時(shí)間：2023-03-10 15:00:44
序論：在您撰寫小學(xué)英語觀課報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
通過觀察與分析小學(xué)英語教師在課堂上tpr（total physical response）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。
二、觀察途徑、方法及工具
2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過聽課的形式，著重觀察教師在英語課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。
三、觀察結(jié)果
（一）觀察對(duì)象
本次觀察研究主要通過觀察5位小學(xué)英語教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。
（二）tpr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容
1、熱身（warming up）
教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，讓學(xué)生課前站起來拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raise hands, jumping, crying…）
2、新單詞的教授
1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡(jiǎn)筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語對(duì)第二語言習(xí)得的影響。
2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，還加上動(dòng)覺來使學(xué)生更好地記憶新單詞。
3）游戲：①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“run game”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。
4）看口型學(xué)發(fā)音：①“face to face”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“high and low”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。
3、句型與語法的教授
1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。
2）游戲：“guess game”例如：is there …in…? yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂枂柧?，無論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來，以集中他們的注意力。
3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問“xxx，what are you doing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’m running/jumping/singing…”
4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來，解釋tall-taller-tallest。
5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。
4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)
在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長(zhǎng)3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。
5、tpr運(yùn)用效果
tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過身體動(dòng)覺來感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。
四、觀察反思
通過觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方：
主要優(yōu)點(diǎn)：
1） 它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語，并嘗試用英語交流。
2） 它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語。
3） 協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。
主要缺點(diǎn)：
比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。
1 駐保高校英語教師科研現(xiàn)狀分析
對(duì)于高校而言，培養(yǎng)一批既能勝任教學(xué)工作，“又具備較強(qiáng)的科學(xué)與技術(shù)研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學(xué)科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵(lì)措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實(shí)際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現(xiàn)狀堪憂。
1.1 科研效率較低，高質(zhì)量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數(shù)量和科研質(zhì)量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績(jī)，但是總體的科研狀況并不理想，高質(zhì)量的科研成果較少，省市級(jí)以上的科研項(xiàng)目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發(fā)表數(shù)量及發(fā)表等級(jí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。專著數(shù)量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對(duì)多一些，與駐保高校對(duì)科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。
1.2 科研意識(shí)薄弱 駐保高校的英語教師一般擔(dān)任語言基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這類教學(xué)較為容易，對(duì)教師科研能力的要求較低。很對(duì)教師習(xí)慣于機(jī)械性的備課、授課工作，對(duì)適合自身專業(yè)發(fā)展的深度研究很難投入。大部分教師認(rèn)為科研工作枯燥乏味，耗費(fèi)精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識(shí)較為薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量較少，很多應(yīng)用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點(diǎn)學(xué)科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認(rèn)為在撰寫文章、發(fā)表文章及申報(bào)課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時(shí)，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實(shí)力、深度和廣度的科研團(tuán)隊(duì)，因此英語教師團(tuán)體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。
2 高校英語教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)高速獲得各種有價(jià)值的知識(shí)、數(shù)據(jù)及信息，這無疑使傳統(tǒng)的英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學(xué)生的興趣點(diǎn)很難把握，部分學(xué)生知識(shí)信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，因此高校英語教師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備亟待擴(kuò)大，對(duì)新知識(shí)的探索也更加迫切，教學(xué)壓力隨之增大。網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用也在時(shí)時(shí)提醒著英語教師進(jìn)行教學(xué)科研工作的緊迫性。同時(shí)，高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數(shù)據(jù)信息，將有價(jià)值的部分提煉出來融入到課堂教學(xué)之中。
2.2 英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重 據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)信息，2014年我國(guó)高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數(shù)的兩倍多，在校生人數(shù)的增加使得高校教師的生師比發(fā)生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據(jù)全國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估的數(shù)據(jù)指標(biāo)顯示，文科類大學(xué)的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學(xué)任務(wù)量也在成倍增加。從事語言這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)任務(wù)量從周學(xué)時(shí)4提高到12-16，所授課程門數(shù)也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節(jié)約成本，英語教師的授課任務(wù)數(shù)據(jù)甚至更高。這無疑在時(shí)間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰(zhàn)。
2.3 教師隊(duì)伍聘任制改革 隨著我國(guó)事業(yè)單位人事制度的改革，高校開始實(shí)施聘任制。對(duì)于高校教師來說，工作的約束力隨之增強(qiáng)，教師需要滿足聘期內(nèi)各種考核指標(biāo)，才能正常續(xù)聘和晉升職稱。高校對(duì)教師的考核指標(biāo)多將科研成果作為硬指標(biāo)，教學(xué)成果為軟指標(biāo)，相比之下教學(xué)的地位要弱于科研。然而，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)工作及人才培養(yǎng)才應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。因此，教學(xué)與科研之間的矛盾顯而易見。對(duì)應(yīng)用型高校英語教師來說，現(xiàn)實(shí)情況是高校辦學(xué)主要以科研為導(dǎo)向，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。
3 高校英語教師科研與英語教學(xué)的相互促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；教學(xué)主題；英語體系；教學(xué)改革
一、選題的意義以及研究現(xiàn)狀
雖然新課標(biāo)和素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是，中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中仍然擺脫不了“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教育模式。課堂上始終是教師牢牢占據(jù)著“主體地位”，學(xué)生一直都處于“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率也非常低下。對(duì)此，我通過深入學(xué)習(xí)、自主反思和總結(jié)，找到了一個(gè)既能有效提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)中小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的突破口――中小學(xué)英語整體教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為，中小學(xué)英語教師只有在課堂上合理構(gòu)建“整體性的英語教學(xué)模式”，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其英語創(chuàng)新思維，才是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育基本要求的最佳選擇。
二、課題研究的理論依據(jù)
教師在教學(xué)實(shí)踐過程中常常把英語簡(jiǎn)單地分為“聽、說、讀、寫”四大板塊。這種分法本無可厚非，很好地概括了英語這門語言的重要構(gòu)成部分；但是，從另一個(gè)層面上說，也將英語語言的整體性分解得支離破碎?！坝⒄Z整體教學(xué)方法”在理論上充分尊重了英語作為一種語言的整體性特征。它的明顯優(yōu)勢(shì)在于：不但能多角度、多層次地反應(yīng)和表現(xiàn)一個(gè)英語教學(xué)主題，幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容良好結(jié)合，逐步構(gòu)建完善的英語體系，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；而且還可以把英語與學(xué)生的實(shí)際生活更好地融合，使英語這門語言能真正滿足學(xué)生日常生活的需要，幫助學(xué)生完成正常的英語交際和溝通，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育的基本要求和目的。
三、課題研究的目標(biāo)和意義
1.通過開展“中小學(xué)英語整體教學(xué)方法”的研究和實(shí)驗(yàn)，幫助教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。
2.幫助中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用正確的教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其英語創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求和任務(wù)。
四、課題研究的過程與措施
1.充分利用課堂教學(xué)行動(dòng)研究法，配以適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查法、對(duì)比研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以新課標(biāo)的理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)教師大膽進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革，努力為學(xué)生構(gòu)造和諧、融洽的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在享受中更好地體驗(yàn)整體英語教學(xué)法的成功與樂趣。
2.經(jīng)常與一同參與本次實(shí)驗(yàn)和研究的教師進(jìn)行溝通、研討和經(jīng)驗(yàn)交流，為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使得該課題研究更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。
3.定期外出同英語教育專家進(jìn)行充分的溝通，或者邀請(qǐng)其上門給予意見和指導(dǎo)，以促進(jìn)課題研究組眾位教師更好地學(xué)習(xí)、成
長(zhǎng)和發(fā)展。
4.仔細(xì)查找牛津英語教材以及相關(guān)的英語教輔資料，為研究做足準(zhǔn)備。
5.建立完善的研究與實(shí)驗(yàn)檔案，為研究保留完整的事實(shí)信息和數(shù)據(jù)依據(jù)，同時(shí)，使教師能在各項(xiàng)檔案記錄中真實(shí)地感受到成長(zhǎng)、進(jìn)步與成功，為實(shí)驗(yàn)和研究的展開奠定良好的基礎(chǔ)。
五、課題研究結(jié)果與分析
經(jīng)過充分的實(shí)踐和探索，我們的課題研究在一定程度上取得了很好的效果。
1.通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性
通過在學(xué)校開展“英語整體教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也在很大程度上得到了提高。結(jié)合自身的英語知識(shí)能力和水平，加上教師的合理指導(dǎo)，許多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中掌握了良好的英語習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，能將英語知識(shí)更好地運(yùn)用于生活實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)了英語素質(zhì)教育的基本要求。
2.課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的改變
通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，我們課題組的很多老師都逐漸改變了自己以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將“英語整體教學(xué)法”更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，英語專業(yè)教學(xué)水平和素養(yǎng)也得到了很大的提升。
雖然研究取得了可喜的成果，但是，我們?cè)诖诉^程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，需要以后進(jìn)一步加深對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)的力度和和深度，
并不斷對(duì)下列問題進(jìn)行充分探索與研究：
（1）在應(yīng)試教育的環(huán)境和大背景下，使“英語整體教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程受到很大程度的阻礙。
（2）我們的研究?jī)H僅停留在對(duì)理論的淺層次探索上，對(duì)本質(zhì)和深層次的問題缺乏足夠的研究力度和深度。
（3）課題組的教師在進(jìn)行資料收集時(shí)，缺乏認(rèn)真、細(xì)致地
整理。
六、總結(jié)
盡管我們對(duì)“中小學(xué)英語整體教學(xué)法”進(jìn)行了充分的探究與反思，但是，由于我們自身力量和水平的限制，我們的研究和實(shí)驗(yàn)效果還不是很理想，希望英語教育專家還有廣大同仁都能對(duì)我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使我們的研究更正確、更完善、更科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brown，H.D.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.
[2]唐力行.“整體語言教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998（1）.
本次調(diào)查的目的在于能否將愈發(fā)受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)應(yīng)用到自己的工作中，意義在于將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用在自己的工作中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)本校英語教師以及從年部1000多名學(xué)生中隨機(jī)抽取的幾十名學(xué)生。在信息大爆炸時(shí)代，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，必將極大提高教學(xué)效率，此次調(diào)查極具必要性。
二、關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn) 調(diào)查會(huì) 隨機(jī)抽樣調(diào)查
三、調(diào)查方法及方式
此次調(diào)查針對(duì)對(duì)象不同，調(diào)查方式也有所不同，針對(duì)英語教師主要利用開調(diào)查會(huì)的方式進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生主要利用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式進(jìn)行。
四、{查過程及結(jié)果
1.針對(duì)本校英語教師，主要調(diào)查方式為開調(diào)查會(huì)。利用校教研會(huì)時(shí)間全校英語教師就“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)問題進(jìn)行討論和發(fā)言，通過幾位老師發(fā)言，此次調(diào)查會(huì)得出以下結(jié)論：
優(yōu)點(diǎn)：① 提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)能提高英語教學(xué)效率。由于英語教學(xué)，尤其是英語語法教學(xué)要求學(xué)生全程集中注意力，一旦出現(xiàn)溜號(hào)走神情況，可能影響接下來的課程學(xué)習(xí)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，學(xué)生可以在課后利用電腦進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。②課堂時(shí)間利用更加充分。傳統(tǒng)的課堂模式容易出現(xiàn)老師“滿堂灌”、缺少師生互動(dòng)等問題，而且整堂課針對(duì)性不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊，老師很難把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度。太難，成績(jī)靠后的同學(xué)聽不懂；太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課后及休息時(shí)間充分學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、學(xué)幾遍全由學(xué)生根據(jù)自身情況自己掌握。這樣一來，上課時(shí)間老師的針對(duì)性就更強(qiáng)。學(xué)生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學(xué)生都不明白的知識(shí)點(diǎn)，直接都顯現(xiàn)出來。結(jié)果，老師備課更有針對(duì)性，會(huì)很好杜絕無目的、無重點(diǎn)的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學(xué)不再受時(shí)間地點(diǎn)限制。傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上十分受限。知識(shí)必須在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天只能在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)特定的科目，每節(jié)課固定四十分鐘……翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能很好地解決這些教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。老師可以根據(jù)學(xué)生要求以及自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地錄課，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)更具體的講解。學(xué)生也可以根據(jù)自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式更加靈活，不再受傳統(tǒng)課堂模式的限制。
缺點(diǎn)：①課件制作及視頻錄制占用時(shí)間較長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以錄制視頻的模式進(jìn)行，這就要求老師能及時(shí)做課件并且錄制成教學(xué)視頻。會(huì)上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對(duì)電腦操作不是特別熟練，因此，課件準(zhǔn)備以及錄課所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，還不如自己直接備課寫教案。②實(shí)施難度較大。由于我校為全封閉式學(xué)校，并且學(xué)校設(shè)備以及其他硬件設(shè)施還有限，學(xué)生只能在周末外出外出，讓學(xué)生在周末去用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全封閉式學(xué)校真正有效實(shí)施起來難度非常大。
2.針對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查，主要采用了隨機(jī)抽樣調(diào)查。由于全年部1000多名學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)，從不同的英語成績(jī)段隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查。通過對(duì)幾十名學(xué)生的訪問調(diào)查，此次調(diào)查得出以下結(jié)論：
優(yōu)點(diǎn)：①比較有針對(duì)性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對(duì)自己掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些語法和句型進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。而且，視頻教學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻進(jìn)度還可以隨意調(diào)節(jié)。②課上課下時(shí)間利用率更高。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)對(duì)自身約束力極高的過程，尤其課下時(shí)間能否被充分利用是一個(gè)重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課下也有了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課下不再是籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而是有針對(duì)行的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，課上的時(shí)間主要就用來對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時(shí)間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對(duì)性，學(xué)生所問的問題還極具典型性。
缺點(diǎn)：①客觀條件不允許及設(shè)備短缺。參與調(diào)查的大部分同學(xué)提出的缺點(diǎn)就是學(xué)校條件以及硬件設(shè)備問題。首先，學(xué)校內(nèi)部電腦短缺，僅僅上百臺(tái)電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學(xué)生只有在周日有機(jī)會(huì)出校門，而且手機(jī)觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學(xué)生在課堂之外通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從客觀上來看，實(shí)施難度較大。②部分學(xué)生主觀能動(dòng)性較差。由于調(diào)查才用的是按成績(jī)隨機(jī)抽樣調(diào)查，成績(jī)稍微靠后的學(xué)生表示，利用課后時(shí)間或節(jié)假日進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認(rèn)真記筆記，捕捉視頻中的知識(shí)，的確存在一定的問題。根據(jù)采訪調(diào)查，超過六成的學(xué)生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網(wǎng)購(gòu)等。所以，即使課后看視頻教學(xué)，一部分學(xué)生也不能百分之百做到全身心投入到學(xué)習(xí)中去。
湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年6月英語四級(jí)報(bào)名時(shí)間：2月底或3月初開放報(bào)名，報(bào)名時(shí)間持續(xù)一個(gè)月左右。
湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2018年6月英語四級(jí)報(bào)名入口：hntcmc.net/
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湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年6月英語四級(jí)報(bào)名條件：
1. 全日制普通高等院校?？?、本科、研究生在校生。
2. 各類全日制成人高等院校專科、本科在校生。
3. 修完大學(xué)英語四級(jí)課程的學(xué)生才能報(bào)考CET4。
4. 修完大學(xué)英語六級(jí)的課程且CET4 達(dá)到425分(含425分)以上的考生才能報(bào)考CET6。
5. 同等程度的大專生或碩士研究生經(jīng)所在學(xué)校同意，可在本校報(bào)名參加考試;
提高廣大小學(xué)英語教師專業(yè)水平、英語教學(xué)技能，本次送課助教活動(dòng)的目的促進(jìn)小學(xué)英語教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教師知識(shí)和教學(xué)方法的發(fā)展。夯實(shí)小學(xué)英語教師教學(xué)基本功，縮短地域教育差異，切實(shí)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益，推進(jìn)義務(wù)教育均衡、內(nèi)涵式發(fā)展。
都能展示出良好的英語口語技能和扎實(shí)的英語文字功底。個(gè)人感覺自身這方面能力仍需加強(qiáng)和提高，送課老師語言素質(zhì)高基本功強(qiáng)。每位參加授課的老師。以不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，以及滿足英語基礎(chǔ)日益提高的學(xué)生們求知要求。教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)的十分精美和流暢，能充分配合教學(xué)進(jìn)程實(shí)施和展開，極大豐富了教學(xué)的層次。建議老師們練好基本功，特別是英語口語要準(zhǔn)確流暢原汁原味，老師的綜合素質(zhì)尤其是板書能力更要提高和加強(qiáng)。
讓老師們受益匪淺。教師們互相學(xué)習(xí)，下午來自青島的教研員紅老師和來自濰坊的教研員老師的報(bào)告內(nèi)容豐富。取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是老師和大家在問題互動(dòng)的時(shí)候，老師們積極發(fā)言，氣氛十分活躍，感覺這種方式讓我每位教師說出了自己的心聲，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到良好效果。特別對(duì)老師的視聽說教學(xué)過程感興趣：導(dǎo)入—呈現(xiàn)—模仿—實(shí)踐—運(yùn)用與智力思維智慧，覺得這個(gè)提法特別實(shí)用，希望與老師們研討。再就是老師對(duì)字母組合的讀音的歸類我認(rèn)為很好，小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間少，傳授學(xué)生字母發(fā)音有助于學(xué)生很快掌握單詞。為彌補(bǔ)這個(gè)不足小學(xué)英語教學(xué)，最好的辦法就是做到教學(xué)的延伸，可以課前安排孩子預(yù)習(xí)課后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在家長(zhǎng)的參與下進(jìn)行不失為一個(gè)好辦法。
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ咦詮倪M(jìn)行新課程改革以來，小學(xué)英語已經(jīng)是眾多小學(xué)開設(shè)的一門學(xué)科，成為小學(xué)教育的重要組成部分。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的原因，英語教學(xué)質(zhì)量低下。筆者結(jié)合調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)英語教學(xué)中的問題并提出改變現(xiàn)狀的對(duì)策。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)校原因
1.課程安排欠合理。農(nóng)村小學(xué)英語課程設(shè)置不合理、隨意性較強(qiáng)、質(zhì)量普遍不高、課時(shí)開設(shè)不足等都不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周語文、數(shù)學(xué)課分別占課表20%～30%；體、德、藝術(shù)課均占10%～16%不等；而英語課只占6%～10%。小學(xué)英語課的課時(shí)少，這樣一來，每三至四天上一節(jié)英語課，課后也基本沒有語言交流環(huán)境，導(dǎo)致前面學(xué)后面忘。
2.師資力量嚴(yán)重缺乏。師資隊(duì)伍中，缺乏專職英語教師，有些學(xué)校沒有專職英語教師，常采用“就地取材”的辦法，讓稍懂點(diǎn)英語知識(shí)的教師擔(dān)任英語課教學(xué)，因此讀音不準(zhǔn)和語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象在英語課堂上屢見不鮮。農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的嚴(yán)重缺乏，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
教師隊(duì)伍素質(zhì)層次參差不齊。據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2013）》，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍中，專科及以上學(xué)歷所占比例為42.42%；中專或高中學(xué)歷及以下所占比例為57.58%；中專及以上學(xué)歷的師范英語專業(yè)出身的占33%。綜合素質(zhì)層次不齊，難以推行英語課程改革。英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，男女比例失衡也是很普遍現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師隊(duì)伍愈加“女性化”，特別小學(xué)階段，鄉(xiāng)小學(xué)女性教師比例占46.11%。
農(nóng)村教師缺乏參加新課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很難把握課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。農(nóng)村英語教學(xué)過程中多是教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分英語教學(xué)時(shí)只把單詞和課文機(jī)械式朗讀，學(xué)生死記硬背。填鴨式教學(xué)不能滿足單詞的巧記、語法的巧用以及課文的巧背，學(xué)生學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得不到運(yùn)用，難以取得教學(xué)效果。
（二）家庭原因
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件貧困，父母大部分時(shí)間、精力都投入在生計(jì)上，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長(zhǎng)們無法給孩子提供學(xué)習(xí)英語所必要的工具、資料和環(huán)境。父母受自身文化層次不高、英語接觸面較窄、運(yùn)用頻率較低等情況的影響，常常忽視英語在社會(huì)生活中的重要性，只要求子女在語文、數(shù)學(xué)取得良好成績(jī)即可。
（三）社會(huì)原因
1.留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。教育研究院2012年對(duì)中國(guó)農(nóng)村小學(xué)問卷調(diào)查顯示：父母雙方都在外打工的比例達(dá)24.5%，父親外出打工的學(xué)生比例為41.2%，高于母親外出打工的比例30.2%。留守問題對(duì)兒童的成長(zhǎng)有很深的影響，常引發(fā)一些溝通與疏導(dǎo)缺失的心理問題，許多留守兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)膽怯、害羞、知識(shí)面窄、公眾言表能力低等現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)上，他們自卑、怯于發(fā)言、躲避老師目光，在課文的朗讀上低聲細(xì)語。
2.政府投入不足。對(duì)教育事業(yè)的投資不力與地方政府重視教育程度不高使農(nóng)村小學(xué)教育舉步維艱。農(nóng)村小學(xué)投資不力使教學(xué)條件得不到很好的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語環(huán)境艱苦，教師英語專業(yè)領(lǐng)域得不到發(fā)展，整體教學(xué)質(zhì)量得不到提升的空間；由于農(nóng)村小學(xué)及地區(qū)配套生活設(shè)施跟不上，新招考錄用的教師一日三餐很難解決，居住條件差甚至租用民房，人身安全都有問題，于是出現(xiàn)許多考編教師一年后辭職或自動(dòng)離職現(xiàn)象頻繁，陷入了年年招年年缺教師的困境。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師的組織管理與培訓(xùn)，倡導(dǎo)多元化英語課堂教學(xué)
地方教育部門要吸引激勵(lì)優(yōu)秀人才，充實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍。每年從師范生中擇優(yōu)選錄熱愛英語教育事業(yè)的人才，做定向培養(yǎng)，提高特崗教師待遇及地位，緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師緊缺的矛盾。
地方教育部門可實(shí)行城鄉(xiāng)交流、鄉(xiāng)鄉(xiāng)交流、中小交流等措施以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教育者素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)英語教師教學(xué)積極性；可對(duì)老師進(jìn)行換崗工作，充分了解各個(gè)地區(qū)英語教學(xué)情況；組織教學(xué)比賽，增強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的活力，通過比較與鑒別，促進(jìn)共同進(jìn)步。
要引導(dǎo)教師擺脫應(yīng)試教育束縛，打破陳舊教學(xué)模式，提倡多元化英語課堂教學(xué)，遵循“在做中學(xué)，從做中學(xué)”理念，讓課堂生“動(dòng)”起來。教師運(yùn)用情景導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、肢體語言導(dǎo)入等，幫助學(xué)生知識(shí)回顧以及引導(dǎo)新內(nèi)容；課堂教學(xué)融入游戲法，激發(fā)學(xué)生參與性、主動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語樂趣；充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，呈現(xiàn)豐富多彩教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力；注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造情景貼近生活，師生多互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法。
（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增進(jìn)與留守兒童情感交流
由諸多原因而導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)過程中顯現(xiàn)出的羞于開口、膽怯、自卑、低聲細(xì)語問題，教師應(yīng)采取良策消除留守兒童英語學(xué)習(xí)障礙。增進(jìn)師生之間的情感交流是關(guān)鍵，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法、取得學(xué)生情感信任、及時(shí)掌握學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)以及生活規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生走出“啞巴英語”困境，敦促學(xué)生大膽開口積極回答問題，對(duì)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)尊重學(xué)生人格，給予鼓勵(lì)。
（三）規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語課程設(shè)置
埃利斯（Rod Ellis）認(rèn)為，每周40分鐘的英語課并不能催生成功的英語學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間太少容易產(chǎn)生“雨過地皮濕”的“泡沫效應(yīng)”。因此，農(nóng)村小學(xué)英語課時(shí)頻率安排改革迫在眉睫。比如，本地區(qū)的縣城和市區(qū)已有一部分小學(xué)在5～6年級(jí)保證每周至少4節(jié)英語課，而且調(diào)整后教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
（四）努力改善教學(xué)條件
社會(huì)政府應(yīng)加大投資改善農(nóng)村辦學(xué)條件，分期分批提升校園環(huán)境、配備多媒體語音教室、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等英語教學(xué)設(shè)備。英語作為小學(xué)生語言啟蒙的第二外語，不僅需要綜合素質(zhì)資深的教師，還需一定藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)有資源，巧制卡片、頭飾、繪圖等教學(xué)用具，來輔助教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2013）\[M\].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2013.54-68.
\[2\]我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍“女性化”――女教師已占52.93%.\[EB/OL\].2012-7-10.
