時間：2023-03-10 14:59:54
序論：在您撰寫學前班語言教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
有些孩子正在作多孔塑料畫，另一些正在做西洋景——鞋盒里邊涂上了藍色，里面裝有用牙簽、面團等材 料做的海洋生物。
因為帕姆莉的課程設(shè)計和一年前相比有了顯著變化，所以我決定再去看看另外三個幼兒園的活動室。同樣 的活動還包括識字活動。孩子們用鯊魚牙做環(huán)，他們那里正打開一本書，上邊畫著各種鯊魚的牙，所以，每個 孩子在做環(huán)的時候都必須認出它是什么鯊魚的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物寫報告，其知識豐富的程度 令人吃驚。
當我?guī)仔瞧诤笤俅位氐脚聊防虻幕顒邮視r，孩子們正在研究騎士和城堡。教室外的小路上畫著藍色的護城 河，進門的時候，我必須拉一根線，一個冰箱盒做成的橋把我?guī)н^護城河。進到屋里，這里是城堡，孩子們正 在金屬網(wǎng)基上用紙做一個飛龍，可是有一個問題，飛龍的翅膀是垂著的，怎么解決這個問題呢？孩子們想出了 用衣架支撐翅膀的主意。
四個孩子坐在桌旁，討論如何描述她們畫好的一個掛毯。一些孩子用玩具騎士和城堡進行演劇，另一些孩 子在畫城堡，并在畫旁寫著什么。這里有一個新的粉筆墻畫，在書寫角有一些線段，這些線是孩子們用來“捆 扎”、“郵寄”信件的。屋里還陳列著盾、頭盔的旗子，積木角放著一些皺紋紙和標簽，閱讀角是一個城堡塔 ，有箭和窺視鏡等。
沒有鈐聲、哨聲和教師的提醒，孩子們自愿從這個中心轉(zhuǎn)移到那個中心，很忙碌，沒有因為無趣而進行 打鬧的現(xiàn)象；教師像是一個輔導員。
教師每天都給孩子們讀書。讀完后，教師問孩子有什么事情愿意記錄下來，然后，孩子們復述剛才書上的 一些情節(jié)。月末，記下幾頁內(nèi)容、圖表等。在這期間，他們肯定要重復讀這些內(nèi)容。
這種值得推廣的課程到底是怎么產(chǎn)生出來的呢？教師們一致同意，正是帕姆莉——他們的發(fā)起人——帶領(lǐng) 他們進行了這一主題的研究。一次和帕姆莉的會見展示了這一計劃的發(fā)展過程。
“你為什么決定在你的課程中進行這些變化？”
“我是因為對過去的做法感到無味而逐漸試著改變做法的，我不喜歡教字母、發(fā)音和毫無聯(lián)系的字母表。 ”
“你是怎么開始的？”
“事情要從三年前說起，我用字母表讓孩子們幫我寫故事，我不用課本，但通過圖表、成組的故事、無尾 句和游戲進行教學，我們都發(fā)現(xiàn)這樣做比原來的課程有趣多了，孩子們對所學的字母都能讀得很好，因為他們 自己造句和組織故事。
我們幼兒園圍繞著我們采用過的內(nèi)容建立起了社會研究和科學課程，這些內(nèi)容包括文學、藝術(shù)、電影、圖 畫、日記、專題等，對孩子們來說這些專題是如此有趣，使他們難于離開閱讀組。我們還發(fā)現(xiàn)，當我們的主題 是關(guān)于蝴蝶的時候，孩子們認讀如：毛蟲、蝴蝶、蝶蛹等字沒有困難，甚至那些平時閱讀能力不強的孩子也能 讀這些字！我和他們都如此激動不已。
后來，我逐漸捕捉住了孩子們對寫的自然興趣，鼓勵他們把詞寫在卡片上，在班里建立起了郵政信箱，他 們互相之間寫信，如果一個孩子收到了一封信，但是看不明白上面的內(nèi)容，發(fā)信人就要進行講解，很快，孩子 們對此都十分感興趣，他們經(jīng)常共同看自己寫的故事。
我把紙訂成冊，放在書寫角，孩子們就去寫書，書上的故事大家分享?！?/p>
“你還有閱讀小組嗎？”
“我們每天都和不同種族的孩子們在一起，一起讀寫，共同分享故事或就某一主題共同活動。我要求孩子 們隨機地組成小組，如果我看到一個孩子獨自進行某一活動，我就會叫別的孩子來參加，這樣既讓孩子們學會 一起活動，又不打斷他們的學習。這種小組活動的另一大優(yōu)點是能力強的孩子能給其他孩子樹立一個榜樣。
例如：在我們進行‘三只熊’的活動中，我們煮了麥片粥，我讓孩子們分小組品嘗麥片粥，孩子們背誦了 其中一節(jié)——‘熱的豌豆麥片粥’，我們制作了一個圖表，記錄下了有幾個人喜歡它是熱的，幾個喜歡它是涼 的，幾個喜歡它在罐子里。”
“那么技巧怎么樣？”
“當然，我們希望孩子們成為讀寫能手。當孩子們需要時，整體語言教學法能幫助他們得到對技巧的控制 ，通過日常生活中的讀寫活動，可以使孩子們學到技巧。然而，我們發(fā)現(xiàn)不用通過“drill—like”去完成這些 ，當孩子們用獨特的方式使用書面語言時，他們?nèi)找孀兊糜心芰Α！?/p>
“作為教師，你的角色有什么變化？”
“孩子們的獨立性更強了，我有更多的時間充當一個輔導員。孩子們互為老師，他們在教與學的交往中發(fā) 展了信任感。
我花更多的時間與我的教師伙伴在一起，共同協(xié)商每個月的活動主題，然后在班級中執(zhí)行?，F(xiàn)在的課程計 劃是我們親手決定的，而不是由課本制定的，這使我們對所教的內(nèi)容更加負責。當課程進行得順利時，我們當 然很高興；不那么順利時，我們認為應由我們自己負責，并回過頭來對主題進行修改?！?/p>
“你怎么衡量孩子們的進步？”
“孩子們經(jīng)常把書中認識的字指給我看，他們都能至少找到一個認識的字。我也清楚他們在怎樣用寫表達 自己的想法方面知道些什么，在什么地方開始拼寫和點標點。例如：一個孩子注意到P和n在一起時，在字中的 讀音是“f”，然后他就在描寫聲音時用這個音。用這種評價的方法使人能用確定的方法知道孩子所掌握的知識 。我借鑒了《整體語言教育評估手冊》中的許多想法。
孩子們之間互相學習和幫助。如果一個孩子問我有關(guān)書寫方面的問題，我就問是否有人能夠回答這個問題 ，他們討論怎樣拼寫詞，解決問題，怎樣繼續(xù)完成主題，他們是思想家和實干家。
在學年末尾，設(shè)計課程的教師對孩子們實施了一個非正式的閱讀量表考查，以便對孩子作出正式評價并確 定他在一年級的閱讀水平中處于什么位置。其結(jié)果是令人吃驚的：沒有幾個幼兒園的孩子在閱讀方面能在一年 級水平以上。而我們有許多孩子在幼兒園時期就能識字了，有一些已達到了相當水平，還有這個測驗所測不到 的較大的字母量。雖然每個班都有2—3個孩子低于年級水平，但是這些孩子在語言和社會交往技能方面取得了 非常大的進步，他們喜歡寫和‘讀’自己所寫的東西，他們因為自己被班級所接受并成為班級的一部分而信心 大增，他們可能不知道所有的字母和音，但是他們能在離園上學時成為信心十足的學習者，甚至感到自己是天 才?！?/p>
本學期我根據(jù)教學大綱的要求,教才的特點,結(jié)合學前班幼兒年齡的特征,以及幼兒的實際情況,結(jié)合園內(nèi)教研主題,(語言為主,英語為輔)展開一系列教學活動主要陪養(yǎng)幼兒愛寫,愛說,愛用普通話交談的興,并且積極住動參與教學活動,逐步養(yǎng)成愛學習,愛生活的習慣.具有基礎(chǔ)的生活自理能力,為下學期幼兒奠定良好的基礎(chǔ).
在實施過程中,我積極參加園內(nèi)教研會議,做好記錄與傳達工作.不斷地學習,完善自己,在教學中起到表彰作用.為了使計劃落實到位,組織教師開會,并圍繞這個目標去展開各科教學.在教學中老師們相互學習,相互促進,認真?zhèn)浜谜n,做好充分教學具.努力完成好每一節(jié)活動課的教學任務.
在語言教學中我和溫老師會根據(jù)幼兒的興趣選材篇教案,制作教學具.還設(shè)定特色教學<<幼兒聽讀游戲,識字>>,通過故事.詩歌. 童話.散文.繞口令等的形式,利用提問,情境創(chuàng)設(shè),談話.表演的教學手段去培養(yǎng)幼兒愛說愛講普通話,并能積極而有禮貌的參與交談,培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事看圖書的習慣,在平時多鼓勵幼兒大膽的用普通話交談,給幼兒營造一個良好的學習環(huán)境,多說,從而使幼兒的口語表達能力得到進步提高,通過游戲增強幼兒的識字量及進一步培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,朗讀能力.
在計算教學中林老師陳老師能互相學習促進教學充分利用實物教學具.動物卡片.水果卡片激發(fā)幼兒對學習數(shù)學的興趣.對操作的興趣,通過操作,探索.發(fā)現(xiàn).逐步形成數(shù)的概念,認識數(shù)字一至一百并要求幼兒會寫.會讀.會認及會倒數(shù).順數(shù),一至十的組成加減法,十以內(nèi)的連加連減,幼兒對這方面的知識掌握較牢固,排序方面還要繼續(xù)加強.
在英語教學中揚老師以培養(yǎng)幼兒對學習英語的興趣為主,通過一些禮貌用語,身體部位的名稱.家庭成員稱呼.顏色單詞及一些英文歌曲等.
在音樂教學中班上老師能以培養(yǎng)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗,體會活動帶來的快樂.音樂教學中以歌曲.歌表演.音樂游戲為主,能多利用琴聲多組織幼兒,讓幼兒多聽音樂,培養(yǎng)樂感訓練,幼兒用自然的聲音演唱不同的歌曲.學會領(lǐng)唱.合唱.會根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作.學習舞蹈動作隨音樂參加集體舞蹈從而熱愛集體生活,熱愛音樂,美術(shù)教學讓幼兒學習觀察生活,了解生活.通過繪畫手工等美術(shù)活動,從而培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣,發(fā)展幼兒觀察力.記憶力.想象力.
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)語言 培養(yǎng)
【基金項目】國家一般課題“幼兒教師職業(yè)準入標準研究”（BHA110056）論文。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
幼兒園教師與幼兒之間流暢的語言交流，是幼兒園教師職業(yè)活動的重要前提基礎(chǔ)，也是幼兒園教師職業(yè)準入標準中不可缺少的一點。為此，我們提出“幼兒園教師職業(yè)語言及其培養(yǎng)”方面的子課題。
一、幼兒園教師職業(yè)語言概說
1.幼兒園教師職業(yè)語言范疇
顧名思義，幼兒園教師職業(yè)語言，就是幼兒園教師在職業(yè)活動中所運用的語言。把握幼兒園教師職業(yè)語言這一概念，必須明確以下三點：一是運用語言的主體是幼兒園教師，嚴格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒有從事幼兒園教育教學工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過程中，掌握幼兒園教師職業(yè)語言是其基本要求； 二是語言的運用基本限定在幼兒園教師這一職業(yè)領(lǐng)域，非幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域使用這一語言，一般視作雷同看待； 三是語言的運用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開，脫離幼兒教育這一宗旨運用了與幼兒園教師職業(yè)語言同類語言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說的幼兒園教師職業(yè)語言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長所運用的語言之總和。
2.幼兒園教師職業(yè)語言特征
社會上任何一門職業(yè)，都有它的專業(yè)術(shù)語或“行話”，各職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語或“行話”，是各職業(yè)語言的體現(xiàn)。幼兒園教師作為一種社會職業(yè)，自然也有它的專業(yè)術(shù)語或“行話”。然而，幼兒園教師的專業(yè)術(shù)語和“行話”，不同于其它專業(yè)領(lǐng)域。表現(xiàn)在：一是幼兒園教師的職業(yè)活動對象是活生生的人類幼體，他的工作是引導和促進，不直接生產(chǎn)產(chǎn)品或診斷與改善現(xiàn)狀，他需要懂得從事教育活動的專業(yè)術(shù)語和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質(zhì)，是把人類社會生存對人類幼體的要求傳輸給幼兒個體，并希望形成幼兒個體身心品質(zhì)的活動；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實際生活中去，起感化、表率、導引等作用；而要達到這一點，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業(yè)語言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業(yè)語言中體現(xiàn)這兩大特性的基本要求作一簡述：
（1）幼兒園教師職業(yè)語言的教育性要求
幼兒園教師職業(yè)語言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動中運用的語言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發(fā)育成長，必須對幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發(fā)、引導、促進、向善等功能。具備這一特征的語言表現(xiàn)如下：
①充滿教育性。充滿教育性是指幼兒園教師職業(yè)語言里蘊涵的對幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對話：
“芳芳，來得早??！”班主任說。
芳芳：“奶奶送我來的?！?/p>
“奶奶對你真好！”
芳芳沒有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。
班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長大了怎么報答奶奶？”
“我扶著奶奶走路，給奶奶買個拐杖。”……
這樣的語言是充滿教育性的語言。大凡教育性語言，一般都具有通俗易懂、啟發(fā)引導、便于模仿、循序漸進、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對象的身心健康和發(fā)育成長，有利于教育對象的社會化。
②成人化與幼兒化相結(jié)合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語言：一是成人化語言，在幼兒園家長、教師及所有來園成人中流行；另一種是幼兒化語言，在幼兒之間流行。成人化語言與幼兒化語言之間存在很大差別。
例如：某幼兒說“‘來（lai）來’來了”]，成人話則是“奶（nai）奶來了”，幼兒發(fā)音不符合普通話發(fā)音標準。
又如：一個6歲孩子讓媽媽聽他閉著嘴時如何說話，并說：“你什么也聽不見?！庇终f“我只用舌頭說話，那就什么也聽不見?！睂ΜF(xiàn)象理解不深，不能反應現(xiàn)象的本質(zhì)。
顯然，成人化語言無論從那個方面比較，都優(yōu)于幼兒化語言。幼兒化語言有諸多不成熟不完善之處，社會需要高層次的成人化語言，幼兒園語言教學的任務就是教會幼兒使用成人化語言。所以，幼兒園教師職業(yè)語言教育性的另一個表現(xiàn)是成人化語言與幼兒化語言的有機融合。這是幼兒園教師為達到幼兒完成從幼兒化語言向成人化語言過渡的目標，從幼兒化語言出發(fā)，引導幼兒在語言表達上向成人化語言過渡的既必要又特殊的語言表達方式?；蛘哒f，幼兒園教師職業(yè)語言，既有成人的特點，又有幼兒的特點，并把兩者有機地結(jié)合為一個整體。成人化與幼兒化相結(jié)合，是幼兒園教師職業(yè)語言教育性的不可或缺的重要表現(xiàn)。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開語言交流，一方說成人話，一方說幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發(fā)生甚至是嚴重的阻隔，這樣能交流嗎？
③教育活動的專屬術(shù)語，如教案、講臺、老師、同學、課本、作業(yè)、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。
（2）幼兒園教師職業(yè)語言的兒童化要求
幼兒園教師職業(yè)語言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動中運用的語言，符合幼兒期兒童身心發(fā)展特征，符合幼兒期兒童認知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡而言之，就是幼兒園教師說話，兒童能夠聽懂、能夠理解其含義。這樣的語言應該體現(xiàn)：
①“形音義”順序。人類對于任一陌生語言現(xiàn)象的確認，只要我們仔細考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來確認，再以“義”來確認。幼兒由于年齡小，語言經(jīng)驗少，語言學習中出現(xiàn)的每一語言對象，對他都是陌生的。那么，幼兒學會和掌握一種新的語言現(xiàn)象，自然也是遵循著這一規(guī)律的。
例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問幼兒：“這是什么？”幼兒不識，只是看，不回答。教師接著說：“這是一支粉筆。”幼兒學著說：“粉筆。”老師又說：“粉筆是用來在黑板上寫字的。”幼兒學說：“粉筆是用來寫字的?！?/p>
又如：某教師在黑板上寫下“國”，問幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認識。老師說：“大家仔細看著這個字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來：guoguo，讀guo字。老師又說：“什么‘國’？ ‘中國’的‘國’。”幼兒學說：“‘中國’的‘國’?！?/p>
所以，幼兒園老師的職業(yè)語言應該有“形音義”的表述順序：對于陌生的語言現(xiàn)象，語言表述應該是“形音義”；對于已知的語言現(xiàn)象，語言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據(jù)具體情境和最佳教學效果而定。因為只有這樣，才有利于幼兒對人類語言的學習和掌握。
②語法遞補。“先實詞后虛詞”、“名詞動詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞連詞、介詞、助詞、語氣詞”，這不僅是幼兒對各詞類的掌握順序，而且也包含著幼兒對于詞類掌握的年齡特征；所以，當幼兒還沒有完全掌握全部詞類時，語言表達中經(jīng)常會出現(xiàn)語句不完整現(xiàn)象，這需要老師給予補全，使其成為完整句。但是，補全不能一蹴而就，而是漸趨性地補全。由單詞句向完整句發(fā)展，由簡單句向復合句發(fā)展，既是幼兒語言中語法素質(zhì)發(fā)展趨勢，也是幼兒園教師職業(yè)語言兒童化的表述要求。至于什么情景、什么對象使用單詞句、完整句、簡單句、復合句，當由幼兒園教師靈活選擇運用。
③口語中心。人類的語言交流分為口頭語言交流和書面語言交流兩種，一般來說，即使是成年人，絕大多數(shù)情況下都是使用口語交流，更何況語言發(fā)展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書面語往往受身體發(fā)育、心理發(fā)展及社會因素諸多方面的局限，所以使用局面語的條件相當欠缺，幼兒在平時生活、學習與社會交際中一般都是使用口語。于是，口語理應成為幼兒園教師職業(yè)語言的主體結(jié)構(gòu)。當然，使用口語交流，有時也必須伴隨有其它語言形式，幫助交流對象理解語言。比如，對話時，或伴有手勢語，或伴有身段語，或伴有表情語、等等。這些也應該融合在幼兒園教師的職業(yè)語言中。總之，凡有利于幼兒身心健康發(fā)育成長的語言形式，都應納入幼兒園教師職業(yè)語言范疇之內(nèi)。
④層次化。處于幼稚期的人類個體，隨著年齡的增加，其身體發(fā)育和心理發(fā)展變化較大，不同年齡的兒童，發(fā)音器官的完善程度與發(fā)音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個性等方面的特征，參與了解社會的程度，等等都具有層次差別。正因為如此，幼兒園設(shè)有小班、中班、大班，甚至于學前班。如果忽視這些差別，對大、中、小班幼兒一個樣，幼兒期兒童的語言能力便不會進步，會永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發(fā)展進步。所以，幼兒園教師職業(yè)語言必須體現(xiàn)層次化?；蛘哒f，面對不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業(yè)語言的表現(xiàn)形式應該是層層遞進的。
⑤動態(tài)與情景相結(jié)合。3-6歲兒童的思維處于由動作思維向形象思維過渡階段，其記憶方面表現(xiàn)出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語言，大都具有動態(tài)感和情景性特征。往往是說出口的話，與當時的運動狀態(tài)、情境狀態(tài)密切相關(guān)，一旦離開這種情景、不做這種運動，立馬忘記。所以與幼兒對話，必須要與此情此景掛鉤，否則對話有時難以進行。這就要求幼兒園教師職業(yè)語言必須是動態(tài)與情景相結(jié)合的語言，與幼兒的語言思維實際相宜。
⑥幻想與現(xiàn)實相結(jié)合。3-6歲兒童的語言，是他自己對周圍環(huán)境的認識和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說的總是與現(xiàn)實相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機對話。幼兒說：“媽媽，你在哪里？我想你?！眿寢專骸皩氊?，媽媽在外面打工。在家要聽奶奶的話?！庇變嚎拗f：“我要到你那里去。”“寶貝，媽媽隔你很遠，你來不了?！薄拔夷軄恚易娫拋??！?……幼兒園教師負有引導幼兒從幻想回到現(xiàn)實中來的任務，幼兒園教師職業(yè)語言也必須包含幻想與現(xiàn)實相結(jié)合的特性。就是說，幼兒園老師有時也不得不隨和著幼兒，說一些不切實際、不著邊際的話，然后慢慢引導幼兒回到現(xiàn)實中來。因為只有這樣，幼兒才會信任你，與你展開語言交流。
上述幼兒園教師職業(yè)語言的特征，是我們的不完善認識，但這可以拋磚引玉。
3.幼兒園教師職業(yè)語言內(nèi)容
我們認為，幼兒園教師職業(yè)語言的內(nèi)容，包含兩大方面，一是教育性語言，二是幼兒化語言。就教育性語言角度，幼兒園教師職業(yè)語言包括教育活動性語言（準備性語言、過程性語言、結(jié)束性語言等），教育情境性語言（生活情境語言、教學情境語言、交際情境語言等），教育探索性語言（疑問性語言、肯定性語言、否定性語言、預示性語言等）三大類。就幼兒化語言角度，幼兒園教師職業(yè)語言就是成人語言與幼兒年齡特征語言有機融合的語言。成人語言無須贅述；幼兒年齡特征語，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長，所表現(xiàn)出來的與年齡特征相適應的幼兒語言。那么以此角度來闡述幼兒園教師職業(yè)語言內(nèi)容，則包含小班幼兒園教師職業(yè)語言、中班幼兒園教師職業(yè)語言、大班幼兒園教師職業(yè)語言，乃至學前班教師職業(yè)語言。
二、幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)
1.現(xiàn)行培養(yǎng)中的缺陷
我國現(xiàn)行的不論何種形式的對于幼兒園教師職業(yè)語言的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是普通話訓練與測試，這反映的是幼兒園教師職業(yè)語言的發(fā)音培養(yǎng)；二是《大學語文》課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語言成人化方面的要求；三是《學前教育學》、《學前心理學》與語言、健康、科學、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域教育活動課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學》課程，讓幼兒園教師了解各類幼兒語言文學作品，里面包含了對幼兒園教師職業(yè)語言兒童化方面的部分要求。除此之外，還有一些短訓班、講座內(nèi)容也與幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)掛鉤?？傊?，這樣的幼兒園教師職業(yè)語言培養(yǎng)卻是既不系統(tǒng)也不專業(yè)，有時甚至是不落實的泛泛而論，沒有培養(yǎng)實效。
2.我們設(shè)想的培養(yǎng)方式
①以《大學語文》類課程強化幼兒園教師職業(yè)語言的成人語言部分的培養(yǎng)；
②以《學前教育學》、《學前心理學》和健康、語言、科學、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域教育教學活動課程系統(tǒng)幼兒園教師職業(yè)語言教育性部分的培養(yǎng)；
③以《幼兒文學》課程為龍頭，配套一批幼兒文學作品分類選讀，加強幼兒園教師對其職業(yè)語言兒童化部分的了解；
④增添《幼兒園教師職業(yè)語言》、《幼兒語言學》、《幼兒語言作品創(chuàng)編》等一類課程加強幼兒園教師職業(yè)語言的實訓。
幼兒園教師職業(yè)語言是人類語言科學的一部分，是促進人類幼體健康發(fā)育成長的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學習、掌握和使用幼兒園教師職業(yè)語言，既是人類幼體發(fā)育成長的必然要求，也是做好幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業(yè)的教師個人成長的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠。
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[4]羅艷、姚利民：教師資格認證略論《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月
[5]《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日國家教委令第25號）
關(guān)于“幼兒園開設(shè)小學內(nèi)容課程的主要原因”的調(diào)査，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內(nèi)容少，需要小學內(nèi)容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求?？梢?，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導致幼兒園開設(shè)小學課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班?？梢姡蟛糠钟變簣@在中班或大班開始教授小學內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)?？梢?，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學為主。
關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達到的目標”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認讀10以內(nèi)的數(shù)字，學習10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學此部分內(nèi)容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學此部分內(nèi)容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置?？梢?，幼兒園的教學內(nèi)容和方式都有“小學化”的特點。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關(guān)于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設(shè)施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關(guān)于“對幼兒園開設(shè)小學內(nèi)容的課程的態(tài)度的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。
2研究結(jié)論與建議
2.1研究結(jié)論
(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。
從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設(shè)小學課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設(shè)小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標?？梢?，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。
(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。
幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。
(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。
接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障?？墒?，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。
2.2建議
(1)取消小學入學考試制度。
建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。
(2)端正幼兒園辦園思想和理念。
建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》?！兑庖姟分兄赋黾訌妼τ變簣@玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。
(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。
15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內(nèi)容少，需要小學內(nèi)容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求?？梢?，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導致幼兒園開設(shè)小學課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班?？梢?，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)?？梢?，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學為主。關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達到的目標”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認讀10以內(nèi)的數(shù)字，學習10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學此部分內(nèi)容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學此部分內(nèi)容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置。
可見，幼兒園的教學內(nèi)容和方式都有“小學化”的特點。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關(guān)于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設(shè)施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關(guān)于“對幼兒園開設(shè)小學內(nèi)容的課程的態(tài)度?的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。
(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設(shè)小學課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設(shè)小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇T：“小學化”傾向。接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中?！?/p>
游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。(1)取消小學入學考試制度。建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。(2)端正幼兒園辦園思想和理念。建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》?！兑庖姟分兄赋黾訌妼τ變簣@玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。對于教師而言，教師的教育理念和專業(yè)水平直接影響孩子的成長。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以《規(guī)程》和《綱要》為指導，“實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德.美諸方面全面發(fā)展的教育”，121從而“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。w幼兒“教育”不是單純的“教學”，也不是“主要為了學習知識”。這些理念應始終貫穿在幼兒教師的教育教學中。因此，建議教育部門要嚴把入口關(guān)，健全幼兒教師準人制度，建議幼兒園要多為幼兒教師搭建交流、學習的平臺，多組織教研活動，多組織公開課，通過各項活動促進教師專業(yè)水平的提髙，從而促進幼兒的健康全面發(fā)展！
作者：安惠敏 孫麗花 單位：泊頭職業(yè)學院河北泊頭
農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)高低直接影響農(nóng)村幼兒健康發(fā)展。首先，教師對幼兒入園率的影響，教師是否具備良好的素質(zhì)，是提高農(nóng)村幼兒入園率的關(guān)鍵，我國獨生子女逐漸增多，家長望子成龍，望女成鳳心切，最好希望班上的教師才能兼?zhèn)?。反之，有的家長索性自己帶幼兒，不送幼兒園，就大大影響幼兒入園率。其二，由于部分農(nóng)村教師不正確的教育觀念和方式，導致農(nóng)村幼教存在“小學化”的傾向，而就是幼教“小學化”，嚴重影響幼兒未來學習、生活和發(fā)展。
我鎮(zhèn)中心校有16個幼兒班，其中混合班12個，19名幼兒教師中，僅有5名是幼師專業(yè)畢業(yè)，由于近幾年沒有新的幼師補充，一些學校的幼兒教師年齡偏高，目前，全鎮(zhèn)有近50歲的幼兒教師 8名。不均衡的年齡結(jié)構(gòu)，參差不齊的文化水平和業(yè)務素質(zhì)，提醒我們：盡快提高農(nóng)村幼兒教師隊伍的思想和業(yè)務素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村幼兒教師個人，乃至整個農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的一件大事，作為從事幼兒教育的必須清醒地認識到這一點。針對我鎮(zhèn)幼師隊伍存在的諸多問題，提出以下對策：
一、加強學習，提高教師思想理論素質(zhì)
（一）更新教育思想和教育觀念
教育思想和教育觀念是人們對于教育活動認識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在；它是實施素質(zhì)教育的先導，教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當前制約素質(zhì)教育全面推進的一大思想障礙。南京師范大學魯潔教授指出，教育的現(xiàn)代化首先要抓好觀念的現(xiàn)代化，也就是使傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變，有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會有現(xiàn)代的教育?，F(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對幼兒教育的根本看法和態(tài)度。它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。只有教育思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學目標才能由單純的傳播知識轉(zhuǎn)變到在傳播知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)幼兒能力、提高幼兒的素質(zhì)上來。
（二）提高思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)
提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。幼兒教師的思想道德素質(zhì)主要是表現(xiàn)出幼兒教師所具備有的世界觀、道德觀和價值觀的內(nèi)在素質(zhì)，它們直接影響著一個幼兒教師如何以什么態(tài)度和什么方向去從事幼教事業(yè)。因此，要不斷加強幼兒教師自身的思想道德修養(yǎng)，經(jīng)常用報刊、電視上的先進事跡感召教師，讓教師清楚地認識到自己這一份職業(yè)的神圣，從自身做起，不斷學習，與時俱進，不斷塑造自己完美的教師形象，只有這樣教師才能用自身的人格魅力去影響幼兒。
（三）提高教師素養(yǎng)要培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神
幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，是培養(yǎng)新一代的靈魂工程師，在幼兒心中具有權(quán)威的、不可替代的地位。幼兒日常生活絕大部分時間是在幼兒園、學前班度過的，教師能觀察發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒思維的獨創(chuàng)性。幼兒的模仿能力很強，教師的一言一行、處事誘導方式時刻在影響及感染著幼兒，對幼兒起模范表率作用。教師自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的知識結(jié)構(gòu)、思維的敏捷性、思維的獨創(chuàng)性、教育訓練方法的科學性和靈活性等綜合素質(zhì)，也將對幼兒學會創(chuàng)造產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教師創(chuàng)造素質(zhì)的高低直接影響著創(chuàng)新的實施質(zhì)量，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、開展多種形式的培訓，提高教師綜合素質(zhì)
（一）重視教科研活動，加快幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)換
杜莫鎮(zhèn)的人口主要分布在半山區(qū)，11個行政村，居住分散的特殊條件給普及學前三年教育工作帶來了很大的壓力，解決好幼兒入班問題是幼兒教育工作的重中之重。我們把“校點布局調(diào)整后，如何做好學前三年教育的普及”作為今后兩年全鎮(zhèn)幼兒教育重點研究課題。為鼓勵幼兒教師積極參與課題的研究，中心校領(lǐng)導從緊張的經(jīng)費中擠出資金訂閱多種報刊、雜志供教師們進行教學科研的參考。通過課題研究活動，帶領(lǐng)教師搞科研，提高他們參與科研的意識和水平，形成人人有課題，個個都參與的科研風氣。通過了解新動態(tài)、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經(jīng)驗，使幼兒教師們新的教育理念不斷增強。
（二）發(fā)揮中心園（班）骨干教師的輻射作用，提高全體幼兒教師業(yè)務水平
我們把中心幼兒園（班）作為當?shù)赜讕熍嘤柣?，讓中心園（班）的骨干教師擔負起培訓村幼教技能的重任，每學期舉辦四期技能培訓，每期請縣級青年骨干教師到村學前班為教師進行一次說課、聽課、送課活動。同時，我們還組織村幼兒教師到中心園觀摩教育教學活動，內(nèi)容有早操、教學活動、環(huán)境布置等，并讓各片選1至2名教師上公開課，全體教師進行評課，目的是使村幼兒教師更直觀地學習幼兒教育的方法。今年上半年我們就舉辦全鎮(zhèn)規(guī)模的幼兒語言教育活動、音樂教育活動、混合班教育活動的組織等大型觀摩課4次，收到了良好的效果。此外，我們還通過開展不同層次的比武如：“課堂案例評析”“教案設(shè)計比賽” “青年教師基本功比賽”等活動來提高全體幼兒教師的業(yè)務水平和教學能力。
（三）“走出去，帶回來”，加強骨干教師的培養(yǎng)
民族語言作為一個民族的語言體系，具有表達思想、交流情感和傳遞信息的功能，然而，單一使用于教學環(huán)節(jié)中有它的局限性，勢必造成有些概念表達模糊不清，思路不清晰，會滋長學生的厭學情緒，影響教學效果。另外，學校如果單一地使用民族語言進行教學，雖可有效地拉近師生之間的距離，對激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛有利，但從長遠來看，這對年級間教學內(nèi)容的銜接有百弊而無一利，也會影響學生今后的全面發(fā)展。長期以來，少數(shù)民族地區(qū)的教學質(zhì)量較低，學生學習成績不理想；表現(xiàn)出來的觀點、認知，反應出來的能力和水平，令老師們感到困惑與無奈。究其原因，語言障礙就是元兇。為此，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學勢在必行。
一、雙語教學的重要性
語言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語言的分布，辦學模式是與民族分布密切相關(guān)的。民族地區(qū)的民族語言是強勢語言，由于語言的障礙，少數(shù)民族學生在接觸到單一的漢語教學時，難以用漢語進行交際和思維，對于教師用漢語傳授的知識也很難理解和接受。因此，要使不懂漢語的學生由母語思維轉(zhuǎn)向漢語思維，從而更好地掌握和使用漢語言文字，就必須通過雙語教學這一有效途徑。開展雙語教學，有益于提高少數(shù)民族學生學習積極性，提高少數(shù)民族地區(qū)的教學質(zhì)量。在少數(shù)民族地區(qū)大力開展雙語教學，是全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然，對提高民族素質(zhì)有著重要的意義。
二、雙語教學的目的
實施雙語教學的目的：一是依賴于本民族的天然條件，進一步學好、使用好第二語言，促使個人乃至整個民族、社會的進步與發(fā)展；二是提高少數(shù)民族地區(qū)漢語教學質(zhì)量和水平。對少數(shù)民族學生進行雙語教育，不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言，培養(yǎng)學生使用兩種語言的能力，而且通過雙語教學，學生對字、詞、句理解得更快，掌握得更好，從而提高教學成績，促進民族學生的全面發(fā)展，進而提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。
三、雙語教學的實施
1.雙語教學要根據(jù)學生的年齡、年級特征而異。一是保持型雙語教學，即針對剛剛進校的學前班、一年級小同學而言，保持原來的民族語言，以民族語言為主，稍加一些常說的、常聽到的漢語。二是過度型雙語教學，使用于小學中年級學生，民族語言與漢語各占一半，用來講解學生不懂的語句。三是運用型雙語教學，是對高年級的學生，民族語言使用于少部分關(guān)鍵的字詞句，多數(shù)時間就讓學生運用漢語進行交流、學習。因此，教師進行雙語教學時，要視時而定，不能盲目的進行民族語言教學，民族語言用得多了，反而會影響學習漢語的效果。
2.雙語教學應以鼓勵和培養(yǎng)興趣為主。雙語教學要從幼兒抓起，立足于口語學習起步。教師應設(shè)計形式多樣、豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中學，在最感興趣的游戲中學漢語。這時，教師要鼓勵學生積極參與活動，大膽說話，學會傾聽；要及時給予肯定和表揚，增加學生學習漢語的興趣和自信心。只有學生愿意說，愛活動，走進學生群體，才會建立漢語語感。
3.雙語教學應以口語表達、聽力訓練為主。就語言來說，口語永遠是第一位的。重視口語教學是提高雙語教學水平的關(guān)鍵。人教版的語文教材中，語文園地里都安排了口語交際，這體現(xiàn)了口語的重要性，語文教師不容忽視。要讓學生認識到，掌握漢語的語言知識并不是學習漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學會如何運用語言去交際，所以，要讓學生多說多講，多與別人交談。其次，聽是獲得信息的重要手段，在語言習得過程中，聽不僅是獲取語言知識的基本途徑，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過聽達到會理解，會表達。
4.營造語言環(huán)境，推動雙語教學。無論是母語的學習，還是第二語言的學習，都是在一定的語言環(huán)境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同的社會文化形態(tài)環(huán)境而選擇，教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本特汀？展雙語教學時，構(gòu)建相應的漢語學習環(huán)境是非常必要的。雙語環(huán)境構(gòu)造有兩層：一是學校通過雙語教學為學生提供更多的漢語學習的環(huán)境；二是為了推進漢語教學，在更大范圍內(nèi)營造漢語學習的空間。在學校，給學生創(chuàng)設(shè)出一種學中用，在用中學的良好漢語學習環(huán)境與氛圍，就感到換了一種語言環(huán)境，時時，事事，聽到漢語，看到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校園內(nèi)師生之間，學生之間的交際手段。
5.課內(nèi)與課外相結(jié)合。少數(shù)民族學生由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境，學生上課用漢語，但是一下課，就又開始用母語交談，漢語成了僅僅在課堂上才用得到的語言，使課堂上學到的漢語得不到鞏固。在課內(nèi)授課時用漢語，課外也要用漢語進行交流，不論在課內(nèi)或課外，學校必須大范圍營造講漢語的條件，這樣習得的漢語才能得到鞏固與提升。在學習文化的過程中學習語言，在學習語言的過程中學習知識。
在教學過程中顯示，會雙語的少數(shù)民族學生要比普通學生接受能力強一些，成績也就好得多。我堅信，少數(shù)民族雙語教學必定會邁開大步，為提高民族地區(qū)教育教學質(zhì)量，提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會作出應有的貢獻！
