時(shí)間：2023-03-13 11:21:14
序論：在您撰寫(xiě)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)；寫(xiě)作；人和事；對(duì)象；透徹
人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，此話(huà)并不錯(cuò)。然而，面對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的初中生，教一些基本的寫(xiě)作知識(shí)，有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這對(duì)提高他們的寫(xiě)作水平，使其少走彎路，是完全必要的。我主要談?wù)?a href="http://www.23gay.com/haowen/28582.html" target="_blank">記敘文的寫(xiě)作，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。
1、置身社會(huì)，觀察生活的人和事
一要觀察細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話(huà)、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。
二要比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫(xiě)了觀察筆記。寫(xiě)作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫(xiě)必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫(xiě)頗為生動(dòng)逼真。
2、指導(dǎo)學(xué)生力求寫(xiě)實(shí)
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，我還要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪?，都是自己了解透徹、認(rèn)識(shí)深刻、感受深切的，寫(xiě)作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫(xiě)作對(duì)象的個(gè)性特征，就能寫(xiě)得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對(duì)他們的外貌、性格、愛(ài)好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫(xiě)時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我是這樣做的：
一要寫(xiě)人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)，要寫(xiě)出在不同場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫(xiě)人物做事，要一步步地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫(xiě)，還是動(dòng)作描寫(xiě)，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會(huì)平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。
二要讓人物自我表演。學(xué)生寫(xiě)作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的良好效果。
3、記敘文要以情感人，不是記流水帳
其實(shí)任何文章都是以情感人的，只不過(guò)記敘文的“情”必須是“真情實(shí)意”。這里的“真情實(shí)意”要靠平時(shí)的觀察、體驗(yàn)、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場(chǎng)發(fā)揮”那是萬(wàn)萬(wàn)不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個(gè)生活的“有心人”。平時(shí)有意識(shí)的把自己的喜怒哀樂(lè)等感情裝進(jìn)一個(gè)情感“儲(chǔ)蓄罐”里，積少成多，你就會(huì)變成一個(gè)“有情人”，寫(xiě)作時(shí)就能妙筆生花了
短短的800多字的文章，如果從星期一、星期二、星期三……一直寫(xiě)到星期天，人人會(huì)寫(xiě)，但寫(xiě)好很難。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樵谟邢薜钠兀?00字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復(fù)雜，就越難把事情說(shuō)清楚說(shuō)透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結(jié)果反而會(huì)“面面不到”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個(gè)道理的形象化表達(dá)。所以我們寫(xiě)記敘文切忌時(shí)間或空間跨度太大，最好集中在一點(diǎn)，把事情說(shuō)清楚，把人物寫(xiě)活，把景物寫(xiě)真實(shí)就可以了。不要把場(chǎng)面擺的很大，搭一個(gè)大大的“戲臺(tái)”，光配角就擠滿(mǎn)了舞臺(tái)，等真正的主角出場(chǎng)已經(jīng)沒(méi)有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？
4、巧妙的開(kāi)頭鏗鏘有力地結(jié)尾
古人說(shuō)：“鳳頭，豬肚，豹尾。”意思是要重視文章的開(kāi)頭，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭會(huì)使文章增加色彩，“鳳頭”的意思是“美”。要美，不能單純認(rèn)為就是詞藻美，語(yǔ)句美，而是能抓住讀者，引人入勝，這也是美。
開(kāi)頭引入的要求是切題，“美”，吸引讀者。渲染就是能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句將其意突出，抓住讀者，正如李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)“以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！碑?dāng)然這是寫(xiě)詩(shī)的要求，寫(xiě)文也如此，不是“奇”而是真，“逼真”，如同在眼前。鋪墊就是做些必要的鋪陳和墊襯。
5、“以小見(jiàn)大”，挖掘深遠(yuǎn)
開(kāi)頭
筆者始終相信，“虎頭”式的開(kāi)頭能讓文章抓住讀者的心，讓文章先聲奪人。開(kāi)頭的方式很多，也沒(méi)有固定的模式，具體需要根據(jù)文章的內(nèi)容和中心來(lái)進(jìn)行。常見(jiàn)方法有：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法和概括法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山是在文章的開(kāi)頭部分便開(kāi)始敘述整個(gè)事件，而概括法是在開(kāi)頭將故事作簡(jiǎn)單的歸納。兩種方法的共同作用都是簡(jiǎn)單明了、讓人一目了然。如《那是一匹黑馬》的作文中寫(xiě)某班一男生籃球場(chǎng)上的突出表現(xiàn)，開(kāi)頭寫(xiě)到“一年一度的籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)如期而至，我所期待的‘明星’們也可以大展風(fēng)采了。那天……”接著敘事，引出主人公。
2、形象法先以人物的形象描寫(xiě)來(lái)作為開(kāi)頭。人物法開(kāi)頭能突出事件中的主人公形象，讓事件圍繞人物來(lái)展開(kāi)。如《我們班的趙本山》（學(xué)生作文）一文的開(kāi)頭“一身農(nóng)民裝，冬天戴頂氈帽，外加一雙旅游鞋，每次他的出現(xiàn)，都讓我想起了趙本山。特別是他那幽默的話(huà)語(yǔ)，更是……”。
3、景物描寫(xiě)和抒情法以景物描寫(xiě)和抒情來(lái)開(kāi)頭能增加文章的感情成分，情味濃重。如學(xué)生作文《媽媽?zhuān)沐e(cuò)了》一文開(kāi)頭“媽媽?zhuān)覑?ài)您，愛(ài)您的日夜操勞，愛(ài)您的啰啰嗦嗦。但這一次，真的，您錯(cuò)怪我了”。再如《故鄉(xiāng)的那輪明月》的開(kāi)頭“夜晚安靜極了，除了草叢間小蟲(chóng)們的竊竊私語(yǔ)，就只剩天空的那一輪明月了。我信步走在自家的庭院里，任如水的月光將我浸泡……”。
結(jié)尾
無(wú)論是以總結(jié)的形式，還是抒情，抑或主題升華式的方式來(lái)結(jié)尾，都要做到響亮而有余味，下面就幾種方法作介紹：
1、總結(jié)式結(jié)尾這種方法適用于對(duì)前文的總結(jié)，如在記敘中以人物描寫(xiě)為主的結(jié)尾：“他就是那么一個(gè)人，勤勞、善良而又質(zhì)樸?！币痪湓?huà)將前文描述的特點(diǎn)作總結(jié)。此外如對(duì)事件的總結(jié)：“這件事一直留在我的腦海中，成為鞭笞和督促我前進(jìn)的風(fēng)帆。”總結(jié)式的結(jié)尾對(duì)凸顯主題、突出形象都能起到很好的作用。
1. 敘述的人稱(chēng)
英語(yǔ)的記敘文一般是以第一或第三人稱(chēng)的角度來(lái)敘述的。用第一稱(chēng)表示的是由敘述者親眼所見(jiàn)、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點(diǎn)在于能把故事的情節(jié)通過(guò)“我”來(lái)傳達(dá)給讀者，使人讀后感到真實(shí)可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱(chēng)敘述，優(yōu)點(diǎn)在于敘述者不受“我”活動(dòng)范圍以?xún)?nèi)的人和事物的限制，而是通過(guò)作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強(qiáng)。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 動(dòng)詞的時(shí)態(tài)
在記敘文中，記和敘都離不開(kāi)動(dòng)詞。所以動(dòng)詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動(dòng)詞的過(guò)去的，這是英語(yǔ)記敘文區(qū)別于漢語(yǔ)記敘文的關(guān)鍵之處。英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)美之處就在于這些動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，正是這一點(diǎn)才使得所記、所敘有鮮活的動(dòng)態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。
3. 敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無(wú)論是順敘、倒敘、插敘還是補(bǔ)敘，都要讓讀者能弄清事情的來(lái)龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關(guān)事情的空間和時(shí)間線(xiàn)索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來(lái)平淡乏味。倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方法能有效地提高文章的結(jié)構(gòu)效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時(shí)思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當(dāng)，則容易弄巧成拙，使文章結(jié)構(gòu)散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4. 敘述的過(guò)渡
過(guò)渡在上下文中起著承上啟下、融會(huì)貫通的作用。過(guò)渡往往用在地點(diǎn)轉(zhuǎn)移或時(shí)間、事件轉(zhuǎn)換以及由概括說(shuō)明到具體敘述時(shí)。如：
“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，難在點(diǎn)睛?！蔽恼碌慕Y(jié)尾正是“收口”“點(diǎn)睛”之處，其地位十分重要,是全文主旨展開(kāi)的最后完成部分，也是文章主旨的升華部分，既不能虎頭蛇尾，也不能畫(huà)蛇添足。有新意、有個(gè)性的結(jié)尾，會(huì)使文章更含蓄、博大、悠遠(yuǎn)，充滿(mǎn)一種詩(shī)意，使人產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”之感；正如蒙娜麗莎神秘的微笑，讓人回味，覺(jué)其美，但卻不能道盡其妙。因此，結(jié)尾要如孔雀開(kāi)屏那樣漂亮，像豹尾那樣有力，像兔尾那樣短小，像魚(yú)尾那樣自然得體。不同的結(jié)尾有不同的特點(diǎn)：或干凈利落，戛然而止；或余音裊裊，韻味無(wú)窮；或畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成；或緊急剎車(chē)，含蓄有力；或抖包袱，出人意料；或總結(jié)全文，升華主題。
總之，我們要學(xué)習(xí)文章結(jié)尾的一些技巧，從而使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，大放異彩，做到“回眸一笑百媚生”！
【技法指導(dǎo)】
文章結(jié)尾的方法多種多樣，常見(jiàn)的有照應(yīng)式結(jié)尾，此法主要是照應(yīng)開(kāi)頭，有時(shí)也照應(yīng)題目，前后呼應(yīng)，緊扣文題，使得結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)；哲理式結(jié)尾，平時(shí)摘抄一些富含哲理的段落或句子，在寫(xiě)作中將之移用到文章的結(jié)尾，不僅能深化主題，而且能啟人深思，給讀者以有益的啟迪；抒情式結(jié)尾，通常會(huì)使文章的情感更豐富。大凡情感真摯的文章都能讓我們?yōu)橹鸷?、為之?dòng)容。在文章結(jié)尾若能恰當(dāng)?shù)厥愀?，就可以收到震撼人心的效果；意蘊(yùn)式結(jié)尾，會(huì)使文章的主題更深遠(yuǎn)。作者通常在結(jié)尾處不把意思說(shuō)完而給讀者留下思考的空間，從而收到更好的藝術(shù)效果，得到更為深長(zhǎng)的審美享受。這將有助于深化主題，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力，收到“余音繞梁，三日不絕”的奇效。
結(jié)尾的方法不限于以上幾種，如引用詩(shī)歌名句歌詞結(jié)尾、環(huán)境描寫(xiě)結(jié)尾等，這就要因文而異了，選擇適合自己寫(xiě)作的結(jié)尾方法，讓文章結(jié)尾確實(shí)如“豹尾”，余韻如“撞鐘”，豪壯如“奔馬”，含蓄如“秋波”，從而達(dá)到“不鳴則已，一鳴驚人”的藝術(shù)效果。
【典例分析】
一、言有盡而意無(wú)窮。這是一種常見(jiàn)的文章結(jié)尾方法，適合寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物類(lèi)的文章，這種方法讓讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無(wú)窮”的感覺(jué)。比如現(xiàn)代著名作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！睆闹形覀兛吹阶髡叩男袆?dòng)經(jīng)歷了一個(gè)“走――停――走”的過(guò)程，原來(lái)的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開(kāi)的紫藤蘿吸引住了，于是停下來(lái)欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層，作者在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義，深受鼓舞，于是走向無(wú)限的生命支點(diǎn)。這種結(jié)尾，余味無(wú)窮，促使讀者去思考，去想象,收到了言已盡而意無(wú)窮的效果。
二、戛然而止。就是文章故事講完了，敘述結(jié)束了，就順從文意，意盡文止，自然收束，不再用一個(gè)獨(dú)立的段落來(lái)結(jié)尾，這樣的結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了，毫無(wú)累贅拖沓之感。如魯迅的回憶性文章《從百草園到三味書(shū)屋》結(jié)尾一段，字面上沒(méi)有交代“三味書(shū)屋”，但是作者說(shuō)：“讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái)；書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本?！@東西早已沒(méi)有了吧?！蔽恼轮链送蝗唤Y(jié)束，讓人回味，但這實(shí)際上是對(duì)“三味書(shū)屋”生活的一個(gè)總結(jié)：作者在三味書(shū)屋取得的成績(jī)，就是這一大本的繡像了。作者在讀者還想繼續(xù)讀下去，自己好像在還能繼續(xù)寫(xiě)下去的時(shí)候，戛然而止，讓讀者去回味，毫無(wú)拖泥帶水之感。
三、哲理升華。在文章的結(jié)尾用帶有深刻哲理見(jiàn)解的精辟語(yǔ)言，給人以教誨和啟迪，或使人幡然醒悟，或使人茅塞頓開(kāi)，令人回味無(wú)窮,收到“巧蓄余釀,以味見(jiàn)長(zhǎng)”的效果。如作家馮驥才的文章《珍珠鳥(niǎo)》就是運(yùn)用了這樣的結(jié)尾。作者把從朋友那里得到的一對(duì)珍珠鳥(niǎo)精心飼養(yǎng)在鳥(niǎo)籠里并細(xì)心照料，后來(lái)小珍珠鳥(niǎo)出世后，作者與它在關(guān)了窗戶(hù)的斗室內(nèi)嬉戲玩耍，終于建立了深厚友誼，小珍珠鳥(niǎo)終于趴在作者的肩上睡著了，作者很是高興，結(jié)尾寫(xiě)道：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話(huà)成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的光輝。不只是人與動(dòng)物之間，人與人之間又何嘗不是如此？文章就此結(jié)束，脫卻感性材料，用帶有深刻哲理見(jiàn)解的精警語(yǔ)言，給人以教誨和啟迪，給讀者留下了深刻的印象，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
這種結(jié)尾方法是從作品出發(fā)，讓讀者在感性材料的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)和歸納，揭示文章中心。它是文章主題的自然延伸，內(nèi)容發(fā)展的必然結(jié)果，瓜熟蒂落，止之當(dāng)止。結(jié)尾要充滿(mǎn)哲理，委婉含蓄，發(fā)人深思，必須精心打造。
四、柳暗花明又一村。文章結(jié)尾看似山重水復(fù)，卻峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，猶如相聲中的扣子和包袱，突然敞開(kāi)，給人豁然開(kāi)朗之感。比如，歐?亨利的短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》，小說(shuō)一直用懸念把讀者的注意力吸引著，直到文章的結(jié)尾處，被捂的蓋子才被打開(kāi)：“德拉賣(mài)掉了一頭飄逸的長(zhǎng)發(fā)買(mǎi)了一根白金表鏈，而杰姆賣(mài)掉了祖?zhèn)鞯慕鸨碣I(mǎi)了一把梳子?！边@個(gè)結(jié)尾出人意料，增添了小說(shuō)的感染力。這種結(jié)尾使得本來(lái)已是一波三折的文章，結(jié)尾處再次掀起波瀾，讀后讓人忍俊不禁而又有一絲淡淡的酸楚和悲哀。這就是出人意料，卻又在情理之中的結(jié)局，也可以形象化地稱(chēng)為柳暗花明又一村。
【范文示例】
放學(xué)以后
徐熙浩
那是一個(gè)秋天的下午，鋪滿(mǎn)落葉的馬路上一片金黃。放學(xué)后，我騎著自行車(chē)朝著家的方向前進(jìn)。突然，天空開(kāi)始陰沉起來(lái)，接著空氣中彌漫著雨絲，秋風(fēng)夾著雨滴打落在大地上。無(wú)奈之下，我躲進(jìn)了一家小店避雨。
那小店的對(duì)面是個(gè)幼兒園，愛(ài)子心切的家長(zhǎng)們?cè)缭缒弥昃?或撐著傘,或披著雨披在門(mén)外等待著放學(xué)的鈴聲。期盼中，幼兒園放學(xué)的鈴聲終于響了。家長(zhǎng)們魚(yú)貫而入，將孩子們擁入自己的羽翼之下。
隨著時(shí)間的流逝，幼兒園里的人越來(lái)越少，到最后，只剩了一個(gè)胖乎乎的小男孩。
“那小男孩的父母不來(lái)接他嗎？”我想。
又過(guò)了一會(huì)兒，小男孩朝我的方向跑來(lái)，最后也走進(jìn)了小店。
“翔翔，你媽媽還沒(méi)來(lái)嗎？”令我詫異的是店主竟和小男孩攀談起來(lái)，看來(lái)小男孩大概和他很熟。
“嗯?！毙∧泻?yīng)了聲，說(shuō)道，“媽媽一定還在教那些大哥哥大姐姐讀書(shū)?！?/p>
他的媽媽是個(gè)老師??！我有些驚訝，這就可以解釋為什么他母親遲遲不來(lái)的原因了，我們的老師也常為了學(xué)生而顧不上自己的子女。
“你媽媽也真是的，為了學(xué)生都忘了自己的兒子了?！钡曛饔行┴?zé)怪地說(shuō)道。
“媽媽才沒(méi)有忘了翔翔呢！”小男孩舉起自己的小拳頭抗議道，“媽媽是很好很好的老師，所以她才很忙很忙。我們的蔣老師也很忙的！”
這么小的孩子竟這么懂事！我感到很驚訝。教師工作是世界上最偉大的職業(yè)，教師就像掌管天堂之門(mén)的圣彼得一樣，打開(kāi)知識(shí)寶殿的大門(mén)讓我們進(jìn)去，但他們卻常常因?yàn)橐獙⑿腋Ｊ┯栉覀兌俗约旱淖优?，這份無(wú)私的奉獻(xiàn)曾使千萬(wàn)人感動(dòng)。生為學(xué)生是幸福的，但生為老師的子女卻是辛苦的，因?yàn)樗麄兛偸堑貌坏礁改竿暾膼?ài)，許多人因此而責(zé)怪父母，但這小小的孩童卻是如此懂事！
我驚訝了，我震撼了，小男孩和店主仍在交談，我的思緒卻停留在此。
呆愕間，雨停了，我走出小店，跨上自行車(chē)帶著深深的感觸繼續(xù)向家的方向前進(jìn)，回眸間，那小男孩仍在等待……
簡(jiǎn)評(píng)
本文通過(guò)店中避雨偶遇一個(gè)教師孩子的故事，側(cè)面反映了教師對(duì)學(xué)生極度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。情節(jié)簡(jiǎn)單，敘事簡(jiǎn)明，結(jié)尾以“我”的離開(kāi)結(jié)束全文：“那小男孩仍在等待……”，小男孩要等到何時(shí)，他的媽媽什么時(shí)候能來(lái)……開(kāi)放性的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，引人思索，意味無(wú)窮。
文中有三個(gè)人物：“我”、店主和小男孩。但突顯在讀者面前的，卻是并未出現(xiàn)的第四個(gè)人物――一位顧不上自己孩子的女教師，而這個(gè)主人公卻由店主與小男孩的對(duì)話(huà)引出，這是很高明的虛實(shí)結(jié)合的筆法。這種側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，使得整篇文章新穎，別致，獨(dú)具匠心，有較高的欣賞價(jià)值。
文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是景物描寫(xiě)較好地烘托了人物，渲染了氣氛，中間一段抒情議論，近似一段心靈獨(dú)白，情真意切，水融，既深化了主旨又使結(jié)構(gòu)緊湊。此外，語(yǔ)言也很質(zhì)樸，感人。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
法國(guó)作家都德《最后一課》的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，動(dòng)人心魄；《林沖棒打洪教頭》的結(jié)尾痛快淋漓，干凈利落；《社戲》的結(jié)尾引人遐思，回味悠長(zhǎng)……這些名篇佳作的結(jié)尾都獨(dú)具特色，但都采用了戛然而止，如截奔馬似的結(jié)尾方法，給讀者留下了無(wú)限的思考空間，令人回味無(wú)窮。
父母是我們的啟蒙老師，養(yǎng)育我們長(zhǎng)大，照顧我們的生活，教育我們成才，而我們最熟悉的莫過(guò)于父母親了，但你了解他們嗎？你理解他們嗎？不妨來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己和父母間的故事。
要求：（1）內(nèi)容不限，題目自擬；（2）運(yùn)用上面學(xué)到的戛然而止結(jié)尾法，注意文章敘事的節(jié)奏；（3）600字左右。
思路點(diǎn)撥：
如何引導(dǎo)學(xué)生將記敘文寫(xiě)得形象豐滿(mǎn)生動(dòng)，是記敘文教學(xué)的重中之重。有不少教師認(rèn)為這主要取決于學(xué)生的基本素養(yǎng)，是“先天決定”而非“后天養(yǎng)成”。筆者卻認(rèn)為完全可以通過(guò)序列化指導(dǎo)使學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平得到提升。
什么是序列化指導(dǎo)呢？即每次采用“不求全面，突出一點(diǎn)；各個(gè)擊破，全面升格”的教學(xué)方法。具體而言便是以“四個(gè)要點(diǎn)”為突破口，以課時(shí)為單位。每個(gè)課時(shí)或每幾個(gè)課時(shí)突破一個(gè)要點(diǎn)，這樣多個(gè)課時(shí)之后便可以突破所有要點(diǎn)，達(dá)到記敘文全面升格的效果，大面積提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、為故事“減肥”――要詳略得當(dāng)
《文心雕龍?熔裁》中說(shuō)“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！?（1）這段話(huà)所講的其實(shí)就是記敘文剪裁中的“詳略得當(dāng)”問(wèn)題。
記敘文應(yīng)在描寫(xiě)細(xì)膩的情感時(shí)多鋪墊一些，在該突出的細(xì)節(jié)處著意雕琢。而對(duì)那些于表達(dá)主旨沒(méi)有關(guān)系的“細(xì)枝末節(jié)”大膽舍棄或一帶而過(guò)。
如06年上海高考滿(mǎn)分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫(xiě)父親進(jìn)病房看我，再回寫(xiě)自己住院的原因。作者就沒(méi)有像一般學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)的那樣，按照時(shí)間順序先詳細(xì)地寫(xiě)出自己受傷的經(jīng)過(guò)，再詳細(xì)地寫(xiě)父親怎樣焦急地將我送往醫(yī)院，而是重點(diǎn)把故事的背景放在了醫(yī)院，詳寫(xiě)醫(yī)院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫(xiě)自己受傷的過(guò)程。這樣寫(xiě)便使文章避免了繁冗拖沓而重點(diǎn)突出，選文如下：
虛掩的房門(mén)“咯吱”一聲開(kāi)了一道縫隙，爸探進(jìn)半個(gè)腦袋向里張望。
……（以醫(yī)院為背景，大段的詳寫(xiě)。）
我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車(chē)太粗心。當(dāng)時(shí)只記得一陣劇痛，腿再也拿不動(dòng)了。（只寥寥數(shù)語(yǔ)便寫(xiě)出了自己住院的原因）
關(guān)于這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，可以先讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)或說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生比較自己寫(xiě)的和優(yōu)秀范本的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)詳略處理得當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>
二、 給珍珠“穿線(xiàn)”――要線(xiàn)索明確
構(gòu)成一個(gè)故事的各個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等不能像日常生活中的語(yǔ)言那樣隨意表達(dá)，而應(yīng)確定一條明確的“線(xiàn)”來(lái)把整個(gè)故事的各個(gè)要素串連起來(lái)。
莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》就是一個(gè)最好的例子。小說(shuō)圍繞著“項(xiàng)鏈”，寫(xiě)了“借項(xiàng)鏈”“丟項(xiàng)鏈”“還項(xiàng)鏈”“假項(xiàng)鏈”幾個(gè)片段，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰。
線(xiàn)索明確還有另一個(gè)最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達(dá)對(duì)故土的深情，對(duì)人情的感恩，對(duì)自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點(diǎn)”上，以這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)全篇，借“點(diǎn)”抒情。例14年江蘇高考滿(mǎn)分作文《朽葉的桅子花》：
……
一經(jīng)詢(xún)問(wèn)，方知鍋貼里藏著桅子和蘋(píng)果混合的醬料。
……
一時(shí)間，我心中充溢著難以言說(shuō)的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個(gè)會(huì)在鍋貼里加花醬的女子，豈會(huì)敵不過(guò)時(shí)光的磋砣？當(dāng)歲月爬上她的鬢角，風(fēng)霜侵蝕她的容顏，她依然愛(ài)著美，愛(ài)著生活，像年輕時(shí)一樣雅致而細(xì)膩，如此，豈會(huì)老去？
…………
想起女人，就想起一枝擱在藍(lán)印花碟中的帶露桅子?；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。
本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋(píng)果的醬料”這一細(xì)節(jié)，以此為抓手，將對(duì)女人的感情都傾注在上面，并由此點(diǎn)明文章的主旨“青春不朽”。
教學(xué)中，強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以先選幾篇同類(lèi)型的文章編印成講義，請(qǐng)學(xué)生先閱讀，如此“預(yù)熱”之后便可以出題要求學(xué)生寫(xiě)這種類(lèi)型的文章，練習(xí)兩次之后學(xué)生定能掌握其中訣竊。
三、為情節(jié)“設(shè)包袱”――要波瀾起伏
清代文學(xué)家袁枚說(shuō)：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾?！保?）
例12年河北高考滿(mǎn)分作文《小姨和查理斯先生》
…………
大約一個(gè)月后，小姨沒(méi)有事先打電話(huà)就去看查理斯先生。當(dāng)走到門(mén)前，看到查理斯活動(dòng)自如地在花園里工作時(shí)，小姨驚呆了：“這怎么會(huì)是那個(gè)離不開(kāi)手杖的老人呢？”小姨想。這時(shí)，老人也發(fā)現(xiàn)了小姨，面對(duì)小姨的驚訝，他表現(xiàn)出很不好意思。
老人告訴她，第一次在市場(chǎng)上相遇時(shí)，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒(méi)有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來(lái)時(shí)，看到她非常不快樂(lè)，如果知道沒(méi)事，不是為了幫助自己，恐怕就不會(huì)來(lái)了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個(gè)知道如何傾聽(tīng)的人……
文章先寫(xiě)小姨偶遇查理斯先生，認(rèn)為他是一個(gè)需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒(méi)想到故事的結(jié)局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結(jié)局出人意料，令人回味無(wú)窮。
教師在實(shí)際操作中，可以先讓學(xué)生寫(xiě)出文章，再讓敘事平平的同學(xué)在教師的點(diǎn)撥后重新寫(xiě)作，多次指導(dǎo)后便能達(dá)到記敘文升格的目的。
四、給細(xì)節(jié)“化妝”――要描寫(xiě)突出
要描寫(xiě)突出便是要進(jìn)行精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！懊鑼?xiě)”一詞大概是從繪畫(huà)上來(lái)的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)原本是繪畫(huà)中的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認(rèn)為“寫(xiě)作的人把文字作為彩色，使用繪畫(huà)的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫(xiě)作上的描寫(xiě)?！保?）
楊絳先生《老王》中的片段：
他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。
這段話(huà)非常形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老王的眼神特點(diǎn)，令人印象深刻。
再如12年江蘇高考滿(mǎn)分作文《憂(yōu)與愛(ài)》
小家伙橫沖直撞地跑出來(lái)，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點(diǎn)花露水?！笨粗歉鳖U指氣使的模樣，心中竟一下釋?xiě)蚜恕Ｎ覍⒒端乖谥讣?，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車(chē)又歡快地玩開(kāi)了。
此段文字包含了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，描述生動(dòng)，如在眼前。
需要特別指出的是記敘文中的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”并不等同于“細(xì)致描寫(xiě)”。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以描寫(xiě)得很細(xì)致，如上文。也可以很簡(jiǎn)略，只一兩句話(huà)便能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢(qián)”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙筆。
教師可以在日常教學(xué)中多搜集本班同學(xué)作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩的段落打印成講義，讓學(xué)生有種“發(fā)表”的成就感，提高寫(xiě)作興趣。
最后，需要特別指出的是記敘文教學(xué)應(yīng)每節(jié)課或每幾節(jié)課圍繞著一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，而不能貪多。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)講完之后還要給學(xué)生回味、鞏固、練習(xí)的時(shí)間，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)之后使學(xué)生逐步掌握記敘文的各種寫(xiě)法。
【參考文獻(xiàn)】
【1】劉勰.文心雕龍?熔裁
關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫(xiě)作；策略
近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫(xiě)作的題目越來(lái)越多，這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫(xiě)作問(wèn)題，并且這些問(wèn)題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒(méi)有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中生記敘文寫(xiě)作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學(xué)生在記敘文選材的過(guò)程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒(méi)有你”為話(huà)題展開(kāi)的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒(méi)有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫(xiě)作，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)在我遇到困難的時(shí)候，朋友無(wú)私的安慰我，幫助我渡過(guò)難關(guān)之類(lèi)的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過(guò)高，其本身的可讀性就差。
2.線(xiàn)索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線(xiàn)，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒(méi)有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫(xiě)作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫(xiě)作格式，即開(kāi)頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?xiě)，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開(kāi)頭的描述上，致使入題過(guò)慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫(xiě)作中，有些學(xué)生開(kāi)頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來(lái)描寫(xiě)，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，想到哪就寫(xiě)到哪。這種方式致使文章中該詳寫(xiě)的沒(méi)有詳寫(xiě)，該略寫(xiě)的沒(méi)有略寫(xiě)。
二、提高高中生記敘文寫(xiě)作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述
學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛(ài)”為題的記敘文寫(xiě)作中描寫(xiě)母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫(xiě)：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開(kāi)那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線(xiàn)，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿(mǎn)漾的是愛(ài)的漣漪?！畡兒昧耍粤嗽琰c(diǎn)睡。’暖橙色的一團(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過(guò)。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿(mǎn)口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。
如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者內(nèi)心不自覺(jué)地感到母愛(ài)的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過(guò)“逆向解讀”的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫(xiě)公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話(huà)題。因此，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以采用這種逆向思維來(lái)解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以?huà)仐墝W(xué)生通常寫(xiě)的等待放假、等待考試等老話(huà)題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話(huà)題。
2.學(xué)習(xí)線(xiàn)索寫(xiě)法，圍繞中心定線(xiàn)索
高中語(yǔ)文教材中的課文都是依據(jù)不同的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€(xiàn)索寫(xiě)法加以理解和掌握。例如，高中語(yǔ)文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫(xiě)作線(xiàn)索的，這種以物品充當(dāng)文章線(xiàn)索的寫(xiě)法稱(chēng)為物線(xiàn)法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線(xiàn)索，這種以情感為線(xiàn)索的寫(xiě)法稱(chēng)為情感線(xiàn)；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線(xiàn)索，這種以人物活動(dòng)為文章線(xiàn)索的稱(chēng)為人物活動(dòng)線(xiàn)。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線(xiàn)、心理活動(dòng)線(xiàn)等為文章線(xiàn)索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話(huà)題，搞清楚文章線(xiàn)索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來(lái)安排線(xiàn)索。線(xiàn)索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線(xiàn)索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫(xiě)以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線(xiàn)索，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文主題明確，線(xiàn)索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫(xiě)作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來(lái)加以書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來(lái)加以書(shū)寫(xiě)。只有這種方式的寫(xiě)作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線(xiàn)索明確。例如，在以“我的快樂(lè)生活”為主題的寫(xiě)作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫(xiě)上，也即是要詳寫(xiě)“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂(lè)則只需要略寫(xiě)即可，如果花大量的篇幅寫(xiě)如何的快樂(lè)，則明顯地偏離了寫(xiě)作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫(xiě)作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定是否需要詳寫(xiě)，例如，如果該部分內(nèi)容是用來(lái)確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來(lái)確定事物的寬度的，則僅需要略寫(xiě)即可。
總之，高中生記敘文寫(xiě)作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。只有這樣，高中生的記敘文寫(xiě)作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]余云.高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作困境及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)，2011（20）.
[2]楊劍.淺談中學(xué)生記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)[J].中等教育研究論叢，2012（49）.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作訓(xùn)練 寫(xiě)作方法
一、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫(xiě)作話(huà)題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
參考文獻(xiàn)：
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
