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序論：在您撰寫專業(yè)課教師時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
然而，目前一些職業(yè)院校對安排專業(yè)課教師到企業(yè)參加實踐不夠重視，沒有形成完善的政策支撐體系；而專業(yè)課教師因為得不到激勵，缺乏赴企業(yè)提高自身技能水平的動力。這也導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對市場和技術(shù)缺乏了解，動手能力不強，不具備相應(yīng)的技能，尤其是在面對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)新發(fā)展和新技術(shù)時，往往跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐。因此，職業(yè)院校要完善專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的制度，并在實施中將激勵措施落實到位，提高專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的參與度和有效性。
首先，學(xué)校要科學(xué)編制工作流程，形成完善的規(guī)章制度。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)課教師的配置情況、專業(yè)發(fā)展前景、辦學(xué)規(guī)模等因素，根據(jù)教學(xué)進度，合理編制專業(yè)課教師到企業(yè)參加實踐的教學(xué)計劃。要編制專業(yè)課教師赴企業(yè)參加實踐的申請制度，按照學(xué)校的培訓(xùn)計劃，明確實踐的具體內(nèi)容，學(xué)校、企業(yè)、教師要簽訂三方協(xié)議，明確各自的權(quán)責(zé)。另外，要形成完善的反饋制度。專業(yè)課教師要在實踐的過程中了解企業(yè)需求，學(xué)習(xí)最新的管理經(jīng)驗和技術(shù)，與企業(yè)共同完成“校企合作”項目的對接，對在企業(yè)實踐期間的體會和想法形成專業(yè)建設(shè)方面的建議，為學(xué)校進行課程改革、調(diào)整專業(yè)布局提供重要依據(jù)。專業(yè)課教師要將在企業(yè)實踐過程中的信息反饋給學(xué)校，而學(xué)校要給予專業(yè)教師及時的支持，以確保教師赴企業(yè)實踐教學(xué)計劃的順利進行。
其次，學(xué)校要制定激勵和考核機制，并堅決落實到位。為激勵專業(yè)課教師主動參加企業(yè)實踐，實現(xiàn)由“被動安排”到“主動要求”的轉(zhuǎn)變，加快職校“雙師型”師資隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)睦骝?qū)動來推動專業(yè)課教師赴企業(yè)實踐工作的開展。在報酬方面，可以將參加企業(yè)實踐計入課時，納入課時費的補貼范圍，以保證赴企業(yè)實踐專業(yè)課教師的經(jīng)濟利益?？梢栽诼毞Q申報、崗位聘任等方面，對參加企業(yè)實踐的專業(yè)課教師實行傾斜政策。學(xué)校還要建立科學(xué)可行的考核機制，對專業(yè)課教師在企業(yè)實踐期間的成果予以考察，考評方可以包括學(xué)校、企業(yè)、第三方鑒定機構(gòu)等。例如，學(xué)校負(fù)責(zé)對教師專業(yè)課實踐計劃和實踐報告的考評，企業(yè)負(fù)責(zé)對專業(yè)課教師在企業(yè)期間的考勤和技能學(xué)習(xí)進度進行考評，第三方機構(gòu)負(fù)責(zé)對專業(yè)課教師實際操作技術(shù)能力的考評。
關(guān)鍵詞：非專業(yè)課教師;到企業(yè)鍛煉;意義作用;內(nèi)容形式
社會各界已經(jīng)對職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉形成了共識，教育部也出臺了相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐的意見》。但是我們在具體實施過程中，各學(xué)校還是局限在專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，而職業(yè)學(xué)校非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業(yè)教育不僅有專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)，還有語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，還有各級管理人員對學(xué)校、班級和學(xué)生的管理。因此，中職學(xué)校不僅專業(yè)課教師需要到企業(yè)鍛煉，而且非專業(yè)課教師也應(yīng)到企業(yè)鍛煉。
1 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的意義
師者，傳道授業(yè)解惑也。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感，才能培養(yǎng)出合格的能為社會所用的學(xué)生。教師到企業(yè)鍛煉可以對企業(yè)進行全面的調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求和具體工作崗位的要求及發(fā)展趨勢，可以使教師的教學(xué)能夠更好的滲透企業(yè)文化、先進的理念，保證教師所教授知識的先進性和適應(yīng)性，可以真正實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接。因此，非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業(yè)視野，有利于學(xué)校及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，有利于教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的突破，也有利于實施課程改革。
2 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的內(nèi)容和要求
2.1 非專業(yè)課教師應(yīng)該帶著教育問題到企業(yè)鍛煉
我們職業(yè)學(xué)校的一些課程，在實際教學(xué)中常會遇到很大的困難。如英語課是一門學(xué)生厭倦、教師難教的課程，英語老師按照教材講課，學(xué)生聽不懂，也不愿聽，常常是學(xué)生的注意力游離于課堂之外，教學(xué)效果可見一斑。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，一些現(xiàn)代企業(yè)同國際交流越來越廣泛，人員的交流需要英語，進口機械設(shè)備的操作需要英語，如果我們的英語教師在企業(yè)實踐中，掌握企業(yè)的實際需要，編出貼近實際的校本教材，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會有很大的提高，課堂氛圍會有明顯的改善，學(xué)習(xí)效果一定會有明顯的提高。因此，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)和管理中的實際問題，去參觀、了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式、企業(yè)的文化，企業(yè)對員工的素質(zhì)的要求，看企業(yè)是如何提高員工綜合能力進行管理的，可以對我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。
2.2 非專業(yè)課教師應(yīng)該改變思維方式不斷革新
教師到企業(yè)鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學(xué)生。因為教師到企業(yè)鍛煉除了一定程度提高技能，關(guān)鍵是要改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人。因為企業(yè)不斷進行革新，職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往是“過去時”，教師到企業(yè)鍛煉后，就會在授課中會將企業(yè)的先進管理理念、企業(yè)的文化介紹給同學(xué)們，同時也會將企業(yè)中常常出現(xiàn)的“反面教材”介紹給大家，讓學(xué)生們感同深受，覺得不空洞。讓學(xué)生在平時就能了解到企業(yè)需要的精神品質(zhì)，可以使學(xué)生將來可以更好的理解企業(yè)文化并適應(yīng)企業(yè)的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力、服從管理和執(zhí)行力、良好的溝通能力等。
2.3 非專業(yè)課教師應(yīng)該與企業(yè)及員工建立良好關(guān)系
在當(dāng)今日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，要縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接，使學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)校才有更大的發(fā)展空間。課程改革與開發(fā)必須加強與行業(yè)企業(yè)合作，必須適應(yīng)職業(yè)資格的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，樹立“以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過和企業(yè)員工的溝通，和企業(yè)員工建立良好的關(guān)系，更有利于促進校企合作項目的達成，也才能更好地服務(wù)于教學(xué)。
2.4 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解并適應(yīng)企業(yè)對人才的需求
目前校企合作、“訂單式”培養(yǎng)是個時髦的話題，但是企業(yè)并不了解學(xué)校究竟培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，下不了“單”，而學(xué)校又不真正了解企業(yè)這個“單”究竟有什么樣的內(nèi)涵，就無法訂單。如果把我們職業(yè)學(xué)校的教師送到企業(yè)鍛煉，就能夠了解并學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，真正了解企業(yè)需要的員工具有什么樣的素質(zhì)，就會在職業(yè)學(xué)校的教育中引入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才，縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，減少企業(yè)為此付出的成本。
2.5 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)提升服務(wù)能力
企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蝗莩鲥e，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。文化基礎(chǔ)課教師如果對學(xué)科之外的知識知之甚少，要想在學(xué)生中樹立威信，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點來上課和管理學(xué)生。而這些就需要我們的教師參與企業(yè)實踐，了解學(xué)習(xí)企業(yè)文化行業(yè)發(fā)展動態(tài)，市場對中職生的需求等。根據(jù)調(diào)研研討結(jié)果，對課程內(nèi)容進行合理的選擇，可從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進學(xué)生專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例等方面努力，更好地提升文化課為企業(yè)服務(wù)的能力。
2.6 學(xué)校管理者應(yīng)該借鑒企業(yè)管理方式了解企業(yè)文化
職業(yè)學(xué)校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學(xué)生很煩。如果我們能把企業(yè)中優(yōu)秀的管理方式和企業(yè)文化，滲透到平時的教學(xué)和管理中，讓學(xué)生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學(xué)生的自我管理、自我約束，我們的班級管理就會起到事半功倍的效果，真正教育出企業(yè)想要的員工。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該參與到企業(yè)的管理中去，學(xué)習(xí)企業(yè)的人力資源管理部門是如何培訓(xùn)、管理員工的，如何把企業(yè)文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構(gòu)成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執(zhí)行力強、具有溝通能力以及團隊合作能力的。
3 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的形式
專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，要到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，主要以實踐為主。重點是動手能力的培養(yǎng)，了解新知識、新技能，為完善專業(yè)課的教學(xué)方案服務(wù);非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，可以通過現(xiàn)場參觀、調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、訪談技術(shù)工人，發(fā)放調(diào)查問卷等形式，到企業(yè)的人力資源部門去，了解企業(yè)對工人素質(zhì)的需求，對企業(yè)文化方面的要求等。也可到同行業(yè)進行頂崗實習(xí)，參與到企業(yè)的實踐工作中去。
4 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時間
隨著科技的發(fā)展，技能更新很快。我們的各級管理者和企業(yè)共同認(rèn)識到，只有當(dāng)所有職業(yè)教育的教師和管理者參與到企業(yè)的實踐中去，真正了解了企業(yè)的管理，對工人素質(zhì)和能力的需求，才能在我們的職業(yè)教育過程中加以培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)校企的無縫對接，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的員工。因此，專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時間可以長一些，一般要求兩年到企業(yè)去實習(xí)兩個月以上;而非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉相對來說，時間就不要求那么長，幾年內(nèi)到所教專業(yè)相對口的企業(yè)去一次，時間一次一周左右為宜。
5 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的組織
5.1 省級教育行政部門負(fù)責(zé)整體規(guī)劃
和專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉一樣，省級教育行政部門應(yīng)研究確定本地區(qū)教師到企業(yè)實踐時間，并折算為繼續(xù)教育學(xué)時的具體標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)全面負(fù)責(zé)本地區(qū)教師到企業(yè)實踐工作的實施、檢查和評估。
5.2 市級以下教育行政部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)
結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況，協(xié)調(diào)相關(guān)行業(yè)部門，選擇一批在行業(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點聯(lián)系的職教教師企業(yè)實踐基地。
5.3 中等職業(yè)學(xué)校積極爭取企業(yè)支持
充分依靠與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求和學(xué)校的具體情況，制訂本單位非專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的年度計劃和實施方案，并由學(xué)校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議組織實施，做好教師的組織選派和管理指導(dǎo)工作，并做好相關(guān)經(jīng)費的保障工作。
教育的發(fā)展，離不開社會的參與;職業(yè)教育的發(fā)展與進步，需要企業(yè)的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、校企合作、工學(xué)結(jié)合無疑是最實際、最經(jīng)濟、最有效的途徑，它可以實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補、師生互動、互利雙贏的良性循環(huán)。
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尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
我是電氣工程教學(xué)部的一名專業(yè)課教師，為響應(yīng)國家關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育，強化技能和實踐教學(xué)要求的“雙師型” 教師隊伍的號召，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢和我校專業(yè)建設(shè)的新要求，本人在從事我校專業(yè)課教學(xué)25年的教學(xué)過程中，越來越體會到作為一名中職院校的專業(yè)課教師，若只有有限的專業(yè)理論知識，而缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和企業(yè)實踐能力，將嚴(yán)重的制約專業(yè)課教師的教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)知識的掌握和提高，為進一步提高本人的專業(yè)教學(xué)水平和專業(yè)技能操作水平，將專業(yè)理論與專業(yè)實踐密切結(jié)合，更好的為我校專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，本人特申請到企業(yè)實踐，并保證服從學(xué)校和企業(yè)的工作安排，在認(rèn)真完成學(xué)校安排的各項工作任務(wù)的前提下，申請進企業(yè)實踐一年。
特此申請，敬請領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)為盼！
關(guān)鍵詞：教書育人 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)
專業(yè)課教師教書育人的作用，主要是通過教學(xué)過程中的示范和引導(dǎo)來實現(xiàn)的。因為教師的勞動方式主要是教學(xué)，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學(xué)生，所以，教師勞動特點就具有強烈的示范性。大學(xué)生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發(fā)育，思想不夠成熟，可塑性強，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發(fā)揮在學(xué)生成長中的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。專業(yè)課教師的示范作用表現(xiàn)在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養(yǎng)人才的素質(zhì)主要取決于教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
一、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是搞好教學(xué)質(zhì)量的前提
在課堂講授中，專業(yè)課教師應(yīng)使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力。對于工科學(xué)生而言，由于學(xué)生接觸實踐環(huán)節(jié)不多，現(xiàn)在教學(xué)大多使用多媒體教學(xué)，可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還可利用模具進行實物教學(xué)，并在多媒體課件中展示其具體結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，充分展露教師的思維過程，讓學(xué)生了解分析和解決問題的過程，提高學(xué)生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學(xué)生的思維過程，并針對學(xué)生思維過程的出岔點進行糾錯，起到加強記憶的作用。在課堂上單調(diào)枯燥的講解易使學(xué)生的神經(jīng)興奮點降低，要融知識的科學(xué)性與語言的藝術(shù)性為一體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學(xué)生熟知的實踐知識的切入點，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生了解本專業(yè)目前最新的科技與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是學(xué)生注意力最集中、求知欲最強的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智慧，擴散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。加強課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，能夠使學(xué)生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準(zhǔn)確把握語言表達的準(zhǔn)確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術(shù)要求，才能使授課語言體現(xiàn)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抑揚適當(dāng)、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術(shù)特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑生動的良好境界。
（1）課前反思做好充分準(zhǔn)備
在課前的反思中，專業(yè)課教師要廣泛搜集身邊的教與學(xué)的資源，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊熟知的事物來講解，使學(xué)生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯(lián)系實際，。在課前的反思中，專業(yè)課教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮生活實踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。
（2）課中加強課堂教學(xué)藝術(shù)并進行反思及時調(diào)整教學(xué)行為
教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生善于深思、敢于質(zhì)疑、積極參與到教學(xué)中來進行教學(xué)互動。教師語言應(yīng)技術(shù)采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學(xué)還要求教師有足夠的機智性，面對實際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。
（3）課后反思完善后續(xù)教學(xué)
課后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課進行得失總結(jié)，總結(jié)每一節(jié)課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進，以促進以后教學(xué)的進一步完善。
三、促進師生互動創(chuàng)造新型的師生關(guān)系
《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進。
后來“教學(xué)相長”被用來指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進，亦即教師的教促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又促進了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進，即學(xué)生也有教師不知道的知識，學(xué)生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進，亦即學(xué)生通過互教互學(xué)，相互促進知識的理解。
四、言傳身教、嚴(yán)格要求是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑
教師要在學(xué)生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學(xué)生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學(xué)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質(zhì)。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)會潛移默化地感染學(xué)生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴(yán)以自律，嚴(yán)格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關(guān)心熱愛學(xué)生，課后傾聽學(xué)生的聲音做學(xué)生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。
五、根據(jù)新時期學(xué)生的特點啟迪學(xué)生心靈
現(xiàn)在的學(xué)生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導(dǎo)思想一定要突出時代性，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。教師在教學(xué)中要通過多種渠道掌握學(xué)生的思想動態(tài)，采取適合于學(xué)生心理特點的措施加以誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。針對學(xué)生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學(xué)生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經(jīng)常開展紀(jì)律法制教育，增強他們的紀(jì)律法制觀念，使他們懂得遵紀(jì)守法的道理。
高校專業(yè)課教師是高校教師隊伍的主力，是對學(xué)生進行思想素質(zhì)教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學(xué)活動的組織者，在教育過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，專業(yè)課教師教育內(nèi)容的選擇、教育活動的調(diào)節(jié)及教育手段的改進等，都體現(xiàn)了其在教育過程中的重要作用。專業(yè)課教師通過教學(xué)活動指導(dǎo)著學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生知識的開拓、智力的發(fā)展、良好的學(xué)術(shù)品德的形成，在很大程度上取決于專業(yè)課教師。從某種意義上講，專業(yè)課教師決定著教育和教學(xué)活動的成敗，決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規(guī)律的客觀要求。教學(xué)活動不是隨意性的，而是根據(jù)一定社會所確定的教育目的和任務(wù)的要求，教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是一條最基本的教育規(guī)律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業(yè)道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責(zé)的褻讀。每個教師都要遵循教育規(guī)律，不僅要做好專業(yè)知識的傳播者，還要自覺當(dāng)好正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。
參 考 文 獻
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從國家教育角度來講，大學(xué)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)；從個人教育來講，大學(xué)階段是每個大學(xué)生教育歷程中，最為難忘的階段，也是每個大學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時期。經(jīng)過了十年寒窗苦讀，經(jīng)歷了鯉魚跳龍門，終于上了憧憬已久的大學(xué)，一個人的命運可能就會重新捕繪。沒有了小學(xué)、初中、高中的嚴(yán)格約束，長期的高考壓力得到了釋放，可能會面臨著如何去認(rèn)識大學(xué)、如何利用好自己的那么多的課余時間、如何處理好社會關(guān)系等一系列問題。為此，各個大學(xué)都設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)生管理干部，配備了班主任、輔導(dǎo)員等，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常起居和思想教育。而作為專業(yè)課教師，可能就會存在一種認(rèn)識：我只管傳授專業(yè)知識，至于大學(xué)生的思想政治教育是班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)管干部的職責(zé)，與我無關(guān)。殊不知，大學(xué)專業(yè)課教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅是傳授專業(yè)知識，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力、正確的人生觀、世界觀的職責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了自學(xué)，就是課堂上的講授。我們在課堂J=的一言一行學(xué)生都看在眼里，記在心里。由此，專業(yè)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到大學(xué)生思想政治教育也是我們的應(yīng)有之責(zé)。這就要求我們除了豐富自己的專業(yè)知識，也要了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)。我們要將專業(yè)知識傳授與大學(xué)生思想政治教育有機結(jié)合起來，在傳授專業(yè)知識的同時，將如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、政治觀、道德觀等滲透進課堂講授中，在潛移默化中教育學(xué)生樹市正確的人生態(tài)度、積極的人生理念。
2堅定立場。明辨是非
大學(xué)教師一定要立場堅定。大學(xué)教師的職責(zé)是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導(dǎo)作用。由于大學(xué)教師接觸了大量的國內(nèi)外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場，需要具備一些基本的政治意識、道德標(biāo)準(zhǔn)、法律意識。對于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場的觀點需要進行反駁?，F(xiàn)在有些大學(xué)教師專業(yè)知識雄厚，但政治意識不強，只關(guān)心自己領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，不關(guān)心國家大事，不了解時代，不認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，導(dǎo)致政治理論水平欠缺，針對罔家的時事和發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的認(rèn)識，思想意識出現(xiàn)了一些偏差，在言行上體現(xiàn)為在課堂上會發(fā)表一些不當(dāng)?shù)难哉?。因此，大學(xué)教師本身需要關(guān)心國家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，具備一定的政治素質(zhì)和堅定地政治立場，這樣在教學(xué)中才會傳播與時俱進的先進的正確的知識。大學(xué)教師具備了一定的專業(yè)知識和必要的道德修養(yǎng)，更重要的是已經(jīng)具備了明辨是非的能力。而大學(xué)生則由于還沒有走入社會，對于社會的認(rèn)知基本上還是膚淺的、甚至說是空白的。我們對于某種社會現(xiàn)象的看法可能會影響學(xué)生基本的社會觀。由于網(wǎng)絡(luò)的興起，為我們提供信息便利的同時，也有一些不良的信息滲透進我們生活。我們所講授的專業(yè)知識也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關(guān)的。在正常的專業(yè)講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關(guān)問題明辨是非，積極引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。
3學(xué)為人師，行為世范
大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)為人師，行為世范。隨著世界發(fā)展的一體化和精細(xì)化，專業(yè)知識專門化，各個領(lǐng)域的先進知識不斷出現(xiàn)，知識更新速度不斷加快，專業(yè)課教師既要擁有本門知識的深厚的基礎(chǔ)知識，也要及時地站在本領(lǐng)域最前沿的角度去思考新問題，研究新現(xiàn)象，以發(fā)展的目光去看待新問題。只有你的知識水平高，才能及時地將最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生，才能受到學(xué)生的尊重，才能對學(xué)生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學(xué)生在尊重你的同時，也獲得了你鉆研知識的精神上的感染，潛移默化中學(xué)生也會知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學(xué)教師本身思想也應(yīng)端正，以身作則，不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是思想的教育者。大學(xué)生思想比較活躍，對于身邊的事務(wù)比較敏感，尤其是教師的一言一行都會對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。當(dāng)前一些不良的社會現(xiàn)象也開始在大學(xué)中出現(xiàn)，如大學(xué)生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問題的出現(xiàn)，固然受到了社會上不良風(fēng)氣的影響，但是作為教師也應(yīng)該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應(yīng)該有一股正氣，除了以深厚的學(xué)術(shù)功底使學(xué)生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學(xué)生的尊重。
4教學(xué)相長，加強溝通
課堂教學(xué)是當(dāng)前教師與學(xué)生溝通的最佳途徑。我們除了遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用案例教學(xué)、學(xué)生演講、實戰(zhàn)演練、辯論式教學(xué)等多種形式去增加師生之間在課堂上的互動性，通過形式的改變來促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在大學(xué)期間不僅僅是知識的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)。如果僅僅是課堂上滿堂灌，課下又放鴨子式的沒有人管，大學(xué)生就會失去方向，那么就有可能迷茫。當(dāng)前這種形勢下大學(xué)師生之間的聯(lián)系相對來說比較欠缺，教師上了一個學(xué)期的課，可能只認(rèn)識2、3名學(xué)生；學(xué)生上了一個學(xué)期的課，可能沒跟老師說過一句話，還不知道老師的名字。這種情況下，如何提高學(xué)生的能力?如何增強師生感情?如何為學(xué)生指點迷津?因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過改革課堂教學(xué)方式來達到促進師生交流、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。另外，學(xué)校也可以在現(xiàn)有班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常大學(xué)生管理的體制下，針對專業(yè)前沿問題、專業(yè)熱點問題、社會熱點問題，通過組織課堂外的興趣小組、科研小組、實踐小組、辯論小組等多種形式，安排專業(yè)課教師在課下指導(dǎo)相應(yīng)的小組，從而以多種形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：工科院校；專業(yè)課教師；實踐培訓(xùn)
中圖分類號：G642.41 文I標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02
大學(xué)教育的發(fā)展和國民經(jīng)濟的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，它為國民經(jīng)濟的發(fā)展不斷輸入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才?！笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g，經(jīng)濟發(fā)展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)課教師隊伍，尤其是與社會生產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)系較為緊密的工科類專業(yè)，更應(yīng)該注重教師專業(yè)理論知識的更新和實踐能力、教學(xué)能力的提升。但是，我國大學(xué)專業(yè)課教師隊伍的素質(zhì)已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業(yè)課師資隊伍的建設(shè)、高學(xué)歷人才的引進具有重要的現(xiàn)實意義。
一、工科院校師資建設(shè)中引進高學(xué)歷人才存在的困惑
目前，我國許多工科院校在專業(yè)課師資隊伍建設(shè)中引進高學(xué)歷人才方面存在一些困惑，具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)課師資聘任過于強調(diào)高學(xué)歷及海外留學(xué)經(jīng)歷，基本不考慮專業(yè)課的教學(xué)水平、實踐教學(xué)能力、動手操作技術(shù)、實驗過程指導(dǎo)等。不管能力大小、符不符合專業(yè)特色，只要有高學(xué)歷頭銜，就能順利進入大學(xué)教師隊伍。對于無任何職前經(jīng)驗的新教師而言，其基礎(chǔ)知識一般都能達到大學(xué)的教學(xué)水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識以及實踐教學(xué)能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養(yǎng)出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線的生產(chǎn)活動。究其原因，就是專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)所致，也就是沒能建立起一支既有專業(yè)知識又有實踐教學(xué)能力的優(yōu)秀師資隊伍。（2）工科院校對專業(yè)課教師的培養(yǎng)過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業(yè)課實踐培訓(xùn)，直接進入教學(xué)授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，獲得教師資格和初步的教學(xué)能力，使之能夠適應(yīng)實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業(yè)課教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)過于形式化。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，專業(yè)知識和裝備不斷更新，創(chuàng)新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，專業(yè)課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面，針對新入職專業(yè)課教師的培訓(xùn)局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業(yè)實訓(xùn)鍛煉等，培訓(xùn)基本流于形式，對于高學(xué)歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業(yè)課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學(xué)歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標(biāo)來衡量。不管用處大小、水平高低、專業(yè)是否對口，只要學(xué)歷高就優(yōu)先招聘進校，然后放到相應(yīng)的專業(yè)基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學(xué)歷人才由于管理不當(dāng)，專業(yè)不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學(xué)的信心。（5）工科院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應(yīng)注重在教學(xué)和實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生以實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的實踐素質(zhì)教育。當(dāng)前，部分工科院校畢業(yè)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識、實踐操作能力和創(chuàng)新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學(xué)能力的專業(yè)課師資隊伍。專業(yè)課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發(fā)展。
二、工科院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)對策
“創(chuàng)新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創(chuàng)新的始終――實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實踐中培養(yǎng)形成，二是能力必定是在實踐中表現(xiàn)與衡量”。我國各級教育受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業(yè)具有很強的工程性、技術(shù)性和實踐性，忽視實踐教學(xué)其后果非常嚴(yán)重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學(xué)能力強大的師資隊伍，否則培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都將成為一句空話。為了提高專業(yè)課師資力量和實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)工科專業(yè)課持續(xù)、健康發(fā)展，應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業(yè)課的教師招聘，首要條件是具備優(yōu)良的思想品德，其次應(yīng)該考慮長期在企業(yè)或者研究院所工作的既有深厚的基礎(chǔ)理論知識，還具備實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，充實到專業(yè)課教學(xué)師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學(xué)校，學(xué)校再到學(xué)校的高學(xué)歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發(fā)達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學(xué)在專業(yè)課教師聘任中，必須具有相關(guān)專業(yè)五年以上的實際工作經(jīng)歷，并且定期（五年）去企業(yè)實地學(xué)習(xí)、座談等繼續(xù)教育實踐培訓(xùn)，認(rèn)知本專業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。所以，歐美等發(fā)達國家的工科大學(xué)不會把剛畢業(yè)的碩、博士直接補充到專業(yè)課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經(jīng)有了工礦企業(yè)工作的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設(shè)實踐教學(xué)能力強大的專業(yè)課師資隊伍，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生具備很強的創(chuàng)新和實踐操作能力，能夠讓畢業(yè)生在就業(yè)單位快速上手，發(fā)揮專業(yè)知識能量。（2）完善工科院校專業(yè)課教師的進修和培訓(xùn)，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業(yè)里去實踐研修、訪問交流，為專業(yè)課的教學(xué)打下堅實的實踐操作基礎(chǔ)。二是對所有專業(yè)課教師進行定期的實踐培訓(xùn)，到從事生產(chǎn)的企業(yè)里進行磨煉，要本著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的，踏踏實實地在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)。三是將教師的職前培養(yǎng)和職后實踐培訓(xùn)統(tǒng)一化，形成專業(yè)課教師培訓(xùn)體系，認(rèn)真細(xì)致地把教育實踐培訓(xùn)做到實處。要把專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)從“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，要做到完整化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。（3）建立專業(yè)課兼職教師引進機制。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量迅速增多，但教師數(shù)量增加速度比不上學(xué)生擴招的數(shù)量，特別是具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師尤為緊缺。對于專業(yè)課師資力量不完備的院校來說，應(yīng)采用兼職專業(yè)課教師授課機制，聘任具有很強專業(yè)課教育的專家教授、高學(xué)歷人才，或具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師，壯大專業(yè)課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全工科院校專業(yè)課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學(xué)教學(xué)崗位的優(yōu)秀人才，要做好教育教學(xué)和師德師風(fēng)培訓(xùn)，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產(chǎn)一線實踐培訓(xùn)計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長期化的管理模式。總之，工科院校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)是一個長期的工作，應(yīng)該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學(xué)力量，要引導(dǎo)新入職的教師自覺到企業(yè)和科研院所磨礪自我，更新提升專業(yè)知識，了解科技動向，讓學(xué)生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與實踐能力培養(yǎng)將無從談起。因此，加大教師實踐培訓(xùn)與繼續(xù)教育力度，使工科院校真正為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的、服務(wù)于社會的大學(xué)生。
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每個教師在教育方式上都有其各自特點，但對于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進步過程，經(jīng)過分析和探討，在此提出一些有效的實踐方法為青年教師的培養(yǎng)和成材提供思路。
一、由學(xué)生向教師過渡時言談舉止的轉(zhuǎn)變
由于年齡的關(guān)系，新教師與學(xué)生間相差甚小，很多教師只是從一個學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個學(xué)校，常常不能擺脫“學(xué)生氣”。“學(xué)生氣”應(yīng)用在很多學(xué)科上是很受喜歡的，比如體育課、英語課等等，它營造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產(chǎn)生一種良好的互動。但是，教師畢竟已經(jīng)不是學(xué)生，無論從氣質(zhì)上還是心理上應(yīng)該有一個角色的轉(zhuǎn)換。
很多年輕教師認(rèn)為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學(xué)生認(rèn)為是剛剛畢業(yè)而不放在眼里。此話沒錯，但是只是打扮得成熟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想面對淘氣學(xué)生的故意搗亂而不知所措，或是對學(xué)生的隨機提問感到啞口無言，就是打扮成熟也一樣威嚴(yán)掃地。
所以，作教師第一天開始，一舉一動、一言一行，都應(yīng)該是得當(dāng)?shù)?、適宜的、穩(wěn)重的。這些轉(zhuǎn)變中最重要是要理解自己已從受塑者變?yōu)樗茉煺?，因此無論在學(xué)識上、思想上、道德上、行動上都要給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，令他們信服和尊重。
二、將高水平的知識講授作為前提和基礎(chǔ)
專業(yè)課教師是以教授專業(yè)知識為主要任務(wù)的。一個無廣博知識、無修養(yǎng)涵養(yǎng)的教師，縱有千般風(fēng)情也不能算作一個稱職的專業(yè)教師。這是我作教師的最大體會。為什么比較而言學(xué)生們更喜歡聽一些知識淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因為老教師有兩大優(yōu)勢：一是知識的積累使之淵博，二是經(jīng)驗的積累使之睿智。
剛剛?cè)谓虝r我曾認(rèn)為：只要我的知識比較系統(tǒng)完善、口齒伶俐并且表達清楚，上課就沒問題。的確，我可以完整的講完內(nèi)容，但學(xué)生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類似的問題，總結(jié)起來，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識內(nèi)容與以前學(xué)生自身積累的相關(guān)內(nèi)容不連貫，因此學(xué)生聽不懂；二是教師講授的內(nèi)容過于枯燥，啟發(fā)性、互動性和生動性太差；三是重點不夠清晰，層次不太清楚；四是時間把握不好，時快時慢。學(xué)生的這些反映暴露了新教師的在教學(xué)中常見的問題，比如知識點掌握不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預(yù)備知識因自身掌握不多而介紹不足，板書不規(guī)范、重點性不突出等等。造成這樣的現(xiàn)象與教師的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、閱歷非常有關(guān)，但是對年輕教師而言，可以通過努力盡量避免其中的主要不足。
回想上大學(xué)期間同學(xué)們最喜歡的幾位老師，無一不是上課內(nèi)容詳略得當(dāng)、語言連貫、生動幽默、知識面廣、舉一反
三、與現(xiàn)實生產(chǎn)發(fā)展銜接并有良好前瞻性。這樣看來，作一個合格進而優(yōu)秀的專業(yè)課程教師似乎的確很難。其實，只要帶著必要責(zé)任心，細(xì)心觀察與學(xué)習(xí)就能夠有所提高，下面提供幾個有效思路和方法：
第一，教師應(yīng)積極揣摩教學(xué)大綱，掌握重點難點，不要自以為是，要充分認(rèn)識到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學(xué)生掌握程度；第三，課前全面準(zhǔn)備，多參閱文獻，為防止時間安排不當(dāng)，可以在家里課前演練，熟悉內(nèi)容；第四，自己不懂的知識不能抱著不給學(xué)生介紹和含糊講解的心理，應(yīng)積極請教有經(jīng)驗的教師；第五，找機會聽各位老師的授課，不論什么授課內(nèi)容，主要是聽講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類的書籍，注重知識全面積累和豐富；第七，教師對學(xué)生的認(rèn)知度要了解，講解的知識不能期許學(xué)生全部掌握，因此要詳略得當(dāng)，重點突出。
近年來，由于高校擴招造成教師資源的短缺，很多教師從一個學(xué)校畢業(yè)后直接進入另一個學(xué)校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學(xué)實踐機會少，有些根本沒有機會接觸生產(chǎn)實踐，這就難免造成科研實踐能力差，實例講解不夠，授課內(nèi)容枯燥，這對專業(yè)課程的教學(xué)是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開始，要求在基層企業(yè)或助教工作中反復(fù)積累，多年之后才走上講臺。實踐環(huán)節(jié)的差距是專業(yè)課程青年教師的重要缺失，必須及時彌補，只有主動參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，積極深造，增加知識面和動手動腦的創(chuàng)新能力才能盡快提高。
三、正確認(rèn)識合適的師生關(guān)系
青年教師比較老教師有一個優(yōu)勢：有活力，易與學(xué)生溝通。因為沒有代溝，學(xué)生從思想上更容易接近青年教師。很多學(xué)生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對這種狀況青年教師一般有兩種對待方式：一是非常高興地積極融入學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調(diào)，與學(xué)生拉開距離以樹立威嚴(yán)。
事實上無論哪種方式都是不適當(dāng)?shù)?。首先青年教師需要調(diào)整心態(tài)和位置，教師與學(xué)生都是年輕人，但是是師生關(guān)系，這種關(guān)系中青年教師應(yīng)該是一座橋梁，一座幫助學(xué)生健康成長又理解學(xué)生思想動態(tài)的橋梁。俗語說：“距離產(chǎn)生美”。距離挺難把握。有一個青年教師告訴我，他與學(xué)生關(guān)系甚篤，學(xué)生犯了大錯他都不好意思不網(wǎng)開一面，結(jié)果自己常常處在兩難的尷尬境地。
所以，在心理上關(guān)心和幫助學(xué)生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學(xué)生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。
四、積極培養(yǎng)良好的個人素質(zhì)
“教師”這個稱呼為一個群體行為，每一個教師的言行影響學(xué)生對這個群體的整體印象。學(xué)生常常評價各個高校的優(yōu)劣，實際的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師的師資力量、科研水平和整個學(xué)校的氛圍。因而每一位教師的個人素質(zhì)加和成為整個學(xué)校的素質(zhì)。新教師入校的第一專修課程是“師德”。
具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態(tài)等方面注意。個人修養(yǎng)涵蓋很多內(nèi)容，從外到內(nèi)，是一個潛移默化的過程，受到諸多因素的影響。要補充的是“為人師表”不是一種個體行為，每個學(xué)生會無意識地模仿教師在某方面的特點，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現(xiàn)實意義，吸引著學(xué)生觀察和模仿，所以我們要先修內(nèi)、再修外。
這幾年入校的青年教師已經(jīng)生活在物質(zhì)生活豐富的時代，因而外在的表現(xiàn)都很滿意，但隨著各種思潮的風(fēng)起云涌，對精神領(lǐng)域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個性”。其實只要具有良好的思想道德與正確的價值觀，有個性的百家爭鳴更值得借鑒。這就像我們要求學(xué)生要有“個性化”發(fā)展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。
另外，無論教師的個性是否千差萬別，應(yīng)該有一個共同的素質(zhì)，即“嚴(yán)格要求自己，不斷進取”，極端地崇尚“個性”，標(biāo)榜所謂的與眾不同，不是真正的進取，不符合對教師的要求。
五、隨時嚴(yán)與律己，不斷修正不足
大部分從事教育行業(yè)的新教師，多是在校期間品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才，而這樣的人往往業(yè)有所精，但不夠全面發(fā)展。突出體現(xiàn)在幾個方面：
一是有些教師專業(yè)能力較強，但其他的方面比較弱，在與學(xué)生交流和互動中某方面明顯不協(xié)調(diào)；
二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強，但身體素質(zhì)很差，不能適應(yīng)比較繁重的科研教學(xué)和育人的任務(wù)；
