵看，財務(wù)管理是指企事業(yè)單位組織資金運動，處理財務(wù)關(guān)系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業(yè)理論知識。更有賴于財務(wù)管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經(jīng)濟利益關(guān)系的能力；從教學的角度看，財務(wù)管理教學應(yīng)該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應(yīng)用全面廣泛”的原則，并結(jié)合實際需要，不斷調(diào)整和完善教學內(nèi)容。力求最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求，最大可能地適應(yīng)實踐上的需要。為實現(xiàn)上述目的。近四年來。筆者在財務(wù)管理專業(yè)教學體系中，創(chuàng)新性地開設(shè)了《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程，旨在解決學生專業(yè)理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設(shè)中能力培養(yǎng)方面的問題。探討在實踐教學中如何引導(dǎo)學生改革學習方式。從而培養(yǎng)學生自主學習的興趣。培養(yǎng)學生研究的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生專業(yè)的實踐能力，為其成為知識、素質(zhì)、技能全面發(fā)展的應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。
一、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程基本內(nèi)容
(一)課程性質(zhì)
《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程是一門學生走出課堂、參與社會實踐、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)實踐課程。它是與課堂理論教學相對應(yīng)的學校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現(xiàn)教學目標起支撐作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。該課程是在學生修完一定的專業(yè)課程后(通常在第六學期)，為適應(yīng)企業(yè)財務(wù)管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。更新財務(wù)管理教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法手段，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、掌握最新財務(wù)管理理論與方法的、具有較強財務(wù)管理實務(wù)操作能力和溝通能力的財務(wù)師而采取以研究型學習方式進行教學的一門開放式課程。它是專業(yè)課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)平臺。
(二)課程形式
財務(wù)管理綜合實訓(xùn)的授課方式共分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先是教師在校內(nèi)布置實訓(xùn)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，以教師講解實訓(xùn)涉及到的相關(guān)知識體系、提出實訓(xùn)要求、布置實訓(xùn)任務(wù)為主要內(nèi)容，它是每一次實訓(xùn)的出發(fā)點，更是學生理解實訓(xùn)內(nèi)容、較好完成實訓(xùn)任務(wù)的前提。在這個環(huán)節(jié)中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內(nèi)容上卻要求教師對專業(yè)知識要有高度的概括和融合，要能結(jié)合實際對學生提出符合學生特點的實訓(xùn)要求，對實訓(xùn)任務(wù)的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學生分組合作、校外調(diào)研為主要方式。要求學生首先對實訓(xùn)任務(wù)進行討論和適當?shù)闹R回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調(diào)查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發(fā)現(xiàn)的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料予以解決。這個環(huán)節(jié)是該課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最能鍛煉學生能力、體現(xiàn)實訓(xùn)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意及時進行師生溝通，對于出現(xiàn)的共性問題教師要及時給予指導(dǎo)。最后，各組同學集中在教室內(nèi)進行實訓(xùn)匯報，主要匯報人由此次實訓(xùn)的執(zhí)筆人擔任。其他同學做適當補充。暢談實訓(xùn)體會及遇到的各種問題并由教師進行適當?shù)狞c評。此環(huán)節(jié)既是學生展示自我的舞臺。又是各組學生以實訓(xùn)報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環(huán)節(jié)中，要求教師有良好的操控性。既要對學生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現(xiàn)的問題加以控制。要注意多給學生以鼓勵。
(三)課程內(nèi)容
《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要內(nèi)容是根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)課程的基本內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標及要求中的有關(guān)規(guī)定設(shè)計的。主要以企業(yè)完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風險價值為理論基礎(chǔ)，以企業(yè)籌建與籌資、企業(yè)投資與決策、企業(yè)預(yù)算與內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃為主要對象，將課程內(nèi)容分解為財務(wù)管理基礎(chǔ)操作技能、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、股票投資與外匯投資、企業(yè)財務(wù)分析、企業(yè)項目投資與可行性分析、企業(yè)全面預(yù)算等幾個主要模塊。按照實訓(xùn)的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據(jù)填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業(yè)籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業(yè)可行性分析(小組完成)；6，企業(yè)籌資(個人完成)；7，企業(yè)財務(wù)分析(個人完成)；8，企業(yè)利潤分配(個人完成)；9，企業(yè)預(yù)算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓(xùn)內(nèi)容是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的作業(yè)，即在開學之初首先進行證券投資實訓(xùn)。要求學生以一定數(shù)額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資?？梢赃x取一定數(shù)量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數(shù)量、金額。并可以在半年內(nèi)隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務(wù)分析(實訓(xùn)七)，同時研究所選企業(yè)的籌資方式和資本結(jié)構(gòu)。并與本地企業(yè)進行籌資情況比較分析(實訓(xùn)六)。再對該上市公司連續(xù)三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓(xùn)八)。
(四)考核方式
財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程由于在教學方式上采取了分組實訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報的形式；在教學內(nèi)容上綜合了財務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程。因此無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式。在實際教學中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓(xùn)內(nèi)容，每項10分。其中學生的實訓(xùn)報告占50％，實訓(xùn)匯報占40％，實訓(xùn)作業(yè)占10％。對各項實訓(xùn)成績進行匯總以后，再加上期末學生的實訓(xùn)課程總結(jié)(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓(xùn)報告，但執(zhí)筆人可以比同組其他同學的分數(shù)略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現(xiàn)的成績也要高于同組其他同學，學期內(nèi)要保證每位同學均成為一次執(zhí)筆人。
二、基于實訓(xùn)課程的人才能力培養(yǎng)
開設(shè)《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要目的是培養(yǎng)學生對財務(wù)管理理論的實踐應(yīng)用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創(chuàng)新能力等應(yīng)用性能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過各項實訓(xùn)內(nèi)容的完成得以實現(xiàn)的。
(一)專業(yè)知識的綜合運用能力
傳統(tǒng)的專業(yè)教學，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中。以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于財務(wù)管理專業(yè)課程
本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復(fù)雜。同時學生又幾乎從沒有涉足過企業(yè)，體會不到資金運動的真諦，因此許多學生在對財務(wù)管理專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經(jīng)在講課中對學生描述過：學生們在課堂所學的財務(wù)管理知識實際上是分散在各個相關(guān)學科中的一顆顆專業(yè)珍珠，如何將其串成華美的專業(yè)項鏈實質(zhì)就是衡量學生綜合運用專業(yè)知識的能力。例如在進行企業(yè)籌建及投資可行性分析實訓(xùn)時。由于要涉及財務(wù)管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規(guī)、Excel等知識并要多次去工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行等多部門，學生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業(yè)知識到了實際中就難以準確清晰地表達出來，細節(jié)上的問題不敢較真。此時大多數(shù)學生就自覺地進行知識復(fù)習、教師答疑和多次的社會調(diào)查，最終學生都能圓滿完成此項實訓(xùn)，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關(guān)凈現(xiàn)值、報酬率等指標，使學生以最直觀的方式體會到財務(wù)管理的魅力，從而實現(xiàn)了專業(yè)知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、計算機應(yīng)用能力等多項能力的同步提高。
(二)文字語言表達能力及資料整理能力
盡管學生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓(xùn)課程中強化了這方面的訓(xùn)練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓(xùn)任務(wù)要求學生必須走出校門。直接進入有關(guān)部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓(xùn)任務(wù)。這對于長期生活在校園里的學生而言，是既新鮮又有難度。許多學生在初次進入稅務(wù)局、工商局、銀行、企業(yè)等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務(wù)，這無疑鍛煉了學生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓(xùn)的完成情況及實訓(xùn)心得。這種訓(xùn)練使學生從開始上臺時的手足無措很快就轉(zhuǎn)變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語。同時，由于每次實訓(xùn)結(jié)束都要進行實訓(xùn)報告的展示對比。并據(jù)此給出成績。這使得學生對資料的整理格外用心。最大限度地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這既鍛煉了學生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法和技巧，也據(jù)此形成了一份份精彩的實訓(xùn)報告。
(三)團隊合作能力與自學能力
當今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標志。財務(wù)管理綜合實訓(xùn)采取了分組實訓(xùn)、匯報比拼的方式，既給學生提供了一個團結(jié)合作的機會，使學生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應(yīng)的；同時增加的實訓(xùn)匯報使學習結(jié)果形成對抗競爭，激發(fā)了學生學習的自覺性和主動性。正如有學生在實訓(xùn)感受中所言：“財務(wù)管理實訓(xùn)課的授課方式是十幾年學生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學習的態(tài)度，激發(fā)了我對學習的濃厚興趣。也為同學之間和諧相處提供了載體。正是實訓(xùn)課。使得我們?nèi)M同學齊心協(xié)力，既加深了友誼，又培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導(dǎo)下。學會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓(xùn)課，使我們?nèi)遮叧墒斓男睦硎芤娣藴\”。
財務(wù)管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務(wù)活動，又要處理在組織財務(wù)活動過程中與各有關(guān)方面的財務(wù)關(guān)系。這就要求財務(wù)管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關(guān)部門對財務(wù)管理工作的支持和配合，同時財務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，常常需要財務(wù)管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財務(wù)管理課程改革：
（一）加強案例教學的比重
案例教學法是財務(wù)管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫
由于目前大多數(shù)關(guān)于財務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務(wù)管理特點而設(shè)置的案例，因此財務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實習實踐基地聯(lián)系，通過實地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務(wù)狀況和基本財務(wù)信息，將收集的財務(wù)信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學的組織
由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務(wù)管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調(diào)動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內(nèi)主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應(yīng)對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應(yīng)對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現(xiàn)進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責任予以強調(diào)。
3.案例教學隊伍的建立
為了保證財務(wù)管理案例教學的實施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務(wù)管理的案例教學中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內(nèi)校外實習實踐教學環(huán)節(jié)
1.加大對財務(wù)管理校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學只能解決財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)的問題，對于財務(wù)管理崗位對學生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)。就目前我校財務(wù)管理課程的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔實際的財務(wù)管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析進行操作，以此培養(yǎng)學生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實踐教學條件
借助學校已建立的校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，可以在財務(wù)管理課程的教學環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學生進行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓(xùn)中的問題進行專業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理工作進行了解，完成有關(guān)的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務(wù)管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學評價模式
在學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學質(zhì)量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導(dǎo)學生多多在實踐環(huán)節(jié)投入學習。例如課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調(diào)查，或者學生在校外實訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業(yè)技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現(xiàn)重視學習過程的教學理念。
一、財務(wù)管理實踐教學現(xiàn)狀
筆者對部分財經(jīng)類高?！敦攧?wù)管理》實踐的開展情況做了調(diào)查分析，調(diào)查分為三個層次，分別是財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)、其他專業(yè)（其他經(jīng)濟管理專業(yè)），如表1所示。同時，筆者還對《初級會計學原理》和《中級財務(wù)會計》課程做了調(diào)查分析，如表2所示。從調(diào)查分析中，結(jié)合《財務(wù)管理》教學中的體會，總結(jié)財務(wù)管理實踐教學的現(xiàn)狀如下：
（一）重理論教學輕實踐教學 盡管在《財務(wù)管理》教學大綱中規(guī)定了實驗課時，但由于《財務(wù)管理》內(nèi)容的豐富以及課時的有限，導(dǎo)致大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實踐教學。因此，導(dǎo)致未能在教學中按照教學大綱開展實踐教學。
（二）重會計實踐教學輕財務(wù)管理實踐教學 由于會計課程的特點是能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實踐開展的時間較早，相對也較受重視。而《財務(wù)管理》課程的特點決定了開展實踐教學的難度，《財務(wù)管理》實踐教學主要是利用會計專業(yè)的實踐教學體系，沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室設(shè)置上，幾乎沒有專供《財務(wù)管理》使用的實驗室。
（三）重校內(nèi)實驗室建設(shè)輕校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè) 目前，大多數(shù)高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關(guān)課程的實驗教學，也承擔了《財務(wù)管理》實踐教學的部分任務(wù)。但各校在校外財務(wù)管理實驗基地上的建設(shè)尚顯薄弱，表現(xiàn)為實驗基地數(shù)量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實驗基地是在注冊會計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估事務(wù)所，財務(wù)管理專業(yè)學生能夠在企業(yè)和銀行等金融機構(gòu)從事理財業(yè)務(wù)實習的機會很少。而且，出于商業(yè)秘密的考慮，實習單位不積極配合學生實習，學生接觸不到所想要了解的資料，預(yù)期效果大打折扣。此外，由于近年來財務(wù)管理專業(yè)學生數(shù)量增加，很多學生甚至沒有機會參加實習。
（四）教師實踐教學能力欠缺 目前各?！敦攧?wù)管理》學科教師大多沒有機會真正參加企業(yè)的理財實踐，對企業(yè)實際工作中到底有哪些常規(guī)的財務(wù)問題不甚了解。
二、《財務(wù)管理》實踐教學問題
通過分析財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)《財務(wù)管理》實踐教學中主要存在以下幾個問題。
（一）實踐項目的單一性問題 根據(jù)國內(nèi)多數(shù)高校《財務(wù)管理》實驗教學大綱，現(xiàn)有實施的實踐項目主要是單項實驗，即針對《財務(wù)管理》教科書中各章節(jié)的重要知識點分別設(shè)計的實踐項目。如年金價值的計算、風險的衡量、資金需求量的預(yù)測、最佳現(xiàn)金持有量的確定等實驗項目。雖然這些實驗項目有助于學生掌握《財務(wù)管理》教材的理論知識，但由于這類實驗對財務(wù)管理理論與方法的運用過于單一，與現(xiàn)實企業(yè)財務(wù)管理的要求相去甚遠。因此，僅僅開設(shè)單項實驗不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題、分析財務(wù)問題和解決財務(wù)問題等能力。
（二）實踐教學素材的真實性問題 開設(shè)《財務(wù)管理》實踐教學的宗旨是提高學生在虛擬的理財環(huán)境下，運用財務(wù)管理理論和方法分析財務(wù)管理問題和解決財務(wù)管理實際問題的能力。因此，實踐項目的選取應(yīng)該盡量真實，應(yīng)該盡量模擬出真實的財務(wù)管理環(huán)境。這就要求實驗應(yīng)爭取成為開放式的實驗，實踐資料所涉及的理論與方法是學生在《財務(wù)管理》理論教學之后所熟知的。如何實現(xiàn)這一目標？如何采集或加工財務(wù)信息？如何根據(jù)財務(wù)信息的加工結(jié)果分析和判斷？如何提出整體的解決方案？這些問題應(yīng)該完全由學生解決。只有這樣，才能使《財務(wù)管理》實踐教學喚起學生的激情，才能使實踐教學真正達到培養(yǎng)學生解決實際理財問題能力的目的。然而，現(xiàn)行的《財務(wù)管理》實踐教材上的資料大多達不到這樣的要求，要么缺乏“真實感”，要么內(nèi)容過于“理想化”。
（三）案例分析與財務(wù)軟件脫節(jié) 目前的《財務(wù)管理》實踐教材未能和財務(wù)軟件有機的結(jié)合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數(shù)據(jù)的處理工具；要么是就Excel講述Excel在《財務(wù)管理》中的應(yīng)用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。
三、基于財務(wù)信息化的《財務(wù)管理》實踐教學體系構(gòu)建
《財務(wù)管理》實踐教學包括《財務(wù)管理》實驗教學和《財務(wù)管理》實訓(xùn)教學兩個部分?！敦攧?wù)管理》實驗教學是指在虛擬的環(huán)境下，模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程。如利用 Excel或XBRL進行財務(wù)模型的構(gòu)建、財務(wù)結(jié)果的分析和財務(wù)方案的判斷等，在此過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題、解決財務(wù)問題的能力?！敦攧?wù)管理》實訓(xùn)教學是指在仿真的環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進行實踐教學，如利用軟件系統(tǒng)生成原始財務(wù)數(shù)據(jù)和報告數(shù)據(jù)，運用財務(wù)管理的理論模型對公司財務(wù)活動進行全面分析和評價。
（一）基于財務(wù)信息化的《財務(wù)管理》實踐教學體系的基本框架構(gòu)建綜合性、多層次的《財務(wù)管理》實踐教學體系，具體包括以下內(nèi)容：
第一，完善的實踐教學計劃。在教學計劃中明確實踐課程的指導(dǎo)思想、目標、任務(wù)、內(nèi)容、學時分布、學生應(yīng)達到的要求以及考核辦法，明確實踐教學重點與難點，并以實踐教學大綱的形式體現(xiàn)出來。
第二，多層次的實踐教學內(nèi)容。由于《財務(wù)管理》是關(guān)于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務(wù)管理實踐活動受財務(wù)理論的指導(dǎo)。因此，教學內(nèi)容分為三個層次：第一個層次是財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)，該部分包括理財目標、理財活動、理財環(huán)境等實訓(xùn)以及理財過程中應(yīng)樹立的基本價值觀念的實訓(xùn)；第二個層次是日常財務(wù)管理活動實踐，包括資本結(jié)構(gòu)決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內(nèi)容。這一部分是實踐的核心；第三個層次是財務(wù)管理活動綜合實踐，該部分通過案例將公司完整的財務(wù)管理活動展開。
第三，多樣化的實驗手段和實驗工具。對上述第一個層次的內(nèi)容，采用認知環(huán)節(jié)實驗法，即接觸企業(yè)財務(wù)管理過程當中的各項實際內(nèi)容，如通過模擬幫助學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。對于上述第二個層次的內(nèi)容采用單項實驗法，即根據(jù)《財務(wù)管理》教學中的重要知識點設(shè)計一些實驗項目。如資金需求量的預(yù)測、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟訂貨量的決策、信用政策的制定等，分別設(shè)計若干單項實驗項目，通過這些單項實驗幫助學生掌握財務(wù)管理的基本理論和基本知識。對于上述第三個層次的內(nèi)容采用綜合實驗法，即把《財務(wù)管理》的相關(guān)知識點以綜合案例的形式串在一起。如設(shè)計籌資方案選擇的綜合分析、投資項目的綜合決策分析、并購重組決策的綜合分析等實驗項目，以此培養(yǎng)學生對《財務(wù)管理》綜合知識的把握能力。需要注意的是，在設(shè)計案例時，可考慮增加實驗素材的“研究設(shè)計性”。如當國家的宏觀經(jīng)濟政策變化時企業(yè)融資策略調(diào)整的模擬；當企業(yè)理財環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)項目投資決策調(diào)整的模擬等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可以采用課堂引導(dǎo)型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導(dǎo)為輔。鑒于財務(wù)軟件在《財務(wù)管理》中的應(yīng)用，對每一個試驗中分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，綜合進行定性與定量分析，以避免分析結(jié)果的單一。
第四，立體的實踐考核方式。在考核內(nèi)容方面，以學生平時實踐表現(xiàn)、實驗報告、調(diào)查報告或課程論文的撰寫質(zhì)量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現(xiàn)成績占30%，調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娉煽冋?0%?？偝煽?平時成績×30%+期末成績×70%；調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娴目己税窗俜种圃u定成績；期末成績?yōu)槿空{(diào)查或?qū)嶒瀳蟾婵己顺煽兛偤桶慈繉嶒灁?shù)目求平均數(shù)，對實驗有獨創(chuàng)見解，在期末考核中可以加分；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
《財務(wù)管理》實踐教學體系要在教學大綱的指導(dǎo)下，通過認知實驗等方法展開，運用excel或XBRL工具進行數(shù)據(jù)分析，并以立體的實踐考核方式檢驗實踐教學效果，如圖1所示。
（二）基于財務(wù)信息化的《財務(wù)管理》實踐教學體系特點 該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務(wù)管理與決策沙盤實訓(xùn)”過程，其特點表現(xiàn)在三個方面。
一是全程化設(shè)計。從學生入學到第四學年，與《財務(wù)管理》課程相關(guān)的實驗分為五大類，按其順序為入學認知實習、課程單項實驗、課程綜合實驗、財務(wù)管理與決策沙盤實訓(xùn)。
二是分層次設(shè)計。筆者設(shè)計的實踐教學活動分為五部分，充分體現(xiàn)實驗設(shè)計安排由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的過程。一方面，符合教學進度的安排，另一方面，符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。具體內(nèi)容如圖2所示：
三是全面仿真設(shè)計。借助實物仿真、環(huán)境仿真、流程仿真、沙盤仿真等，使學生體會與現(xiàn)實工作環(huán)境高度相似的實驗環(huán)境，采用模擬的設(shè)備、微縮的場景、集合的流程，使參與實驗教學的學生充分感受實際的業(yè)務(wù)運作過程，強化學生實際理財能力。
基于財務(wù)信息化的《財務(wù)管理》實踐教學體系有助于提高財務(wù)管理專業(yè)學生的理財能力，有利于提高財務(wù)管理專業(yè)老師的實踐教學能力。
［本文系河南財經(jīng)政法大學2010年度本科教學質(zhì)量工程項目“基于財務(wù)信息化的財務(wù)管理學實驗實訓(xùn)教學體系構(gòu)建研究”、河南省哲學社會科學規(guī)劃項目（2010BJJ002）、國家社會科學基金項目（10BJY020）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第1期。
1.1教學內(nèi)容不合理,教學方法單一
學生主體地位的教學方法,是目前我院財務(wù)管理教學的主要方法。這種單項信息傳輸方式最大的弊端是缺乏雙向交流,學生的主體地位缺失,輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設(shè),因此不能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,學生只能被動地接受繁多的書本知識。這種以教材為中心,理論知識傳授偏多,實踐環(huán)節(jié)較少的授課模式使學生主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮,致使課堂氣氛沉悶,學生沒有學習的興趣。
1.2教材內(nèi)容嚴重滯后,涉及實踐教學的內(nèi)容很少
目前我國高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統(tǒng)財務(wù)管理理論作為主導(dǎo),這類教材存在一些問題:(1)忽略了我國自身的經(jīng)濟發(fā)展情況和我國的特殊國情等因素;(2)忽略了經(jīng)濟發(fā)展處在不同時代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,全球網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)經(jīng)營、電子貨幣形態(tài)的資金管理、網(wǎng)上金融等應(yīng)運而生,資本經(jīng)營、無形資產(chǎn)的決策等重要問題已成為企業(yè)財務(wù)管理活動不可缺少的內(nèi)容,又加上缺少規(guī)范的財務(wù)管理實訓(xùn)教材和相應(yīng)的實驗室等,使學生得不到實踐鍛煉,畢業(yè)后難以勝任具體崗位。以南華工商學院為例,財會專業(yè)的財務(wù)管理教材采用中國注冊會計師編寫的財務(wù)成本管理教材,這種教材以應(yīng)試為主要目標,基本上沒有實訓(xùn)項目,即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中90課時設(shè)計30課時的實訓(xùn),但由于條件的限制,實訓(xùn)條件難以仿真,一般教師授課時輔以案例或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外,課程集中實訓(xùn),也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題,而這些題目通常是練習性的,學生僅需要運用書本上的理論知識對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算就可以解決問題,使得理論與實踐相差太遠,難以達到真正實訓(xùn)、提高學生技能的目標。
1.3定量分析操作性差,實驗條件欠缺,教學準備乏力
在財會專業(yè)中,目前高職教育往往只建立了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化的實驗室,財務(wù)管理實驗室基本沒有。另外,也缺乏校外實訓(xùn)基地,多數(shù)學生自己聯(lián)系實習單位,大多數(shù)實習基地基本上以培養(yǎng)學生做賬的能力,財務(wù)管理的相關(guān)能力如財務(wù)分析、財務(wù)信息采集、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算等,在實踐實習很少涉及。以該院為例,高職院校絕大多數(shù)教師都是從本科院校畢業(yè),直接到高職院校從事財務(wù)管理教學工作,沒有參加企業(yè)財務(wù)管理活動的實踐經(jīng)驗,對企業(yè)在實際經(jīng)營管理過程中存在的財務(wù)問題缺乏理性的認識,解決實際問題的能力也不強。
1.4考核評價方式單調(diào),難以考查學生實際的能力水平
傳統(tǒng)的課程考核方式一般是以期末考試為主,平時考核為輔。期末考試主要是考查學生對知識點的掌握程度,大多采用閉卷形式,平時考核主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。以該院為例,期末考試采用閉卷形式,占總成績的60%,平時考核占40%。但財務(wù)管理涉及的內(nèi)容和計算非常繁多,而難以在短短兩個小時的考試中完成,因此期末考試只能考核學生對于理解知識的掌握程度,難以真實反映學生真實分析問題、解決問題的能力。有些學生只是考前突擊,死記硬背也能考出較滿意的分數(shù),直接導(dǎo)致了部分學生學習上的投機取巧,有悖于教學目標要求。因此如何設(shè)計考核方式,既能真實反映學生的實際掌握水平,又能引導(dǎo)學生正確的學習行為,也是財務(wù)管理課程教學改革的關(guān)鍵一環(huán)。
2財務(wù)管理課程教學改革的內(nèi)容
2.1財務(wù)管理課程內(nèi)容的項目化
根據(jù)財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職財務(wù)管理課程定位及教學要求,在教學上打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式,以財務(wù)管理實際工作中的項目任務(wù)為中心重新組織課程內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向,以財務(wù)管理崗位為核心,設(shè)計項目任務(wù),讓學生在操作財務(wù)管理各項目的過程中完善理論知識,并提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于財務(wù)管理課程的每一個項目可以從職業(yè)能力、內(nèi)容安排、能力要求、任務(wù)分配、調(diào)查分析和項目評價等6個方面來設(shè)計,以項目投資決策項目為例,其項目化之后的內(nèi)容設(shè)計如表1。這種以就業(yè)為導(dǎo)向,以財務(wù)管理崗位為核心,設(shè)計項目任務(wù)的項目化設(shè)計課程內(nèi)容,讓學生在完成財務(wù)管理各項目的過程中完善財管理論知識,提高團隊協(xié)作,分析問題、解決問題的能力。
2.2引入ERP沙盤實訓(xùn),加強財務(wù)管理實踐教學
高職院?？梢酝度胍欢ㄙY金構(gòu)建ERP沙盤實訓(xùn)室,ERP模擬沙盤是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)—ERP(企業(yè)資源計劃系統(tǒng)),設(shè)計的角色,體驗的實驗平臺,涉及一個制造型企業(yè)的戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)分析等各個方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面,代表六個相互競爭的模擬企業(yè)。基本涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等，這幾個部分為設(shè)計主線,把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由學生組成六個相互競爭的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5～6年的經(jīng)營,通過學生參與-->沙盤載體-->模擬經(jīng)營-->對抗演練—>講師評析-->學生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié),其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設(shè)計思想,使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,參悟科學的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。
2.3改革傳統(tǒng)的教學模式,采用多元化的教學方法
(1)充分利用EXCEL在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用整個財務(wù)管理課程中涉及的公式和數(shù)學模型至少有100個,對于層次不高的高職院校的學生要想掌握這些晦澀的數(shù)學模型,是相當困難的。因此,如何能較好的把EXCEL基本功能和財務(wù)管理的內(nèi)容靈活有機地結(jié)合,學生可簡化其繁瑣的計算過程,而將精力集中在根據(jù)EXCEL的計算結(jié)果去分析問題、解決問題,以提高財會工作效率與效果。
(2)建立理論教學、案例教學與實訓(xùn)教學相結(jié)合的三階段教學模式,特別重視案例教學法。財務(wù)管理課程的三階段教學模式,即理論教學、案例教學和實訓(xùn)教學相結(jié)合。理論教學以教師講授為主,目的是使學生掌握財務(wù)管理的基本理論和方法。而案例教學法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例讓學生分析和研究,并提出各種解決問題方案,從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法;其強調(diào)學生的參與,教師與學生互動,通過案例教學的討論和剖析,既可以幫助學生加深對理論知識的理解,又能提高學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。最后是實訓(xùn)教學環(huán)節(jié),則完全以學生為主體地位,要求其獨立收集資料,完成財務(wù)管理的實訓(xùn)報告,教師只負責組織相關(guān)專家對學生的作品進行評價打分。這三個階段的教學模式,關(guān)鍵是案例的引入、分析、解決問題,其成功與否直接關(guān)乎到第三階段學生的實訓(xùn)效果。因此,教師在教學過程中要特別重視案例教學方法的應(yīng)用。
(3)結(jié)合學生心理特征引入情境模擬教學法。筆者在實訓(xùn)教學中,嘗試將一個班級分成8個小組,每組6～7人,以小組為單位,虛擬地分給每個小組注入一定資金,要求學生虛擬的“創(chuàng)設(shè)活動”讓學生親身體驗作為一名財務(wù)管理人員如何在以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標的引導(dǎo)下做出合理決策。通過設(shè)計多種情景,讓學生的創(chuàng)業(yè)面臨籌資、投資、資本運作、資金周轉(zhuǎn)等財務(wù)問題,讓學生自己去調(diào)研、分析問題,找出適合自己創(chuàng)業(yè)項目的決策方案。然后要求各個小組制作PPT展示其成果,由組長陳述觀點,分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今,有6屆會計專業(yè)的學生實施過該方法,其教學效果非常好,因為這樣的創(chuàng)業(yè)活動可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生求知欲。更難能可貴的是有兩個學生畢業(yè)之后直接將自己的方案付諸實踐,并取得相當不錯的經(jīng)濟效益。
(4)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立師生、學生之間溝通的橋梁。21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代,財務(wù)管理的教學方法中可以充分利用這個現(xiàn)代化技術(shù),建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學生、學生之間交流機會,增強課堂教學效率。筆者長期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁,除了跟同學交流財務(wù)管理的專業(yè)知識,也溝通交流生活的方方面面。從學生反映來看,教與學的效果不錯。利用這些實時通訊工具展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學,實現(xiàn)網(wǎng)上答疑與問題討論,是十分有效的學習、交流工具。
2.4建立財務(wù)管理課程的多元評價方式,以評價學生職業(yè)能力
教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量課程教學質(zhì)量和教學效果的重要標準。目前,傳統(tǒng)的考核評價方式造成了學生以考試成績?yōu)閷W習目標,注重答題水平提高,課后的學習僅僅針對考試內(nèi)容,長期下來,這種應(yīng)試的邏輯磨滅了學生學習的興趣,課程評價也未發(fā)揮其“指揮”的作用。為切實提高財務(wù)管理課程的教學質(zhì)量和效果,應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,重點關(guān)注過程性考核方式。過程性考核通過小論文、課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告、實訓(xùn)報告、案例分析報告等方式來強調(diào),以此調(diào)動學生的積極性和求知欲。
