時間：2023-03-13 11:23:19
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【關(guān)鍵詞】備課 素質(zhì)教育 雙邊互動 個性
素質(zhì)教育理念比之以往的語文教學(xué)大綱有突破性的進展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文本要在現(xiàn)實語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，也就是說文本要實現(xiàn)現(xiàn)實轉(zhuǎn)換，主要有賴于語文教師。因為是我們每天面對學(xué)生，是我們實際進行語文教學(xué)，沒有我們的創(chuàng)造性實踐活動，再好的教學(xué)理念也只能是一紙空文，文本只是文本。著名特級教師于漪也說，課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會適應(yīng)，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造”。那么，面對素質(zhì)教育語文教師到底該如何備課呢？
一、備課的過程就是教學(xué)的改造與創(chuàng)新的過程。
面對新的教育理念，語文教師備課迎來了新的挑戰(zhàn)。首先是觀念的挑戰(zhàn)，思想的挑戰(zhàn)。這就要求備課的改造與創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和健全人格，再一次明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，這些體現(xiàn)了時展對語文教育的嶄新要求，也是語文教育界的一種新的理念。在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運用教材。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評價機制。在教師的相互評價中,對新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師,應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理念。在互評中，還要注重實用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個性化教學(xué)的風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。
二、備課的過程要注重師生雙邊互動式合作的方法設(shè)計。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在過去的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生是教師的"寵兒"，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師"導(dǎo)演"下的學(xué)習(xí)的"主角"。語文惟有運用于學(xué)生的實踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財富；這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，使教師在備課時，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對癥下藥，有的放矢。
三、備課的過程是了解不同學(xué)生的個體需要的過程。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異──學(xué)生差異。而我們過去的語文教學(xué)統(tǒng)一的東西實在太多，統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的解讀方式，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。思想觀念是虛的，其實也是實的，它實實在在體現(xiàn)在我們的教學(xué)中，體現(xiàn)在我們的教學(xué)管理中，可以說每一個環(huán)節(jié)每一個舉動都是思想的折光。在我們的語文教學(xué)中應(yīng)該盡量突出多樣性和選擇性，讓孩子們在多樣性的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。
四、備課的過程是教學(xué)資源科學(xué)配置的過程。
素質(zhì)教育注重實用性和科學(xué)性。而我們語文教師手頭的資料很多，該如何利用這些資料，也是我們教師應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。抓取好的、準(zhǔn)的、科學(xué)的、實用的材料為我們備課服務(wù)。在此同時，要根據(jù)不同班級的學(xué)生的實際基礎(chǔ)和需要來選取我們手頭的資料。也就是對癥下藥，因地制宜，要懂得取舍。另外，備課不僅要備教材傳統(tǒng)的文本性材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合，是新課改的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進的資源和手段進行備課。這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路,促進群體教學(xué)水平的提高。
五、備課的過程也是情感培養(yǎng)與投入的過程。
常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。語文教師運用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學(xué)效果的重要手段。因此，我們語文教師在備課時，對于課堂上學(xué)生的情感培養(yǎng)也是重要的一項內(nèi)容。
六、最后，備課也是課后總結(jié)，提高教學(xué)反思能力的過程。
教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個性，不妨多一些個性化課堂。假如集體備課成果確實是經(jīng)過同學(xué)科教師深思熟慮、精心演繹出來的，肯定非一人能力所能達到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數(shù)畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學(xué)規(guī)律共性可供借鑒之外，其中個性的東西對自己并不合適，絕對不可以照搬照抄。有些學(xué)校為了發(fā)揮集體備課的作用，認(rèn)為集體智慧的成果不可浪費。據(jù)此提出備課組要案、統(tǒng)一學(xué)案、學(xué)方法、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)一測試的要求。事實上，這種“大一統(tǒng)”思想就是把個性鮮明的教師往一個籠子里趕，這是對教師的個性化教學(xué)思想的扼殺?？梢姡@幾個“統(tǒng)一”已經(jīng)嚴(yán)重限制了個性化發(fā)展和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟?！敖虩o定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚己之長，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個人特長的有機結(jié)合是解決這個問題的有效途徑。這就為促進教師專業(yè)化成長搭建起平臺，也為提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量打造了綠色通道。
集體備課，消化是關(guān)鍵。集體智慧并非放之四海而皆準(zhǔn)，最好不一定最實用。因此，我們需要對集體備課結(jié)果進行改造，這樣才能展現(xiàn)豐富多彩的個性化課堂。萬紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統(tǒng)思想，打破用一種課堂模式一統(tǒng)天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠有新的發(fā)現(xiàn)，但個性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開門見山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種。集體備課后個體內(nèi)化吸收和外化操作的過程必須強調(diào)個體活動的質(zhì)量。沒有個體活動質(zhì)量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過程固然需要規(guī)范，其研究成果也要慎用。必須對集體備課成果進行“本土化”改造，要找到自己發(fā)自內(nèi)心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對集體備課“忍痛割愛”，博采眾長，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據(jù)自身個性為自己量身定做，在集體備課的基礎(chǔ)上必須進行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)自己的個性特點和教學(xué)實際對集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識點的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。大力倡導(dǎo)并著重考察個性特長和創(chuàng)造性的發(fā)揮，各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實際需要，組成一個自認(rèn)為對自己最實用的教案，在自己的教學(xué)中實踐，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計?？梢愿鶕?jù)自身特點，發(fā)表自己的獨到做法與見解，實現(xiàn)教師個性的張揚，達到既“共享又個體”。要求借鑒與“自我”創(chuàng)造相結(jié)合，既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗，更要保持獨立的“我”，個性的“我”。始終堅持“以我為主，為我所用”的原則。
學(xué)案需要因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分地“備學(xué)生”。誠然，我們的課堂教學(xué)必須遵循普遍的發(fā)展規(guī)律，同時我們也需要兼顧個性差異。應(yīng)遵循普遍的教學(xué)規(guī)律在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面作相對統(tǒng)一的要求，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)是集體備課活動中堅持的基本原則。我們除了要求教案備學(xué)生外，學(xué)案更要備學(xué)生。教師有個性，學(xué)生也有差異，班級也各自有自己的班情。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的區(qū)別，班級層次差異也是客觀存在的。同一個問題在這個班級講解可能會被學(xué)生視為“”問題，不屑一顧；可能對另一個班級學(xué)生來講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨”的歌曲?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強烈度來看，班級之間也可能存在著差異?？赡芡粋€主題，在這個班級是零點，在那個班級是溫點，而另一個班級就是火山臨近爆發(fā)等待點燃的熱點。因此，我們的教案，尤其是學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。
集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學(xué)情況，完全照搬，那么對教師的成長也是不利的。比如，我們集體準(zhǔn)備的教學(xué)案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)重點、難點的突破、甚至連板書和課堂檢測、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)，就會導(dǎo)致有些教師拿來就用，照本宣科，根本不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性。可見，我們在集體備課過程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個性化見解，又要善于吸取他人的精華充實自己，促進自己的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)真對待在集體備課的基礎(chǔ)上的“第二次備課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，依據(jù)學(xué)生興趣愛好的焦點對集體備課進行創(chuàng)造性改造，使我們的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀實際，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。一份過于整潔干凈的學(xué)案肯定不是一份好的學(xué)案，經(jīng)過教師精心涂涂改改、增增刪刪的學(xué)案則應(yīng)該對于教師和班級雙方來說是最適用的學(xué)案。集體備課的學(xué)案形成后，教師還要就實施過程中的成功與不足進行預(yù)測并修改，這種預(yù)設(shè)和反思也正是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教師設(shè)計的學(xué)案要具體分析學(xué)生實際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會存在的問題，精心策劃學(xué)生更易于理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化的時機。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產(chǎn)生教學(xué)相長的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過程，每個人都有自己的教學(xué)特點、教學(xué)策略，并且要面對不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己及班級的實際，設(shè)計出既適合自己教學(xué)風(fēng)格又如實反映學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)案，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)才是集體備課的最終目的。
摘要：學(xué)生是活活的個體，他們的思維和思考是隨著時間和空間的變化發(fā)生變化的，這也就是說，在教學(xué)的過程中，教師一定要從學(xué)情出發(fā)，能觀察到學(xué)生的變化，實現(xiàn)既定課堂的動態(tài)性。俗話說得好，計劃趕不上變化，在語文教學(xué)的過程中，語文教師必須走出課件的束縛和教案的牽制，實現(xiàn)靈活教學(xué)。
關(guān)鍵詞：學(xué)情 變化 主動性 尊重
在以前的語文教學(xué)中，我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達到預(yù)定答案為止……我們精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動之中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和創(chuàng)造性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相配合的過程。作為教師在課前就要有思想準(zhǔn)備考慮：課堂節(jié)外生枝怎么辦？學(xué)生可能提出哪些疑問？預(yù)設(shè)方案被打亂怎么辦？……
一、教學(xué)設(shè)計要真正考慮學(xué)生
走進新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)的動態(tài)過程會有一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我認(rèn)為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種廣闊發(fā)展的思維時空。
我曾聽過一堂比較成功的語文課《尊嚴(yán)》，她對于第二課時的教學(xué)是這樣設(shè)計的：
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”
師：孩子們，《尊嚴(yán)》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話
師：同學(xué)們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
（生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話）
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3.小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內(nèi)完成）
4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
這位老師教案設(shè)計的就是這么“簡單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：由于沒有多余的環(huán)節(jié)，生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的“簡單”，教師不用拿著設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
二、課堂教學(xué)要關(guān)注資源生成
葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
1．從教材到教案
教材選定了教學(xué)內(nèi)容，也給出了較為具體的教學(xué)目標(biāo)要求，但教材只是對課標(biāo)的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據(jù)教材編寫教案的過程中，需要充分發(fā)揮自己的智慧。既要在熟悉課標(biāo)規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上理解教材意圖，又要具體分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在符合課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以契合教學(xué)現(xiàn)實。
2．從他人教案到自己教案
從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問題。我們所看到的優(yōu)秀案例是其他教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，在借鑒的過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等實際條件進行改造，以符合教學(xué)實際。
2．1 教學(xué)內(nèi)容的借鑒：有一位教師設(shè)計了“圖文混排----制作連環(huán)畫”教學(xué)案例。設(shè)計思路大致為：教師提供了相關(guān)素材，要求學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容制作連環(huán)畫，在此過程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁碼等。我在上課時借鑒了這種思路，但考慮到自己的學(xué)生起點較高，在任務(wù)上增加了難度，設(shè)計了“圖文混排----設(shè)計門票”的案例：學(xué)生根據(jù)所提供的素材公園和演唱會設(shè)計門票，要求門票中不僅要有圖片、價格、名稱、印章等要素，還要構(gòu)圖合理、顏色搭配協(xié)調(diào)。顯然后者對學(xué)生的要求提高了，而這種提高是符合學(xué)生的實際情況的。
2．2 教學(xué)方法的借鑒：“多機互聯(lián)”實驗選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中涉及實踐性較強的內(nèi)容，如雙絞線、多機互聯(lián)等，如果只讓學(xué)生觀看或者了解基本原理，學(xué)習(xí)效果很難盡如人意。我想到借鑒科學(xué)課程的實驗法，讓學(xué)生通過親自動手實驗并填寫實驗報告的方式來增加感性體驗。于是，精心設(shè)計了實驗內(nèi)容和實驗報告的格式，安排學(xué)生進行實驗。比如，“多機互聯(lián)”的實驗報告中需要學(xué)生完成的實驗內(nèi)容包括“查看機房及家中電腦，填寫表中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”及“完成計算機的各項網(wǎng)絡(luò)配置，使計算機與教師機處于同一網(wǎng)絡(luò)中”等等。教學(xué)結(jié)果證明了實驗法的成功。實驗法的借鑒不僅提高了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的感性體驗，還讓學(xué)生體會到了遵守科學(xué)規(guī)范的樂趣。
3．從教案到教學(xué)
在綜合各種因素的基礎(chǔ)上對教案進行精心準(zhǔn)備僅是教學(xué)實施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設(shè)計的，在具體教學(xué)過程中，會出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實施，這就需要教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案，在動態(tài)中完成教學(xué)。信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學(xué)過程是師生互動的過程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動性、積極性被充分調(diào)動之后，產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮。我在上課時遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時，有個學(xué)生總會事先說出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，反而更輕松地達到了教學(xué)目標(biāo)。
4．從教到學(xué)
教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性、促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。
4．1 激發(fā)學(xué)生興趣。在講授信息技術(shù)教材在文檔中插入《自選圖形》一課時，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，放一段關(guān)于吸煙的危害的錄像，然后讓同學(xué)們簡單寫一下自己的感受，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來了，接下來引入用自選圖形畫一個禁煙標(biāo)志。
4．2 貼近學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)會搜索引擎獲取知識是學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的一個重要技能，在學(xué)習(xí)這個知識時，我了解到學(xué)生對海底世界很感興趣，在講授時教師用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動物考察隊”、“海底植物考察隊”、“海底探險隊”等不同的小組。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由于有了主動探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報的時候，學(xué)生們就自己小組選取的對象進行了認(rèn)真而詳盡的匯報，其豐富程度連老師也始料未及。
4．3 引導(dǎo)需求意識。在“涉及到圖像這一部分內(nèi)容”時，教師給定學(xué)生一個情境“藍貓在高速公路上逆向行駛，十分危險，咖喱希望同學(xué)們幫助他按汽車正確行駛的方向前進”。要想實現(xiàn)此目的，學(xué)生需要將藍貓圖片旋轉(zhuǎn)方向，于是需求產(chǎn)生。學(xué)生帶著如何才能旋轉(zhuǎn)圖片的需求和疑問進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在基本掌握命令操作之后，教師繼續(xù)設(shè)定情境“藍貓感謝咖喱的幫助，想在畫圖軟件中畫一個風(fēng)車送給他”，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等命令來完成風(fēng)車的制作。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成任務(wù)時，自己的需求得到了滿足，對于復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等命令的用途也有了較為深入的理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同，從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點以及課時的安排，只提出原則性的教學(xué)和評價意見，它不僅為我們提出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎、實用的建議。為了適應(yīng)新的課程改革的要求，我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認(rèn)識，改變傳統(tǒng)、陳舊的備課觀念、方式和方法。
一、備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會作深入調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法等。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。使教師在備課時，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，傲到對癥下藥，有的放矢。
二、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破。從某種意義上說，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方式、方法要進行改造與創(chuàng)新。
首先，在備課中我們就要從“學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程，把傳統(tǒng)式教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，多留些空間，讓學(xué)生思考，并隨時掌握學(xué)生的即時反應(yīng)；多讓學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解或提出問題，適時給學(xué)生以熱情的鼓勵、及時的指導(dǎo)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地運用教材。一方面，教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容，有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。
此外，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評價機制，促進形成健康、高效的備課風(fēng)氣。1.對新參加工作的教師，備課應(yīng)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理念。2.注重實用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個性化教學(xué)的風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新。使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式、篇幅的多少等作為評價優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革中，我們要做促進派、創(chuàng)新派，努力推進教研機制改革，促進良好教研氛圍的形成。
三、備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要
新課程倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異——學(xué)生差異，并做到胸中有數(shù)。備課時，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動點；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現(xiàn)象。只有這樣，在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生信心十足地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中去，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。
四、備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)面向生活，面向社會。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。在課程改革背景下，如何充分發(fā)現(xiàn)、合理利用、科學(xué)配置教學(xué)資源已成為我們在備課中要考慮的重要問題之一。
在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，存在著豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們要具備一雙“會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。比如，我們的教學(xué)對象——學(xué)生本身就是一個很大的資源庫，他們能提出很多有價值的問題，而且這個資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財富。另外，現(xiàn)實生活中也蘊藏著豐富的教學(xué)資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，只要我們善于多角度挖掘教材中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，就會拓寬教學(xué)的天地。
信息技術(shù)與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進的資源和手段進行備課，這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進群體教學(xué)水平的提高。
一、備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流完成教學(xué)任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并采取相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會作深入調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法等。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教師在備課時，要更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮教學(xué)方案，做到對癥下藥，有的放矢。
二、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破。從某種意義上說，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方式、方法要進行改造與創(chuàng)新。
首先，備課中我們就要從“學(xué)生為主體”的理念出發(fā)去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程，把傳統(tǒng)式教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，多留些空間，讓學(xué)生思考，并隨時掌握學(xué)生的即時反應(yīng)；多讓學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解或提出問題，適時給學(xué)生以熱情的鼓勵、及時的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地運用教材。一方面，教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容，有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。
此外，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評價機制，促進形成健康、高效的備課風(fēng)氣。一是對新參加工作的教師，備課應(yīng)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理念。二是注重實用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，體現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式的正確與否、篇幅的多少等作為評價優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革中，我們要做促進派、創(chuàng)新派，努力推進教研機制改革，促進良好教研氛圍的形成。
三、備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要
新課程倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異――學(xué)生差異，并做到胸中有數(shù)。備課時，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動點；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現(xiàn)象。只有這樣，在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生信心十足地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中去，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。
四、備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)面向生活，面向社會。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。在課程改革背景下，如何充分發(fā)現(xiàn)、合理利用、科學(xué)配置教學(xué)資源已成為我們在備課中要考慮的重要問題之一。
在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，存在著豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們要具有“會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。比如，我們的教學(xué)對象――學(xué)生本身就是一個很大的資源庫，他們能提出很多有價值的問題，而且這個資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財富。另外，現(xiàn)實生活中也蘊藏著豐富的教學(xué)資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，善于多角度挖掘教材中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，就會拓寬教學(xué)的天地。
信息技術(shù)與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進的資源和手段進行備課，這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還可以使教學(xué)資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進群體教學(xué)水平的提高。
1 利用遠教資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生來講，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果在學(xué)習(xí)課文之前，老師能利用各種方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在教學(xué)實際中，我們從遠程教育資源中選取教學(xué)需要的圖片、視頻等資料，豐富課堂內(nèi)容，則能撥動學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為英語課程的基本理念。學(xué)生也只有真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，他的主體性，能動性，獨立性才能得到很好的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，其具體表現(xiàn)為——我要學(xué)。這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上的“課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂實錄、媒體展示”等各種資源，抽象的事物可以形象化，復(fù)雜的問題可以簡單化，顏色變化可以多樣化，還可以展現(xiàn)普通教學(xué)無法演示的宏觀，微觀世界，并能儲存大量音頻、視頻文件等；還可以使問題化難為易，化繁為簡，從而誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動。在全方位的影響下，增強學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)的責(zé)任也就能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一重真正的自主學(xué)習(xí)。
2 利用遠教資源，創(chuàng)設(shè)更具直觀性和感染力的教學(xué)情境
在教學(xué)中，往往需要創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境。教學(xué)中，我們充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設(shè)計，突破重點難點。
3 利用遠教資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
遠教資源的運用能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用遠教資源，充實了教學(xué)素材。遠教資源上大量的圖像，文字，視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。例如：老師們可以用“學(xué)科資源”上的優(yōu)秀教案進行備課，大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件，用進課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。如我在英語復(fù)習(xí)時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來復(fù)雜零濫的知識，枯燥的語法，頭疼的書面表達，如此有趣。例如英語語法知識的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠教師的講來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很顯然是枯燥無味，利用遠教資源，合理整合制做課件，則可以化抽象為形象，化枯燥為生動。例如：〈Go for it〉七年級unit 5是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)，下載一些圖片進行動畫制作，通過說句子，讓學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)在進行時態(tài)的意義，視頻展示句子時，將謂語部分用醒目的紅色加以強調(diào)，留給學(xué)生的映像極為深刻。再出示一些動畫讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時態(tài)描述，這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也很好。
4 運用遠教資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動
