時間：2023-03-13 11:22:26
序論：在您撰寫學習委員計劃書時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、營造學習氣氛，相互促進共同提高。
作為學委，首先應該嚴格要求自己，起到很好的帶頭作用，至于自己做到最好才可以更好地帶動其他同學，最終努力創(chuàng)造出一種濃厚的學習氛圍。其次要積極融合到班級體中，與同學建立真摯的感情，促進班級同學關系更加融洽。在關注學習的同時，我也會積極的配合其他班委的工作，大家齊心協(xié)力，通過開展各種工作，增強班級的凝聚力，把班級變得更加優(yōu)秀。
2、及時有效傳遞信息，并且將同學遇到的問題向老師反映。
(1)關注教務處文件，將一些報考信息、課程調整信息、報告講座等及時的通知到每一個同學;
(2)關注社會動態(tài)緊跟時代步伐，通過上網(wǎng)搜索，將有利于知識學習的網(wǎng)絡以及能夠提高專業(yè)技能的軟件介紹給班級同學，提高大家的就業(yè)意識和競爭能力。
(3) 關注班級的每一位同學的學習情況，多于同學交流，了解班級同學在學習中所遇到的問題。對于可以解決的積極協(xié)助解決，問題嚴重的就征求老師的意見。
3、鼓勵專業(yè)課的學習，學好專業(yè)知識。
上大學的直接目的就是找到一個理想的工作崗位，而專業(yè)知識是我們工作中所必須具備的。因此在平常學習中，把更所的精力放在專業(yè)課上。重視班級同學在專業(yè)課上的表現(xiàn)、課堂紀律以及作業(yè)完成情況，大家相互討論相互幫助相互學習，多于老師交流反映學習中遇到的問題。
4、通過開展各種活動，加強學習上的交流。
(1)我會積極的與其他學位交流工作經(jīng)驗，相互之間取長補短，對有利于班級學習的措施積極采納，并且努力實踐。
(2)在學習期間邀請學習優(yōu)秀的同學暢談一下學習經(jīng)驗，大家可以自由交流，相互討論。例如談一下如何養(yǎng)成良好的學習習慣，學習中應該注意的問題，不同性質課程的學習方法，還有協(xié)調好兼職與學習的關系。
(3) 考慮到大學英語在我們專業(yè)的重要性，英語四六級在找工作時所占的重要地位，邀請英語學習好通過四六級的同學，講一下英語學習的方法和通過四六級的考試經(jīng)驗，以供大家借鑒，希望給即將參加考試的同學一些啟發(fā)和幫助。
以上就是我對下半學期學習工作計劃的整體思路，在以后的工作實踐中，我會不斷的進行工作總結，并且積極汲取班級同學的指點和意見，對班級的學習工作進行改進與提高。我相信在我們船舶2班同學的共同努力下，我們班級的學習狀況會更上一層樓，我們的班級也會變得更加優(yōu)秀!
1.認真學習，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環(huán)境!
5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。
6.監(jiān)督好同學，讓他們有好的學習態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7.鼓勵同學們早讀。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優(yōu)良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
有幸做班里的學習委員，我知道身為學習委員其責任的重大性。我總感覺我們這個集體在求學途中就像一條正在向目的的行駛的一艘船，而我作為這個班的學習委員則就像這艘船的掌舵人一樣。怎樣才能使我們這艘船在行進途中不致偏離航向，使之能平穩(wěn)快速地駛向目的地則已成了我的艱巨任務。
根據(jù)本班的自身特點，我制定了如下的一些工作計劃。目的是營造濃厚的學習氣氛，調動本班同學的學習積極性。以下是我的工作計劃：
1.以身作則，為班上樹立學習的榜樣，認真學習，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環(huán)境!
5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。
6.監(jiān)督好同學，讓他們有好的學習態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優(yōu)良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學們的上課出勤率,對無故曠課的同學作好思想工作;
10.由于學校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
光陰似箭，轉瞬即逝，怎樣把握這一年短暫的時光，這需要同學們仔細思索、認真考慮。作為學習委員，更應該以身作則，擔負起抓好同學們的學習成績、搞好班上的學習氛圍、做好同學們的思想工作。在班上起帶頭作用，希望同學們支持、理解。
在今后的學習和工作中，我們將圍繞以下幾點展開學習和工作計劃：
第一：紀律是搞好學習的重要基礎、是學習的保障。同學們一定要處理好學習與遵守紀律的關系，人若沒有紀律的約束，就像斷了線的風箏，會任意放縱自己，所影響的不僅僅是自己的學業(yè)，更重要的是破環(huán)了整個班級。真正有所作為的人，必定是嚴格按照紀律來約束自己。有人說：“紀律是執(zhí)行路線唯一的保證。”在我們集體中，紀律的維護是我們大家共同的責任與義務，嚴格要求自己，以此來變更班級的班風、學風。
第二：激發(fā)學習斗志。斗志是一種積極的情緒，也是一種有待開發(fā)的潛能，一旦引爆，就表現(xiàn)為強勁的力量。在一這年中，我們一定要高喊：“做學的主人，做讀的卓越者，我最踏實，我一定成功。”的口號，把滿腔熱血帶進學習中，將自己帶進良好的學習情境里。誰都知道引擎冒煙不是什么好兆頭，但往往只有訓練有素的技師能幫我們解決這個麻煩，這就告訴我們不但要愿意學，還要學懂、學透。
第三：培養(yǎng)良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。培養(yǎng)同學們的學習興趣，我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業(yè)的基礎，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
第四：制定人生目標，樹立崇高理想。在我們中間的許多人，為什么有很多人貪婪、懶惰，那是因為在我們內心世界中，沒有明確的目標在指引，沒有崇高理想在驅動，沒有堅定的信仰在支撐，甚至沒有道德去約束，所以，我們確定目標、理想之后，要勇往直前、永不放棄。有人說：任何一個方向的努力都可以取得成功，關鍵的是在于人品，重要的是能否堅持!
第五：明確學習態(tài)度，對學習、對人生充滿信心。只有明確了學習態(tài)度，才能為成功鋪平道路?？鬃釉f：高言微行，所以廣知，恭儉謙約，所以自守。所以，只有良好的學習態(tài)度，才能學有所成。信心，對我們的學習、人生也是至關重要的，做任何事情，只要我們盡全力付出了，不論成就大小，至少無愧于心。所以，我們?yōu)槿颂幨乱袼粯?，能屈能伸，既要全力適應環(huán)境，更要保持本色，活出自我。我們絕不為失敗、挫折絆倒。堅信：我能行!樹立自信，盡快走出失敗的陰影。人們常說：自信是成功的第一秘訣。對自己充滿信心，這樣的人生才是充實、美好的!
袁書記的講話“以清新之風、務實之言”指明了山西當前和今后一個時期科學發(fā)展的路徑。講話站得高，看得遠，提出了當前乃至“十二五”時期山西發(fā)展的目標、思路和舉措，進一步明確了發(fā)展方向。講話立意深、針對性強，找準了我省面臨的最緊要問題是干部隊伍對大發(fā)展思想準備的不足，這一論述，抓住了制約山西轉型發(fā)展、跨越發(fā)展的關鍵。書記的講話，吹響了三晉大地轉型發(fā)展、跨越發(fā)展的進軍號。
我認為要把袁書記的重要講話精神學習好、貫徹好、落實好，最重要的是在以下三個方面下工夫：
1、放膽解放思想。袁書記在講話中明確提出了要解放思想、更新觀念，這是基于他對山西省情的分析和思考中把握得出的。在時下全面轉型、加快跨越的大氛圍里，進一步解放思想更顯得重要、更顯得迫在眉睫、更顯得意義深遠。但如何才能放開膽量解放思想呢？我覺得加強學習還遠遠不夠。還必須因時制宜，與本單位的實際結合起來，對照袁書記的要求，查找不足。一是擺進去、解剖自己。努力讓自身“擺”進去，擺到位，擺出深度，深化認識，勇于面對問題，才會觸及靈魂，使解放思想與工作實際緊密聯(lián)系，實現(xiàn)解放思想的過程就是激發(fā)工作動力的過程；
二是跳出來、審視自己?！疤背鰜?，就是打破了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的封閉狀態(tài)。站在更高層面，確立追趕目標，找準自身差距，帶著問題解難題，形成解放思想的動力；
三是走出去、豐富自己?！白摺背鋈ィ褪菍W到別人的經(jīng)驗，拓寬自己的視野，有比較，才能增添活力。對新情況、新問題作出更加符合實際的判斷，使各項工作更富于創(chuàng)造性。四是靜下來、梳理自己?！办o”下來，梳理工作主線，認真分析問題，沉著應對難題，就會明思路、強根基、促發(fā)展，才能牢牢把握發(fā)展需求。
2、提升學習境界。8月16日，李局長以樸實的語言、真摯的感情、生動的事例，為局系統(tǒng)干部職工講了一堂生動感人的黨課，給我們提升了強大的精神動力。他對全體黨員干部提出了新的要求：黨課以“一個報告、（新形勢下如何弘揚延安精神”專題黨課報告會）二個內容、（延安精神的形成、內涵及時代意義，實踐中我們如何弘揚延安精神）三個層面（國情、省情、局情）”作了深刻詮釋，并指明了當前和今后一個時期老干部工作科學發(fā)展的路徑。那么，圍繞轉型發(fā)展、跨越發(fā)展和新任務、新要求，就必須以加強學習為重點。一是要始終抱著一顆求知的心。向書本學，豐富理論知識，業(yè)務知識；
向領導學，提高視野，增強組織能力；
向同事學，豐富實踐經(jīng)驗。自覺把學習作為一種習慣、一種責任，不斷在學習中開闊眼界、提升境界、增強本領，樹立長期和終生學習的理念。二是要始終緊扣時代脈搏。弘揚和學習“延安精神和右玉精神”，弘揚延安精神，就是要讓我們真正懂得我們黨是靠艱苦奮斗起家的，也是靠艱苦奮斗發(fā)展壯大、成就偉業(yè)的深刻道理。學習右玉精神，就是學習他們“執(zhí)政為民、尊重科學、百折不撓、艱苦奮斗”的精神。精神的作用是激發(fā)信心和勇氣的永恒動力，也是推動工作的有力抓手。三是要始終把解決問題與促進工作結合起來。增強“結合”的本領，特別是要用好“雙24字”要求和標準，因為它體現(xiàn)了一個人的價值取向，勾畫了我局部門文化核心價值觀。用勤于思考、善于思考來謀劃工作，經(jīng)常想一想新形勢、新任務給我們提出了哪些新要求、新挑戰(zhàn)，經(jīng)常想一想我們還有哪些應該做好的事情沒有做好、還有哪些應該加強的措施沒有加強，努力把工作想在前面、做到前面，在反思中提升境界。
3、傳承真抓實干。學習貫徹袁書記、李局長講話精神，歸根結底要落實到解決問題、真抓實干上。
一要以袁書記講話為指針，切實抓好當前的各項工作
一是抓治理。中心點多、面廣、線長、人雜，不僅要保障賓客和老干部的人身安全，還涉及財產(chǎn)、食品、設施設備運行等安全，這就要求我們必須擰緊“安全第一”這根弦，做到警鐘長鳴。按照綜合治理管理辦法，真正把抓這項工作的功夫用在平時，用在治理和預防上，嚴抓細管，狠抓落實，把安全工作放在首位，抓在手上不放松。
二是抓創(chuàng)建。按照我局創(chuàng)建學習型部門（12345）工作思路和“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的部署要求，結合近期開展的弘揚延安精神和右玉精神不斷把活動進一步引向深入。要采取形式多樣的學習方法，在學習內容、學習方式、學習途徑上，切實結合中心自身職能任務和建設發(fā)展需要，扎實推進各項活動開展。
三是抓活動。按照中心年度工作安排，抓好下半年各項老干部活動和近期舉辦的“文體、健身百日”活動。舉辦一次“歌頌祖國”省直老年書畫展。活躍兩個節(jié)日（九九重陽節(jié)、國慶）舉辦老干部大型文藝匯演，放一場有紀念意義電影；
舉辦三次比賽（乒乓球、臺球、武術）等活動，為老干部實現(xiàn)求健、求樂、求知、求美愿望搭建平臺，豐富和活躍老干部活動。
二要以積極的精神狀態(tài)和良好的工作作風，謀事實干
一是求主動。在新的形勢下，加快發(fā)展、跨越發(fā)展，是有難度的，特別針對我們中心而言。要發(fā)揚延安精神和右玉精神，不畏艱難、艱苦奮斗、敢于勝利，樹立干工作的信心和勇氣。第一要打得贏。要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇力和斗志。要以奮發(fā)有為的精神狀態(tài)做好本職工作。第二要干實事。滔滔江河，不拒細流。路是一步一步走出來的，事情是一件一件干起來的。所謂真抓實干，就是腳踏實地。第三要出實招。要結合袁書記的講話和李局長的報告與中心的實情結合起來，謀實事、出實招、求實效，實打實地推動工作，特別是圍繞中心立項改造項目，勁往一起擰，事往一處謀，實現(xiàn)立項工作新突破。
關鍵詞： 軍校教員 信息化教學行為 教育技術
第十六次全軍院校會議提出，堅持把全面提高信息化水平作為院校教育改革的發(fā)展方向。在實現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和劑；軍校教員的教學行為直接與教學效果相連，也直接影響著軍校信息化教學的進程。軍內專家對信息化條件下軍校教員的教學行為的研究并不多，且多從心理學和教育學的角度去研究分析。作為實現(xiàn)軍校教育信息化主力軍的軍事教育技術專業(yè)人員，我們的研究更多的是從教育技術視角，以系統(tǒng)的觀點從宏觀、微觀、中觀等三個層面對其進行解析，側重那些與信息化條件緊密相連的內容，包括執(zhí)行信息化教學行為所應具備的相關能力、對信息化教學關鍵環(huán)節(jié)的設計和對信息技術的應用等方面。
一、軍校教員信息化教學行為的宏觀要求――教學能力素質強化
所謂信息化教學，就是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學活動，又是基于信息技術在師生間開展的教學活動。①所謂教學行為是指在教學過程中，教員和學員所采取的行動和活動。軍校教員信息化教學行為則是指軍校教員在信息化教學過程中的態(tài)度、舉止、言傳身教等表現(xiàn)，它既包括語言行為，又包括非語言行為。從系統(tǒng)論的角度來分析，教員的信息化教學認知理念的因素（學習理論、教學理念、教學設計理論等）、情感的因素及動作技能的因素在教員教學行為的構成中起著主要作用，而不僅僅是表現(xiàn)為簡單的教學形式、方法和手段，因此，作為信息化教學過程的主體之一的教員，其有效教學行為的實現(xiàn)是要建立在具備綜合的、必要的能力素質基礎之上的。換言之，以教育技術視角對軍校教員的信息化教學行為從宏觀層面來分析，它應當體現(xiàn)為各種能力素質的提升。
（一）教學系統(tǒng)設計能力
教學系統(tǒng)設計能力是指教員在進行教學實施之前，根據(jù)教學目的要求，立足教學環(huán)境，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容和教學媒體等事項的創(chuàng)造性本領。一般來說，教學系統(tǒng)設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。
相對于傳統(tǒng)的教學設計能力，信息化條件下的軍校教員的教學系統(tǒng)設計能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。首先，從設計的觀念與方向上，強調運用現(xiàn)代任職教育觀念，基于信息技術手段或信息系統(tǒng)，強調充分發(fā)揮學員的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神，一切教學安排從學員的任職需求與特點出發(fā)，改變以往只注重“教”，而忽視“學”，造成學員被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設計的要素上，除傳統(tǒng)教學要素之外，更強調信息技術、信息化手段和信息化環(huán)境等要素的組織、安排和設計，使之符合信息化教學的需要，充分體現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)教學的不同。再次，從設計的策略上，強調運用系統(tǒng)觀和整合的思想，使信息技術和信息系統(tǒng)有機地融入教學過程，并針對過程中的各個要素進行全面的分析與研究，協(xié)調、整合把握其相互關系，同時強調設計的創(chuàng)造性與靈活性。最后，從設計的方法上，強調對學員的學習行為分析，強調學習需求、師生之間關系和角色的重新定位，強調對教學過程的整體化設計，強調信息技術與教學過程的有機結合，強調合作學習、問題解決、研究性學習、自主學習等教學策略在學員任職能力培養(yǎng)中的地位和作用。
（二）信息技術應用能力
信息技術應用能力是信息化教學中教員信息素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是信息化教學對軍校教員的新要求，也是其必備的核心能力之一。它既包括教員信息技術使用意識的具備，還包括教員信息技術知識的掌握和信息技術手段的運用。確切地說，信息技術應用能力就是教員在教學中恰當運用各種現(xiàn)代教育訓練媒體的能力，主要包括教學資源的獲取、利用、加工、評價、創(chuàng)新的能力，同時還包括常用教學軟件、信息系統(tǒng)和課堂控制系統(tǒng)的使用。信息化教學的表征主要體現(xiàn)在教學手段和教學形式上，因此，只有熟練掌握信息技術操作及應用能力，才能做到把信息技術與學科課程教學有機整合，才能為信息化教學提供新型教學手段，進一步提高教學質量和效率，真正實現(xiàn)教學信息化。
（三）教學交往溝通能力
教學交往溝通，是指教員利用其自身的積極因素、風格，與學員進行情感交流和體驗，達到對學員情感、需要、興趣的了解，對學員產(chǎn)生積極的有意義的引導。信息化條件下的教學交往溝通能力是體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中的，從教學準備開始貫穿于教學始終。具體來說，它既注重通過各種交流方式，了解學員的學習需求，明確學員的初始能力、認知特點、認知風格、任職經(jīng)歷，準確判斷學員的教學反應，及時進行交流溝通并適時調整教學活動等這些傳統(tǒng)工作，更應強調教員在選用信息化手段時對學員的喜好、傾向進行摸底，根據(jù)教學過程中學員的實時反應對信息技術的運用進行隨時隨地、及時準確的合理調整，還要在使用完畢時，了解學員的使用體會，為下一步的應用收集第一手資料。
在構建師生之間的交往互動關系時，依據(jù)教育心理學的原理，應形成縱橫交叉的多維立體溝通模式。從橫向分析，實現(xiàn)及時溝通、主動溝通、有效溝通；從縱向分析，實現(xiàn)課前溝通、課堂溝通、課后溝通。在此過程中，教員要具備良好的傾聽能力、語言表達能力、察言觀色能力，這樣才能準確把握學員的真實反應，靈活調整教學氛圍，保證教學高效高質地完成。
（四）教學過程管控能力
教學過程管控能力是指為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動管理、控制和調節(jié)的能力。教學過程管控能力是教員教學能力結構的高級形式，是其他教學能力和教學行為的調節(jié)中樞。在信息化教學中教員將面臨著比以往更多的管理困難，如課堂教學中如何處理學員對教員所提供的信息資源無準備、無響應的情況；在網(wǎng)絡教學中如何進行學員學習進程的控制；在基于信息系統(tǒng)的教學中如何使學員保持良好的學習狀態(tài)；在多媒體教室中如何利用極域教學系統(tǒng)掌控教學過程；在案例教學中如何熟練靈活運用信息化教學設備；在對抗演練時如何保證信息系統(tǒng)的正確運用；在討論交流時如何使學員有效利用信息資源和信息平臺等。這些看似細枝末節(jié)的東西往往會決定一次教學活動的成效，所以，良好的教學過程管控能力是保證信息化教學正常實施的先決條件。
（五）教學行為反思能力
古人云：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣！”我們若能以教學為鏡，就可以知己優(yōu)，知己過，知己努力之方向，但這又是現(xiàn)實教學中教員們較為缺乏的能力之一。深入反思教學行為，可使教員進入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的理想目標，就能使自己的實踐性智慧在教育訓練實踐活動過程中生成并獲得有效的發(fā)展。
教學行為反思能力的形成是養(yǎng)成反思習慣、知曉反思內容和掌握反思策略之間相互促進的動態(tài)過程。在教學過程中，教員要不斷設計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，也要不斷反思、概括教學實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的教學行為，進而實現(xiàn)自身素質的提高和教學效果的增強。信息化條件下，教員的教學行為反思能力應更多地體現(xiàn)為對信息技術、信息資源和信息系統(tǒng)選擇的反思，應用過程的反思和應用效果的反思，在不斷的反思中使自己的信息化教學行為日臻完美，使信息化教學效果日益增強。
二、軍校教員信息化教學行為的中觀規(guī)范――教學關鍵環(huán)節(jié)設計
對軍校教員信息化教學行為的中觀層面分析，是要規(guī)范教學關鍵環(huán)節(jié)的設計。這些關鍵環(huán)節(jié)包括教學準備、教學實施、教學反思和教學評價。
（一）教學準備
在信息化教學中，教學準備環(huán)節(jié)是最初也是至關重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教員要準確了解學員的真實需求、任職經(jīng)歷、認知水平、心理特征、社會特征，還要明確學員對信息技術、信息系統(tǒng)的接受能力、心理傾向，最重要的是要做好應用信息技術、信息資源和信息系統(tǒng)的準備工作，包括設備的準備、資源的收集、系統(tǒng)的調試、學員預習內容的告知及對應用情況的預設和解決方法的預想。所獲得的各種信息是我們進行教學設計的基礎，它們決定著教學過程中應確定什么教學內容、采用什么教學策略、選擇什么教學媒體、達到什么教學效果，決定著教學是否具有針對性、科學性和適用性。因此，需要規(guī)范教員在教學準備中應設計哪些要素內容？設計策略是什么？甚至于規(guī)范設計的流程，從而保證每門課程、每次課、每節(jié)課都是有效準備的。
（二）教學實施
信息化教學的實施在不同的教學模式中有不同的組織實施方式。但是，無論是課堂教學、網(wǎng)絡教學、對抗演練教學還是模擬教學，它們都有一些共通的教學實施要點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是有效的講授行為。講授，時至今日仍然是普遍使用的一種教學行為。實際上，在任何一種教學模式中都存在著一定的有效講授行為，這種行為無論形式如何、時間長短、內容多少，都需要教員進行知識講解。實現(xiàn)有效講授行為的策略主要包括：講授清晰明了、講授條理清楚、邏輯性強和注意向學員呈現(xiàn)“先行組織者”。
二是恰當?shù)募夹g行為。信息化教學的一個重要特征就是現(xiàn)代信息技術的有效利用。恰當?shù)男畔⒓夹g行為體現(xiàn)在教員選擇什么樣的信息技術、在教學的哪個環(huán)節(jié)使用、采用什么樣的方式使用、如何去合理控制和調整、使用技術水平如何、使用的效果如何等方面。教員既不能為“技術”而“技術”，又不能因“技術”而不“技術”，應恰當?shù)卣宫F(xiàn)信息技術行為，因為信息技術行為影響著教學過程的節(jié)奏和效果，也在某種意義上決定著信息化教學的成效。
三是高效的管理行為。教學管理是指為了保證教學的秩序和效益，教員對教學過程中的人、事、物、時間與空間等各種因素及其關系進行協(xié)調的過程。有效的教學管理行為有助于維持良好的教學秩序和激勵學員潛能的釋放，引導學員從事積極的學習活動，提高學習效率。搞好教學管理是教學順利進行的基本保證和提高教學質量的有效途徑。
（三）教學反思
教學反思被認為是“教員專業(yè)發(fā)展和超越自我的核心因素”，反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結，而是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化；在教學后進行反思，能有效地改進教員行為。進行教學反思可以通過教學錄像、錄音、教學督導、學員反饋、同事聽課獲取反思信息。在信息化教學中，教員的反思更應側重信息化手段應用的反思，反思信息化手段選擇的合理性和有效性，反思學員對信息化手段的接受度和反應度，反思信息技術與課程教學的整合效果，反思信息資源的易獲性和相關性，反思信息系統(tǒng)應用的利與弊等。教學反思是持續(xù)性的，只有這樣，才能使下一次反思在新的起點上啟動并獲有進展，如此循環(huán)往復，反思能力才能不斷提升，教學水準才能不斷提高。
（四）教學評價
教學評價是根據(jù)教學目標及其相關標準，對教學活動進行系統(tǒng)的調查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調整的過程。在任職院校中教學評價可以通過教學督導的評價反饋、調查問卷的間接反映、師生之間的交流溝通和教學考核的直接結果來獲得相關評價信息。在信息化教學中，應著重對信息化手段的應用效果進行評價，比較用與不用、用多與用少的差距，關鍵看使用之后是否增強了教學效果、達到了預期的教學目標。
三、軍校教員信息化教學行為的微觀體現(xiàn)――信息技術應用
在當今科學技術迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能完全適應信息化條件下教學的要求，只有采用更加科學、更加現(xiàn)代化的信息技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量?，F(xiàn)代院校教學改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現(xiàn)代化水平越來越高。這些信息技術作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學員的多種能力得到充分開發(fā)，所以，軍校教員信息化教學行為的微觀體現(xiàn)就是信息技術的應用。
（一）用什么
信息技術是指信息的獲取、傳輸、存儲、處理和使用等多項技術的總稱。它包含了多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通信技術等多種技術手段，可以表現(xiàn)為圖、文、聲、像、動畫等多種形態(tài)。那么在我們的信息化教學中應當選用什么樣的信息技術呢？每種信息技術手段都有各自的特點、功能和教學應用形式，我們在選擇時應考慮它的具體特性、教學過程的具體需求、學員學習的具體特征和教學環(huán)境的具體情況。選擇的過程要遵循有利于教學優(yōu)化、有利于教員主導作用發(fā)揮、有利于學員主體作用發(fā)揮、有利于學員任職能力提升、有利于學員接受、有利于信息技術優(yōu)勢發(fā)揮等原則。
（二）什么時候用
信息技術手段確定后，要考慮的下一個問題就是在什么時候用，是用在課前、課中還是課后？是講授、討論還是自學時用？這個問題實際上就是一個信息技術手段應用時機的選擇問題。解決此問題，主要依據(jù)它的使用目的，看使用者是想要創(chuàng)設學習情境、引起學員對學習內容的興趣、轉換或維持學員的注意力，還是滿足教學內容呈現(xiàn)的特殊要求、進行重點難點問題的闡述、完成對教學過程的總結講評等。
（三）怎么用
“怎么用”是一個應用方法和策略的問題，用得好事半功倍，用得不好事倍功半。在教學過程中，我們要明確是把信息技術手段作為主要工具還是輔助工具，是要貫穿始終還是曇花一現(xiàn)，是喧賓奪主還是客隨主便等一系列問題。其實明確這些問題的同時，也就基本確定了使用的基調。接下來就要深入考慮是持續(xù)使用、穿插使用還是畫龍點睛。
（四）用的效果如何
應用信息技術的目的是提高教學效率、提升學員的任職能力，所以評價它用的對與錯、好與壞關鍵就是看它是否達到了預期的目標。對應用效果的評價信息可以通過多種方式獲得，如對使用時學員反應的觀察、使用后學習效果的檢驗、課下與學員的溝通了解、教學督導的評價反饋等。確定信息技術的應用效果不僅是為了對本次的使用給出中肯客觀的評價，更是為了給再次使用提供寶貴的第一手資料。
信息技術的發(fā)展為軍校教育的發(fā)展與變革提供了新的途徑和條件，也對軍校教員提出了更高的要求。要適應軍校信息化教學發(fā)展的要求，實現(xiàn)軍隊院校教育轉型，培養(yǎng)基于信息系統(tǒng)聯(lián)合指揮員，軍校教員就要轉變教育理念、提升教學能力、注重教學設計、掌握信息技術運用，不斷提高有效的信息化教學行為，更好地彰顯在信息化教學中新的角色形象，為軍隊教育事業(yè)作出更多、更大的貢獻。
注釋：
①何克杭.信息化教學[M].北京師范大學出版社，2007.
參考文獻：
[1]何克杭.信息化教學[M].北京師范大學出版社，2007.
[2]韓春蘭.現(xiàn)代課程觀視域中的教師教學行為策略[J].當代教育科學，2006（13）.
[關鍵詞]數(shù)字化學習；建設社區(qū)學院；成人非學歷教育
[中圖分類號]G728.8 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0041-03
目前，中國有7.69億從業(yè)人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉移的農(nóng)村富余勞動力，每年還有數(shù)以千萬計的新增勞動力和1.6億老齡人口。[1]這些數(shù)字顯示，廣大民眾對非學歷教育的要求越發(fā)強烈，也越發(fā)呈現(xiàn)出多樣性的需求特征。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業(yè)人員接受非學歷繼續(xù)教育人數(shù)，要從現(xiàn)在的16600萬人次增加到35000萬人次?！痹陉P于學習型社會建設問題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。”在終身教育體系構建問題上提出：“構建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關組織開展繼續(xù)教育。加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網(wǎng)絡建設，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”成人非學歷教育是終身教育的重要組成部分，在學習型社會建設中，如何正確認識并科學發(fā)展成人非學歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村成人非學歷教育得以科學發(fā)展，是當前亟待解決的問題。在我國現(xiàn)有條件下，以基層電大在居民社區(qū)、企業(yè)園區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村設立的數(shù)字化學習中心為基礎建設社區(qū)學院，是科學發(fā)展成人非學歷教育的可行性途徑。
一、關于非學歷教育及其主要下屬概念的解釋
非學歷教育是一個與學歷教育相對的概念，與學歷教育不同，其下屬概念較多，如根據(jù)教育層次的不同，可分為高等非學歷教育、中等非學歷教育與初級非學歷教育等；根據(jù)教育領域的不同，可分為黨政機關工作人員非學歷教育、事業(yè)單位工作人員非學歷教育與企業(yè)工作人員非學歷教育等；按教育對象年齡的不同，可分為未成年人非學歷教育、成人非學歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對象為成人的非學歷教育，因此不涉及上述概念的詳細解釋，只解釋“非學歷教育”概念及其下屬概念“成人非學歷教育”。
（一）非學歷教育
非學歷教育是在國家教育行政部門統(tǒng)一學制以外的不授予學歷證書的各類教育活動，具有學習時間較短、適用性強與內容更新快的特點，是以學習者為主體的自覺自愿活動。非學歷教育具體指學歷教育以外的，根據(jù)各種實際需求而進行的崗位培訓、項目培訓、專業(yè)技術培訓、行業(yè)培訓和各種行業(yè)及層次的繼續(xù)教育。它是與以學習經(jīng)歷為標志的學歷教育相對應的教育模式，在目前的社會教育體系中正發(fā)揮著越來越重要的作用。
與學歷教育相比，非學歷教育有明顯的短期性、實用性和快捷性特點。非學歷教育一般采取集中或分散學習的形式，針對實用性的內容，在短期內就能領會和掌握，不需與其他內容齊頭并進，學習的知識集中而具體，是個體需要立即使用而進行的學習。近年來，隨著社會快速進步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識需求激增等，非學歷教育形式與內容也呈多元發(fā)展的態(tài)度?？傮w上非學歷教育目的既明確又具體，屬于應用教育、目標教育和市場教育，它既有利于人們的立即應用，也有利于人們素質的提高。
（二）成人非學歷教育
成人非學歷教育具備上述非學歷教育概念的性質和特點，需明確它的“成人”性質，在我國已普及九年義務教育的社會背景下，它主要屬于中學后教育體系，且可多次參加。它是我國繼續(xù)教育的主要形式，是終身教育觀、終身學習觀的重要體現(xiàn)和終身教育體系的重要組成部分。
二、我國電大成人非學歷教育的發(fā)展概況
（一）產(chǎn)生期
改革開放后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在20世紀80年代到90年代約十年間，我國非學歷教育培訓悄悄萌芽，主要反映在兩個方面：一是一些非學歷教育培訓機構的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來作為全日制教育補充的廣播電視大學也開始開展以成人為主體的非學歷教育。例如上海市電大從1986年底開始，廣州市電大從1987年開始。1990年，全國電大非學歷教育工作會議在廣州召開，初步總結了電大系統(tǒng)開展非學歷教育的情況。但由于這一時期國家計劃經(jīng)濟體制基本未變，人們增加知識或提升技能的需求尚少，因而非學歷教育培訓還缺乏相對充分的空間，所以這一時期的非學歷教育培訓發(fā)展較慢。
（二）發(fā)展期
90年代中期，我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步確立，企業(yè)改制、全日制高校畢業(yè)生分配制度改革等，各種社會和體制改革打破了長期以來的“鐵飯碗”機制。為了能在擇業(yè)和再就業(yè)時處于優(yōu)勢地位，人們提高技能和增加知識的需求日益增多，學歷教育和非學歷教育的各類教育培訓開始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業(yè)層出不窮，催生了大量培訓需求，促使一些行業(yè)培訓及其機構從大而全的發(fā)展模式向專而精的方向發(fā)展。其間的國內非學歷教育培訓呈快速發(fā)展態(tài)勢，新東方教育培訓機構是這一時期的代表。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布規(guī)范了民辦教育培訓機構的辦學，同時使民辦非學歷教育培訓得以拓展至更廣闊的空間。電大系統(tǒng)也抓住這個有利時機，繼續(xù)壯大非學歷教育。但其間人們對學歷補償教育的需求還很大，電大的主業(yè)還是學歷教育，因而對如何建立根據(jù)學歷教育和非學歷教育不同特點分類發(fā)展與管理的體制，并未作更多探索。
（三）初步繁榮期
進入21世紀以來，我國社會主義市場經(jīng)濟體制更成熟，社會發(fā)展步入新階段。發(fā)達國家非學歷教育理念―― “終身教育”“終身學習”開始影響我國并逐漸得到認同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國著名的教育社會學家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識到以突出精英教育、強調學歷教育和文憑至上的傳統(tǒng)教育形式限制了人與社會的發(fā)展，教育應成為人們生存與發(fā)展的終身需要。這為我國高等教育大眾化和非學歷教育培訓的長遠發(fā)展打下了堅實基礎。這一時期，除高等教育大眾化快速推進外，我國非學歷教育培訓也開始向規(guī)?；较虬l(fā)展，主要表現(xiàn)為“四足鼎立”態(tài)勢：1.民辦教育培訓機構非學歷教育培訓繼續(xù)發(fā)展；2.各級各類職業(yè)院校非學歷教育培訓的發(fā)展；3.各行業(yè)自辦培訓機構的自主非學歷教育培訓；4.電大系統(tǒng)在學歷教育空間相對縮小的情況下，更新辦學觀念，以服務學習型社會建設為宗旨，充分發(fā)揮自身在構建終身教育體系中的優(yōu)勢，大力開拓發(fā)展空間。從2006年開始，以中央電大“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范”項目為龍頭，發(fā)達地區(qū)的各級電大在基層社區(qū)設立了一些數(shù)字化學習中心，開展了一定規(guī)模的非學歷教育培訓。
三、目前我國非學歷教育培訓存在的主要問題
（一）終身教育和學習尚未被社會廣泛認識
經(jīng)過30多年的改革發(fā)展，我國的綜合國力、國際影響力和競爭力不斷增強，我國正作為令世界矚目的大國全面崛起。為實現(xiàn)軟硬實力的協(xié)調發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列這三大戰(zhàn)略目標。但在我國，目前終身教育和學習僅在京、滬、江浙等發(fā)達地區(qū)得到最基本的認同和實施，例如北京的社區(qū)學院已成立，社區(qū)教育已開展，基本經(jīng)費得到保障。而在廣大經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，非學歷教育培訓尚未得到真正重視，社區(qū)教育尚未開展，多數(shù)人不知社區(qū)學院為何物，更毋談經(jīng)費來源。
（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對廣大民眾
上述我國非學歷教育培訓的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優(yōu)質社會教學資源，未能形成遍布城鄉(xiāng)的教學網(wǎng)絡，未能真正面對廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學習提供支持，尚基本處于為特定人群服務的狀態(tài)；2.缺乏有效監(jiān)督，易違背教育培訓的本意，往往為追求經(jīng)濟利益的最大化而忽視教學質量。
（三）缺乏規(guī)范運行的保障
規(guī)范運行最重要的保障是政策及法律。相對學歷教育而言，目前關于非學歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對國家組織的各類證書考試的培訓機構資質魚龍混雜。規(guī)范運行的另一重要保障是經(jīng)費。目前各類非學歷教育培訓的經(jīng)費來源，基本是“以學養(yǎng)教”，導致教學對象覆蓋不廣、包容與開放度不夠。這導致追求短期經(jīng)濟利益的“游擊隊”辦學現(xiàn)象屢見不鮮，不僅會造成學生的經(jīng)濟損失，而且會對非學歷教育事業(yè)發(fā)展造成負面影響。
四、以數(shù)字化學習中心為基礎建設社區(qū)學院，是科學發(fā)展成人非學歷教育的可行途徑
（一）以數(shù)字化學習中心為基礎建設社區(qū)學院，有良好的組織基礎和資源集聚能力
“數(shù)字化學習中心”指以現(xiàn)代信息技術為支撐的公共教育服務體系，是面向社會大眾提供數(shù)字化學習的終身學習環(huán)境。數(shù)字化學習中心從2006年開始，由各地各級電大在一些基層社區(qū)建立，已有固定的教學場地和教學硬件設備，更重要的是，為這些學習中心提供支撐和支持服務的是經(jīng)過30多年發(fā)展的強大的廣播電視大學遠程教學系統(tǒng)，該系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代信息技術，以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等為主要載體，能集聚社會優(yōu)質教育資源并輸送到廣大基層、農(nóng)村、邊疆、革命老區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源為全體社會成員所共享，促進教育公平以及區(qū)域經(jīng)濟和社會的協(xié)調發(fā)展，滿足全民終身學習及其多樣化需要。此外，數(shù)字化學習中心的群眾基礎也比較好，例如廣西北海電大的3個數(shù)字化學習中心，自2008年建立到2011年秋，已開展10期成人非學歷教育，學員約2000人。但因缺乏地方政府的經(jīng)費投入，更大規(guī)模的成人非學歷教育就此擱淺。
（二）社區(qū)學院開展成人非學歷教育具有明顯的管理機制優(yōu)勢
電大是系統(tǒng)辦學，教學管理體制是垂直的，從中央電大到省級電大再到地市縣電大，整個管理系統(tǒng)比較封閉，電大的數(shù)字化學習中心亦如此。但如果以數(shù)字化學習中心為基礎建設社區(qū)學院，社區(qū)學院由地方辦學與管理，由地方政府建立一個全面統(tǒng)籌與協(xié)調的社區(qū)教育發(fā)展的領導機構，形成各部門協(xié)調運作機制，社區(qū)學院能得到地方政府較全面的管理服務，成人非學歷教育就會因此獲得較規(guī)范的管理和有序發(fā)展。例如蕭山社區(qū)學院的具體做法是：由政府統(tǒng)籌與電大建立共享的互動管理體制；發(fā)揮電大的人力資源優(yōu)勢，加快社區(qū)教育工作者隊伍建設；發(fā)揮電大的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，搭建市民終身學習的教育平臺；發(fā)揮社區(qū)教育網(wǎng)絡優(yōu)勢為電大開辟新的發(fā)展空間，這主要表現(xiàn)在利用社區(qū)教育提升電大的社會形象；利用社區(qū)教育拓展電大的辦學空間；利用社區(qū)教育擴大電大的招生范圍。在共享共嬴機制建立和運行的基礎上，該合作模式取得了可喜成果，為社區(qū)學院依托電大辦學進行了積極探索。
（三）社區(qū)學院能夠普及真正意義的大眾化教育
目前，我國高等教育從統(tǒng)計數(shù)字上看已進入大眾化階段，2010年毛入學率為26.5%，發(fā)達地區(qū)如北京、上海與浙江等，毛入學率已接近60%，已較接近美國等發(fā)達國家。但我國相當多的后發(fā)展、欠發(fā)達地區(qū)的毛入學率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高校基本屬于職前學歷教育，職后教育及非學歷教育少有涉及，究其實質，仍屬于精英教育。因此，大量職后學歷和非學歷教育的需求須通過社區(qū)學院來真正實施。社區(qū)學院靈活多樣的學習方式、學習資源的優(yōu)質集聚樞紐功能及學習時間的充分自由優(yōu)勢，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。
參考文獻：
[1] 楊志堅.國家開放大學的歷史使命[J].中國高等教育，2011（07）.
關鍵詞：微課；小學數(shù)學；教學
隨著網(wǎng)絡技術的逐步普及與發(fā)展為課程改革注入了新的活力。作為課堂教學的重要輔助方式，網(wǎng)絡技術對其內容的編排、教學流程以及師生互動方式都進行了優(yōu)化與重構，突破了傳統(tǒng)課堂的基礎性教學結構，帶來了新的教與學的方式。微課的迅速崛起及飛速發(fā)展，獲得了教育界的廣泛關注。微課是指針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設計的、以微視頻為核心，具有相對完整知識結構的學習資源。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，就小學數(shù)學“微課化”的需求和小學數(shù)學微課化的設計原則兩個方面做一簡單的介紹。
一、小學數(shù)學“微課化”的需求
（一）小學數(shù)學內容需要“微課化”。對小學生而言，數(shù)學內容相對來說比較抽象、枯燥、無味，不易理解和掌握，但是由于小學數(shù)學教材結構清晰、邏輯性很強、各個知識點之間聯(lián)系緊密，所以我們可以對此進行一個個的微課分割，將一個章節(jié)的內容分成若干小節(jié)，形成一個系列。學生既可以循序漸進從頭開始學，也可以根據(jù)自身需要進行某一節(jié)的學習，這樣也能提高學生的學習效率。
（二）學生個性化學習需要“微課化”。通過將數(shù)學內容“微課化”，可以滿足不同學生學習的個性化需求。從復習的角度來看，很多同學課堂中沒有聽明白老師的講解，課后也沒有得到相應的輔導，長此以往，不懂的知識點越積越多，成績會直線下降，但是通過微課，學生們可以自行選擇不同類型的內容，來滿足自身的需求。
二、小學數(shù)學微課的設計原則
（一）時間上：微原則。微課區(qū)別于其他網(wǎng)絡課程及傳統(tǒng)課堂，最顯著的特征便是“微”，所以課程時間一定要短。腦科學研究者認為，注意力集中的時間只有10分鐘，對于小學生而言，注意力集中的時間更是短暫，因此，我們在設計微課視頻的時候一定要把長度控制在10分鐘以內。
（二）內容上：完整性、實用性、趣味性、系統(tǒng)性原則
1.完整性。如果是提供給學生課后自主學習使用的微課，那么必須確保它的兩方面的完整性：一是整個微視頻必須是完整的，包括片頭（介紹目標）、內容的詳細闡述以及最后的總結，只有這樣，小學生才能更加明確自己需要學習什么；二是除了微視頻之外，還要提供相應的紙質版或線上習題練習，這樣的微課資源才是完整的。如果教師設計的是課堂上使用的微課，同樣也是需要確保它的完整性，哪怕是截取某個視頻的片段，也是要保證這個片段是完整的，這樣的聽課效果會更好。但可以根據(jù)實際需要省略上述的片頭和片尾，因為這個部分可以由教師當場介紹。
2.實用性。數(shù)學源自于生活、服務于生活。對于小學數(shù)學課程而言，實用性顯得更加重要，教師在設計每一節(jié)微課的時候，不論是概念的闡述，還是習題講解，都要創(chuàng)設實際情境，盡可能與學生的生活實踐相結合，使小學生通過課堂學習后，能解決簡單的實際問題。
3.趣味性。小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，而成功的體驗會使其產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷取得成功。但數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使小學生在數(shù)學學習活動中體會到數(shù)學是那么生動、有趣、富有魅力，強調趣味性是十分重要的。由于學生通過微課進行自主學習時，通常沒有老師的監(jiān)督和管理，更容易出現(xiàn)一旦沒有興趣就關閉不學的現(xiàn)象。因此，在其微課的設計中，要充分融入趣味性元素。
4.系統(tǒng)性。上述三個原則主要是針對單節(jié)微課的設計而言，而我們設計小學數(shù)學微課時，還要注意它的系統(tǒng)性和連貫性，將一個個獨立的微課根據(jù)單元、年段匯總，最后再綜合為小學階段的微課資源，每一個微課之間既相互聯(lián)系又保持獨立，便于小學生建構知R體系，學生既可以循序漸進進行系列學習，又可以按需選擇某一節(jié)的內容。
（三）應用交流上：開放性原則。由于微課具有容量小、便于網(wǎng)絡傳輸?shù)奶攸c，在應用交流上我們有條件實現(xiàn)學習資源的共建共享。這樣既可使學生享受到名師的指點，實現(xiàn)教育公平化，又方便不同學校不同教師之間的交流，有助于取長補短。這里的開放性除了指學生獲取學習資源的開放性外（學生可以在任何地方、任何時間自由地獲取“微課資源”，并且自主選擇自己所需要的內容進行學習），還指學習內容的開放性（學生學習的內容是可以修改和補充的，而不是一成不變的）以及傳播方式的開放性（微課視頻的格式兼容性大，可以通過網(wǎng)絡傳播，也可以通過U盤等各種存儲介質、移動設備進行傳播）。
（南京審計學院，江蘇南京，211815）
[摘要] 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及高考的擴招，大學生就業(yè)難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構建服務畢業(yè)生的職業(yè)指導體系。南京審計學院自2014年進行書院制改革后，打破傳統(tǒng)二級學院的模式，由書院承擔所有學生的專業(yè)教育以外的教育，對資源進行整合。在此背景下，從對學生進行精細化職業(yè)指導的內涵、影響精細化職業(yè)指導的因素和開展精細化職業(yè)指導的措施三方面進行闡述。
[
關鍵詞] 南京審計學院；書院制；精細化；影響因素；措施
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0068-02
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[作者簡介] 王輝（1984-），女，山東煙臺人，南京審計學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育，心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育；邱楊（1983-），男，江蘇鹽城人，南京審計學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育，倫理學，就業(yè)指導。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，形成了自主擇業(yè)、市場決定人才流向的就業(yè)模式，加之高考擴招，大學生就業(yè)難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構建服務畢業(yè)生的職業(yè)指導體系。南京審計學院自2014年進行書院制改革后，打破傳統(tǒng)二級學院的模式，由書院承擔所有學生的專業(yè)教育以外的教育，對資源進行整合。在此背景下，將更有利于對學生開展精細化職業(yè)指導。
一、精細化職業(yè)指導的內涵
“精細化”是現(xiàn)代管理學范疇的概念，它強調在常規(guī)管理的基礎上進行細化，是將常規(guī)管理引向深入的一種意識和理念，它要求做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最優(yōu)?！熬毣殬I(yè)指導”是指將職業(yè)指導與人本管理相融合，汲取各自優(yōu)勢，形成一種人本主義的指導理念，它是一個系統(tǒng)工程，涉及職業(yè)指導理論體系建設、職業(yè)指導隊伍建設、職業(yè)指導形式與服務對象細化等內容[1]。
二、當前影響精細化職業(yè)指導開展的因素
（一）職業(yè)指導規(guī)范
目前很多高校將職業(yè)指導納入人才培養(yǎng)方案，但不同于其他教學環(huán)節(jié)，在實施過程中有較大的隨意性和臨時性：在職業(yè)指導課安排的形式上，沒有固定的形式，有的以選修課的方式，有的以講座的方式，沒有一套完整的職業(yè)指導體系。在職業(yè)指導課講授的內容上，基本是主講教師按照當前的就業(yè)政策結合自身經(jīng)驗制作PPT 或在網(wǎng)上下載案例，隨意性較大；在職業(yè)指導效果的評價上，也沒有統(tǒng)一的考評標準。
（二）師資力量
大多數(shù)高校中負責職業(yè)指導的教師數(shù)量不能滿足學生的需求。高校都成立了就業(yè)指導中心，但專職進行職業(yè)指導的人員數(shù)量遠遠不夠。職業(yè)指導工作主要是由就業(yè)指導中心人員和輔導員承擔。很多學校輔導員配置嚴重超過國家1：200的配置，同時輔導員還要被其他事務性工作所纏繞，很難有太多的時間與精力來進行專門的職業(yè)指導。此外，負責職業(yè)指導的教師取得職業(yè)指導資格的人并不多，再加上工作年限的差異，造成了專業(yè)技術水平和理論水平的參差不齊，不能很好地適應學生的多樣化需求，使得指導工作流于形式，只能停留在表面。
（三）職業(yè)指導的形式和內容
目前高校職業(yè)指導形式比較單一，以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，而課堂講授的內容過于狹隘，目前，大多數(shù)高校模糊職業(yè)指導與就業(yè)指導的概念，簡單地將職業(yè)指導等同于就業(yè)指導。在實施過程中，重就業(yè)數(shù)量而輕就業(yè)質量，重就業(yè)推介而輕就業(yè)能力培養(yǎng)[2]。就內容而言僅限于知識層面，如就業(yè)政策、信息的采集、求職的技能技巧，等等，指導簡單劃一，不能有效地了解學生個體的心理特征及職業(yè)興趣與職業(yè)需求。學生擇業(yè)面臨著人生的多重選擇，往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結合起來的個別咨詢輔導[3]，而非集體號脈會診。職業(yè)指導缺乏針對學生的個性化指導，導致學生對就業(yè)指導課的評價很低，以至于學生不愿上就業(yè)指導課，上課睡覺、玩手機或干別的事，就業(yè)指導課往往成了學生的負擔。
三、書院制背景下開展精細化職業(yè)指導的措施
書院制不同于傳統(tǒng)的二級學院制，它對學生的管理、學工隊伍的管理相對集中。有利于整合各項資源，也沒有科研的額外壓力，可以致力于學生的通識教育和綜合素質培養(yǎng)。因此更有利于精細化職業(yè)指導工作的開展。以南京審計學院為例，在書院制背景下做好精細化職業(yè)指導工作的主要措施為以下幾點。
（一）構建職業(yè)指導理論體系，進行規(guī)范化指導
書院對負責學生工作的輔導員進行集中管理，針對每個人的學科背景和取得的資格證書進行分類，成立專門的項目組，把職業(yè)指導納入通識教育課的課程體系加以建設，對職業(yè)指導的理論和實踐進行深入研究，在借鑒國內外優(yōu)秀做法的基礎上，對職業(yè)指導的課程設置、評價體系等進行規(guī)范，用以指導職業(yè)指導實踐活動。
（二）組建高質量的職業(yè)指導隊伍
建立高質量的職業(yè)指導隊伍是有效實施職業(yè)指導的前提條件。書院制背景下，輔導員集中在書院管理，有利于書院整合出具備職業(yè)指導資格的輔導員作為專職的職業(yè)指導教師，負責職業(yè)指導理論研究、講授職業(yè)指導課、組織職業(yè)指導實踐活動、進行職業(yè)測評及職業(yè)質詢。并積極組織職業(yè)指導資格的培訓，培養(yǎng)更多的師資力量。另外職業(yè)指導專職的職業(yè)指導教師可以從“兩課”教師、社會學、心理學的教師中進行聘請，也可以從校外開發(fā)更多的資源參與學校的職業(yè)指導。
（三）開展多元化的職業(yè)指導
當今社會處于信息化時代，過于傳統(tǒng)的職業(yè)指導方式不被學生接納，需要從內容和形式上探索多元化的職業(yè)指導。書院在對學生的管理和培養(yǎng)上比二級學院有更多的自主權和自由度，可以更好地開展職業(yè)指導的多元化探索。
1. 優(yōu)化大學生職業(yè)指導課
優(yōu)化職業(yè)指導課分為兩個方面：一是優(yōu)化授課形式。打破傳統(tǒng)的“你講我聽”的“填鴨式”授課模式。在職業(yè)指導課中，教師只是引導者的角色，把學生引領進入。學生才是課堂的主體，要注意發(fā)揮學生的主動性和積極性。因此在課堂上要充分調動學生的積極性，采用互動的模式讓學生掌握職業(yè)指導的相關知識。例如組織模擬面試、組織簡歷大賽等。二是優(yōu)化職業(yè)指導課內容。講授時，減少PPT 上的直白講述和枯燥說教式的教學，針對學生所關心的和感興趣的內容來安排教學，如：邀請企業(yè)HR與學生直接對話來解決學生的面試技巧和簡歷制作；根據(jù)學生的就業(yè)意向增加例如公務員考試、銀行考試的相關就業(yè)指導。
2. 組織與大學生職業(yè)興趣有關的社會實踐活動
實踐活動是最容易為學生所接受的職業(yè)指導模式，學生積極性高，效果明顯。如戶外拓展可以磨煉學生的意志，培養(yǎng)他們抵抗挫折壓力的能力；與專業(yè)有關的比賽可以提高他們的專業(yè)技能；模擬面試可以讓他們掌握面試的技巧，等等[4]。這些社會實踐活動的開展豐富了高校職業(yè)指導的形式和內容，互動的形式也能讓學生容易接受。
（四）開展全方位指導和全過程指導
精細化職業(yè)指導應以人為本，細化工作[5]。書院在職業(yè)指導過程中注重全方位的指導，除了教授通用的部分外，要根據(jù)學生的差異對他們進行針對性的指導。每個學生都有著他獨特的性格特征和就業(yè)愛好，每個人都有其適合的職業(yè)，因此職業(yè)指導中應注重個性化指導，做到全方位指導。
書院在實施精細化職業(yè)指導時，可以按照國家“全程化指導”的要求，將職業(yè)指導貫穿在整個大學四年的過程中，分階段分層次分類別地進行職業(yè)指導：大一、大二安排職業(yè)生涯規(guī)劃，大三側重就業(yè)政策，大四則根據(jù)學生的就業(yè)方向和性格特征進行個性化的職業(yè)指導。循序漸進地開展職業(yè)指導工作，做到全過程指導。
近年來，就業(yè)競爭激烈，大學生就業(yè)難的問題日益顯著。高質量的職業(yè)指導對于大學畢業(yè)生的作用越發(fā)突出。南京審計學院在書院制改革后，發(fā)揮書院在學生管理和教育中的優(yōu)勢，正視影響精細化職業(yè)指導的各類因素，在積極開拓就業(yè)市場的同時，建立完備的精細化職業(yè)指導體系，為學生提供針對性的職業(yè)指導，為實現(xiàn)高質量就業(yè)提供了有力的保障和支持。
參考文獻：
[1] 張緒慶.論如何構建精細化職業(yè)指導體系[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（3）：109.
[2] 喬鈺，宋文敬.面向大學生開展“精細化”職業(yè)指導[J].學理論，2013（15）：291.
[3] 賴新華.加強和改進高校就業(yè)指導工作的思考[J].茂名學院學報，2007（5）：19.
[4] 張緒慶.論如何構建精細化職業(yè)指導體系[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（3）：111.
