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小學(xué)課堂教學(xué)論文范文

時(shí)間:2023-03-13 11:20:53

序論:在您撰寫(xiě)小學(xué)課堂教學(xué)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)課堂教學(xué)論文

第1篇

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說(shuō):“教育不是一門(mén)科學(xué),而是一門(mén)藝術(shù),是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此,教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書(shū)本知識(shí),而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián),師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)靈性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的,而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景,不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)技能,更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先,興趣是最好的教師,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí),教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲;第二,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)時(shí),學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng),所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》,上課開(kāi)始時(shí)教師可以提問(wèn)“放大鏡為什么能放大,顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌,望遠(yuǎn)鏡為什么能觀(guān)察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考,求知欲增強(qiáng),便會(huì)主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐

以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式,即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色,把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者;學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②?!痹诠噍斒浇虒W(xué)下,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,很難有效獲取知識(shí),教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從旁輔導(dǎo),采用“扶一把”的方法③,讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者,激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心,這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí),且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中,不僅可以建立正確的科學(xué)概念,提高學(xué)習(xí)能力,而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如,在《沉與浮》一課中,教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料(石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等),首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉,再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考,打破原有觀(guān)念,順應(yīng)平衡新的概念,同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識(shí)拓展,踐行“學(xué)以致用”的原則

第2篇

課本上是先講能被2和5整除的數(shù),最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯:因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)(0、2、4、6、8)都能被2整除,能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5,而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除,能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí),舉了許多例子讓學(xué)生判斷,15、123等。通過(guò)判斷總結(jié)出:把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除,說(shuō)明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)舉手了,我示意讓他起來(lái)說(shuō),“老師,是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷?”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子,他說(shuō)了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算,其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開(kāi)展思考,演算起來(lái),9+8+8+7=32,32除以3不能整除,所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了,得到我贊許后,這位同學(xué)說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù),數(shù)字越大,判斷起來(lái)就越復(fù)雜,不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡(jiǎn)單,只看數(shù)的個(gè)位?!边@時(shí),其他同學(xué)也好像都有同感,盯著我等我回答。我沒(méi)有立即回答,而是放開(kāi)給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來(lái)發(fā)言,“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大,我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除,同樣困難?!钡竭@一步,我心理也沒(méi)底了,因?yàn)闆](méi)有想到這一點(diǎn),這是所有的學(xué)生都盯著我,靜等我的回答。這樣的問(wèn)題我也沒(méi)有想過(guò),于是就和大家一起來(lái)思考下到底有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲,都在積極的思考。最先提問(wèn)的那位同學(xué)站起來(lái):“老師我發(fā)現(xiàn)了?!蔽矣觅澷p的目光看著他,傾聽(tīng)他的敘述:348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除,我又用1+5=6,又算一次,6能被3整除,所以348能被3整除。我說(shuō)同學(xué)們?cè)倥e些例子看看,發(fā)現(xiàn)了什么?最后大家一起找出規(guī)律:“不管多大的數(shù)看能不能被3整除,只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷,我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)在黑板上,調(diào)整了一直以來(lái)教材上先講2、5整除,再講3整除的順序。我對(duì)學(xué)生樹(shù)起了大拇指,教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的贊許,是通過(guò)創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒(méi)有想到的,讓我感到震驚。

這堂課我沒(méi)有太多的語(yǔ)言,只不過(guò)留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間,就能碰撞出如此絢麗的火花,我感覺(jué)非常成功。課后,我進(jìn)行了深深的反思,捕捉課堂教學(xué)中的成功之處,我覺(jué)得營(yíng)造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示:

我們時(shí)常說(shuō):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師應(yīng)用了很多方法,大部分看上去課堂很活躍,學(xué)生也積極參與教學(xué),配合得很好,實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制,處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的一堂觀(guān)摩課,小組討論賞識(shí)表?yè)P(yáng),但我看未必真正取得好的效果,教師叫討論一下,幾個(gè)湊在一起交流,然后就分組發(fā)言,說(shuō)得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎?我看未必,一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍,就只能流于形式,無(wú)實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的,不受任何壓力的前提下,有自覺(jué)的強(qiáng)烈探索欲望,才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上,學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望,在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下,創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無(wú)處不在,而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間,給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái),學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論,并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來(lái)的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷?”時(shí),我僅簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”,那么,哪位提問(wèn)學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅,就沒(méi)有后面的結(jié)論,學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來(lái)的成就感,我已將錯(cuò)過(guò)一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西,什么合作、探究、問(wèn)題教學(xué)等,假如不去結(jié)合實(shí)際,它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式,無(wú)法在實(shí)際中實(shí)施。問(wèn)題是在把理論模式化,刻意備課,用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容,突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),做多少練習(xí)題,這樣一來(lái),老師已把時(shí)間安排滿(mǎn)了,學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì),只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中,我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容,記住定義就行了,不讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法,不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索,就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中,教師要善于使用繪畫(huà)大師留飛白的筆法,行未到而意到,給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。

第3篇

小學(xué)音樂(lè)教材包含豐富內(nèi)容,教師在利用教材實(shí)施教學(xué)時(shí),要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強(qiáng)調(diào)的樂(lè)理知識(shí)內(nèi)容,要讓學(xué)生反復(fù)閱讀識(shí)記。教唱歌曲時(shí),也要對(duì)重要章節(jié)進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)唱。在教學(xué)反復(fù)中,教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),要讓學(xué)生體會(huì)重復(fù)的效果,明確不同重復(fù)階段需要完成的教學(xué)體驗(yàn),并能夠建立自己的認(rèn)知體系,在不斷反復(fù)中進(jìn)行總結(jié)。好的音樂(lè)因子能夠?qū)ξ覀兊母泄僭斐纱碳?,也?huì)觸動(dòng)我們的情感開(kāi)關(guān),重復(fù)之后,對(duì)音樂(lè)的審美評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)《牧羊女》這首歌曲時(shí),教師先對(duì)歌曲背景情況進(jìn)行了介紹,然后對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解,對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、感情因素運(yùn)用等進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。為讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更深刻感知,教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并根據(jù)教材上歌詞進(jìn)行自編自演活動(dòng),就是根據(jù)歌詞給歌曲配上動(dòng)作和表情,學(xué)生自?shī)首詷?lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲,課堂內(nèi)呈現(xiàn)一片繁榮景象。教師讓學(xué)生借助教材歌詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生在反復(fù)演唱中獲得系統(tǒng)音樂(lè)體驗(yàn),為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、借助媒體重復(fù),強(qiáng)化音樂(lè)記憶功能

多媒體進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,給學(xué)生提供豐富多彩的音樂(lè)展示。音樂(lè)作品聲情并茂,反復(fù)聆聽(tīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)感知,豐富的畫(huà)面色彩,也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂(lè)作品,能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,品味、消化音樂(lè)元素。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化學(xué)生記憶,因?yàn)橐魳?lè)有流動(dòng)性,唱過(guò)聽(tīng)過(guò)就會(huì)消失。采用反復(fù)聆聽(tīng)的方法,能夠?qū)⒁魳?lè)符號(hào)深刻地記憶下來(lái),這對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)感知有重要幫助。多媒體播放音樂(lè)視頻可以進(jìn)行歌曲分解,原來(lái)教師領(lǐng)唱教唱,有了多媒體就可以動(dòng)手不動(dòng)口了,讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時(shí),歌曲中有強(qiáng)弱之分,教師利用多媒體播放,進(jìn)行反復(fù)比對(duì),學(xué)生很快掌握了這個(gè)歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂(lè)作品,為教學(xué)帶來(lái)更多便利,通過(guò)教師針對(duì)性講解,還能夠讓學(xué)生在比對(duì)中形成更細(xì)致音樂(lè)感知。這對(duì)豐富音樂(lè)積累有積極影響。

三、借助語(yǔ)言重復(fù),實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文字轉(zhuǎn)化

音樂(lè)是有聲藝術(shù),而文字是無(wú)聲表達(dá)。在音樂(lè)重復(fù)教學(xué)中,將音樂(lè)學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來(lái)傳播,體現(xiàn)的正是音樂(lè)課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有到位理解,教師可以將音樂(lè)作品換一種表達(dá)方式。用詩(shī)歌、散文的形式來(lái)描述音樂(lè)內(nèi)涵,學(xué)生獲得的感知將是別樣的,對(duì)音樂(lè)概念的認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂(lè)課堂教學(xué),不僅給小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)豐富性,也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來(lái)源。教師在音樂(lè)欣賞中穿插文字解讀,可以給學(xué)生帶來(lái)更立體的音樂(lè)感知。在音樂(lè)欣賞中加入詩(shī)朗誦,音樂(lè)學(xué)習(xí)必定會(huì)順利實(shí)現(xiàn)升級(jí)。語(yǔ)言文字在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用不可小覷,利用文字對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行別樣解讀,可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知?!逗煤⒆右\(chéng)實(shí)》這首歌曲與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密,學(xué)唱這首歌時(shí),教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫(xiě)在卡片上,讓一部分學(xué)生演唱歌曲,一部分學(xué)生朗讀歌詞,班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象?!鞍职譀](méi)看見(jiàn),媽媽不知道“”好孩子要誠(chéng)實(shí),有錯(cuò)要改掉”,這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿來(lái),有一種特別的味道。學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀,對(duì)歌曲的理解當(dāng)然更深刻。

四、借助動(dòng)作重復(fù),體現(xiàn)音樂(lè)操控功能

第4篇

當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說(shuō)過(guò):“愛(ài)國(guó)主義教育,是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的?!蔽覀兊募亦l(xiāng)黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身,是著名的國(guó)際旅游城市。黃山市境內(nèi)山丘屏列,嶺谷交錯(cuò),到處水秀山靈,猶如一幅風(fēng)景優(yōu)美的畫(huà)圖。宏博富麗的黃山坐落于此,是聞名中外的風(fēng)景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊,猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比,這些熟悉的名勝風(fēng)物最容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴,喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),讓學(xué)生津津樂(lè)道,并為之折服,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面收到良好的教育效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?或者說(shuō)幾乎是唯一動(dòng)力。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!痹跅l件允許的情況下,開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生到公園、名勝古跡、街道等地參觀(guān),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,這樣既是學(xué)生自我豐富“史料”的過(guò)程,也是“書(shū)本”與“實(shí)際”結(jié)合的過(guò)程,又能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把課堂讓給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角,充分發(fā)揮并提高其創(chuàng)造能力。結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化的品德教學(xué),讓學(xué)生參與實(shí)踐,課前讓學(xué)生主動(dòng)深入到實(shí)踐生活中,搜索相關(guān)歷史文化資料、信息,然后放到課上來(lái)交流、探討、發(fā)現(xiàn)地方特色和風(fēng)格,讓學(xué)生體會(huì)歷史文化與自身生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生接受并傳播家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和人文精神,樹(shù)立自信心、自豪感,為家>!

一堂有效的品德課既要有學(xué)生積極參與,也要教師善于引導(dǎo)。歷史文化資源是塑造人類(lèi)精神文明的特殊內(nèi)容,作為教師的我們,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“選擇”,引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開(kāi)展體驗(yàn)、考察等活動(dòng),拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離,引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的歷史,認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的變化。并及時(shí)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn),促成學(xué)生良好品德的形成,使我們的學(xué)生能真正成為熱愛(ài)祖國(guó)、立足家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的建設(shè)者。

俗話(huà)說(shuō):一方水土養(yǎng)一方人,因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源,將品德課程和文化資源相結(jié)合,能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解家鄉(xiāng)的基本情況,了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,樹(shù)立對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感,增強(qiáng)我們每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族氣節(jié),從而以實(shí)際行動(dòng)來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。

第5篇

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn) 問(wèn)題情境 優(yōu)化問(wèn)題 質(zhì)疑能力 策略

陶行知先生說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造始于問(wèn)題,有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能?!闭n堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜,既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生還說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”。隨著課改的深入實(shí)施,課堂活動(dòng)的生成性和變化性,使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此,探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程,把需要解決的問(wèn)題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多,可以根據(jù)教學(xué)需要而定??梢园褢夷钤O(shè)置在課始,使學(xué)生一上課,就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的需求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性??梢园褢夷钤O(shè)置在課尾,具有“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無(wú)窮,從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師可先出示題:小明今年12歲,他只過(guò)了3個(gè)生日,你知道這是怎么回事嗎?這時(shí)學(xué)生情緒高漲,對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或改編出不同的故事,引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究,使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí),為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”,教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事:有一對(duì)兄弟名字叫紅角和藍(lán)角,看,他們?cè)诔臣苣?!紅角說(shuō):“我比你大!”藍(lán)角說(shuō):“我比你大!”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候,我們班的小朋友來(lái)了,他們馬上請(qǐng)小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動(dòng)態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長(zhǎng)短,并進(jìn)行重疊比較,學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程,對(duì)探究的問(wèn)題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問(wèn)策略

1.設(shè)問(wèn)的策略

在課堂教學(xué)中,教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選,避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生思維共鳴,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是,如果選擇的不恰當(dāng),容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力,做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)找規(guī)律了,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:我們已經(jīng)會(huì)找規(guī)律了,大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律?①在“60”的前面和后面再寫(xiě)一些數(shù),使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造規(guī)律,并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、自主評(píng)價(jià),同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2.發(fā)問(wèn)的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題,提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍思維。要從以下幾方面考慮:

(1)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力,起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面:一是學(xué)生的心理狀態(tài),如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突,意識(shí)中的矛盾激化,受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角,發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合,如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí),即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

(2)掌握提問(wèn)的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問(wèn)功能,就必須掌握科學(xué)的提問(wèn)方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,善于靈活運(yùn)用多種方式,讓學(xué)生與教師密切配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!庇纱丝梢?jiàn),提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),有了問(wèn)題,學(xué)生的思維就有了方向;有了提出問(wèn)題的能力,學(xué)生就能善于提出問(wèn)題;在提出問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。

1.激發(fā)興趣,使學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師,也是兒童探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使兒童對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法,引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩,而喜歡數(shù)學(xué),我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下,愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要,把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系,捕捉每個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生想象、探討,促使學(xué)生積極思考,激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的熱情。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景:在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中,老師讓學(xué)生兩人一組分食品,小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。(課件演示)你愿意幫他倆分一分嗎?怎樣分比較公平呢?由分實(shí)物入手,讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候,感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要,從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示”的問(wèn)題,并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲,大膽嘗試,勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中,學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)民主,讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生能夠敢提問(wèn)題,前提是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙,消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂(yōu),從而為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的外部空間。因此,課堂教學(xué)中,盡量讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話(huà)交流的平臺(tái),是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái),這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感,思維才能處于積極狀態(tài),并敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué),或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),肯定成績(jī),讓他們獲得成功感,使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。例如,在教學(xué)“第幾”一課時(shí),教師在學(xué)生基本會(huì)區(qū)分幾和第幾后,挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演,對(duì)表演出色的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?,同時(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺(tái)演一演、說(shuō)一說(shuō)。在這種輕松的課堂氣氛中,學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服,其思維顯得更加活躍,他們提出了許多問(wèn)題:講臺(tái)前有幾個(gè)小朋友?從右數(shù)起小明排第幾?從左數(shù)起小明排第幾?幾和第幾有什么不一樣?我們班共有幾個(gè)小組?我坐在第幾小組?……在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中,其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高?!皢?wèn)題”是創(chuàng)造的源泉,“問(wèn)題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問(wèn)題”是激發(fā)思維的跳板,“問(wèn)題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問(wèn),注重激發(fā)學(xué)生興趣,激活主體思維,使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn):

①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.

第6篇

競(jìng)爭(zhēng)存在于體育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,它能夠讓一些枯燥乏味的動(dòng)作教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。因此,在進(jìn)行一些技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)時(shí),教師可以采用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。以最簡(jiǎn)單的隊(duì)列報(bào)數(shù)為例,教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行報(bào)數(shù)比賽,看哪個(gè)小組能最快地整好隊(duì)形,快速無(wú)誤地完成報(bào)數(shù)。對(duì)于成績(jī)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng),成績(jī)差的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。這種方式能在很好地完成隊(duì)形隊(duì)列教學(xué)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而取得很好的教學(xué)效果。

2.推行差別教學(xué)

考慮到學(xué)生在性別、身體素質(zhì)以及接受能力等方面存在不同程度的差別,這些差別正好可以成為我們體育教學(xué)中合理利用的部分,因?yàn)橛胁顒e就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)。比如在練習(xí)“男女接力賽跑”的過(guò)程中,我們可以把男女生分為兩組,女生在內(nèi)圈,男生在外圈,同時(shí)開(kāi)始比賽,比賽過(guò)程中男女生都想向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面,因此會(huì)更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學(xué)法,能夠變短處為誘因,實(shí)現(xiàn)向長(zhǎng)處的轉(zhuǎn)化,能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的玩樂(lè)氛圍中學(xué)到知識(shí),最終達(dá)到活躍課堂的效果。

3.開(kāi)展多樣化教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)也存在相同之處,那就是單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感官疲勞,無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性;而形式多樣的競(jìng)賽化教學(xué)能夠很好地適應(yīng)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)取得很好的效果。以加速跑的教學(xué)為例,采用傳統(tǒng)的分組訓(xùn)練的方式,學(xué)生練習(xí)兩次就煩了。這個(gè)時(shí)候我們可以換一種方法,在每一位練習(xí)者的胸前貼一張報(bào)紙,給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來(lái)的原理,然后進(jìn)行貼紙跑的比賽,紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過(guò)程中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速跑的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生既掌握了加速跑的基本技術(shù)動(dòng)作,又實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng),從而取得了很好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要是指給學(xué)生足夠的自由掌握的時(shí)間和空間。因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才能夠進(jìn)行獨(dú)立判斷和獨(dú)立思考,并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以,教師要在體育教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)空間,使他們充分發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),同時(shí)要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),幫助他們消化所學(xué)知識(shí),探究更新的知識(shí)。以小學(xué)籃球投籃練習(xí)為例,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身高以及自身能力,選擇合適高度的籃框進(jìn)行訓(xùn)練。教師要隨時(shí)對(duì)每個(gè)場(chǎng)地的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的糾正和指導(dǎo),對(duì)做得比較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng),同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生努力練習(xí)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又能加強(qiáng)正確輔導(dǎo)。需要注意的是,教師的輔導(dǎo)要做到簡(jiǎn)潔明了,精講那些容易出錯(cuò)的地方,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作和習(xí)慣的糾正。平時(shí)可以穿插一些學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,或者可以對(duì)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心快樂(lè),也可以讓學(xué)生了解體育的一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo),能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)自身的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自信心,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

第7篇

根據(jù)筆者日常語(yǔ)文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低,不重視課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)被動(dòng)。同時(shí),受到傳統(tǒng)課程觀(guān)、教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的支配和制約,教師在指導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)往往陷入各種誤區(qū),導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果不佳,預(yù)習(xí)了也跟沒(méi)預(yù)習(xí)一樣,教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

1、預(yù)習(xí)方式單一

在預(yù)習(xí)中,教師普遍存在“時(shí)刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀(guān)念,無(wú)心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展,通常以純讀的方式開(kāi)展預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)沒(méi)有新意,流于形式,這不僅是教師的變相灌輸,使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品,更使學(xué)生喪失了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣,因而預(yù)習(xí)收效甚微。

2、沒(méi)一定針對(duì)性

當(dāng)前,部分教師為了方便操作,對(duì)預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式,而沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,且為圖省事,課堂教學(xué)的思路與教材雷同,甚至完全一致,于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù),覺(jué)得老師還會(huì)在課堂細(xì)講,于是忽視預(yù)習(xí),由于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,對(duì)文章了解不深,在教師課堂精講時(shí),學(xué)生理解吃力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低,從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率,因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù),單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材,做好教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成過(guò)程即可,于是布置多,而檢查少,缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的深入,小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差,這樣沒(méi)有實(shí)效性的檢查措施,最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無(wú)所適從。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果對(duì)策

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)也就沒(méi)有了高效的語(yǔ)文課堂,“在精讀指導(dǎo)前,得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?!闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的初步嘗試,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑,是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證,處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生上課就會(huì)如魚(yú)得水,學(xué)習(xí)效果則不言而喻。

1、抓起點(diǎn),注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋

(1)及時(shí)表?yè)P(yáng),激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),初知概貌,作為教師,應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)入手,注重培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情,讓他們了解預(yù)習(xí)的好處,比如利用黑板報(bào)或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處,在預(yù)習(xí)中,教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例,及時(shí)表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,呵護(hù)其積極性。

(2)引入競(jìng)爭(zhēng),抽查評(píng)價(jià)。對(duì)待預(yù)習(xí),教師可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,比如舉行幾分鐘的“知識(shí)競(jìng)賽”,讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),使預(yù)習(xí)變得靈動(dòng)和充滿(mǎn)活力。在預(yù)習(xí)中,教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手,交流預(yù)習(xí)的問(wèn)題和收獲,通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查,教師在學(xué)生學(xué)不會(huì)和不會(huì)學(xué)的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),并根據(jù)掌握的情況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),采取針對(duì)性的教學(xué)方法,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有的放矢。

2、抓盲點(diǎn),全方位入手質(zhì)疑

預(yù)習(xí)和閱讀一樣,方法是靈活多種,互相結(jié)合的,往往是幾種方法同步運(yùn)用,不應(yīng)絕對(duì)分開(kāi)。所謂“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教師應(yīng)采取正確的方法,積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

(1)抓住重點(diǎn),初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識(shí)的不同類(lèi)型,抓住重點(diǎn),有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。比如五年級(jí)上冊(cè)的《艾滋病小斗士》,在預(yù)習(xí)初讀時(shí),布置問(wèn)題讓學(xué)生自己去探討解決:a.這篇文章寫(xiě)了哪些人物,他們的關(guān)系是什么?b.文章主要描述了哪些事情?c.“小斗士”有哪些特點(diǎn)?d.找出文中語(yǔ)句,思考文章通過(guò)幾件事,表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?作者為什么寫(xiě)這篇文章?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。

(2)細(xì)讀深究,理解文意。通過(guò)初讀,對(duì)文章梗概有了大致了解后,再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義,了解文章寫(xiě)的什么、是怎么寫(xiě)的。比如六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》,在預(yù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生理解:“最后的姿勢(shì)”這句話(huà)是什么意思?為什么要這么寫(xiě)?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀,聯(lián)系上下文,同桌互相討論,理解了這個(gè)發(fā)生在地震中的感人故事,故事的主人公是:譚千秋,在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生,用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén),他的身軀被定格在了“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢(shì),體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過(guò)聯(lián)系作者的寫(xiě)作意圖,教師問(wèn)“寫(xiě)的是什么?怎么寫(xiě)?為什么要這么寫(xiě)?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體會(huì)文章文章所表達(dá)的思想感情。

3、抓發(fā)展點(diǎn),提升其語(yǔ)文素養(yǎng)

(1)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解學(xué)習(xí)的過(guò)程,因此,提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段,初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道,最要緊的還是讓他們自己動(dòng)手?!苯處煈?yīng)為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì),從對(duì)課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知,都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行,并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高,不斷提出新的目標(biāo)和要求,不同的時(shí)期定不同的主攻方向,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、駕馭知識(shí)等自學(xué)的能力。