時(shí)間：2023-03-13 11:20:58
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【關(guān)鍵詞】主體多元；流動(dòng)兒童；家庭教育；指導(dǎo)
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城市涌入了大量農(nóng)村人口，而農(nóng)村人口流動(dòng)的形式也從以往的“單個(gè)外出”逐步變?yōu)椤芭e家遷移”。隨著農(nóng)村人口向城市的不斷遷移，也產(chǎn)生了大量的流動(dòng)兒童。據(jù)調(diào)查，截止2014年11月1日，我國(guó)流動(dòng)兒童總數(shù)達(dá)4290萬(wàn)人。
一、問(wèn)題的提出
自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，由于我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村人口“舉家遷移”至城市的現(xiàn)象日益普遍，因此也產(chǎn)生了大量的流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童日益成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而隨父母遷移至城市后的流動(dòng)兒童所面臨的教育問(wèn)題開(kāi)始被關(guān)注，尤其是流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭的作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)”[1]。因此，在關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)校教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題。我國(guó)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》提出，要開(kāi)展針對(duì)流動(dòng)人口家庭的家庭教育指導(dǎo)。要求各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門(mén)牽頭負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育，文明辦協(xié)調(diào)各部門(mén)共同構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。因此，探討主體多元背景下流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)具有重要的意義。
二、流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
為了更好地呈現(xiàn)流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀，以及揭示流動(dòng)兒童家庭教育存在的問(wèn)題，本文以常州市流動(dòng)兒童為例，隨機(jī)抽取2014年8月到12月常州市符合流動(dòng)兒童標(biāo)準(zhǔn)的家庭及學(xué)生，對(duì)其作了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷281份。
（一）家庭教育觀念淡化，家庭教育目標(biāo)不明確
在家庭教育中，父母的家庭教育觀念是影響家庭教育的關(guān)鍵因素。因而，流動(dòng)兒童父母的家庭教育觀念對(duì)其家庭教育具有重要的影響。針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育觀念問(wèn)題，從回收上來(lái)的281份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，其中同意教育孩子也要講科學(xué)的占95.8%，說(shuō)不清的占3.1%，不同意的占1.1%；同意任憑孩子順其自然發(fā)展的占78.5%，說(shuō)不清的占14.9%，不同意的占6.6%；同意只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他都不重要的占15.3%，說(shuō)不清的占57.1%，不同意的占27.6%；同意教育孩子是學(xué)校的事情的占61.8%，說(shuō)不清的占1.9%，不同意的占36.3%；同意家庭教育是必不可少的占26.9%，說(shuō)不清的占49.7%，不同意的占23.4%。通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出：流動(dòng)兒童父母存在著家庭教育觀念較淡薄，家庭教育目標(biāo)不明確等問(wèn)題。
（二）流動(dòng)兒童缺乏有效的家庭教育指導(dǎo)
當(dāng)前，流動(dòng)兒童在家庭教育方面普遍存在缺乏有效指導(dǎo)的情況，這也是流動(dòng)兒童家庭教育所存在的問(wèn)題之一。針對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育指導(dǎo)問(wèn)題，從回收的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，對(duì)于是否對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，持肯定意見(jiàn)的占12.1%，持否定意見(jiàn)的占68.7%，介于兩者之間的占19.2%；對(duì)于是否通過(guò)各種方式與孩子溝通，持肯定意見(jiàn)的占13.7%，持否定意見(jiàn)的占52.5%，介于兩者之間的占33.8%；對(duì)于是否認(rèn)可現(xiàn)在的家庭教育方式，持肯定意見(jiàn)的占52.9%，持否定意見(jiàn)的占17.3%，介于兩者之間的占29.8%；對(duì)于是否嘗試或探索更有效的家庭教育指導(dǎo)方式，持肯定意見(jiàn)的僅占9.4%，持否定意見(jiàn)的占76.4%，介于兩者之間的占14.2%。
三、主體多元化背景下的流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)策略
（一）建立流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)體系
建立流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)體系，有利于改善現(xiàn)階段流動(dòng)兒童家庭教育相對(duì)比較滯后的現(xiàn)狀。流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)施主體有：政府部門(mén)、婦聯(lián)組織、教育部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、民政部門(mén)、人口計(jì)劃生育部門(mén)等。建立流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)體系需要以上這些部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，共同建立。首先，政府部門(mén)應(yīng)以法律形式補(bǔ)充和完善流動(dòng)兒童家庭教育管理機(jī)制，為其提供政策和法律支持。此外，政府除了出臺(tái)相關(guān)法律文件之外，還需完善有關(guān)流動(dòng)兒童家庭教育經(jīng)費(fèi)保障體系和制度，并建立完善的流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)監(jiān)督考核體系。其次，教育部門(mén)要切實(shí)履行自己的職責(zé)，強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)兒童家庭與學(xué)校的建設(shè)及管理。既要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)作用，還要注意結(jié)合流動(dòng)兒童自身的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適宜流動(dòng)兒童的教育內(nèi)容，創(chuàng)新針對(duì)流動(dòng)兒童的教育形式[3]。
（二）充分發(fā)揮主體的作用，協(xié)同管理
主體部門(mén)必須明確在流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)工作中的責(zé)任與任務(wù)，充分發(fā)揮其作為流動(dòng)兒童家庭教育實(shí)施主體的作用，此外，還要加強(qiáng)各主體部門(mén)之間的合作，開(kāi)展各主體部門(mén)的聯(lián)合行動(dòng)，從各方面切實(shí)保證留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作得以有效施展。各主體部門(mén)在制定具體的家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃時(shí)，要注意互通有無(wú)，分工與合作，齊頭并進(jìn)，以保證指導(dǎo)工作有序、有效進(jìn)行。此外，還要構(gòu)建有效協(xié)同管理機(jī)制，按期舉行主體部門(mén)聯(lián)席會(huì)議、專(zhuān)題討論會(huì)，并建立監(jiān)督評(píng)估工作制度，將流動(dòng)兒童家庭教育各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)予以落實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前流動(dòng)兒童家庭教育存在的問(wèn)題主要有：首先，家庭教育觀念淡化，家庭教育目標(biāo)不明確。其次，流動(dòng)兒童缺乏有效的家庭教育指導(dǎo)。主體多元背景下流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)策略有：第一，建立流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)體系。第二，充分發(fā)揮主體的作用，協(xié)同管理。只有做好這些，才能從根本上解決流動(dòng)兒童家庭教育的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
【1】B•A•蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，北京：北京教育科學(xué)出版社，1984，第407頁(yè)
【2】郭啟華，劉玉芳.主體多元背景下流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)研究【J】.中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2015（3）
流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)具有非常重要的意義與價(jià)值。首先，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是流動(dòng)兒童教育與全面發(fā)展的應(yīng)有之意。兒童的健康發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)各教育因素的綜合影響，其中家庭是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)及家長(zhǎng)的教育觀念等因素直接影響兒童今后的發(fā)展，直接決定他們能否入學(xué)以及進(jìn)入學(xué)校的質(zhì)量，還間接影響到他們?cè)诮逃^(guò)程中所獲得的幫助以及良好學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)是維護(hù)教育公平、公正的需要，也是確保流動(dòng)兒童健康發(fā)展的必要措施。其次，流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。許多國(guó)家、地區(qū)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，流動(dòng)人口如果不能與流入地實(shí)現(xiàn)良性整合，缺乏認(rèn)同感，長(zhǎng)期存在隔膜和抵觸，就會(huì)導(dǎo)致角色錯(cuò)位、行為失范，自發(fā)地形成亞文化圈,損害流入地的社會(huì)整合能力，破壞社區(qū)穩(wěn)定，降低社區(qū)品質(zhì)，甚至?xí)l繁發(fā)生行為，造成社會(huì)性災(zāi)難。目前，流動(dòng)家庭還屬于社會(huì)弱勢(shì)階層，他們的生存狀況影響著社會(huì)和諧穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，保障他們享受全面教育、健康發(fā)展，有助于促進(jìn)他們與流入地的社會(huì)整合，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)意義重大。第三，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，尋求家庭對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，是學(xué)校管理和德育工作的重要內(nèi)容。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，是學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育的重要措施，是學(xué)校教育的職責(zé)所在。學(xué)校教育的特殊功能與優(yōu)勢(shì)，也決定了它在流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)方面能夠大有作為。因此，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童家長(zhǎng)和家庭發(fā)展，最終促進(jìn)流動(dòng)兒童健康發(fā)展，是接收流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校德育工作的應(yīng)有之意。
二、流動(dòng)兒童家庭教育的影響因素
流動(dòng)兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。目前，影響流動(dòng)兒童家庭教育主要以下因素。
（一）家庭內(nèi)部因素
家庭是流動(dòng)兒童城市化的初始環(huán)境，家庭內(nèi)部因素直接影響家庭教育質(zhì)量，進(jìn)而影響流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)不少為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、工人、郊區(qū)租地農(nóng)民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對(duì)自身的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的不滿(mǎn)意，多數(shù)家長(zhǎng)都非常重視對(duì)子女的教育，把改變命運(yùn)的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導(dǎo)致親子矛盾沖突。同時(shí)，他們對(duì)子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實(shí)的一面，對(duì)子女的期望值較低，甚至認(rèn)為孩子只要能認(rèn)幾個(gè)字、算個(gè)帳就行了。較低的期望導(dǎo)致家長(zhǎng)放松甚至放棄對(duì)子女的家庭教育。來(lái)到城市后，流動(dòng)兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計(jì)，難以跟上孩子在學(xué)習(xí)、精神上的需求，家長(zhǎng)在家庭教育中權(quán)威地位逐漸削弱。同時(shí)，由于父母多從事臟苦累活，且勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于家庭教育的時(shí)間相應(yīng)減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對(duì)親子互動(dòng)造成嚴(yán)重影響，良好親子關(guān)系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動(dòng)人口的收入依然偏低，物質(zhì)條件有限，難以孩子的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，部分流動(dòng)人口在事業(yè)上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類(lèi)家庭在孩子教育問(wèn)題上普遍存在物質(zhì)投入有余而精神關(guān)懷不足的現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)在“暴富”之后所顯露的重玩樂(lè)享受的心態(tài)妨礙了孩子正確人生觀和價(jià)值觀的形成。
（二）社區(qū)環(huán)境因素
良好的社區(qū)環(huán)境是家庭教育重要外部條件。流動(dòng)兒童家庭大多居住在房租低廉或就業(yè)方便的城市邊緣地區(qū)。由于各種原因，這些地區(qū)房屋的基本設(shè)施比較匱乏，社區(qū)環(huán)境相對(duì)落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動(dòng)兒童容易受不良影響。流動(dòng)人口大多從事低等工作、社會(huì)地位低，他們聚居在一起，容易產(chǎn)生社會(huì)和心理問(wèn)題，一旦不能予以及時(shí)有力的疏導(dǎo)，就會(huì)成為家庭教育的隱患。由于家長(zhǎng)職業(yè)不穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)，居無(wú)定所，流動(dòng)兒童經(jīng)常需要適應(yīng)不同的環(huán)境。缺乏相對(duì)穩(wěn)定的社區(qū)環(huán)境，流動(dòng)兒童的社會(huì)化和城市化過(guò)程被多次中斷，造成了其子女社會(huì)化和城市化的不充分狀態(tài)，無(wú)疑增加了家庭教育的難度，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法順利進(jìn)行。另外，隨著父母進(jìn)入城市后，流動(dòng)兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強(qiáng)的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動(dòng)兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動(dòng)兒童之間不良行為習(xí)慣的相互傳染。由于家庭的流動(dòng)性，流動(dòng)兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時(shí)間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現(xiàn)出一種衰落的趨勢(shì)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童心理孤獨(dú)感的增強(qiáng)，不利于流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，在客觀上要求流動(dòng)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，發(fā)揮家庭教育的正功能。
（三）社會(huì)政策因素
流動(dòng)兒童家庭主要來(lái)自農(nóng)村。以戶(hù)籍制度為核心的一系列社會(huì)政策，使他們被視為二等公民。戶(hù)籍制度派生的職業(yè)排除政策使流動(dòng)人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動(dòng)兒童留下不平等的印象。因?yàn)閼?hù)籍歧視所帶來(lái)的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權(quán)威地位。部分流動(dòng)兒童無(wú)法理解戶(hù)籍制度深刻的社會(huì)體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時(shí)，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會(huì)父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農(nóng)村，這種邊緣化狀態(tài)，妨礙了流動(dòng)兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導(dǎo)致了流動(dòng)兒童家庭教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
三、流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)策略
受以上因素影響，流動(dòng)兒童家庭教育存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑?；膺@些困惑，需要采取以下措施，有效開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。
（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)
流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)離不開(kāi)學(xué)校主渠道教育的推動(dòng)。然而，由于各種原因，以接受流動(dòng)人口子弟為主的民辦學(xué)校通常以“拼教學(xué)質(zhì)量”招攬學(xué)生，忽視家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校流于形式，難以計(jì)劃地開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)。在此背景下，需要加強(qiáng)流動(dòng)人口子弟家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)和教育能力，改善親子教育行為，從而發(fā)揮最大的育人效益。中小學(xué)校在舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)、進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該把流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校的總體規(guī)劃，放在重要位置來(lái)安排，采用，多種指導(dǎo)和溝通方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，有效地組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。
（二）提高教師專(zhuān)業(yè)水平
流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)需要教師有系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)的技巧和方法。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，可以提高家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力。教師要突破職業(yè)局限，在研究學(xué)生的同時(shí)，還要研究家長(zhǎng)，跳出技巧傳授及技術(shù)性指導(dǎo)的層面，關(guān)注家長(zhǎng)的心理健康、個(gè)人素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，與子女一起成長(zhǎng)，應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)。學(xué)?？刹扇≌?qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)、舉辦專(zhuān)題講座、組織專(zhuān)題研討、開(kāi)展課題研究等形式開(kāi)展教師的校本培訓(xùn)，還可以提供條件支持教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修、外出參觀考察、參加各類(lèi)家庭教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等校外培訓(xùn)，幫助教師突破職業(yè)角色的局限，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（三）開(kāi)展分類(lèi)或個(gè)別指導(dǎo)
流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化差異大，素質(zhì)高地各有不同。家庭教育指導(dǎo)要取得實(shí)效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類(lèi)教育指導(dǎo)策略。面向全體家長(zhǎng)的輔導(dǎo)解決全體家長(zhǎng)帶有共性問(wèn)題，分類(lèi)指導(dǎo)則解決部分家庭所具有的同類(lèi)問(wèn)題。比如，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的經(jīng)商家長(zhǎng)或純粹打工的家長(zhǎng)的分類(lèi)輔導(dǎo)等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問(wèn)題。分類(lèi)輔導(dǎo)要在在集中解決共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，使教育更有針對(duì)性和實(shí)效性。分類(lèi)輔導(dǎo)在方法上可以運(yùn)用小組討論、情景體驗(yàn)、個(gè)案分析等多種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“活學(xué)活用”，強(qiáng)化教育效果?！靶腋５募彝ザ际且粯拥?，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個(gè)別輔導(dǎo)是流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)的基本特性。因此，在分類(lèi)輔導(dǎo)的同時(shí)，也要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，尤其需要對(duì)一些有特殊需要的家庭制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，給予人性關(guān)懷。例如，結(jié)合家訪對(duì)學(xué)生家庭“因材施教”、請(qǐng)專(zhuān)家預(yù)約輔導(dǎo)，有條件的學(xué)校還可以建立“家教輔導(dǎo)室”、開(kāi)通“家教咨詢(xún)熱線”、開(kāi)展家庭治療。
（四）為家庭提供社會(huì)支持
我國(guó)應(yīng)完善社會(huì)服務(wù)，建立家庭教育指導(dǎo)社會(huì)工作系統(tǒng)。社區(qū)工作直接面對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)可以讓流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及時(shí)、就近得到社會(huì)支持和幫助。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：
1.建立流動(dòng)人口社區(qū)服務(wù)中心。中心以社區(qū)為基礎(chǔ)，把流動(dòng)人口動(dòng)員起來(lái)，為他們提供盡可能多的支持和幫助，提高他們的生存能力、技術(shù)和知識(shí)水平，能夠更好地適應(yīng)城市，融入城市?？梢葬槍?duì)流動(dòng)兒童舉辦一些關(guān)于城市生活常識(shí)、安全以及衛(wèi)生保健知識(shí)的講座，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展；還可以為社區(qū)中的流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)及家長(zhǎng)提供書(shū)籍供他們閱讀，包括兒童益智圖書(shū)、家長(zhǎng)育兒圖書(shū)、報(bào)紙、雜志等等。
流動(dòng)兒童家庭教育方式流動(dòng)兒童家庭在教育子女的方式上，有民主式的萌芽，但大多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏時(shí)間和認(rèn)識(shí)不足，對(duì)子女不聞不問(wèn)，加之缺乏科學(xué)指導(dǎo)，處于自發(fā)的摸索階段，停留在之前的教育方法，不能有效地解決問(wèn)題，不利于兒童的成長(zhǎng)，教育方式落后于教育觀念。
流動(dòng)兒童家庭親子關(guān)系家庭的親子關(guān)系不僅影響著整個(gè)家庭的氣氛，而且直接影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。親子關(guān)系上，家長(zhǎng)把孩子帶在身邊，親子交流的機(jī)會(huì)增加了很多，有利于滿(mǎn)足雙方的親情交流。父親是兒童積極情感滿(mǎn)足的重要源泉之一，是孩子健康成長(zhǎng)的精神保證，事實(shí)上，在流動(dòng)兒童家庭中父親“淡出”家庭。流動(dòng)兒童家庭父親與孩子共處的時(shí)間相對(duì)比較少。父親角色的“弱化”現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成不利的影響，即使流動(dòng)兒童對(duì)父母能夠體諒，但是由于父母過(guò)多的“不理解”，兒童或多或少地感到壓抑。家庭親子矛盾主要圍繞學(xué)習(xí)、父母的教育方式展開(kāi)。流動(dòng)兒童的親子關(guān)系現(xiàn)狀對(duì)流動(dòng)兒童造成很大的壓力，如果流動(dòng)兒童有更大的發(fā)展空間，則能夠?qū)τH子關(guān)系、甚至父母的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。
流動(dòng)兒童家庭教育有效策略
“培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！保ㄏ蚨?，2006）我們收集了解和分析了流動(dòng)兒童家庭教育的現(xiàn)狀后，我們就必須突出家庭教育，以彌補(bǔ)親情、關(guān)愛(ài)的缺失，努力為流動(dòng)兒童創(chuàng)造溫馨的大家庭氛圍。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，為城市的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，也改善了自身的經(jīng)濟(jì)狀況，但因此也影響了對(duì)孩子的教育，這對(duì)下一代的成長(zhǎng)是十分不利的。因此，我們應(yīng)該向廣大農(nóng)民工進(jìn)行積極宣傳，時(shí)刻提醒他們?cè)趧?wù)工的同時(shí)要更加關(guān)愛(ài)自己年幼的子女，呼喚他們的親情意識(shí)，提高對(duì)子女教育問(wèn)題的重視，呼吁他們?cè)诜敝氐墓ぷ髦喑槌鼍θリP(guān)心自己的孩子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況。多與孩子的老師取得聯(lián)系，深入了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)同配合，提升流動(dòng)兒童的教育水平。
2.提升務(wù)工父母的監(jiān)護(hù)水平城市流動(dòng)兒童的父母雖然在城市，能夠?qū)ψ约汉⒆觽冞M(jìn)行面對(duì)面的直接教育，但農(nóng)民工作為父母缺乏教育子女的科學(xué)知識(shí)和方法，因此改善務(wù)工人員的的教育水平和教育能力是改進(jìn)城市流動(dòng)兒童教育的重要層面，這方面，一些成功的做法是很值得借鑒的，比如，建立家長(zhǎng)學(xué)校，也可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式對(duì)務(wù)工人員進(jìn)行有針對(duì)性地流動(dòng)兒童監(jiān)護(hù)人的教育，定期地對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)，交流城市流動(dòng)兒童教育的方式和方法，提高他們對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)水平和綜合素質(zhì)。
3.突出情感教育流動(dòng)兒童情感是樸實(shí)和純真的，一顆顆渴望的心靈充滿(mǎn)著對(duì)大家庭的思念之情、對(duì)祖父母和外祖父母的孝敬之情、對(duì)老師的尊敬之情、對(duì)美好的家庭生活的向往之情，這些本應(yīng)有的情感在城市流動(dòng)兒童心里卻是沉甸甸的。對(duì)流動(dòng)兒童的教育，迫切地呼喚人文關(guān)懷，他們需要親情的關(guān)愛(ài)，需要情感的滋養(yǎng)。
一、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和氣氛
家庭成員之間要互相諒解，避免沖突。爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)要避開(kāi)孩子，要有為孩子著想的高度責(zé)任感，決不讓無(wú)休止的家庭糾紛給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。父母對(duì)孩子要有足夠的耐心，對(duì)孩子要循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)。其次，要保持家庭的穩(wěn)定，避免婚姻的動(dòng)蕩，使家庭充滿(mǎn)父愛(ài)和母愛(ài)。缺損家庭的家長(zhǎng)更要細(xì)心地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的全過(guò)程?？傊Х桨儆?jì)地為孩子創(chuàng)造健康的心理環(huán)境和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在心情愉快的氛圍中集中精力學(xué)習(xí)。
二、講究教育方式，對(duì)孩子寬嚴(yán)適度，期望適中
首先，父母要認(rèn)真對(duì)待兒童的各種需要，對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)中的合理需要盡力滿(mǎn)足，對(duì)孩子的不合理需要加以必要的限制。父母對(duì)孩子不能過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分保護(hù)，要培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立賞識(shí)，讓孩子自己動(dòng)手干一些力所能及的事情，并學(xué)會(huì)自己確定行為規(guī)則，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，父母對(duì)兒童的管教要寬嚴(yán)適度。既不能放任自流，又不能實(shí)行高壓手段，粗暴地對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童。再次，父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的期望既不能過(guò)高，又不能過(guò)低。期望過(guò)高，會(huì)給孩子造成害怕學(xué)習(xí)失敗的恐懼心理；期望過(guò)低，孩子則會(huì)不求上進(jìn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、父母要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好個(gè)性
父母的個(gè)性特征使得家庭形成特定的心理氣氛。這種心理氣氛經(jīng)常地、持久地感化著兒童，不斷反映到兒童的人格結(jié)構(gòu)中，使兒童形成相應(yīng)的行為方式和態(tài)度體驗(yàn)。父母親健康、開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極進(jìn)取，則孩子努力取得優(yōu)異成就。反之，父母親個(gè)性偏離、情緒多變、抑郁、內(nèi)向等，會(huì)給家庭籠罩一層淡淡的陰云，這會(huì)使兒童形成內(nèi)向、孤僻、多動(dòng)的個(gè)性特征，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致兒童情緒和行為異常及精神衛(wèi)生問(wèn)題。因此，父母自身的精神衛(wèi)生狀況也應(yīng)不斷得到改善，這對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性及行為習(xí)慣，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成功，具有深刻意義。
四、父母要培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)
成就動(dòng)機(jī)又稱(chēng)抱負(fù)水平。古往今來(lái)，凡對(duì)社會(huì)有所作為、有所貢獻(xiàn)者，都是些抱負(fù)水平高的人。所以，及早培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)是今后成才的關(guān)鍵。父母應(yīng)注意在日常生活、游戲活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常交給兒童一些任務(wù)，當(dāng)兒童能夠較好地完成這些任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，使其得到外部報(bào)償。這樣，兒童就會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)完成某些任務(wù)的興趣，從而向成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，形成愿意做好工作、完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的好勝心和自信心，逐步提高成就動(dòng)機(jī)的水平，為他們今后克服學(xué)習(xí)困難，爭(zhēng)取優(yōu)良學(xué)業(yè)，奠定良好基礎(chǔ)。
五、幫助學(xué)習(xí)困難兒童解除心理負(fù)擔(dān)
兒童的學(xué)習(xí)困難，常常給他們帶來(lái)沉重的心理壓力。有的兒童可能因此感到自卑，他們覺(jué)得自己就是不如別人，或者天生比別人笨；有的兒童可能有“破罐子破摔”的想法，不愿意在學(xué)習(xí)上下工夫；也有些兒童對(duì)教師和家長(zhǎng)流露出怨恨情緒。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)困難造成的心理負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)要給予關(guān)懷、體諒，并善于引導(dǎo)兒童解除心理負(fù)擔(dān)，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。首先，家長(zhǎng)要善于用心尋找學(xué)習(xí)困難兒童的“閃光點(diǎn)”，珍惜他們的自尊心和求知欲，這對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的情緒轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)是很重要的。其次，要多給學(xué)習(xí)困難兒童創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和情悅的體驗(yàn)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
六、對(duì)兒童的學(xué)習(xí)困難“對(duì)癥輔導(dǎo)”
幫助兒童克服學(xué)習(xí)固難，首先找準(zhǔn)兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的“癥結(jié)”。比如，兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在哪些方面，是誦讀困難，還是計(jì)算困難。只有把問(wèn)題的癥結(jié)找準(zhǔn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解兒童的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題。和教師共同督促學(xué)習(xí)困難兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如，正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǖ?，這對(duì)于幫助兒童克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有不可低估的作用。
七、家長(zhǎng)要注意控制社會(huì)大環(huán)境的不良刺激
關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-098-002
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂(yōu)無(wú)慮充滿(mǎn)童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法
三、問(wèn)題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以?xún)?nèi)向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內(nèi)向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒(méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了?！毙‰蘼?tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭?！毙‰藓苊銖?qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略
首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒
對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)
有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當(dāng)“小司令”
您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關(guān)于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性?xún)A向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊的產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性?xún)A向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊的不滿(mǎn)，從而使其對(duì)自己的攻擊產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來(lái)看，對(duì)有攻擊的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類(lèi)幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教育工作者，這是我應(yīng)該做的，與家長(zhǎng)的溝通交流是非常重要的，實(shí)現(xiàn)家園共育，是對(duì)孩子最好的教育。希望每一個(gè)孩子都能健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]
【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)前家庭教育;教育行為;兒童成長(zhǎng)問(wèn)題;教育指導(dǎo)
一、問(wèn)題的提出
2010頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與，并積極支持、幫助家庭提高教育能力?！奔彝ソ逃且环N沒(méi)有專(zhuān)門(mén)計(jì)劃和明確目標(biāo)，隨環(huán)境而轉(zhuǎn)移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，分散在千家萬(wàn)戶(hù)之中，因家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、社會(huì)地位、道德觀念的不同而具有很大的個(gè)體差異。父母潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)，包括身體、政治、思想、道德、科學(xué)文化知識(shí)、心理和教育等方面。
本研究是圍繞3～6歲重慶市城鎮(zhèn)幼兒園家庭教育素養(yǎng)的調(diào)查分析，圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)和家長(zhǎng)教育行為以及兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題三方面進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查時(shí)間為2013年9月，從重慶市征集了12個(gè)區(qū)域、共計(jì)25個(gè)園所。園所包括示范園11所、公辦一級(jí)園、民辦一、二級(jí)園各3所，民辦三級(jí)園2所。其中主城區(qū)幼兒園15所，縣鎮(zhèn)幼兒園10所。在各個(gè)園所抽取大、中、小班幼兒家長(zhǎng)參與調(diào)研，共計(jì)2425個(gè)家庭，回收有效問(wèn)卷1896份，回收率78.19%。其中公辦園1473人，民辦園423人，男童1004名，女童972名。
本研究所用工具為自編問(wèn)卷。從家長(zhǎng)基本信息、教育素質(zhì)與行為以及兒童成長(zhǎng)問(wèn)題三方面組成，并參考有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)編制而成。問(wèn)卷采用封閉式和開(kāi)放式相結(jié)合方式設(shè)計(jì)，分兩部分：26項(xiàng)客觀性題（單項(xiàng)選擇、多向選擇）和2項(xiàng)主觀性題。在研究過(guò)程中，將各園所分項(xiàng)目統(tǒng)計(jì);園所類(lèi)別歸類(lèi)統(tǒng)計(jì);各項(xiàng)目合計(jì)統(tǒng)計(jì)幾種形式。在研究中，11所示范園又分為主城區(qū)和縣鎮(zhèn)示范園，各選項(xiàng)數(shù)據(jù)及比率接近。鑒于此，示范園計(jì)為一項(xiàng)綜合統(tǒng)計(jì)。
園所數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)按等級(jí)分類(lèi)為：示范園、公辦一級(jí)園、二級(jí)園園、民辦一、二、三級(jí)園;調(diào)查問(wèn)卷主要以調(diào)研園所通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，向家長(zhǎng)發(fā)放形式。整個(gè)過(guò)程用時(shí)50多天。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）受訪人基本信息
對(duì)受訪人年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)、收入基本信息進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：受訪者年齡，示范園家長(zhǎng)30歲以上的占83.67%，35歲以上有37%;公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)25～30歲占30%以上，示范園家長(zhǎng)相比其他類(lèi)別家庭年齡更為成熟。受訪者母親占63.60%、父親占36.40%，母親為此次調(diào)研主要人群。學(xué)歷上，示范園家長(zhǎng)本科學(xué)歷占42.88%，碩士及以上占10.05%，是所有類(lèi)別園所學(xué)歷最高人群;其次是民辦一級(jí)園、公辦一級(jí)園;公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)學(xué)歷中學(xué)、專(zhuān)科最多，占有比例80%以上。職業(yè)項(xiàng)目來(lái)看，政府機(jī)關(guān)、軍人、金融服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位家長(zhǎng)更多選擇示范園、公辦一級(jí);公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)家長(zhǎng)自由職業(yè)者居多，分別為45.03%、41.07%。從家庭收入來(lái)看，示范園家長(zhǎng)收入最高、公辦、民辦一級(jí)園之間家長(zhǎng)收入差異不明顯，5000元以上占4成;民辦二、三級(jí)園家庭收入最低。
基本信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：示范園家長(zhǎng)群綜合素質(zhì)最高;公辦一級(jí)園、民辦一級(jí)園次之;公辦二級(jí)園、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較低。
（二）教育素質(zhì)與行為
1. 教育素質(zhì)。從育兒能力、家庭教育氛圍、家庭教育承擔(dān)者等方面進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表示，對(duì)受訪者“育兒能力”自查，分“游刃有余”“基本勝任”“有問(wèn)題不知如何處理”三項(xiàng)。其中家長(zhǎng)認(rèn)為育兒“游刃有余”僅為5.21%，其中綜合素質(zhì)最高的示范園家長(zhǎng)此項(xiàng)僅為3.66%;“基本勝任”占64.27%;“有問(wèn)題不知如何處理”占達(dá)到30.04%。近九成家長(zhǎng)育兒方面缺乏自信。近94.65%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育需要幼兒園與家長(zhǎng)結(jié)合。
在家庭教育方式中，45.92%家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒(méi)有精力管”“隔代教育”“單親教育”項(xiàng)分別為26.68%、24.94%、2.23%。這說(shuō)明成員間對(duì)教育不一致是家庭教育最大問(wèn)題;而現(xiàn)代父母承受的社會(huì)壓力和工作壓力等，也讓部分家長(zhǎng)感到力不從心，將孩子的教育交給長(zhǎng)輩管教。
“家庭教育氛圍”選項(xiàng)，“民主型”家長(zhǎng)選項(xiàng)最高，占51.44%。其中示范園、公辦和民辦一級(jí)園家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)均達(dá)50%以上。民辦三級(jí)園最低，此項(xiàng)比率29.51%;“嚴(yán)厲型”和“溺愛(ài)型”比例接近，分別為21.12%、17.67%?！胺湃巫粤餍汀焙嫌?jì)比率為9.77%，約15.57%民辦三級(jí)園家長(zhǎng)認(rèn)為屬于此項(xiàng)。
“主要家庭教育承擔(dān)者”選項(xiàng)中，五成及以上的母親是家庭教育承擔(dān)者，其次為長(zhǎng)輩，父親參與率較低，公辦二級(jí)園僅為6.8%。示范園父親參與度最高，占29.61%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示母親主要承擔(dān)家庭教育者，父親參與角色，相對(duì)整體素質(zhì)最高的示范園所父親最為重視兒童的教育。
在“父親的育兒角色”項(xiàng)目調(diào)查中，74.4%家長(zhǎng)認(rèn)為父親角色很重要，近兩成家長(zhǎng)認(rèn)為“重要，但沒(méi)有時(shí)間”。此選項(xiàng)民辦三級(jí)園最高，達(dá)30.6%。
針對(duì)家長(zhǎng)是否意愿參與家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，有70%家長(zhǎng)愿意參與，其中民辦二級(jí)園達(dá)96.43%;58%家長(zhǎng)愿意讓幼兒參與活動(dòng)。
綜上數(shù)據(jù)顯示，近九成家長(zhǎng)對(duì)育兒不自信;家長(zhǎng)有家園共育意識(shí);家庭教育主要以母親、長(zhǎng)輩為主要承擔(dān)者、父親參與度低;家庭氛圍各層級(jí)園所有差異，示范園、公辦民辦一級(jí)園家長(zhǎng)“民主型”較高，“嚴(yán)厲型”“溺愛(ài)型”較次，而“放任自流”型民辦三級(jí)園比率最高;多數(shù)家長(zhǎng)愿意自己與兒童參與互動(dòng)性活動(dòng)。
2. 教育行為。從家園聯(lián)系方式、家長(zhǎng)陪伴時(shí)間、陪伴方式、育兒知識(shí)渠道等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
此選項(xiàng)為多選，“幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系方式”項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家園欄是幼兒園最常用方式，示范園、公辦一二級(jí)、民辦一級(jí)園使用班級(jí)博客或qq方式。
表中15項(xiàng)顯示，最為家長(zhǎng)青睞的方式，親子活動(dòng)”最受家長(zhǎng)歡迎，其次是“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“個(gè)別交流”“班級(jí)博客”“講座”“家園欄”。
“陪伴孩子時(shí)間”項(xiàng)，70%以上母親陪伴孩子“一天半小時(shí)以上”，民辦三級(jí)園相對(duì)較低，占44.64%，21.43%的家長(zhǎng)利用周末陪伴孩子。
“陪孩子做什么”選項(xiàng)，由高至低分別為：示范園“做孩子喜歡的游戲”“閱讀”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，四項(xiàng)合計(jì)占73.26%;公辦一級(jí)園“做孩子喜歡的游戲”“看電視”“閱讀”“外出郊游”公辦二級(jí)園“看電視”“做孩子喜歡的游戲”;民辦一級(jí)園“做孩子喜歡的游戲”“外出郊游”“看電視”“閱讀”;民辦二級(jí)園選擇“看電視”“做孩子喜歡的游戲”民辦三級(jí)園選擇“看電視”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，選擇“閱讀”項(xiàng)僅為10.92%。
“增長(zhǎng)育兒知識(shí)的渠道”項(xiàng)，“朋友溝通”方式最高，占24.67%，“上網(wǎng)”“看書(shū)”“電視欄目”方式分別占21.78%、20.33%、17.20%。
綜上數(shù)據(jù)顯示：幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系方式，家長(zhǎng)更喜歡親子、個(gè)性化交流方式。大部分母親能保證陪伴孩子的時(shí)間，民辦三級(jí)園家長(zhǎng)因?yàn)樯罴肮ぷ鲏毫Γ惆闀r(shí)間較少。與兒童的交流方式，示范園家長(zhǎng)尊重兒童個(gè)性成長(zhǎng)，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)的興趣，親近自然和兒童同伴交往;一級(jí)園家長(zhǎng)尊重兒童個(gè)性成長(zhǎng)，但“看電視”比例較高;民辦三級(jí)園家長(zhǎng)陪伴“看電視”比率最高，對(duì)“閱讀”不重視;家長(zhǎng)和孩子對(duì)電視的依賴(lài)較大。朋友交流、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、電視成為家長(zhǎng)拓展育兒方式的主要渠道。
（三）兒童教育行為問(wèn)題
此項(xiàng)為多項(xiàng)選擇。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理五方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況如下：
“生長(zhǎng)發(fā)育”一項(xiàng)共計(jì)1253人次，占總?cè)藬?shù)的66.0%。其中“孩子抵抗力低，容易生病”占54%;“體重、身高不達(dá)標(biāo)”項(xiàng)占28%;肥胖、先天性疾病分別占12%、6%。
“生活習(xí)慣”一項(xiàng)共計(jì)有2562人次選擇，占總?cè)藬?shù)135.13%，是五個(gè)選項(xiàng)中比例最高一項(xiàng)。其中“不能按時(shí)入睡”“不能獨(dú)自進(jìn)餐”“不能整理自己的物品”問(wèn)題比率分別為31%、26%、21%。
“行為習(xí)慣”選項(xiàng)，共計(jì)有2214人次選擇此項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的116.77%。包括九方面的內(nèi)容，其中“無(wú)理取鬧”“不珍惜物品”比例最高，分別為26.24%、22.49%;“不愿意分享”“不遵守規(guī)則”次之，分別為16.12%、15.58%。
“學(xué)習(xí)習(xí)慣”選項(xiàng)，共計(jì)有2512人次選擇此項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的132.79%。其中“注意力不集中”“喜歡看電視打游戲”“做事拖拉”“不喜歡看書(shū)”幾項(xiàng)比例最高，分別為27.47%、25.72%、21.30%、12.10%。
“個(gè)性心理”選項(xiàng)，共計(jì)有1756人次選擇，占總?cè)藬?shù)的92.62%。其中“不自信”“情緒不穩(wěn)定”“性格暴躁”三項(xiàng)最為突出，分別為28%、26%、20%。
本研究從“現(xiàn)階段最突出的問(wèn)題”和“育兒困惑”兩方面進(jìn)行主觀性調(diào)查。共計(jì)有768人參與了主觀性答題，占總?cè)藬?shù)40.51%。其中示范園、公辦一級(jí)園、民辦一級(jí)園家長(zhǎng)參與度相對(duì)較高。“兒童最突出問(wèn)題”經(jīng)過(guò)整理，包括個(gè)性、人際交往、情緒管理、自理能力、愛(ài)看電視、生活無(wú)規(guī)律、注意力不集中、挑食、睡覺(jué)、不尊重長(zhǎng)輩等問(wèn)題。項(xiàng)目合計(jì)1861人次，占總?cè)藬?shù)242.32%。
“育兒困惑”一欄中，內(nèi)容包括：如何與幼兒溝通？如何培養(yǎng)興趣、特長(zhǎng)及良好的習(xí)慣？家庭教育如何把握度、隔代教育問(wèn)題、成員間如何協(xié)調(diào)、沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子？還有一些比較具體的問(wèn)題，如是否需要教孩子識(shí)字、算數(shù)，要不要讓孩子上興趣班等。合計(jì)困惑總數(shù)757個(gè)。小班幼兒家長(zhǎng)問(wèn)題集中于自理能力、睡覺(jué)、進(jìn)餐等生活能力，以及情緒管理等方面;中大班家長(zhǎng)更關(guān)注于幼兒社會(huì)往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。
綜上所述，幼兒育兒?jiǎn)栴}明顯突出，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)育兒?jiǎn)栴}明顯;隔代教育、成員間觀念不一致等問(wèn)題讓家庭教育矛盾突出;工作壓力和缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)焦慮、力不從心。
四、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
1. 學(xué)前家庭教育發(fā)展不均衡。綜合上述調(diào)查數(shù)據(jù)，六個(gè)類(lèi)型的園所家長(zhǎng)存在明顯差異。示范園家長(zhǎng)綜合素質(zhì)：包括年齡成熟、學(xué)歷、工作環(huán)境、收入、教育意識(shí)與行為等方面最強(qiáng);公辦、民辦一級(jí)園次之;民辦二、三級(jí)園相對(duì)最低。
2. 學(xué)前家庭教育家長(zhǎng)乏力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，反映出學(xué)前兒童成長(zhǎng)問(wèn)題突出，其中生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣分別為135.13%、116.77%、132.79%;個(gè)性心理發(fā)展問(wèn)題占92.62%。對(duì)待兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，六個(gè)層級(jí)家長(zhǎng)沒(méi)有明顯差異，家長(zhǎng)育兒乏力，近九成家長(zhǎng)育兒方面不自信。整個(gè)學(xué)前家庭教育育兒能力與水平都需要得到提高。
（二）建議
學(xué)前兒童家庭教育涉及到家長(zhǎng)和子女兩方面。指導(dǎo)的全過(guò)程四類(lèi)對(duì)象包括：學(xué)前兒童、學(xué)前兒童家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者、對(duì)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的管理者。學(xué)前兒童的指導(dǎo)工作在幼兒園、社區(qū)、企事業(yè)單位、傳媒介中進(jìn)行。學(xué)前兒童指導(dǎo)過(guò)程包括：學(xué)前兒童的發(fā)展、學(xué)前兒童的家庭教育、學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)和學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)工作的組織管理。鑒于此，擬以下幾點(diǎn)建議：
1. 強(qiáng)化政府責(zé)任，建立學(xué)前家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。面對(duì)日益完善的學(xué)前教育體系，與學(xué)前家庭教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。政府要面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。就學(xué)前教育而言，因其多功能和綜合性，需要應(yīng)實(shí)施跨部門(mén)綜合，而不能僅限于教育單一部門(mén)的垂直管理，需要將相關(guān)的多方面的行政力量整合起來(lái)，如民政、婦聯(lián)、工商、教育、衛(wèi)生等部門(mén)，基層社區(qū)相結(jié)合，建立學(xué)前家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，營(yíng)造氛圍，建立系統(tǒng)管理機(jī)制，提高社會(huì)、社區(qū)、幼兒園指導(dǎo)家庭教育素養(yǎng)的提高工作。
2. 加強(qiáng)園所指導(dǎo)，切實(shí)做好家庭教育引領(lǐng)工作。福祿貝爾提出：“學(xué)校同家庭的聯(lián)系是完美教育和兒童健康發(fā)展的必不可少的條件?！睂W(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為文化交流與教育經(jīng)驗(yàn)交換的場(chǎng)所。各園所要加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)家庭教育能力的培養(yǎng)，使其善于同家長(zhǎng)和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化氛圍。
3. 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)前家庭教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，打破地區(qū)、性質(zhì)、等級(jí)的界限，通過(guò)社會(huì)支持、媒介宣傳、專(zhuān)家引領(lǐng)、園所聯(lián)盟、家長(zhǎng)參與等方式，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只要能上網(wǎng)，就可以分享優(yōu)質(zhì)教育資源和育兒理念與方法，讓更多的家長(zhǎng)和兒童受益，促進(jìn)園所、教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。這種方式成本低、收效快，受益廣，值得實(shí)踐研究。
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那么，孩子的個(gè)體差異與家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育觀、態(tài)度和行為到底有何關(guān)系？通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)別教育和指導(dǎo)，孩子發(fā)生了什么變化？這便是此篇個(gè)案研究的目的所在。
一、研究對(duì)象
1. 指導(dǎo)對(duì)象：許平：男，44歲，吉林省長(zhǎng)春市贏利文化用品商店經(jīng)理，對(duì)獨(dú)生子特殊的愛(ài)，特殊的保護(hù)、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來(lái)不敢撒手，他成了百分之百的溺愛(ài)型父親。
2. 教育觀察對(duì)象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園大班的小朋友，平時(shí)他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識(shí)面廣（與同齡幼兒相比）語(yǔ)言表達(dá)能力極強(qiáng)，對(duì)事物有自己的想法，不隨便聽(tīng)從他人的指揮，好反抗，生活上依賴(lài)性強(qiáng)。
二、指導(dǎo)過(guò)程摘要
1. 理解為先，取得共同語(yǔ)言。百功是中班時(shí)來(lái)幼兒園的，父母溺愛(ài)他，不敢過(guò)早地送他上幼兒園，怕受欺負(fù)。來(lái)園初，很少有小伙伴們跟他玩，因?yàn)樗簧焓植皇峭迫司痛蛉?，抬腳就踢人，同他父母談過(guò)兩次，很不理想，母親比較通情達(dá)理，父親卻“頑固不化”，如說(shuō)孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他便洋洋得意的樣子，說(shuō)缺點(diǎn)時(shí)，表情一變，忙插嘴說(shuō)：“不可能，不可能。”就好像他看見(jiàn)一樣，很難溝通。在與他母親交談時(shí)得知：“孩子在家時(shí)每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經(jīng)?？次浯蚱??！?/p>
在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔(dān)心不安全，百功執(zhí)意要和小伙伴一起外出活動(dòng)，父母一貫依從孩子的執(zhí)拗，只好違心地答應(yīng)。上車(chē)時(shí)，他爸爸看到兒子穩(wěn)穩(wěn)地坐好了，老師站在他身邊，車(chē)子開(kāi)了，他才離去。按理他的做法是有些過(guò)分的，集體活動(dòng)應(yīng)教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對(duì)他的再三囑托：“孩子坐車(chē)要頭暈的，你要多注意他”等等，當(dāng)他看到兒子安然無(wú)恙地、歡快活動(dòng)回來(lái)，笑容綻開(kāi)在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動(dòng)，一次次的理解，增添了他對(duì)我的信任，為進(jìn)一步的家教指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2. 方法指導(dǎo)，觀念轉(zhuǎn)變。晚飯后回家的時(shí)間到了，家長(zhǎng)們紛紛來(lái)接孩子，百功看到爸爸來(lái)了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見(jiàn)狀馬上對(duì)南南說(shuō)：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒(méi)來(lái)，等我們回家了你再玩吧?！闭f(shuō)完就幫著兒子從同伴手中拿過(guò)玩具玩起來(lái)，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說(shuō)：“老師講故事給你聽(tīng)?！卑俟ν嬉粫?huì)兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進(jìn)一步去指導(dǎo)他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動(dòng)、言語(yǔ)去促動(dòng)爸爸，不要再被溺愛(ài)所困，我對(duì)百功說(shuō)：“老師知道你很聰明，我講的關(guān)心愛(ài)護(hù)小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結(jié)果南南很傷心，你說(shuō)應(yīng)該嗎？”他笑笑，不回答。我說(shuō)：“你回家問(wèn)問(wèn)爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說(shuō)：“好的?！钡诙?，許百?gòu)?qiáng)興沖沖地跑到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，爸爸說(shuō)昨天我‘搶’玩具是不對(duì)的，讓我以后改正?！蔽艺f(shuō)：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會(huì)比現(xiàn)在更高興。你今天回家再去問(wèn)爸爸，老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”
3. 把握時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)。每到午睡時(shí)，百功總是坐著不動(dòng)，我問(wèn)他：“你怎么不脫衣服？”他說(shuō)：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過(guò)我，衣服、褲子都不要脫?！蔽艺f(shuō)：“不脫衣服、褲子睡覺(jué)會(huì)出汗的，容易感冒，被子也會(huì)臟的?！痹谖业囊辉賵?jiān)持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺(jué)，并說(shuō)是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說(shuō)：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去?！卑职值陌k代替換來(lái)了依賴(lài)性強(qiáng)、動(dòng)作慢、不會(huì)自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責(zé)任提醒他爸爸，讓他認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。
4. 分析效果，堅(jiān)定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤(pán)海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因?yàn)樗芟矚g吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過(guò)。他說(shuō)：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買(mǎi)一盤(pán)，但想到老師們一再說(shuō)家長(zhǎng)要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛(ài)護(hù)別人等，我就忍下來(lái)了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無(wú)論燒了什么百功愛(ài)吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對(duì)孩子嚴(yán)一點(diǎn)是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語(yǔ)道出了我們家教指導(dǎo)工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的進(jìn)步起到了積極作用。
三、效果
1. 家長(zhǎng)的變化。從許百功爸爸一味地寵愛(ài)孩子到學(xué)會(huì)科學(xué)地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導(dǎo)以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對(duì)兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長(zhǎng)有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會(huì)有孩子的進(jìn)步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導(dǎo)；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進(jìn)，使家長(zhǎng)樂(lè)于接受?？傊?，本個(gè)案教師的家庭教育指導(dǎo)工作是成功的。
學(xué)前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說(shuō)，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長(zhǎng)可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導(dǎo)孩子健康地成長(zhǎng)。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍?，還要靠目標(biāo)的適當(dāng)、方法的科學(xué)、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。
四、個(gè)案研究的幾點(diǎn)啟示
1. 樹(shù)立良好的教育觀是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風(fēng)順的，如同所有的交往一樣，它會(huì)遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長(zhǎng)引起。譬如，家長(zhǎng)情緒不好、疲勞等生理、心理因素會(huì)引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問(wèn)題也會(huì)影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應(yīng)接納人本主義的觀點(diǎn)，記住教師的職責(zé)。我認(rèn)為，教師在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師的態(tài)度始終應(yīng)該是真誠(chéng)的，沒(méi)有任何的虛偽，不論家長(zhǎng)文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應(yīng)一視同仁，平等地待人，真心誠(chéng)意地為他們排憂(yōu)解難，共商教育幼兒的對(duì)策。
在與家長(zhǎng)的交往中，教師要既能接受家長(zhǎng)偶爾的冷淡，也能接受家長(zhǎng)一時(shí)沖動(dòng)的責(zé)怪，還能放下架子接受家長(zhǎng)比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見(jiàn)的胸懷，就能鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導(dǎo)工作處于一個(gè)和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。
此外，教師還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)持理解的態(tài)度，要角色移位，對(duì)家長(zhǎng)的喜悅、煩惱、無(wú)奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應(yīng)該看到當(dāng)前的幼兒家長(zhǎng)自主性很強(qiáng)，他們都具有自己的思想和價(jià)值觀，都對(duì)子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導(dǎo)關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個(gè)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單地說(shuō)來(lái)：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長(zhǎng)才能接受指導(dǎo)，才能推動(dòng)家園關(guān)系的建立。
2. 淡化指導(dǎo)痕跡是進(jìn)行成功的個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。“我講你聽(tīng)”式的指導(dǎo)，在很大程度上是為指導(dǎo)而指導(dǎo)，這種形式作為講座還可進(jìn)行，而面對(duì)特定對(duì)象的個(gè)別指導(dǎo)則常常要失敗，原因就是家長(zhǎng)被推到了受教育的地位失去了面子，因而對(duì)幼兒園的指導(dǎo)產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導(dǎo)痕跡，開(kāi)展隱性化的指導(dǎo)，在潛移默化中使家長(zhǎng)受到啟迪，樹(shù)立正確的教育觀，掌握科學(xué)的家教方法。
3. 抓住契機(jī)、不拘一格是進(jìn)行教師的個(gè)別家庭教育的經(jīng)常形式。個(gè)別指導(dǎo)并非有固定的時(shí)間和場(chǎng)合，由于家長(zhǎng)和家庭情況的多樣性，常常在各類(lèi)偶發(fā)事件之后需要及時(shí)開(kāi)展教育，這就需要教師有教育機(jī)制，善于抓住契機(jī)，不拘形式開(kāi)展指導(dǎo)，可以在家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等。
4. 研究方法，藝術(shù)指導(dǎo)是教師的家庭教育觀體現(xiàn)的重要手段。教師的家庭教育面對(duì)的對(duì)象是家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)更要講究方式，開(kāi)展藝術(shù)指導(dǎo)，教師不要以為自己一定比別人家長(zhǎng)高明。無(wú)非是教師的職業(yè)地位保證了這種指導(dǎo)關(guān)系。藝術(shù)的指導(dǎo)就是講究指導(dǎo)的藝術(shù)性，使家長(zhǎng)愿意聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)了以后肯做、肯改、肯身體力行。
