時(shí)間：2023-03-10 15:00:35
序論：在您撰寫(xiě)家校共育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；學(xué)校；溝通
一、“幸福短信”,傳遞鼓勵(lì)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶，嘗試?yán)檬謾C(jī)與家長(zhǎng)溝通也別具魅力。現(xiàn)在，很多教師使用家校路路通，給家長(zhǎng)發(fā)送一些我們的教育活動(dòng)和請(qǐng)家長(zhǎng)配合的工作，以便家長(zhǎng)在家督促孩子配合幼兒園的工作。其實(shí)我們可以充分利用這一平臺(tái)，來(lái)傳遞“幸福短信”.那么何謂“幸福短信”呢？幸福短信其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要求教師平日能夠及時(shí)捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)，然后及時(shí)通過(guò)短信反饋給各位家長(zhǎng)。譬如，“您的孩子最近進(jìn)步特別大，他能夠積極舉手發(fā)言了，還能大膽地表現(xiàn)自己，告訴他，他是一個(gè)聰明又能干的孩子！”一條條真摯、熱情、鼓勵(lì)的短信，讓我們與家長(zhǎng)之間形成了和諧、理解、包容的氛圍，縮短了家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的距離，也使得面對(duì)面交流時(shí)的不自在隨著無(wú)線短信的空中傳遞變得溫馨而又貼心了。聽(tīng)到教師能夠如此夸獎(jiǎng)孩子，相信家長(zhǎng)們心中無(wú)不充滿喜悅與感激。
二、“新的切入點(diǎn)”,讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒心靈
成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作。每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，建立家委會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，吸納家長(zhǎng)參與班級(jí)管理。充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。不同的家長(zhǎng)所從事的職業(yè)是不同的，我們吸收家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍，與教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，以充分發(fā)揮整合資源的力量。如，瑤瑤的爸爸是牙科醫(yī)生，我們把他請(qǐng)進(jìn)我們的課堂，讓他來(lái)給小朋友講解認(rèn)識(shí)牙齒的名稱、牙齒的基本結(jié)構(gòu)、牙齒的作用和如何保護(hù)牙齒等多方面的知識(shí)。醫(yī)生爸爸幾乎將他的牙醫(yī)診所搬進(jìn)了我們的活動(dòng)室，還為所有的小朋友檢查牙齒和教他們正確的刷牙方法。這樣重要的教育資源可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也能發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起家長(zhǎng)們的主人翁意識(shí)，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的合作伙伴。
三、有效溝通，讓家長(zhǎng)更新教育觀念
溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的教育?，F(xiàn)階段的家長(zhǎng)已經(jīng)不能僅僅滿足于教師照顧好孩子的生活與學(xué)習(xí)，而更多的家長(zhǎng)希望在教育孩子的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能得到教師的指導(dǎo)，這就要求教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的能力，這是家園合作的前提。如，獨(dú)生子女在家里非常嬌慣，要什么家長(zhǎng)就給孩子買什么，玩具比幼兒園還多，造成孩子玩玩具時(shí)不能專心玩一種玩具，而是玩兩下這個(gè)，就去玩那個(gè)。長(zhǎng)此下去，孩子缺乏耐心專注地做某一件事情。我建議家長(zhǎng)在一段時(shí)間內(nèi)，只提供給孩子一兩件玩具，讓他們對(duì)這一兩件玩具玩得精心，玩出花樣，然后再換。()或請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子多進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的涂色練習(xí)，從短時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)渡到長(zhǎng)時(shí)間，培養(yǎng)孩子做事的耐性，收到了很好的效果，使家長(zhǎng)對(duì)教師的教育方法產(chǎn)生了信服。
四、班級(jí)網(wǎng)站，溝通零距離
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；教育
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！鞭q文識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語(yǔ)文知識(shí)，物理的證明歸納也需要語(yǔ)文知識(shí)，如不掌握一定的語(yǔ)文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好；思想教育更是素質(zhì)教育的靈魂，它可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書(shū)又育人。
一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能勢(shì)在必行
1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進(jìn)小學(xué)德育工作開(kāi)展的需要
教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的情感；樹(shù)立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂(lè)觀向上的性格。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要
教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開(kāi)展熱愛(ài)學(xué)習(xí)、立志成才教育，開(kāi)展孝親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)教育，開(kāi)展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開(kāi)展熱愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)護(hù)環(huán)境教育，開(kāi)展尊重國(guó)旗、國(guó)徽，熱愛(ài)祖國(guó)文化的愛(ài)祖國(guó)教育，開(kāi)展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來(lái)看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過(guò)程中細(xì)化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都或多或少的有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。
二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的德育功能草船借箭
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，多數(shù)課文能體現(xiàn)文以載道、道以文蓋的原則，但小學(xué)語(yǔ)文教師如何能在漫長(zhǎng)的教學(xué)中做到既能講文又能傳道的有機(jī)滲透呢？在此本人結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)。
1.課前分析好每篇課文的重點(diǎn)滲透內(nèi)容
德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文課幾百篇文章中無(wú)不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點(diǎn)。如，政治教育包括：熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)社會(huì)主義制度等；道德滲透包括熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、助人為樂(lè)等；心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛(ài)好、意志、情操等。有了這些滲透重點(diǎn)，教師就能在備課講課作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學(xué)質(zhì)量。
2.課上靈活運(yùn)用滲透方法傳道育人
語(yǔ)文課堂具有形象性、情誼性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使生命個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。好的教學(xué)素材必須用高效可用的教學(xué)方法才能事半功倍地達(dá)到預(yù)期效果。常用的滲透方法有“設(shè)身處地”的方法：通過(guò)采用心理?yè)Q位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對(duì)文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解。這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象?？诙b，心而為，只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。
3.課下偶爾布置實(shí)踐作業(yè)，將德育教學(xué)滲透到生活中
可以在學(xué)完贊美父母的文章后，布置作業(yè)讓學(xué)生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動(dòng)刷洗餐具等實(shí)踐作業(yè)，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務(wù)的勞累，這比課堂上的說(shuō)教更有教育作用；也可以在學(xué)完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級(jí)去街道義務(wù)清潔，讓他們體會(huì)到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動(dòng)成果。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透是必不可少的。一個(gè)完善的人格可促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)，和諧，匡扶正義，懲惡揚(yáng)善，并對(duì)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力起著導(dǎo)向、動(dòng)力作用，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的，也是我們語(yǔ)文教學(xué)者的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
1．以校本課程理論為研究基礎(chǔ)
美國(guó)高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個(gè)層次，分別為觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程與體驗(yàn)層次課程，對(duì)應(yīng)到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，“健康第一”的思想已經(jīng)廣泛深入到中國(guó)高校體育教材的建設(shè)之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會(huì)層次。而各類學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)設(shè)的體育課程則屬于學(xué)校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的與學(xué)生體驗(yàn)到的體育課程則分別為教學(xué)層次與體驗(yàn)層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎(chǔ)，開(kāi)展對(duì)不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供可靠的教學(xué)信息。
2．以課程效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)
評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生所反映的課程效果的評(píng)價(jià)上，進(jìn)而深入強(qiáng)調(diào)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的效果和作用。
二高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法及評(píng)價(jià)方案
1．評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法
本文采用特爾菲法進(jìn)行高校公共體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和修正。通過(guò)綜合高校體育學(xué)科的特點(diǎn)與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體思路，應(yīng)用三級(jí)結(jié)構(gòu)式，對(duì)課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)（課程設(shè)施、課程條件、課程效果）進(jìn)行初步制定，并利用二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后利用三級(jí)指標(biāo)對(duì)課程質(zhì)量的各項(xiàng)評(píng)估要素進(jìn)行具體評(píng)估。評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)建方法為：將各級(jí)指標(biāo)按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級(jí)進(jìn)行劃分，并分別賦予其具體數(shù)值（8、6、4、2），然后請(qǐng)專家根據(jù)指標(biāo)的重要程度對(duì)其進(jìn)行打分。首先，根據(jù)專家對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)的平均分值得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的集中程度，具體計(jì)算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的平均值，Cij表示標(biāo)號(hào)為i的專家對(duì)第j個(gè)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)，m則表示參與某一特定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)。通過(guò)對(duì)Mj的計(jì)算，可以得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)體系中某一評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體分值，從而有利于高校對(duì)相關(guān)教學(xué)措施進(jìn)行合理改革，并從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。除了利用指標(biāo)平均值對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)系數(shù)也是課程質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其具體的計(jì)算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)，n為課程質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)的具體方案數(shù)，s則代表方案評(píng)價(jià)的效果等級(jí)排名的離均差平方和，且協(xié)調(diào)系數(shù)越高，則說(shuō)明高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量則越高。通過(guò)對(duì)專家指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析，可以有效地避免利用指標(biāo)平均值而產(chǎn)生的計(jì)算誤差，從而提高高校公共體育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果。
2．評(píng)價(jià)方案
根據(jù)上述質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而得到《高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，將課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個(gè)等級(jí)，并利用綜合權(quán)重分析法對(duì)高校公共體育課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學(xué)生共同組成體育課程評(píng)價(jià)小組，并將含有評(píng)分因素以及要素分?jǐn)?shù)的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后結(jié)合權(quán)重計(jì)算出實(shí)際的課程效果質(zhì)量評(píng)分，并將課程質(zhì)量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，進(jìn)而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供合理的意見(jiàn)和建議。
三結(jié)束語(yǔ)
論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對(duì)公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的樣本進(jìn)行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評(píng)估模型基礎(chǔ)上，對(duì)模糊數(shù)學(xué)評(píng)估方法的使用進(jìn)行了說(shuō)明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系，為改進(jìn)教師教學(xué)工作，推動(dòng)教師教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．
我國(guó)高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢(shì)必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程．由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷．教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會(huì)對(duì)同一堂課得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價(jià)值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價(jià)值取向的教育價(jià)值觀．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要在這一教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價(jià)值觀，樹(shù)立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價(jià)值觀．胡亦海研究設(shè)計(jì)的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻(xiàn)資料分析和專家問(wèn)卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評(píng)判相結(jié)合的模糊綜合評(píng)判模型，合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫(huà)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的定性問(wèn)題．蔡秋華對(duì)浙江師范大學(xué)近年來(lái)實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題進(jìn)行了新的探索，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型的全面性、客觀性及評(píng)價(jià)模型的計(jì)算方法，克服了原來(lái)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評(píng)判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．
1研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估過(guò)程和評(píng)估方法．
1．2研究方法
1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進(jìn)行2輪問(wèn)卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進(jìn)一步完善專家評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．
1．2．2層次分析法運(yùn)用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評(píng)估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個(gè)指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評(píng)估指標(biāo)體系中各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重．
1．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對(duì)專家給出的有關(guān)判斷矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時(shí)，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)估數(shù)學(xué)模型，以期對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．
2結(jié)果與分析
2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系制定
2．1．1專家評(píng)估體系框架設(shè)計(jì)筆者在綜合全省10所高校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估目的、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和工作程序進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)專家評(píng)估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計(jì)是以專家的豐富經(jīng)驗(yàn)和廣泛深人的調(diào)查研究為實(shí)踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)立評(píng)估指標(biāo)體系框架．具體包括5個(gè)1級(jí)指標(biāo)，15個(gè)2級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．
2．1．2專家評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評(píng)估中對(duì)被評(píng)教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動(dòng)及其價(jià)值的準(zhǔn)則．由于它是行動(dòng)的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中往往成為開(kāi)展體育活動(dòng)的參照系和行動(dòng)指南，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中成為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)顯著的特征就是任何一個(gè)評(píng)估項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對(duì)教育和人才成長(zhǎng)的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個(gè)方面共同認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，必須以人們對(duì)現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識(shí)為前提．本文在原有評(píng)估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系框架對(duì)海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察和實(shí)測(cè)，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評(píng)估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問(wèn)題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計(jì)專家們的意見(jiàn)，取得對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評(píng)估體系的依據(jù)J，最后對(duì)修正后的評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行試評(píng)．試評(píng)后，再對(duì)此評(píng)估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．
2．1．3專家評(píng)估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)各種材料進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)方面，包括l5個(gè)2級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了量化．為了提高該評(píng)估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進(jìn)行分類、整理，把每一項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估依據(jù)，通過(guò)一輪試評(píng)后，再一次進(jìn)行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，并對(duì)得到的判斷矩陣進(jìn)行處理，從得到的權(quán)重計(jì)算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)1級(jí)指標(biāo)和15個(gè)2級(jí)指標(biāo)．對(duì)專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見(jiàn)具有高度的一致性．
2．1．4專家評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的確定通過(guò)第2輪咨詢，對(duì)15份有效咨詢表中的98個(gè)判斷矩陣計(jì)算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)和專家提出的意見(jiàn)及指標(biāo)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)定性和定量篩選評(píng)估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)，按權(quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個(gè)方面內(nèi)容．
2．1．5專家評(píng)估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過(guò)指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計(jì)算階段，完成了專家評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．鑒于考慮專家評(píng)估量表具備模糊性與可測(cè)性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點(diǎn)性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對(duì)性與整體性相結(jié)合和簡(jiǎn)捷性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估量表(見(jiàn)表1)．其評(píng)估量表的結(jié)構(gòu)是：1級(jí)指標(biāo)為5類(即5個(gè)主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級(jí)指標(biāo)，2級(jí)指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級(jí)分等法將評(píng)估等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格、差5個(gè)等級(jí)．專家評(píng)估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級(jí)處打鉤即可．
2．1．6專家評(píng)估方法使用說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評(píng)估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對(duì)體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，筆者運(yùn)用了模糊評(píng)估方法進(jìn)行評(píng)估．所謂模糊評(píng)估法是針對(duì)評(píng)估對(duì)象的復(fù)雜性及評(píng)估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對(duì)這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，從而得到其定量評(píng)估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．
2．1．6．1建立因素集專家對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，主要根據(jù)評(píng)估量表內(nèi)容對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級(jí)模糊評(píng)估問(wèn)題．
2．1．6．2選擇評(píng)判模型專家評(píng)估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個(gè)層次，其評(píng)估直觀圖如圖1所示
2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：
2．1．6．4建立評(píng)估集對(duì)體育課評(píng)估而言，各評(píng)估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評(píng)估等級(jí)(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評(píng)估集代表評(píng)語(yǔ)所組成的集合．
2．1．6．5進(jìn)行1級(jí)評(píng)判針對(duì)影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評(píng)估集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，統(tǒng)計(jì)確定第i個(gè)因素中第j個(gè)子因素對(duì)評(píng)價(jià)集中第k個(gè)評(píng)估元的隸屬度，構(gòu)成1級(jí)模糊評(píng)估的單因素模糊評(píng)估矩陣．收集評(píng)估數(shù)據(jù)，并將各評(píng)估等級(jí)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)每個(gè)因素評(píng)價(jià)后，可得到模糊關(guān)系矩陣
模糊變換Y=X·R
其中的是U上的因素子集，而評(píng)估結(jié)果Y是V上的模糊子集．
2．1．6．6進(jìn)行2級(jí)模糊評(píng)估綜合考慮各因素不同的影響，確定評(píng)估對(duì)象對(duì)評(píng)估集的隸屬度，得到2級(jí)模糊評(píng)估集為：B=A·R
為各因素對(duì)應(yīng)于各評(píng)估級(jí)別的隸屬度所組成的模糊評(píng)估矩陣．
2．1．6．7確定模糊評(píng)估得分將2級(jí)模糊評(píng)估集B與評(píng)估集C相乘確定模糊評(píng)估得分為W.
2．1．7評(píng)估指標(biāo)體系主體信度驗(yàn)證用克龍巴赫a系數(shù)對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，一項(xiàng)評(píng)估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評(píng)估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個(gè)量化評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說(shuō)，內(nèi)部一致性越高，項(xiàng)目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評(píng)估結(jié)果時(shí)，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對(duì)本研究所構(gòu)建的綜合評(píng)估指標(biāo)體系的信度進(jìn)行驗(yàn)證，其計(jì)算公式為
式中K為項(xiàng)目數(shù)，S2是第i個(gè)項(xiàng)目得分的方差，S2是整個(gè)評(píng)估的方差．通過(guò)對(duì)20位大學(xué)體育教師隨機(jī)觀看課堂得到專家評(píng)估指標(biāo)體系系數(shù)．15個(gè)項(xiàng)目(K=15)的方差之和為2．86，整個(gè)評(píng)估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有
評(píng)估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說(shuō)明本套評(píng)估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．
2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨(dú)立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評(píng)估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的一種方法H．評(píng)估者使用這種評(píng)估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評(píng)估對(duì)象，把握各種相關(guān)因素．評(píng)估者只有實(shí)現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作提供客觀依據(jù)．專家評(píng)估體系的應(yīng)用過(guò)程，一般分為3個(gè)階段：A．試評(píng)階段；B．實(shí)施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評(píng)估體系應(yīng)用的試評(píng)階段：評(píng)估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評(píng)估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)估規(guī)則和計(jì)算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評(píng)估方法；為了統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評(píng)估工作中對(duì)相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開(kāi)展試評(píng)工作．②應(yīng)用的實(shí)施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評(píng)估者分工實(shí)施評(píng)估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來(lái)確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項(xiàng)進(jìn)行客觀公正評(píng)估，獨(dú)立填寫(xiě)評(píng)估量表；針對(duì)1級(jí)指標(biāo)、2級(jí)指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進(jìn)行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評(píng)估共識(shí)，及時(shí)反饋評(píng)估信息到受評(píng)人．③總結(jié)階段：專家評(píng)估小組運(yùn)用模糊評(píng)估方法得出評(píng)估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評(píng)估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見(jiàn)，專家評(píng)估體系既重視目標(biāo)的評(píng)估，也注重過(guò)程的評(píng)估；在使用上具有可靠性、簡(jiǎn)捷性特點(diǎn)．
3結(jié)論
1通過(guò)層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系，在設(shè)計(jì)上具有客觀性、針對(duì)性、實(shí)效性特點(diǎn)；在使用上具有可靠性、簡(jiǎn)捷性、可行性特點(diǎn)；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說(shuō)明本套評(píng)估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．
關(guān)鍵詞: 校園街舞健身價(jià)值文化功能
街舞運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)60年代末誕生于美國(guó),是美國(guó)黑人城市貧民的舞蹈,是美國(guó)黑人“嘻哈文化”(Hip-Hop)的組成部分。在20世紀(jì)80年代初街舞文化登陸亞洲,勁爆日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū),80年代中期憑借一部美國(guó)電影《霹靂舞》在我國(guó)內(nèi)地也掀起了一股街舞的時(shí)尚浪潮,深受廣大人民群眾特別是青少年的喜愛(ài),成為一種時(shí)尚健身運(yùn)動(dòng)。近些年隨著街舞運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展,在一些大中城市,幾乎所有的健身中心都開(kāi)設(shè)了街舞運(yùn)動(dòng)課程,各種街舞協(xié)會(huì)、團(tuán)體應(yīng)運(yùn)而生,并且街舞運(yùn)動(dòng)在校園也滲透得很快,目前已經(jīng)成為高校體育文化的重要內(nèi)容之一。通過(guò)學(xué)習(xí)街舞,大學(xué)生可以增強(qiáng)體質(zhì),調(diào)節(jié)情緒,陶冶情操,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和終身體育觀,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。因此,筆者對(duì)街舞運(yùn)動(dòng)的健心價(jià)值和文化功能進(jìn)行了深入的分析,以求更好地促進(jìn)校園街舞在高校蓬勃發(fā)展,讓更多的大學(xué)生了解和參與街舞運(yùn)動(dòng)。
1.校園街舞的健身價(jià)值
1.1提高大學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性
健身街舞以小肌肉群、小關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)為主,它強(qiáng)調(diào)全身協(xié)調(diào)配合,尤其是胸、腰、膝、踝等部位小動(dòng)作的配合,既要注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動(dòng)作的協(xié)調(diào),又要注意各部分動(dòng)作的獨(dú)立運(yùn)動(dòng),并且街舞動(dòng)作靈活多變、步伐多種多樣,練習(xí)者往往需要在一個(gè)音樂(lè)節(jié)拍里完成多個(gè)組合動(dòng)作,因此長(zhǎng)期練習(xí)有助于提高身體的協(xié)調(diào)性。
1.2改善大學(xué)生的心理素質(zhì)
街舞練習(xí)的環(huán)境氣氛輕松自然,可以讓參加者變成一個(gè)整體,提高參加者與人相處的能力,使性格變得隨和,同時(shí)減緩社會(huì)生活帶來(lái)的壓力,消除緊張、激動(dòng)、易怒、神經(jīng)質(zhì)等不良情緒,把不快宣泄出來(lái),使參加者在心理上得到放松。隨著街舞動(dòng)作的不斷完善和完美,大學(xué)生會(huì)有一種成就感,從而增強(qiáng)自信心。
1.3豐富大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
想象,是在表象重新組合的基礎(chǔ)上反映未直接感受過(guò)的事物新形象的過(guò)程。街舞具有一定的隨意性,練習(xí)者可以在音樂(lè)的伴奏下隨意運(yùn)動(dòng),此時(shí)練習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力,根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn),隨意發(fā)揮情緒,盡情歡跳。一套街舞動(dòng)作編排要求很高,它要求成套動(dòng)作素材多樣化,不得多次重復(fù)某個(gè)動(dòng)作,音樂(lè)選配也與動(dòng)作性質(zhì)、節(jié)奏和人的性格情緒統(tǒng)一,經(jīng)常進(jìn)行整套街舞動(dòng)作的編排有利于提高大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
1.4鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和身體耐受力
意志是人們自覺(jué)地確定目標(biāo),并支配行動(dòng),克服種種困難而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。對(duì)于從未接觸過(guò)舞蹈、體操的大學(xué)生來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)會(huì)遇到許多困難,如動(dòng)作不協(xié)調(diào),柔韌性差,動(dòng)作不到位,體力跟不上等。但街舞能以其獨(dú)特的魅力吸引練習(xí)者去咬緊牙關(guān),克服困難。良好的意志品質(zhì)不是自發(fā)產(chǎn)生的,而是在教育和學(xué)習(xí)中形成的。街舞動(dòng)作到位有一個(gè)量的積累過(guò)程,即量變到質(zhì)變,因此大學(xué)生需要一定的耐力和頑強(qiáng)的意志。
1.5培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識(shí)
街舞以其豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的形式,培養(yǎng)著大學(xué)生正確的審美觀。優(yōu)美歡快的音樂(lè),豐富多彩的動(dòng)作,矯健勻稱的體型,獨(dú)特的服裝,構(gòu)成了一幅美的圖畫(huà)。大學(xué)生在街舞練習(xí)中不僅會(huì)心情愉快,精神上得到滿足,而且會(huì)懂得什么是美的動(dòng)作、美的儀表、美的心靈,提高對(duì)美的感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
2.校園街舞的文化功能
2.1促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化
社會(huì)化是指“自然人”或“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的全部過(guò)程。校園是人的社會(huì)化過(guò)程中的重要場(chǎng)所,人在學(xué)校通過(guò)對(duì)各種文化的學(xué)習(xí),從而達(dá)到所有社會(huì)化的必要條件,最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。校園街舞文化對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,促進(jìn)個(gè)性形成和發(fā)展;第二,樹(shù)立價(jià)值觀念,教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范;第三,傳授體育文化和健康知識(shí);第四,教導(dǎo)基本生活技能,培養(yǎng)社會(huì)角色;第五,形成同齡群體,體驗(yàn)團(tuán)體生活。
2.2提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
體育和藝術(shù)是一對(duì)密不可分的伴侶,藝術(shù)是以人類情感和想象力為特征來(lái)把握和反映世界的一種特殊方式,有時(shí)它需要肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá),體育也是把人類情感和力量通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)的,兩者有著和諧的共同之處,它們都是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象反映,不僅滿足人們多方面的審美需要,而且在人們的精神領(lǐng)域起著潛移默化的作用,這種“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特殊效果,是別的課程無(wú)法取代的。校園街舞文化的深化與生命力就在于與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),從而進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)美的欣賞能力和鑒賞水平,進(jìn)一步提高其藝術(shù)素質(zhì),提高校園體育文化的品位。
2.3促進(jìn)校園精神文明的發(fā)展
通過(guò)校園街舞文化的建設(shè),高校能搭建更多可對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文熏染和人格重塑的平臺(tái)與載體,這是因?yàn)樾@街舞文化中包含了“塑造頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和拼搏精神”,包含了“塑造‘公平’的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和精神”,還包含了“塑造集體主結(jié)協(xié)作精神”。良好的校園街舞文化氛圍,無(wú)疑將使校園的文化積淀和人文精神得到進(jìn)一步的擴(kuò)展與延伸。大學(xué)生在良好的校園街舞氛圍中進(jìn)行街舞的學(xué)習(xí),能夠形成良好的精神和意志品質(zhì),從而促進(jìn)校園精神文明的發(fā)展。
2.4促進(jìn)校園全民健身活動(dòng)的開(kāi)展
高校體育要為大學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ),已成為高校體育教育改革的重要目標(biāo)之一。對(duì)大學(xué)生實(shí)施個(gè)性培養(yǎng),使大學(xué)生形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,這是高校為大學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)的有效途徑與方法。街舞在我國(guó)高校中深受廣大學(xué)生喜愛(ài),它以獨(dú)特的魅力深深吸引著大學(xué)生,使大學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,因而街舞是最適宜于作為培養(yǎng)大學(xué)生形成體育興趣和終身體育習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。從街舞運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)看,它不受場(chǎng)地、器材、人數(shù)、年齡、性別、種族、國(guó)籍等限制,在全民健身活動(dòng)中比較容易開(kāi)展,具有廣泛的群眾性。參與街舞運(yùn)動(dòng),不但可以鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),而且可以擴(kuò)大交往,增進(jìn)友誼,陶冶情操,提高藝術(shù)修養(yǎng),使人們?cè)谡宫F(xiàn)美的同時(shí)享受美。它的這些獨(dú)特功能有利于促進(jìn)校園全民健身活動(dòng)的開(kāi)展。
2.5促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建
街舞作為當(dāng)前一種時(shí)尚的健身運(yùn)動(dòng)方式,具有獨(dú)特的魅力。在校園內(nèi)大學(xué)生因?yàn)闊釔?ài)街舞而參與街舞和享受街舞,從而鍛煉身體、放松精神、釋放壓力、娛悅自我、表現(xiàn)自我,同時(shí)也擴(kuò)大交際面,結(jié)交更多的朋友,大家在一起團(tuán)結(jié)互助,彼此分享自己的成功、快樂(lè)和希望,為有效化解各種矛盾與沖突、建立融洽的人際關(guān)系提供了可能,因而有利于和諧校園的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn):
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針對(duì)振動(dòng)所產(chǎn)生的原因和其影響因素的差異性等原因，我們應(yīng)該根據(jù)振動(dòng)的不同情況來(lái)確定和制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而減少振動(dòng)出現(xiàn)的頻率。我們首先進(jìn)行分析的就是自激振動(dòng)的問(wèn)題，在了解自激振動(dòng)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，我們可以通過(guò)改進(jìn)總體的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)提升機(jī)械加工的水平和質(zhì)量安全性能。自激振動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是機(jī)械的各個(gè)零部件之間本身的縫隙比較大，因此振動(dòng)現(xiàn)象的產(chǎn)生不同程度的影響了每個(gè)機(jī)械零件的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活程度。我們?cè)诟倪M(jìn)振動(dòng)的過(guò)程中，可以針對(duì)不同的零件來(lái)進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的加固工作，提升其零件的阻力，減少受到振動(dòng)產(chǎn)生的錯(cuò)位或者變形等情況的發(fā)生。各個(gè)零部件的安裝過(guò)程中，在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)之上則可以提升每個(gè)零件的受力程度和彎曲程度，從而提升整體加工機(jī)器的安全程度。自激振動(dòng)的產(chǎn)生還和整個(gè)設(shè)備本身的抗振能力是有關(guān)聯(lián)的，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，可以針對(duì)整個(gè)機(jī)械設(shè)備本身的抗振水平進(jìn)行研究，這樣才能有效的起到抗震的效果。在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，振動(dòng)的產(chǎn)生往往是由于機(jī)器的軸承系統(tǒng)等發(fā)生了松動(dòng)或者是本身的抗振能力有限。因此我們則可以在對(duì)機(jī)器進(jìn)行維護(hù)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)陌演S承等材料進(jìn)行加固，增加整體承受的力量，就可以有效的提升其抗振的水平。如果在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)的情況，則需要將機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)，防止其出現(xiàn)的振動(dòng)問(wèn)題影響正常的生產(chǎn)。
2強(qiáng)迫振動(dòng)的消除措施
強(qiáng)迫振動(dòng)和自激振動(dòng)所產(chǎn)生的原因是存在一些差距的，因此我們應(yīng)該針對(duì)強(qiáng)迫振動(dòng)的實(shí)際情況做出分析和研究，從而科學(xué)的降低振動(dòng)的頻率以及合理的利用振動(dòng)來(lái)加強(qiáng)生產(chǎn)。首先我們要做的就是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整發(fā)生振動(dòng)源頭本身的振動(dòng)速率，使得自激振動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)速率和機(jī)器本身的速率適當(dāng)?shù)姆珠_(kāi)或者錯(cuò)開(kāi)，這樣才能減少共振情況的發(fā)生。一旦出現(xiàn)了共振的情況，就會(huì)使得整體的機(jī)器跟隨軸承等零件一起發(fā)生振動(dòng)，最終不利于消除頻率所產(chǎn)生的負(fù)面影響。提升各個(gè)材料之間接觸的面積的精確程度，降低材料選擇的粗糙程度，就可以幫助器械盡量不產(chǎn)生共振等問(wèn)題，降低了振動(dòng)所產(chǎn)生的影響。在降低運(yùn)轉(zhuǎn)速率的過(guò)程中，可以使用比特定的膠皮等材料將軸承等方面進(jìn)行加固，降低其振動(dòng)所產(chǎn)生的頻率。
3機(jī)械加工過(guò)程中利用振動(dòng)的表現(xiàn)形式
在機(jī)械加工的過(guò)程中，振動(dòng)的產(chǎn)生原因也不相同，因此我們可以利用振動(dòng)的不同表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行機(jī)械的加工和生產(chǎn)。在利用振動(dòng)進(jìn)行切割的過(guò)程中，可以充分的利用振動(dòng)的原理來(lái)延長(zhǎng)刀片的使用壽命和使用水平。一般的情況下，選擇切割的力量比較小或者是溫度比較低的時(shí)候進(jìn)行加工，就能夠提升刀片的使用水平。在適當(dāng)?shù)恼駝?dòng)頻率產(chǎn)生的時(shí)候，我們就可以利用這個(gè)方式進(jìn)行材料的加工和生產(chǎn)，這樣會(huì)比在普通加工過(guò)程中刀片的磨損小的多。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐就可以證明，這樣利用振動(dòng)的方式有利于提升刀具的利用水平，從而降低機(jī)械生產(chǎn)的投入成本，最終為機(jī)械生產(chǎn)創(chuàng)造更大的價(jià)值。在我們利用振動(dòng)的方式來(lái)切割時(shí)，要在加工開(kāi)始之前提前了解刀具的振動(dòng)頻率和承受的壓力大小，從而更好的利用振動(dòng)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的使用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)刀片上已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的磨損，刀片的表面就出現(xiàn)了一些痕跡，如果繼續(xù)按照這個(gè)頻率來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，則會(huì)使得刀片切割的這個(gè)部分變得越來(lái)越薄，最終刀片就不能再繼續(xù)使用。在這樣的情況下，我們則需要重新按照振動(dòng)的頻率進(jìn)行生產(chǎn)和加工，使得刀片和加工材料的接觸面和之前的磨損等位置的痕跡編程網(wǎng)格化的形狀，從而提升刀片的利用率。
4小結(jié)
價(jià)值具有一定的哲學(xué)屬性，也具有一定的人文性和社會(huì)性，價(jià)值這個(gè)概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語(yǔ)言的角度去分析，價(jià)值這個(gè)概念具有一定的偏好屬性，主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點(diǎn)。價(jià)值這個(gè)概念一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國(guó)家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價(jià)值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價(jià)值取向，在小學(xué)教育管理工作中，要將科學(xué)主義和人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向分析
小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向是在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在19世紀(jì)初，美國(guó)古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科；在20世紀(jì)，德國(guó)的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會(huì)科學(xué)組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)組織的重要性，在進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要完善科學(xué)的組織體系，制定完善的計(jì)劃，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋?lái)約束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過(guò)程中，要做到權(quán)責(zé)明確，進(jìn)行科學(xué)的分工管理，這些管理理念為科學(xué)主義價(jià)值取向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價(jià)值取向進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。
1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實(shí)證資料。
在小學(xué)教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，能夠針對(duì)問(wèn)題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用，通過(guò)對(duì)教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對(duì)小學(xué)教育的管理中就可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計(jì)量化資料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理工作的有效性。
在小學(xué)教育的管理工作中，管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，制定科學(xué)的分工制度，讓管理工作更加有效。
3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價(jià)值取向。
在小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向，就是要求在管理過(guò)程中要靈活地處理問(wèn)題，避免管理的單一化，要辯證地運(yùn)用科學(xué)主義為價(jià)值取向的管理方法，在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能機(jī)械地照搬，要將科學(xué)主義與人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)管理的全面化和靈活化。
三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價(jià)值取向分析
在小學(xué)教育管理工作中，人本主義價(jià)值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念，實(shí)現(xiàn)管理的高效性。
1.小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用人本主義管理的必要性。
人本主義價(jià)值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價(jià)值取向形成于古希臘和古羅馬時(shí)期，用于對(duì)人的教育，后來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義的價(jià)值取向與當(dāng)時(shí)的思潮是相契合的，堅(jiān)持以人為中心，與當(dāng)時(shí)的“人文主義運(yùn)動(dòng)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持以人為中心。在20世紀(jì)，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國(guó)也將“以人文本”的觀念列入科學(xué)發(fā)展觀中，在管理工作中，堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向是有豐富的理論依據(jù)的。
2.人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。
學(xué)校是以人為組織的重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行管理時(shí)，必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服單一、機(jī)械的管理模式。人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來(lái)，教育管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí)，不能單一地進(jìn)行考評(píng)，不能運(yùn)用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中，管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用人性化的眼光去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上，分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在管理的同時(shí)，還要支持教師運(yùn)用人本主義價(jià)值取向來(lái)組織教學(xué)，在課堂實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。
3.在小學(xué)教育管理工作中，要堅(jiān)持人本主義與科學(xué)主義價(jià)值取向相結(jié)合。
