時間：2023-03-13 11:21:32
序論：在您撰寫教師心理活動課總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化，不少學(xué)校都開設(shè)了心理活動課?？膳c此同時，也有不少教師疑惑，心理活動課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實效性又吸引學(xué)生？縱觀市級和省級的心理活動課比賽，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動課的吸引力法則。
一、心理活動課內(nèi)容的吸引力法則
1.生動形象的視頻材料
興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運用，能給學(xué)生以生動、具體的感性認(rèn)識，這不但吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時間管理”課時，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實驗的啟示。這個視頻不僅生動形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。
2.切合主題的游戲、活動
游戲、活動在心理活動課中非常常見。怎樣的游戲、活動才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲為例，不少教師在課堂上會用到，但很多時候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時進(jìn)行熱身活動，讓人感覺是為活動而活動，喧賓奪主了。事實上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡短的，既能達(dá)到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時，使用了抓手指這個游戲，讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動為例，筆者在上“珍愛生命”時，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗生命的長度。整個活動做下來，學(xué)生通常會感到很驚訝，“天啊！原來我能夠利用的時間只有這么少！”活動雖短，卻讓學(xué)生充分體會到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。
3.引發(fā)思考的討論、辯論
在心理活動課上，尤其是中學(xué)心理活動課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個環(huán)節(jié)。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點評、小結(jié)等方面。
首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對整節(jié)課的重難點有準(zhǔn)確的把握，有針對性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生看了清楚明了，沒有歧義。
其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點既與學(xué)生自身的知識水平相關(guān)，又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗：當(dāng)你與對方處于熱戀當(dāng)中，對方提出過分的身體接觸或時，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問題一出來，不少教師擔(dān)心，這些問題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說出內(nèi)心真實的想法嗎？事實上，學(xué)生討論得非常熱烈，因為這正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會更好。
再次，則是教師的點評、小結(jié)。心理活動課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進(jìn)行概括，遇到有爭論甚至錯誤的觀點，允許學(xué)生保留意見，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。
二、心理活動課方法的吸引力法則
1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生
啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎得主——深圳的劉蒙老師，在這一點上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個不同的案例：不會拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問了：“同學(xué)們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時間，學(xué)生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺迷茫，這時，劉老師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實會從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示?！胺浅：?！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來，真正實現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。
2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡意賅
新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動課上，這一點尤為重要。因為給學(xué)生上心理活動課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。
此外，心理活動課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動興趣，促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動的，隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個學(xué)期下來，每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競爭、討論，這對他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的模式很難達(dá)到好的效果，長此以往學(xué)生會對心理活動課失去興趣。所以，心理活動課上，教師并不需要說太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計好，活動組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動有趣的心理活動課就出來了。
3.重視體驗、重視分享，善于總結(jié)
美國學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始。心理學(xué)中的體驗是指“在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”。現(xiàn)今心理活動課的主流就是參與體驗式。參與體驗式教學(xué)基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗思考”兩個環(huán)節(jié)，由教師運用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過活動體驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中思考，在思考中提升，達(dá)到構(gòu)建知識，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。
以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個真實的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗不同身份的感受和困惑。這種體驗式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動為主的心理活動課。如培養(yǎng)團(tuán)隊信任的專題，有些教師會讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結(jié)，就像純粹玩一個游戲，這并不符合心理活動課的要求。若是能夠合理分配時間，游戲過后留有一定的時間讓學(xué)生說出自己的感受，或是寫出來，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁麗東.在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的有效途徑[J].文學(xué)教育.2010（6）：138.
[2]陸春.不憤不啟，不悱不發(fā)——淺談以問題為紐帶的課堂教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2010（4）：217.
[3]王耀文，陳麗霞.課堂討論教學(xué)方式的實踐與認(rèn)識[J].中國電力教育.2010（1）：81-83.
[4]辛偉敏.啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)能力培養(yǎng)[J].教育戰(zhàn)線.2010（22）：146.
[5]王好學(xué).探析啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用要訣[J].法制與社會.2010（2）：246.
[6]烏川.課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].職業(yè)技術(shù).2010（3）：34.
[7]嚴(yán)輝龍.創(chuàng)新教學(xué)載體，落實主體地位.池州學(xué)院學(xué)報.2010，24（4）：159-160.
[8]馬躍蘭.體驗式教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論.2010（3）：170.
[9]虞華君.楊晨.《人力資源管理》課程體驗式教學(xué)法應(yīng)用探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì).2008（6）：182-183.
關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)高中 心理活動課 實效
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點大學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)、自我意識、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問題，尤其是心理問題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來國家高級人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。
一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動課存在的問題
筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動課的開設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開設(shè)了心理活動課，還有部分學(xué)校將心理活動課納入學(xué)生必修課程計劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實施狀況及效果都不甚樂觀。
1.心理活動課自習(xí)化
很多學(xué)校雖然將心理活動課安排在了課表上，但因為升學(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對心理活動課沒有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動課可以隨時拿來補(bǔ)課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無暇聽課。
2.心理活動課活動化
為了吸引學(xué)生參與課堂活動，活躍課堂氛圍，心理活動課教師想方設(shè)法通過組織多個活動、用多樣的形式調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對活動與主題是否相符考慮不全，活動各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強(qiáng)，雖然學(xué)生的活動參與度提高，但過多的活動占用很多時間，學(xué)生情感體驗不深，導(dǎo)致活動流于形式。
3.心理活動課隨意化
隨著學(xué)校對心理健康教育的日益重視，學(xué)校開設(shè)了心理活動課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒有具體的要求，而對于心理教師的課堂教學(xué)也沒有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開設(shè)課程時過于隨意，想到什么開設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。
4.心理活動課課堂化
不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來講，他們對心理活動課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過課堂上有限的時間來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗少，而在課后也不進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識和技能脫節(jié)。
二、心理活動課效果不良的原因
1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識
對于學(xué)校來說，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒有升學(xué)率就沒有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來得有效，開設(shè)心理活動課反而會占用學(xué)生的時間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對心理健康教育不正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動課這種心育形式得不到保障。
2.教師缺乏專業(yè)技能
教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計活動課程時，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對課堂規(guī)則沒有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對心理活動課的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為心理活動課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。
3.課后缺乏實踐延伸
由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時很多教師也意識不到實踐練習(xí)對學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對家庭作業(yè)的重視，對心理活動課的課后練習(xí)也自然會忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)生活中去運用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。
三、提高心理活動課實效的策略
1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
（1）準(zhǔn)確定位加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)
目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個角色，一是學(xué)校的心理咨詢師，幫助個別學(xué)生解決成長中的困惑和煩惱；二是心理活動課的教師，通過開展心理活動課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問題。作為心理活動課教師，心理活動課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動課是一門技術(shù)性、操作性和實踐性的課程。要加強(qiáng)心理活動課的實效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對心理活動課的認(rèn)識以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫治療”“意象對話”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開展心理活動課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實際工作需要，提升心理健康教育能力。
（2）集體教研實現(xiàn)資源共享
心理活動課的開展相較于其他學(xué)科來說起步較晚，目前很多學(xué)校都在開發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對于心理活動課的主題、課程設(shè)置、評價等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門造車”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級的心理活動課的交流教研平臺，有針對性有計劃地定期開展研討，從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過教研活動得到提升。而且這樣的教研活動能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有效發(fā)揮各個教師的優(yōu)勢，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。
2.加強(qiáng)心理活動課的針對性
（1）采用互動體驗式教學(xué)
心理活動課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生的多向交流互動，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。
根據(jù)心理活動課的特點和學(xué)生的心理需求，心理活動課可采用互動體驗式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-分享感悟-實踐拓展”四個環(huán)節(jié)。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個體需要，產(chǎn)生動機(jī)；活動體驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動，體驗成長；通過分享感悟從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；通過實踐拓展將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個活動過程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。
（2）合理選題，精心準(zhǔn)備
由于心理健康活動課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的”。這一時期的學(xué)生情感、意志、個性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點，通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點問題、困惑、需求，還可通過班主任和班級心理委員的反饋來選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過實踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。
心理活動課要在有限的時間里完成最高質(zhì)量的活動，這就要求活動安排要服務(wù)于主題，活動的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個活動環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！币嵘n堂的實效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來開展活動，以增強(qiáng)活動的有效性。
（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍
心理健康教育課需要學(xué)生在體驗、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動，是否愿意表露自己的感受和觀點，能否發(fā)揮團(tuán)體動力的作用，都會影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團(tuán)體動力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗感受到成長的快樂。這就需要教師積極運用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹立真誠開放的榜樣，讓學(xué)生開放自己，真誠表露。在課堂活動過程中，教師要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對于學(xué)生的分享不批評、不評判，及時給予反饋和鼓勵，盡可能積極關(guān)注到每一個學(xué)生。對課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動。
3.注重課后延伸，及時反饋改進(jìn)
（1）增加課后實踐延伸
心理活動課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實踐是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機(jī)會并有充足的時間去實踐、訓(xùn)練，感受自身的成長和變化，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時間去練習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
（2）建立有效的反饋機(jī)制
很多教師上完心理活動課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無所知，致使心理活動課的效果無從談起。學(xué)生的反饋是心理活動課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機(jī)制，保證心理活動課的實效。就整體而言，教師可通過學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學(xué)生的感受、收獲、活動的效果、存在的問題等情況，及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便增強(qiáng)課堂的針對性，提升課堂的實效性。針對課后實踐作業(yè)，教師要及時了解任務(wù)完成情況，并通過下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會等方式及時進(jìn)行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來可以讓學(xué)生感受到老師對課后延伸的重視，自發(fā)去實踐練習(xí)，同時，也可以及時了解學(xué)生的實踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。
提高學(xué)校心理活動課的實效，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及教師，樹立正確的心理健康教育理念，認(rèn)識到學(xué)生的心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響。只有樹立這樣的理念，學(xué)校才會真正將心理健康教育重視起來，心理活動課也才能發(fā)揮更大的作用。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學(xué)生 心理 教育
一、明確目標(biāo)，是小學(xué)上好心理活動課的前提
小學(xué)心理活動課是一種以培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程，不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識為目的的，但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識。事實上，每一節(jié)心理活動課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，只是這些知識并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。
我們以小學(xué)三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例，對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設(shè)計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現(xiàn)?小學(xué)生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負(fù)面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力，尋找朋友傾訴等。整節(jié)課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。
二、確定主題，是教師組織心理活動課的本領(lǐng)
小學(xué)心理活動課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生當(dāng)中熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點，就找到了活動的主題。因而，小學(xué)心理健康教育活動主題的確立應(yīng)該針對全體學(xué)生共同存在或關(guān)心的問題開展。在設(shè)計心理健康活動課時可以通過以下途徑確立主題：
1.問卷調(diào)查。在學(xué)生中廣泛開展問卷調(diào)查，然后進(jìn)行問卷分析確立主題。如調(diào)查到小學(xué)生中缺乏相互交往的技巧，可開設(shè)《架起友誼的橋梁》等課。
2.心理測量。通過對學(xué)生實施心理測量，然后對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出主題。如經(jīng)測量小學(xué)生欠缺創(chuàng)造力，可開設(shè)《思維的“體操”――創(chuàng)造力訓(xùn)練》等課。
3.某一學(xué)段學(xué)生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學(xué)、青少年生理變化導(dǎo)致的心理困惑，可開設(shè)《我長大了》、《男女的性別角色》等課。
4.社會上的熱點問題。如針對“追星族”現(xiàn)象，開設(shè)《我最崇拜的人》等課。
5.班級或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。如根據(jù)小學(xué)生不能正確對待誤會，開設(shè)《被人誤解時》等課。
6.由多個心理咨詢或輔導(dǎo)的個案得出的共同問題。如根據(jù)同學(xué)們考試前易緊張的毛病，開設(shè)《放松助你成功》等課。
當(dāng)然，僅僅設(shè)計一兩節(jié)心理活動課是容易的，難的是一學(xué)期、一年、整個小學(xué)階段有一個比較系統(tǒng)的教學(xué)安排。從這一點來講，教師還需要進(jìn)一步接受系統(tǒng)的、專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)。
三、以體驗為重點，以活動為載體，是實施好心理活動課的關(guān)鍵
“體驗”是教師創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的觸動，教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：情景中反映了什么、結(jié)果是什么、為什么會這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的一些心理體驗，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動課前，先讓同學(xué)們在心靈日記中描繪自己曾經(jīng)有過的不良情緒，從中抽取一個事例準(zhǔn)備讓學(xué)生討論。這個事例是這樣的：小明的母親因為擔(dān)心他過于沉迷于養(yǎng)金魚而影響學(xué)習(xí)，便將小明的金魚全倒進(jìn)廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導(dǎo)致母親上班遲到。由于課前篩選的這個故事來自學(xué)生生活，具有代表性，當(dāng)讓他們說說自己看法時，學(xué)生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準(zhǔn)備，是上好活動課的重要一步。
在學(xué)生的自我體驗過程中，教師的引導(dǎo)語要具體，不能太空泛，要避免學(xué)生“不配合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動時，學(xué)生在盲行后，被攙扶著的學(xué)生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時有什么感想”，學(xué)生就有話可說了。
另外，心理活動課還須注意的是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生留足思考、體會和表達(dá)的空間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時候相機(jī)組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動地、自覺地去調(diào)整自己的某些觀念和價值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。如在《欣賞自我》這一活動課中，教師可這樣引導(dǎo)：“‘給我一個支點，我將移動地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄?，F(xiàn)代社會充滿激烈的競爭，要想在競爭中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)在小學(xué)階段就要注意鍛煉和培養(yǎng)，來吧!同學(xué)們，讓我們揚起自信的風(fēng)帆，做一個真心英雄吧!”這段話會引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，引起了同學(xué)們的深思，使活動更便利地展開。
四、以訓(xùn)練為手段，以行為養(yǎng)成為目的，是實施心理活動課的最高境界
心理活動課要求不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。
1.啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂意接受的，而不是教師強(qiáng)加的。如克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。
2.多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學(xué)生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動
【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競爭的現(xiàn)代社會向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來的成長，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。
一 要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠地進(jìn)行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應(yīng)該是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，增進(jìn)心理健康。
1.淡化學(xué)科體系
首先要明確，心理活動課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識。事實上，每一節(jié)心理活動課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，只是這些知識并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備
講授知識為主的課要精心準(zhǔn)備，活動課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計活動方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說說自己看法時，學(xué)生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，體現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜的層次性?；顒舆^程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動，在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動中學(xué)會自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學(xué)生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
三 重在感悟，實際運用
心理活動課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學(xué)生多活動、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。
1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗，心靈感悟
小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，活動中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)。通過學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒又校瑢W(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學(xué)生的回答不妄加評判，讓學(xué)生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實際運用
從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，有目的地對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育課程?！彼褚话慊顒诱n程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
心理健康教育活動課在有目標(biāo)、有計劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長期積累起來的優(yōu)秀的心理活動課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。
一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀
本次活動歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評、專家復(fù)評、組織錄課、對優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對活動進(jìn)行總結(jié)等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時9個月時間。
本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀。
1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動課的特色，但還存在一定不足
從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。
（2）能運用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點難點把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。
（3）符合學(xué)生年齡特點，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動設(shè)計合理，能有效促進(jìn)師生互動與生生互動。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽，對學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價值判斷和干預(yù)，能給予及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
存在的不足：
（1）部分教案活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動與教育目標(biāo)有距離，活動主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認(rèn)識的升華被忽略。
（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對學(xué)生現(xiàn)場的感受、情緒不能即時關(guān)注和引導(dǎo)；整個活動過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。
（3）對課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認(rèn)識等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對這一點的認(rèn)識還有待提高。
2.教師對心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時專門對教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對比較差。
3.心理健康教育活動課水平不平衡
在心理活動課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認(rèn)識到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。
4.區(qū)縣級相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動課水平的關(guān)鍵
區(qū)縣級相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動的區(qū)縣，心理活動課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動，取得了明顯成效。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。
二、提高北京市心理健康教育活動課質(zhì)量和水平的建議
1.進(jìn)一步提高對心理健康教育活動課的認(rèn)識，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對心理活動課的重要作用認(rèn)識不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質(zhì)量和水平。
2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化
我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級培訓(xùn)邀請精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。
因此，在對心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。
3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系
北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動的規(guī)律，同時作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實踐性。如果對這一點的認(rèn)識不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。
開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對心理健康教育的長久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會導(dǎo)致各個學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。
既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對穩(wěn)定的課時保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動課的質(zhì)量和水平。
4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機(jī)制
通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區(qū)縣級及以上活動的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應(yīng)該建立市級和區(qū)級心理健康教育活動課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.8.
[2]胡永萍主編.學(xué)校心理健康教育（第二版）[M].廣州：中山大學(xué)出版社.2010.8.
[3]沈貴鵬.心理教育活動論[M].北京：高等教育出版社.廣州：中山大學(xué)出版社.2000.1.
[4]郭念峰主編.心理咨詢師[M].北京：民族出版社.2005.7.
[5]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與評價[J]. 教育研究.2002(5).
[6]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社.2007.7.
[7]〔美〕多爾著. 王紅宇，譯.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
[8]李子建，尹弘飚. 后現(xiàn)代主義課程觀視野中的課程實施[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2003(3).
〔關(guān)鍵詞〕心理活動課;評價標(biāo)準(zhǔn);主題;過程;素養(yǎng);效果
〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活動課是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點,確定活動內(nèi)容;運用心理理論、技術(shù)與方法,設(shè)計活動方案;通過生生、師生互動,在活動中體驗、感悟與分享;開發(fā)潛能,培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和預(yù)防問題行為發(fā)生的面向全班學(xué)生的一種活動課程。對心理活動課的評價,應(yīng)是多維度的,既包括教師和學(xué)生兩個方面,也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐,存在兩個問題:
第一,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還習(xí)慣用文化課的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來作參照,較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點;
第二,有的研究者對心理活動課的評價指標(biāo)體系的研制過程比較嚴(yán)謹(jǐn),具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性,但提出的指標(biāo)體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理健康活動課的諸種要素,因此顯得架構(gòu)比較龐大,權(quán)重分配與分值統(tǒng)計比較精細(xì),這就難免會給操作上帶來一些難度。
作為供一線心理教師隨時使用的常規(guī)性活動評價指標(biāo),除了要能反映心理健康活動課的基本規(guī)律和價值導(dǎo)向之外,一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學(xué)校教育的具體實踐中,心理活動課的評價經(jīng)常是即時性的,一般是活動一結(jié)束,聽課的教師們就要聚集在一起進(jìn)行反思總結(jié),即興發(fā)表評價意見,特別是教研員,更是要在較短的時間內(nèi)能夠言簡意賅地對整個過程作出明晰、科學(xué)、專業(yè)的剖析。因此,從實際需要出發(fā),我們除了需要系統(tǒng)、全面的評價指標(biāo)體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。
為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動課的評價體系的建構(gòu)進(jìn)行了探索:先從本課程的特點提出全面的指標(biāo);組織各校心理教師對指標(biāo)體系進(jìn)行研討、合并、增減;在實踐中試用,進(jìn)行信度與效度的檢驗,及時作修訂;請專家進(jìn)行評判,提出建議;最終確定指標(biāo)體系。幾年來的實踐表明,此評價體系簡捷、有效、實用?，F(xiàn)簡要介紹如下,以期和同行共享。
我們從活動主題、活動設(shè)計、活動過程、教學(xué)素養(yǎng)、活動效果等方面把心理健康活動課的活動評價標(biāo)準(zhǔn)簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動人;面向全體,注重互動;科學(xué)性、人文性強(qiáng);注重實效。
一、主題明確,有針對性
心理活動課要有針對性。要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求選擇主題;心理活動課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)。因此在選擇主題時,首先要了解學(xué)生的實際,因為不同年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問題。例如高一學(xué)生需要重點輔導(dǎo)如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、新的人際關(guān)系等;而高中畢業(yè)班的學(xué)生就比較需要關(guān)于未來發(fā)展和職業(yè)選擇方面的指導(dǎo)。
注意問題:
1.避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。
我們主張每次心理活動課師生都應(yīng)圍繞某一方面的某個主題去開展,避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。整個活動的各個環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨,為主題的展示服務(wù),做到“形散而神不散”,讓學(xué)生一課一得,課課受益。有的教師設(shè)計了較多的活動,課堂氣氛很熱烈,學(xué)生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動目標(biāo)沖淡了主題。有的教師純粹是為活動而活動,活動與主題沒有多少關(guān)系,而且活動后沒有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。
3.避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對主題挖掘不深、不透。
活動主題要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動的主題是“優(yōu)化心理,助我成功”,就顯得太大,學(xué)生展開討論后,內(nèi)容太多,教師不易把握。
二、思路清晰,情境“動”人
1.設(shè)計思路清晰
心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里,要實施一個非常復(fù)雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學(xué)生留下一個深刻印象,關(guān)鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會陷入不知所云的尷尬境地。
設(shè)計思路清晰應(yīng)該表現(xiàn)為:活動清晰有序,每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現(xiàn)的,思路清晰,學(xué)生的注意力就會被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領(lǐng)進(jìn)入了活動的“勝境”。教師應(yīng)先以活動、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結(jié),然后學(xué)生聯(lián)系自我(實踐),最后是教師總結(jié)升華。整個活動設(shè)計逐層遞進(jìn)而不是平行并列。
2.情境“動”人
興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學(xué)生對討論的問題有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。因此我們要充分利用教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
(1)創(chuàng)設(shè)生活化情境,把心理活動課和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,讓教學(xué)貼近生活。這樣,既能讓學(xué)生體會到教學(xué)源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應(yīng)用價值和心理課的力量,對心理課產(chǎn)生親切感,又培養(yǎng)了學(xué)生運用心理知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(2)創(chuàng)設(shè)活動化情境,讓學(xué)生投身到問題情境中去實踐,使學(xué)生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力。
(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式,也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使其學(xué)習(xí)興趣、愛好得以延伸,整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。
此外,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)新穎得體,能觸動學(xué)生,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在心理活動課上,教師應(yīng)經(jīng)常采用不同的活動,如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創(chuàng)設(shè)一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運用于課堂,將音樂、美術(shù)等請進(jìn)課堂,讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為課堂增輝,讓學(xué)生始終以愉悅的心境參與整個活動,在活動中體驗、感悟。
一節(jié)成功的心理活動課,教師必定非常注重?zé)嵘砘顒拥氖褂?、情境的?chuàng)設(shè)以及團(tuán)體氛圍的營造,以便有步驟地激活團(tuán)體動力,并一步一步推動其發(fā)展。
三、面向全體,注重互動
1.面向全體
開展活動時,教師要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點,面向全體學(xué)生,與學(xué)生一起探討、研究、交流,提高每個學(xué)生的心理健康水平。
教師要經(jīng)常采用集體活動、分組游戲、同桌交流等方式,讓學(xué)生“動”起來,都參與到活動中來。可利用問卷調(diào)查、問題討論、辯論會等形式加強(qiáng)心理活動課的針對性和時效性。在課堂上,教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生,啟發(fā)、引導(dǎo)他們敞開心扉,積極參與活動,踴躍發(fā)言,同時引導(dǎo)積極發(fā)言的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的情感經(jīng)驗。
2.注重互動
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在體驗中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學(xué)生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學(xué)生,或者急于評價、替學(xué)生總結(jié)。
班級團(tuán)體動力的基礎(chǔ)在于小組內(nèi)的生生互動,只要小組團(tuán)體“熱”起來了,整個班級大團(tuán)體必然“熱氣騰騰”。所以,調(diào)控好小組的活動至關(guān)重要。小組的互動應(yīng)該是實質(zhì)性的,教師設(shè)置的話題集中而又有較大的探討空間,學(xué)生才會樂此不疲,而在此基礎(chǔ)上的全班分享才會具有啟發(fā)性,才會引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守團(tuán)體規(guī)范,課堂活而不亂。團(tuán)體動力的正常運作應(yīng)該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動和討論時,學(xué)生各行其是、調(diào)侃成風(fēng),使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設(shè)計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問題,而不是先去責(zé)怪學(xué)生。
四、科學(xué)性、人文性強(qiáng)
1.教育理念正確
教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確,是顯現(xiàn)于整個活動過程之中的。當(dāng)學(xué)生在活動中提出各種具體問題、發(fā)表各種不同見解之時,更是對教師能否準(zhǔn)確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn),如果處理好了,問題就會變成促使學(xué)生成長的契機(jī)。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:
(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標(biāo)和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學(xué)生,更重要的是要促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài),使其心理潛能得到最大程度的開發(fā),人格或個性日趨完善。進(jìn)行心理健康教育,上策是發(fā)展和預(yù)防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導(dǎo)過程使受輔者自己想通了,認(rèn)清問題的本質(zhì),知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導(dǎo)的前奏曲,而使人成長才是心理輔導(dǎo)的主旋律。
(2)要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學(xué)生通過接受心理輔導(dǎo),既增加了對困難的了解,也加強(qiáng)了對自我的認(rèn)識――處境、優(yōu)勢與不足,需求、發(fā)展方向、問題根源等。它可以使學(xué)生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個人與周圍環(huán)境的有利因素,并加以有效的利用,以促進(jìn)個人的不斷成長。值得一提的是,這種學(xué)習(xí)是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。
(3)要看教師對學(xué)生在活動過程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時的引導(dǎo)。對教師輔導(dǎo)理念的深度考驗?zāi)^于在現(xiàn)場應(yīng)對學(xué)生的五花八門的發(fā)言。學(xué)生偏離主題的語言是經(jīng)常會冒出來的,如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考,就可能會“捉襟見肘”。團(tuán)體活動的現(xiàn)場是無法完全預(yù)料的,尤其是在全班分享交流時,各種情況都可能出現(xiàn),教師一定要注重臨場應(yīng)變,對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)必須簡潔。要做到這一點,心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎(chǔ)理論功底,能夠把握問題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向,有適度的幽默感,并善于適時引導(dǎo),使活動或討論不偏離主題,而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。
評價一節(jié)心理活動課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業(yè)提升起到引領(lǐng)作用。
2.心理技術(shù)運用得當(dāng)
教師是否自覺運用一定的心理技術(shù),是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區(qū)別。
心理教師要逐漸地學(xué)會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結(jié)、具體化、舉例子、聚焦等心理技術(shù),對各種情況及時作出回應(yīng)。需要強(qiáng)調(diào)的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達(dá)到專業(yè)要求是要有一個過程的。從目前來看,對于大多數(shù)心理教師和班主任而言,能積極主動地去探索、嘗試,就已經(jīng)不容易了,我們應(yīng)該予以充分的寬容、支持和鼓勵。
3.人文性強(qiáng)
人文性強(qiáng)主要體現(xiàn)在教師有親和力,親切、真誠地面對學(xué)生,上課有激情、感染力。研究表明,學(xué)生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我,傾訴自己的真情實感,此時的學(xué)生也更易得到啟發(fā),從而獲得心靈的營養(yǎng)。
注意問題:
1.教師應(yīng)避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。
教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位,使學(xué)生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經(jīng)歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學(xué)生解除顧慮,敢于說出自己真實的想法,使活動朝著預(yù)想的方向發(fā)展。
2.避免學(xué)生認(rèn)知需提升時,教師跟不上,點評不到位。
主題班會是中小學(xué)德育課程的重要組成部分。近幾年來，中小學(xué)開展德育研討活動總免不了開設(shè)一堂主題班會公開課。最近，許多學(xué)校都在組織安全教育主題班會課。領(lǐng)導(dǎo)組織開展這樣的班會活動，其主要目的是想通過主題班會提高學(xué)生的安全意識，減少學(xué)生安全事故。然而，常規(guī)的主題班會很多時候是高耗低效的。一節(jié)主題班會課常常需要幾個月的時間準(zhǔn)備資料，排練節(jié)目。盡管教師和學(xué)生都盡了自己最大的努力，但效果卻并不明顯，學(xué)生收獲甚微。因此，許多班主任談“主題班會”色變，特別是主題班會公開課。主題班會的生命力何在？如何才能讓師生花更少的時間獲得更大的收獲？要解決這些問題，這還得從反思常規(guī)主題班會為何高耗低效開始。
一、常規(guī)主題班會活動的三大誤區(qū)
一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動作不規(guī)范、亂糟糟的肯定不行；學(xué)校特色、班級學(xué)生特長得不到展示的肯定不行。于是，主題班會成了學(xué)生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動形式的“大雜燴、群英會、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅(qū)使下，常規(guī)主題班會活動走入了以下三大誤區(qū)。
1.重活動，輕體驗
常規(guī)主題班會，不論主題如何，只要班級有什么好的節(jié)目，班主任就千方百計地把它放進(jìn)活動中。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)主題為“珍愛生命”的班會活動課，因為考慮到讓每個有特長的學(xué)生都能亮出來，教師特別設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——“我們的生活多么美好”。在這個環(huán)節(jié)中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節(jié)目，臺上熱熱鬧鬧。演完了，這個環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。如果安排得好，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該可以成為主題班會的亮點，但如果只有少部分特長生演出，沒有給更多的學(xué)生談感受的機(jī)會，又如何產(chǎn)生“生活很美好”的情感體驗?zāi)兀?/p>
2.重形式，輕實效
常規(guī)主題班會形式上力求新穎和多樣化。在設(shè)計活動的時候，教師會花上很多時間去搜集資料：視頻、歌曲……還會花更多的時間來排練節(jié)目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會課，教師在開學(xué)初就利用自修、放學(xué)后等空余時間排練節(jié)目，甚至連春游分班活動也不忘記再練習(xí)一番。這節(jié)主題班會中的一個環(huán)節(jié)是這樣安排的：有書法、美術(shù)特長的學(xué)生在一旁現(xiàn)場作書作畫，中間一位女生隨著優(yōu)美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺教師和學(xué)生精心烹飪的“節(jié)目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會的形式是新穎了，實效究竟體現(xiàn)在哪里？
3.重程序，輕應(yīng)變
常規(guī)主題班會課往往是班主任幕后導(dǎo)演，師生間缺少一種完全融于一體的互動狀態(tài)和心靈的感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或有意識地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以，活動的形式相對程序化。這樣一臺戲的出臺，教師在課前寫好了學(xué)生需要說的全部臺詞，包括主持人的臺詞和學(xué)生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個聲音，不會有不同的看法。一旦需要應(yīng)變，學(xué)生主持人根本就不知道如何去說話了。
二、常規(guī)主題班會活動與心理活動課的契合點
既然常規(guī)主題班會有這么多妨礙取得實效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進(jìn)主題班會活動形式，讓主題班會向高效低耗靠攏。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理活動課和主題班會兩者之間既存在著共性，也有各自的特點。于是，我們就通過“探尋共性、取長補(bǔ)短、融會貫通”的方法找到一種既不需要花費很長時間，又可以起到較好的教育效果的主題班會形式——“教師引領(lǐng)型”主題班會。
1.探尋共性，把握本色
心理活動課和主題班會都以班級為單位開展活動，都有一個明確的主題，都是以學(xué)生為主體展開活動。因而“主題性、活動性、主體性”是兩者的共同特點，也是兩者的魅力所在?！敖處熞I(lǐng)型”主題班會，既然是一種改進(jìn)后的主題班會，就應(yīng)把握主題班會的本色，就應(yīng)該選定一定的主題，以活動為中介，充分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動性和參與性。
2.取長補(bǔ)短，相得益彰
心理活動課和主題班會確實有許多相似之處，但也有很大區(qū)別：（1）從實施的過程來看，主題班會重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理活動課則注重個體的人格發(fā)展問題。（2）從實施的形式來看，主題班會總是給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺，而心理活動課就相對真實、輕松，具有隨機(jī)性。（3）從使用的方法上來看，主題班會更多地運用規(guī)范、示范和權(quán)威影響力，而心理活動課則需要運用傾聽、關(guān)注、同理等技術(shù)。因此，主題班會的幾個弱項正是心理活動課的強(qiáng)項。“教師引領(lǐng)型”主題班會就是吸收了心理活動課的優(yōu)點彌補(bǔ)主題班會的不足，改教師幕后策劃為臺前引領(lǐng)；改學(xué)生自主活動為師生共同參與；改程式化為隨機(jī)性；改灌輸式的教育為體驗式的感悟。
3.形似神非，融會貫通
通過以上的闡述，大家是否會產(chǎn)生另一個疑問：那么，“教師引領(lǐng)型”主題班會和心理活動課不是一樣了嗎？這個不必?fù)?dān)心，因為心理活動課是由受過培訓(xùn)的，至少取得三級證書，有一定的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)的心理教師來上，專業(yè)性比較強(qiáng)，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領(lǐng)型”主題班會是由班主任來上，對于輔導(dǎo)技術(shù)的運用不作嚴(yán)格的要求，只要求在設(shè)計活動時能夠考慮到學(xué)生是否有切身的體驗，通過教師的引導(dǎo)點撥能夠感悟更深。心理活動課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現(xiàn)，而“教師引領(lǐng)型”主題班會盡量讓學(xué)生現(xiàn)場表演，給學(xué)生展示才能，鍛煉自己的機(jī)會。
三、設(shè)計“教師引領(lǐng)型”主題班會的30字秘訣
那么如何設(shè)計一堂比較高效的“教師引領(lǐng)型”主題班會課呢？通過近一年來的探索和實踐，我們總結(jié)出了“主題有針對性、教師引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位、活動服務(wù)目標(biāo)、團(tuán)體動力發(fā)展”30字秘訣。
1.主題有針對性
“教師引領(lǐng)型”主題班會主題的設(shè)立要有明確的目的性和針對性。主題的選擇應(yīng)以班級發(fā)展的需要為導(dǎo)向，針對本班學(xué)生的年齡特點、班級情況，因時、因地、因人制宜，抓住教育契機(jī)，確定相應(yīng)的主題。具體來說就是要求班主任根據(jù)校情、班情、學(xué)情，及對學(xué)生心理狀況的綜合了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題或需要加強(qiáng)的認(rèn)知，從而確定相應(yīng)的班會主題。如小學(xué)中年級是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期。這個年齡段的學(xué)生易沖動，缺乏交往技巧，面對磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突?？紤]到學(xué)生的年齡特點，也因班里連續(xù)幾天出現(xiàn)了同學(xué)間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預(yù)防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節(jié)課的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些處理小矛盾的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)會人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。
2.教師引領(lǐng)作用
班主任在主題班會中是活動的主導(dǎo)者、組織者和參與者，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）在設(shè)計階段，班主任要有明確的教育目標(biāo)，本次主題班會要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實施階段，特別強(qiáng)調(diào)課堂上的生成，雖然活動設(shè)計時會有一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但班會進(jìn)行中會有師生碰撞、生生碰撞生成的新內(nèi)容，這時就需要教師適時適度地給予引導(dǎo)。（3）結(jié)束階段，班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，把主題班會當(dāng)中學(xué)生有分歧的方面或?qū)ζ嫘院途窒扌缘恼J(rèn)識加以引導(dǎo)，從而使班會課的教育目標(biāo)順利達(dá)成。
3.學(xué)生主體地位
“教師引領(lǐng)型”主題班會在安排活動時要考慮到讓每個學(xué)生都能參與。因為只有親身參與，投入精力和情感，才會融入其中，達(dá)到自我教育的目的。因而主題班會不僅要讓能歌善舞的學(xué)生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。在活動的過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生說真話實話，反對說假話套話，要營造心態(tài)開放的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都有工作的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都深深地體會到我是班會的主人，任何一個學(xué)生都不能做一個旁觀者。這樣，學(xué)生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對接，產(chǎn)生深刻的體驗和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行為。
4.活動服務(wù)目標(biāo)
中國教育科學(xué)研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會課、德育活動課時，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動為中心”，活動是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“教師引領(lǐng)型”主題班會選擇的活動內(nèi)容和形式都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會的目的是讓學(xué)生學(xué)會多角度發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并用適當(dāng)?shù)恼Z言真誠地稱贊他人，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學(xué)生“經(jīng)歷稱贊的過程，體會稱贊的快樂”，本課設(shè)計了這樣的活動：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；
（3）游戲活動：擊鼓傳高帽；（4）小組活動：互送神奇果。這四個活動緊緊圍繞著目標(biāo)展開，沒有一個環(huán)節(jié)是流于形式的。
5.團(tuán)體動力發(fā)展
浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》一書中把團(tuán)體動力發(fā)展劃分為四個階段：暖身活動、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。暖身階段的工作重點為“情緒接納”，轉(zhuǎn)換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結(jié)束階段為“問題解決”。在設(shè)計活動方案的時候，要充分考慮到團(tuán)體動力發(fā)展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉(zhuǎn)換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學(xué)生了解產(chǎn)生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動，師生討論、續(xù)演故事，小組合作、換個新結(jié)局這幾個活動，讓學(xué)生自主探索預(yù)防和處理“小矛盾”的方法；（4）結(jié)束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經(jīng)》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預(yù)防和處理“小矛盾”的方法。在設(shè)計活動時，始終考慮到團(tuán)體動力是否會按一定的軌跡發(fā)展。工作階段是團(tuán)體動力發(fā)展的最高峰，我們安排的活動是能夠活躍團(tuán)體氛圍，學(xué)生參與度最大的討論、分小組活動，是學(xué)生最喜歡的表演，是學(xué)生思維投入最多、情感體驗最強(qiáng)烈的活動。所以，這部分應(yīng)該是活動的。
“教師引領(lǐng)型”主題班會是常規(guī)主題班會與心理活動課的融合，它既繼承了常規(guī)主題班會“主題性、活動性和學(xué)生主體性”的優(yōu)勢，又吸取了心理活動課教師引領(lǐng)、師生共同參與、注重體驗、分享感受的優(yōu)點，是一種實現(xiàn)主題班會低耗高效的新的活動形式。
