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關(guān)鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W校的高中英語教學質(zhì)量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經(jīng)獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應(yīng)用更為合理、有效。
1分層教學的理論依據(jù)
分層教學以尊重學生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在學生已經(jīng)達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［1］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調(diào)教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
2分層教學在高二年級英語教學中的應(yīng)用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應(yīng)從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態(tài)變化的過程，所以學生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現(xiàn)即教學目的的達成，因此，教師應(yīng)重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內(nèi)達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標?；灸繕耸轻槍λ袑W生而設(shè)定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應(yīng)實現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
3結(jié)語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強分層教學在英語教學中的應(yīng)用，努力發(fā)揚分層教學的優(yōu)點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
作者:任會明 單位:河北涿州中學
參考文獻：
［1］黃維強．分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究［J］．英語教師．2013（03）．
有關(guān)高爾夫英語教學的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語詞匯教學、高爾夫英語教學方法的問題進行的探討，較少有研究關(guān)注高爾夫英語教學中出現(xiàn)的問題，更鮮有研究去探求問題產(chǎn)生的根源，因而也無法提出切實可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學英語教學，考察探究現(xiàn)代信息技術(shù)進入大學英語教學后，大學英語教學到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問題，尋根求源，提出解決問題的措施和步驟，以推動新的教學模式在大學英語教學中的實踐，從而進一步提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學英語教學是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入英語教學之后，必然使傳統(tǒng)的教學目標、模式、教材等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化自然會打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。高爾夫英語作為一門應(yīng)用為主的職業(yè)英語，既需要高爾夫的相關(guān)知識，又不同與普通的英語教學，有著其自身的特點。因此，本研究從高爾夫英語教學的現(xiàn)狀入手，運用生態(tài)學的原理和方法探究失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設(shè)生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導教師與學生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達到高爾夫英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
二、高爾夫英語教學生態(tài)的失衡
(一)創(chuàng)新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學的特色高爾夫英語教學和大學英語教學有什么區(qū)別?高爾夫英語教學更注重什么?目前的高爾夫教學集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學校自主開發(fā)了一些校本教材，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)其與實際場景中所出現(xiàn)的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學生所追求的目標，而高爾夫英語教學由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎(chǔ)，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關(guān)知識的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語教學的教師是專任英語教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來從事高爾夫英語教學的較少。教師們通過對高爾夫?qū)I(yè)知識的了解，來對高爾夫英語的專業(yè)詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學。高爾夫?qū)I(yè)知識的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語教學的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學英語教學差別不大，只是詞匯教學體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學生英語基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專業(yè)學習的學生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語思維的養(yǎng)成。目前的教學集中在詞匯的教學及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學生對于高爾夫英語知識的學習停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當今形勢下的高爾夫英語教學應(yīng)達到的目標和要求。
三、如何實現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語教學改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開教師本身的創(chuàng)新意識，也包括對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高職院校的學生本身存在英語基礎(chǔ)薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語教學。
(一)具備創(chuàng)新意識對于高職教育來說，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為所有教育活動的一種基本指向。教學是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標準。高爾夫英語的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語教學中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語學習和語言信息處理的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語并不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的讓學生學得高爾夫文化知識，培養(yǎng)學生的語言技能和涉外交際能力，提升學生的職業(yè)能力和個人素養(yǎng)。只有具備這種意識，才能在教學中更好的把握教學目標及教學重點、難點，從而達到提升學生能力的目的。因此，高爾夫英語教學課堂必須營造民主的教學氛圍、和諧的師生關(guān)系、開放的活動空間和改革創(chuàng)新的意識。
(二)具備先進的教學理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個人成長和學生的成才而開展進行的。什么樣的教學理念會對教學的內(nèi)容、手段、評價等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語教學首先也應(yīng)確立學生是學習和發(fā)展的主體的意識。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，來實施教學活動。自主、合作、探究的學習方式成為學習的主要方式。高爾夫英語教學的主要目標是什么?是培養(yǎng)學生的聽說能力還是提高學生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張?zhí)m認為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語教學的特點，突出行業(yè)特色，同時，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標，更加切合學生的實際需求。因此，高爾夫英語教學必須先樹立基本的教學理念，教學內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導向，通過具體任務(wù)場景的模擬英語會話訓練來完成的。其目的是真正做到“做中學，學中做”，讓學生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力。
四、高爾夫英語教學改革的具體策略
要實現(xiàn)高爾夫英語教學改革的目標，需要從以下幾個方面開展。
(一)創(chuàng)新課程設(shè)計課程設(shè)計改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語教學的目標，在總體構(gòu)建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開辟培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教材中的語言訓練應(yīng)當由機械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動型，使其更富于實踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生的主體性，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學英語教學工作者逐步認識到:不能把學生當成學習的機器，而是應(yīng)該關(guān)注學生作為個體人的全面發(fā)展，并給予學生更多的人文關(guān)懷。在教學過程中，促使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。在教學資源上，更多的注重的是教學資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語教學更是要如此。通過對高爾夫?qū)I(yè)英語的學習，使學生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個環(huán)節(jié)和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養(yǎng)，并能用于表達和交流。
(二)創(chuàng)新教學方法教師要結(jié)合課堂教學實踐，在學習高爾夫相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合高職院校的英語教學途徑。教學中要自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式，大力推進教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上。在教學過程中，教師應(yīng)始終圍繞口語能力的培養(yǎng)來選擇教學手段和方法，讓學生積極主動地參與教學的全過程。比如，在學習揮桿的課文后，就要求學生之間開展用口語教學的活動，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅(qū)動、任務(wù)導向的職業(yè)教育下要求課堂的教學方法以情景教學、小組合作為主。通過創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來真實展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語教學的主要手段。其根本目的是提高學生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實踐教學活動課堂教學雖然是培養(yǎng)和訓練學生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學生合作最有效的途徑，又能鍛煉學生課堂知識運用能力。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學活動給予補償，使學生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實踐教學活動是重要的教學環(huán)節(jié)。課外實踐教學活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學生知識向技能轉(zhuǎn)化，強化學生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學習能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語教學手段運用現(xiàn)代化教學技術(shù)是開展英語創(chuàng)新教育的重要保證。在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過使用現(xiàn)代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，創(chuàng)造良好的學習條件;使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優(yōu)化課堂教學。如在進行打球練習場景的教學過程中，要使學生具備在出發(fā)臺及發(fā)球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導學生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學生更順利的學會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現(xiàn)教學效果的人性化和立體化。
(五)創(chuàng)新評價方式創(chuàng)新評價手段是實施教學改革的關(guān)鍵。目前，我們對學生的評價方面還存在著諸多問題。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，必須樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，確立新的學生質(zhì)量評價策略，將評價作為教學活動的一部分。同時，還應(yīng)該做到評價標準多元化，評價方法和手段多樣化，應(yīng)當堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重，定性評價與定量評價相結(jié)合，期中、期末考試考查與平時課內(nèi)外學習行為和能力的評價相結(jié)合，聽力、口試與筆試相結(jié)合，學生相互評價和自我評價相結(jié)合，讓學生成為評價的主體，使評價內(nèi)容更加全面、更加系統(tǒng)，評價標準更加科學。高職院?；诠ぷ鬟^程的教學模式要求教師對學生的評價方式既關(guān)注“過程性評價”，又重視“終結(jié)性評價”。通過評價方案引導學生進行自我評價、他人評價，進一步提高學生的溝通能力和表達能力。過程性評價包括了學習狀況、教學互動、課堂討論、能力評估等方面。終結(jié)性評價不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達、情景會話設(shè)計、模擬涉外高爾夫服務(wù)場景等多種形式。考試的內(nèi)容也是隨機從試題庫中選擇場景進行。合理化的評價方式是促使教學方式改變的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】語法；高中語文教學；地位
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時態(tài)變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經(jīng)過漫長的發(fā)展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應(yīng)試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現(xiàn)代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養(yǎng)提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語法教學
“語法”是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。嚴格意義上系統(tǒng)的語法教學，是應(yīng)該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當?shù)碾y度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數(shù)語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應(yīng)的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養(yǎng)，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設(shè)性”語文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。
另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統(tǒng)的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應(yīng)當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。
二、語法教學在高中階段的作用
（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸
古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現(xiàn)代漢語、文學理論、現(xiàn)當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發(fā)展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現(xiàn)出來了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結(jié)合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯(lián)系語法教學，是無法實現(xiàn)這一教學目標的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現(xiàn)代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結(jié)合語境翻譯理解文章的內(nèi)容。
（二）學習語法知識幫助學生提高現(xiàn)代文閱讀語感
1.1幼兒舞蹈音樂的特點
音樂與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂可以使幼兒更好地表達自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發(fā)出創(chuàng)作者的靈感。音樂是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學前教育專業(yè)學生必須要結(jié)合舞蹈作品的物形象、場景、舞蹈主題、題材、創(chuàng)造意圖等進行設(shè)想，力求使兒童舞蹈達到良好的舞臺效果、營造良好的舞臺氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂選擇的目的，使音樂貼近幼兒的實際生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，音質(zhì)較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。
1.2選擇兒舞蹈音樂應(yīng)當遵循的原則
1.2.1舞蹈音樂情緒要和舞蹈內(nèi)容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對于大多數(shù)的音樂來講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂情緒，因此選擇的舞蹈音樂一定要能夠充分體現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容以及情緒，如果舞蹈音樂與舞蹈的內(nèi)容和情緒有很大差別，就會使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個學生要編排一個與孩子們吹泡泡相關(guān)的幼兒舞蹈，選擇了《我愛洗澡》作為背景音樂，這首歌曲表達的是孩子們洗澡時候的歡樂情緒，與吹泡泡關(guān)系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內(nèi)容與音樂情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導。1.2.2音樂節(jié)奏要和舞蹈動作節(jié)奏相符。音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏保持一致會使幼兒在舞蹈表演時比較容易做到動作的整齊劃一，舞動動作會十分流暢，如果音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏不一致會使幼兒表演舞蹈動作使手足無措，也不利于舞蹈情感的表達。例如：旋律優(yōu)美、意境高雅的兒童音樂《蟲兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節(jié)奏舞蹈動作，會使人感覺別扭，完全看不出舞蹈想要表達的內(nèi)容，但是，如果換以節(jié)奏輕快活潑的《蟲兒飛》，就可以實現(xiàn)音樂和舞蹈動作的完美結(jié)合，收到不錯的效果。1.2.3音質(zhì)品質(zhì)要高。音質(zhì)的好壞會直接影響幼兒的視聽感受。選擇一首音質(zhì)好、旋律優(yōu)美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質(zhì)差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來美的享受，反而會影響幼兒的聽覺效果。
2編排適合幼兒舞蹈的動作
舞蹈動作是舞蹈的第一要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學前教育專業(yè)學生要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容著重進行舞蹈動作的編排，這個環(huán)節(jié)也是學前教育專業(yè)學生實踐中出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點：一：舞蹈動作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學前教育專業(yè)學生要在舞蹈創(chuàng)編過程中細心觀察，對周邊事物進行分析，從中提煉出合適的舞蹈動作，并結(jié)合幼兒的生活實際尋找可以加以提煉的素材，如果學生能夠真正靜下心來進行揣摩，就會發(fā)現(xiàn)無情無盡的創(chuàng)作素材。二：幼兒舞蹈的動作創(chuàng)編可以從民族民間舞的動作中吸取營養(yǎng)。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財富，對其進行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動作，同時，學前教育專業(yè)學生也可以根據(jù)幼兒的思維方式以及生理特點等，將成人舞蹈動作加以簡化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動作。三：借鑒木偶戲等其他藝術(shù)，從中尋找適合幼兒動作的素材。我國的文化藝術(shù)作品多如牛毛，從電視、畫報等中都能夠?qū)ふ业郊染哂杏變禾攸c，又具有時代氣息的動作，將其加以提煉和美化，又可以創(chuàng)作出很多有特色的動作。
3學會發(fā)揮幼兒編舞的主動性
幼兒對于這個世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學前教育專業(yè)學生不應(yīng)當漠視孩子的想法或者對孩子的想法進行打壓，要多鼓勵孩子表達自己對舞蹈的看法，鼓勵幼兒參與到編舞的過程中來，發(fā)揮其主動性。例如：編排舞蹈《春天》時，對于“種子發(fā)芽”這個動作，不同的孩子會有不同的表達方法，有個孩子伸展開雙臂，有個小朋友踞起腳尖，有個小朋友使勁往上跳，學前教育專業(yè)學生可以將這三個動作編排成一個種子從土里發(fā)芽的場景，這樣既可以生動形象地表達種子發(fā)芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創(chuàng)編過程中，使孩子在獲得童真童趣的同時，增加其自我成就感。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：民主 合作 探究
在講授北師大版七年級上冊“展開與折疊”第二課時時，很多老師煞費苦心地給學生總結(jié)講解了正方體的十一種展開圖，老師們講得是頭頭是道，學生們聽得是云山霧罩。我在講授本節(jié)課時做了如下的嘗試：
一、教學目標
1.經(jīng)歷展開與折疊、制作模型的過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，培養(yǎng)學生的動手能力及語言表達能力。
3.能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養(yǎng)學生的想像力。
二、教學設(shè)計
1.設(shè)疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學習了棱柱的側(cè)面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種?。?/p>
噢，現(xiàn)實世界就是這樣神奇，同學們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個挑戰(zhàn)性的問題簡單明了地引入，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉(zhuǎn)換）
將全班同學分成四大組，在黑板上劃分了四個區(qū)域，講桌周圍準備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個大組所屬區(qū)域?qū)⒈拘〗M成員的作品粘貼上。同學們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點，那個組比我們多了”……整個課堂沸騰了，每一名同學都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個大組點評一下吧！看看哪個組能夠獲勝，得到的情況全面?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂的民主，既給學生提供了展示交流的機會，又增強了學生的合作意識。通過成果展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結(jié)出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學們知道剪開一個正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認為最少應(yīng)該剪開六條棱，因為正方體有六個面。 生2：我認為最少應(yīng)該剪開七條棱，因為老師你看每一種展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認為誰說的更有道理呢？
師生共同總結(jié)：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學生自己對展示的成果進行歸納總結(jié)，再通過師生共同評價修正，幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結(jié)構(gòu)，比只有老師講解學得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗成功
出示其他幾種6個正方形的拼合圖，讓學生再自己獨立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉(zhuǎn)換）。
評析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認知上，與之前的“體——面”轉(zhuǎn)換相呼應(yīng)。
5.變換對象，進一步探索
把一個圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側(cè)面展開，會得到什么圖形呢？
學生先想，再剪。剪的結(jié)果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學生體驗成功。
6.課堂小結(jié)
本節(jié)課你們學到了哪些知識及學習方法？
評析：留給學生充分的時間，討論、交流、得出結(jié)論，若學生總結(jié)得不全面，教師給予適當補充。
7.布置作業(yè)
習題1．4第1、2題。
關(guān)鍵詞： 小學語文教師 兒童文學 教師素養(yǎng)
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當下基礎(chǔ)教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設(shè)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標中強調(diào)，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”?！墩n程標準》從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)。基于這一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。
根據(jù)新課程標準編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數(shù)量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義
面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數(shù)畢業(yè)于高等?？茙煼秾W校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業(yè)于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，不僅是實施素質(zhì)教育的前提，更是語文學科的要求。
素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問題是如何認識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發(fā)揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態(tài)度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質(zhì)教育是歡迎學生質(zhì)疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質(zhì)教育、促進學生個性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發(fā)展動態(tài)。
三、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的途徑
那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)呢？
（一）小學語文教師應(yīng)加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態(tài)度，全面認識和理解兒童文學。
小學語文教師需要參加兒童文學相關(guān)的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養(yǎng)，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統(tǒng)的認識和理解。兒童文學，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。
（二）小學語文教師應(yīng)通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經(jīng)驗。
長期以來，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關(guān)心文學理論，而對關(guān)于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調(diào)訓練、訓練、再訓練，課文中內(nèi)在意蘊、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學生綜合發(fā)展和自我學習能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優(yōu)秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應(yīng)成為學生閱讀兒童文學經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上?！靶抡n改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統(tǒng)學習和運用兒童文學的規(guī)律，用中外兒童文學經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結(jié)合起來，提升兒童文學素養(yǎng)。
總之，小學語文教師兒童文學修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責任感。
參考文獻：
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［4］周曉波主編.當代兒童文學與素質(zhì)教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導策略的研究
楊 云（中華女子學院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教
學提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學教育中的運用
首都師范大學
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學
張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
劉淑美 學前專業(yè)本科男生專業(yè)學習的困惑及對策初探
――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
專科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學校
韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學活動區(qū)的開展與指導
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）
