時間：2023-03-13 11:24:08
序論：在您撰寫我教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制
育人機制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學(xué)生管理體制下，學(xué)生純粹是被管教對象，自我教育根本沒有生長的土壤。而要構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制，關(guān)鍵就在尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
現(xiàn)代大學(xué)制度要求大學(xué)必須“民主管理”，大學(xué)民主管理的本質(zhì)就是真正把廣大師生看作是學(xué)校的主人，讓他們廣泛參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，調(diào)動一切積極因素辦好學(xué)。對學(xué)生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發(fā)展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現(xiàn)場辦公會及問卷調(diào)查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學(xué)校的相關(guān)決策;同時聘用學(xué)生代表擔(dān)任相關(guān)工作的聯(lián)絡(luò)員、信息員、調(diào)研員、監(jiān)督員等，讓學(xué)生實質(zhì)性參與到學(xué)校各相關(guān)管理環(huán)節(jié)中來。這樣，學(xué)生的主體地位就得到了充分的尊重和體現(xiàn)。當(dāng)家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應(yīng)同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。
組織建設(shè)是構(gòu)建大學(xué)生自我教育管理體制的又一重要環(huán)節(jié)。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復(fù)合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環(huán)境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動?，F(xiàn)有學(xué)生組織有學(xué)生工作管理系統(tǒng)內(nèi)的班委會、團支部、學(xué)生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學(xué)生社團、青年志愿者等各類學(xué)生自治組織。一方面，我們應(yīng)對現(xiàn)有學(xué)生組織加強建設(shè)，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的自;建設(shè)的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內(nèi)的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為自下而上由內(nèi)而外的公約、章程，以此來實現(xiàn)這些組織及其成員的自我約束、自我調(diào)控、自我發(fā)展。另一方面，我們還應(yīng)根據(jù)自我教育的需要，引導(dǎo)學(xué)生增設(shè)更多的學(xué)生自治組織，諸如學(xué)生自律會、學(xué)生宿舍自管會、學(xué)生心理健康協(xié)會等，以進一步擴大大學(xué)生自我教育的組織系統(tǒng)，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學(xué)生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。
建立學(xué)生宿舍自管會，以這樣的學(xué)生自治組織去引導(dǎo)所有同學(xué)商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學(xué)生自我教育中發(fā)揮出巨大的作用。
構(gòu)建切實有效的大學(xué)生自我教育運行機制
應(yīng)從四個方面構(gòu)建起既相對獨立又前后貫通的大學(xué)生自我教育運行機制，這就是對應(yīng)于自我認識的價值認同機制，對應(yīng)于自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)機制，對應(yīng)于自我實踐的活動體驗機制，以及對應(yīng)于自我評價的價值反饋機制。
1．價值認同機制。德育的關(guān)鍵是在激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們“通過自覺的內(nèi)化過程，實現(xiàn)對道德原則的自覺認同，并且能動地指導(dǎo)道德的實踐?！?/p>
因而構(gòu)建起價值認同機制，就成了大學(xué)生自我教育的首要環(huán)節(jié)。自我認識是自我教育的基礎(chǔ)，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產(chǎn)生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎(chǔ)上的，是根據(jù)已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構(gòu)建大學(xué)生價值認同機制，引導(dǎo)他們將社會主義核心價值體系內(nèi)化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關(guān)鍵。構(gòu)建價值認同機制，必須充分發(fā)揮思想品德課的主渠道作用。
要大力改革思想品德課的教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)放在全力激發(fā)學(xué)生自我教育的主體性，引導(dǎo)他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)而不是圍繞教材轉(zhuǎn)，從學(xué)生中存在的思想認識問題及他們所關(guān)注的社會熱點問題切入教材，使所有教學(xué)內(nèi)容都變成與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容;教學(xué)原則應(yīng)為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導(dǎo)三類學(xué)生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學(xué)方法應(yīng)徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學(xué)生熱情參與的教學(xué)方法，以引導(dǎo)他們自我思考、自我研判，最后實現(xiàn)正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。
2．目標(biāo)引導(dǎo)機制。自我要求是自我教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而自我要求中最核心的就是目標(biāo)的確定，因而構(gòu)建大學(xué)生目標(biāo)引導(dǎo)機制就是勢所必然的了。構(gòu)建目標(biāo)引導(dǎo)機制，可以現(xiàn)有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業(yè)生涯規(guī)劃傾向，將“成人”的要求目標(biāo)和規(guī)劃充實進去，這既有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于統(tǒng)籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標(biāo)的制定這一核心問題，深入學(xué)生中去，分類指導(dǎo)，逐個落實，跟蹤服務(wù)，讓每一位同學(xué)都能制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)。
在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將長期目標(biāo)分解為循序漸進的階段目標(biāo)，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應(yīng)充分重視榜樣在目標(biāo)引導(dǎo)機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業(yè)生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學(xué)生身邊的先進人物，特別是不同層次同學(xué)中的先進代表，比如后進變先進的轉(zhuǎn)變者，這樣的榜樣更接近學(xué)生的實際，更容易引起學(xué)生思想情感上的共鳴，也更便于學(xué)生制定目標(biāo)時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。
3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環(huán)，沒有這一環(huán)，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標(biāo)的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)，以保證目標(biāo)的實現(xiàn)。而在大學(xué)校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構(gòu)建大學(xué)生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎(chǔ)，而且是實現(xiàn)自我教育的根本途徑”。構(gòu)建活動體驗機制，必須本著有利于大學(xué)生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗?zāi)康?，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應(yīng)重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應(yīng)重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術(shù)節(jié)活動，應(yīng)重在創(chuàng)新意識及審美素質(zhì)體驗;社會實踐活動，應(yīng)重在責(zé)任意識、服務(wù)意識體驗，等等。同時，還應(yīng)鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)校自我教育網(wǎng)站，開通網(wǎng)上博客，引導(dǎo)學(xué)生加入QQ群，開展網(wǎng)上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學(xué)生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學(xué)生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現(xiàn)活動的全覆蓋。
4．價值反饋機制。自我評價是自我教育的階段性總結(jié)，有了這一環(huán)，才能進入新一輪自我教育的通道，才有實現(xiàn)螺旋式上升及終身發(fā)展的可能。而這個階段性總結(jié)，其實就是回顧檢視當(dāng)初賴以形成自我認識的價值觀，經(jīng)過實踐體驗后的一種確認、調(diào)整、完善與上升。因而構(gòu)建價值反饋機制，就是為學(xué)生的自我評價修路架橋，鋪設(shè)軌道。
對學(xué)生提出的期望和要求還要遵循“低起點”“小步子”的原則對學(xué)生提出的期望和要求，必須具有可行性，努力做到“低起點“”小步子”?！暗推瘘c”要求在對學(xué)生提出期望和要求時，要把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，即“蘋果放在跳一跳就能夠到的地方”。“小步子”就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立能達到的實際目標(biāo)，進步的步子要小，要分層漸進，使學(xué)生層層有進展，處處有成功，處于積極的狀態(tài)，從而不斷增強學(xué)生的自信心和動機。
積極開展各種活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺
活動能使學(xué)生了解自己、了解同學(xué)、了解社會，能使學(xué)生深入校園的生活實際，又能幫助學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系。設(shè)計、組織這些活動也必須遵循兩個原則：
1.學(xué)生活動要精心設(shè)計，具備創(chuàng)造性、目的性教師設(shè)計的活動，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。比如，踏入初中的學(xué)生，面臨新環(huán)境、新同學(xué)、新任務(wù)、新集體，是人生道路上一個新的起點。這時開展一個“設(shè)計班徽”的活動，把學(xué)生的希望、憧憬和追求，寄托在一個班徽中。班徽表達著學(xué)生共同的期望和追求，是班級引以為自豪的標(biāo)志。這樣的活動，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生之間的合作，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，增強集體凝聚力，同時也能為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。
2.學(xué)生活動需要精心組織，使學(xué)生在活動中恰到好處地發(fā)揮作用各種活動都要精心組織。如，在進行平安教育的過程中，班級出了一期以“平安校園”為主題的黑板報。首先要物色一個有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指揮，再讓全班學(xué)生共同參與，搜集與“平安校園”有關(guān)的資料。組織有較強的語文功底的學(xué)生對集中起來的資料進行篩選，最后由有畫畫特長和寫字較好的學(xué)生負責(zé)排版、抄寫。這樣使不同特長的同學(xué)都在活動中發(fā)揮作用，讓他們看到自己的成績，充分調(diào)動他們的參與積極性，增強他們的自信心。
實施鼓勵性評價，不斷加強學(xué)生的自信心
傳統(tǒng)的教育評價過多地倚重學(xué)科知識，學(xué)習(xí)不好便被列入“差生”的行列，看不到學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的其他方面的閃光點。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴重打擊了許多學(xué)生的進取心，使他們產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，看不到希望，很容易陷入“破罐子破摔”的狀態(tài)。堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價，其立足點是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進步和成功，就會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。
發(fā)揮學(xué)生自主教育，實現(xiàn)學(xué)生自主管理
班主任要發(fā)揮學(xué)生自主教育，教育學(xué)生有意識地根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和要求進行定位，積極參加教育活動，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，彌補學(xué)習(xí)能力的不足，重視完善自我。學(xué)生要提高綜合素質(zhì)，教師要運用批評和自我批評的方式，教育學(xué)生能夠自主、自立、自尊、自強，并對學(xué)生進行約束和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生管理好自己的行為和理想。教師要用管理來滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，重視實現(xiàn)對學(xué)校管理的認同，重視實現(xiàn)學(xué)生主動參與管理。
班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，加強學(xué)生生活自我管理，發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮團委、學(xué)生會等作用，組織學(xué)生開展活動，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立榜樣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。班主任要加強學(xué)生業(yè)余文化生活的自我管理，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生按照自愿的形式組織群體活動，組織開展活動，發(fā)展校園文化。
班主任要加強學(xué)生日常生活管理，教育學(xué)生參與管理，培養(yǎng)學(xué)生的品德，形成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視維持生活秩序，加強學(xué)生自我管理，引導(dǎo)發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化學(xué)生干部隊伍的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，教育學(xué)生參與學(xué)校管理，發(fā)揮管理工作的帶頭作用，重視引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級風(fēng)氣、學(xué)校風(fēng)氣，發(fā)揮重要作用。
班主任要增強學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮重要的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在管理工作中發(fā)揮聰明才智，增加參與意識，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的管理才能。
教育學(xué)生重視系統(tǒng)養(yǎng)成教育的學(xué)生管理方法
養(yǎng)成教育是實施素質(zhì)教育的重要方法，在生活、工作和學(xué)習(xí)中，要通過訓(xùn)練和管理，實施教育手段，提高學(xué)生素質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活等，通過日常行為規(guī)范和系統(tǒng)管理，形成適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的行為習(xí)慣。
1、建立制度，形成養(yǎng)成教育的保證在高等職業(yè)教育中，要制定科學(xué)的規(guī)章制度，并按照章法和規(guī)律，自覺約束行為。教師要重視滿足青年學(xué)生的成長，重視符合法律的要求，制定一系列的管理制度，重視將學(xué)生管理制度化和規(guī)范化，加強細節(jié)管理工作。
2、建立完備的檢查制度，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣要建立完備的檢查制度，長期督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生形成管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的動機，重視規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣，并重視養(yǎng)成目標(biāo)，通過檢查、督促等，發(fā)揮管理職能部門的作用，進行檢查和評比，重視處處有人查，時時有人查，重視檢查的落實工作，提高管理的規(guī)范性。
3、組織開展教育活動，增強教育效果要培養(yǎng)好的行為習(xí)慣，要重視建立規(guī)章制度，充分約束學(xué)生，開展有益的活動教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。教師要開展教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行策劃，豐富校園文化藝術(shù)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，審美能力，豐富學(xué)生的生活，陶冶學(xué)生的感情。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，反思具有十分重要的地位和作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思是學(xué)生在完成數(shù)學(xué)認知活動后，對自身的認知活動過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物的學(xué)習(xí)特征的分析、評價和自我調(diào)節(jié)的過程。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化”。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的解題能力”。很多學(xué)生在解題時，做完后就不進行思索，立刻做其它的題目，錯誤的認為這樣就能有很好的提高。玻利亞在《怎樣解題》中把解題過程概括為“審題—探索—表達—回顧”四個環(huán)節(jié)，明確指出解題回顧是解題過程的最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)會反思，才能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進行監(jiān)控，才能為自己的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任。反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，是學(xué)生的一種重要的數(shù)學(xué)元認知能力，是學(xué)生進行高水平、高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)認知所必不可少的環(huán)節(jié)和本領(lǐng)。
二、解題應(yīng)該反思什么
（一）對結(jié)論進行反思，把握住解題知識點
出題的目的就是為了考察學(xué)生對于知識點的掌握情況。在解題時，學(xué)生對題意的理解是否正確，概念是否明確，能否找到隱藏條件，考察的知識點能否準(zhǔn)確把握等，會對解題的正確性產(chǎn)生嚴重的影響。所以在解題后，必須對整個解題的過程進行回顧和評價，對得出的結(jié)論進行驗證。
（二）反思解法優(yōu)劣
數(shù)學(xué)知識所包含的內(nèi)容豐富多彩，從而也為解題提供多種途徑。雖然解題方法和途徑繁多，但最終都會殊途同歸。一次性解題即使方法合理正確，但是卻不能保證所使用的方法與思路是最佳的選擇。所以學(xué)生不能夠以答完題就如釋重負。此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行反思，思考一題多解，多題一解的方法。讓學(xué)生在不斷的反思下拓思路，溝通知識，掌握規(guī)律，并通過對解放優(yōu)劣的思考，在更高的層次上更富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，使學(xué)生的解題能力更勝一籌。
（三）對思維定勢進行反思
解題后要讓學(xué)生對解題思路進行反思，反思在解題的過程中是否有什么是否重要的信息沒有注意到，反思是否還能夠有其它的解題通道，反思在集體的過程中多走了哪些思維回路，思維、運算能否變得更加簡捷，反思是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法？通過不停的反思、質(zhì)疑，在反思和質(zhì)疑的過程中不斷的改進，讓解題的過程更具有合理性、科學(xué)性、簡捷性。
（四）對解題思路進行反思
一道大題中的小題與小題之間都是存在聯(lián)系的，而不是孤立的，很多在表面上沒有任何關(guān)系的問題其實都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這一點是十分重要的，所以必須讓學(xué)生明白到這一點。要發(fā)現(xiàn)小題與小題之間的關(guān)系，必須對設(shè)問進行質(zhì)疑：后面的小題與前面的小題之間到底有何聯(lián)系？能不能從前面的小題獲得啟示？然后將一些重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法進行有效的整合，找到下一小題的解題思路，從而有效提高學(xué)生的解題能力。
（五）對解題深度進行反思
在解題之后，需要不斷第對問題的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性進行探究。是否可以對問題所包含的知識進行縱向深入的探究？是否能夠加強知識的橫向聯(lián)系？將題中所包含的各個知識“點”，逐漸的擴展到系統(tǒng)的知識“面”。通過不斷的拓展、聯(lián)系，來對加強知識結(jié)構(gòu)的理解，然后形成一個系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
（六）對解題策略進行反思
要讓學(xué)生養(yǎng)成對每一個問題都進行刨根問題的習(xí)慣。讓學(xué)生反思對問題進行刨根問底之后是否可以得到一般性的結(jié)果、有無規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？能不能夠形成自己特有的、獨到的見解，能不能夠自己想出一些新奇的東西？每一點小小的發(fā)現(xiàn)，都能夠讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生更加進一步的深入探索問題。
三、對學(xué)生解題反思習(xí)慣的培養(yǎng)
反思的習(xí)慣不是短時間就能夠形成的，所以教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生的反思習(xí)慣進行培養(yǎng)。
（一）在例題教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行反思
首先是對思維過程進行整理。學(xué)生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會有不同的解題效果。養(yǎng)成對自己的解題進行反思的習(xí)慣是具有正確的解題指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思路，使解題的過程清晰，思維條理化、精確化和概括化。然后是對問題的本質(zhì)進行剖析。引導(dǎo)學(xué)生在解題后對問題的本質(zhì)進行重新剖析，再將思維由個別推向一般的過程使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。解決問題后再重新剖析其實質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問題的實質(zhì)，在解決一個或幾個問題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化與完善。
使用Adobe公司的Flash軟件制作的文件可以為流媒體文件格式（SWF/FLV格式），客戶端只需安裝Shockwave的插件即可播放。Flash形式的網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源具有體積小、質(zhì)量高、交互性強、傳輸速度快、服務(wù)器安裝配置簡單等優(yōu)點。Flash文件可以把視頻、聲音、圖像和芻議我國中小學(xué)對網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源的利用梁霄波桂林師范高等?？茖W(xué)校廣西541001文字等多媒體資源進行完美的結(jié)合，充分創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，F(xiàn)lash還具有強大的交互功能，可以幫助教師對某種現(xiàn)象進行逼真的動態(tài)模擬，還可以幫助教師得心應(yīng)手地控制整個教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷地對教學(xué)重點、難點進行暫停或反復(fù)播放講解，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生也可以利用Flash網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源進行自由、靈活以及自主的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和聯(lián)系，很好地優(yōu)化了教學(xué)過程，拓展了教學(xué)時空。憑借其生動、直觀、形象的動畫效果，以及強大的交互性，F(xiàn)lash網(wǎng)絡(luò)流媒體教學(xué)資源在中小學(xué)教學(xué)活動中受到廣大教師的喜愛,并已經(jīng)被頻繁應(yīng)用于各種教學(xué)活動中。
2我國中小學(xué)對微課視頻資源的利用
2.1微課的定義及其特點微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課視頻是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在對一對一的教學(xué)情景的模擬中，體現(xiàn)了其和一對多課堂教學(xué)不同的特點，“交互性”也在微課教學(xué)中得到了更好的體現(xiàn)。微課時間短、容量小、制作簡單、易傳播，這樣的特點很適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
具體來說，微課的特點主要體現(xiàn)為如下幾點：第一，“微”。微課的長度一般只有幾分鐘。運用微課程時間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時間學(xué)習(xí)”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時間進行學(xué)習(xí)。第二，“諧”。微課內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，輕松有趣，這樣的特點使得其接受起來不會讓學(xué)習(xí)者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動、直觀形象。在這樣的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的興趣和注意力極易被調(diào)動起來，并產(chǎn)生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機就可以做到隨時隨地進行學(xué)習(xí)。第四，“易操作”。微課內(nèi)容直接指向解決實踐問題，其可操作性非常強?？梢哉f，在微課學(xué)習(xí)之后立刻就可以應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨自學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。微課每一集內(nèi)容都是相對獨立的，這使得其既可以獨立使用，也可以組成系統(tǒng)，綜合使用，還可以嵌入課題當(dāng)中使用。第六，“具有開發(fā)優(yōu)勢”。微課開發(fā)過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發(fā)微課程不僅耗費時間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術(shù)基礎(chǔ)上，后期才轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)方面非常簡單。正因微課這樣的開發(fā)優(yōu)勢：起點低，簡單易學(xué)，所以，每一個教師都可以成為微課的開發(fā)者。
2.2目前微課在我國中小學(xué)的應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在問題2010年，我國廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國內(nèi)將“微課”作為基礎(chǔ)教育資源進行建設(shè)，并且已經(jīng)取得區(qū)域性資源建設(shè)成果。當(dāng)前，我國中小學(xué)對“微課”教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)逐步開展，但尚且處于起步階段，在應(yīng)用中主要被用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，經(jīng)常只是作為教學(xué)觀摩或?qū)W習(xí)交流的手段之一，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的創(chuàng)新方面還遠沒有發(fā)揮其作用，而且其質(zhì)量也有待提高。
2.3對今后微課使用的一些建議優(yōu)秀微課一般具有一些共同的特點，除了至少要做到微原創(chuàng)之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達。在確定選題時，要考慮到是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。因為微課不同于課堂實錄，不是簡單的課堂搬家，所以創(chuàng)意要新穎如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，教學(xué)要具有啟發(fā)性、要有設(shè)計，包括教學(xué)過程設(shè)計、課件設(shè)計以及教學(xué)反思設(shè)計。在教學(xué)中，過程要精煉，還要具有實效性，即有效解決實際教學(xué)問題，又能促進學(xué)生思維能力提高。此外，在錄制時拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學(xué)內(nèi)容為主。
3結(jié)語
中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)從實際的發(fā)展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現(xiàn)比較顯著的就是化學(xué)的教材問題，多年來化學(xué)教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學(xué)生減負，但是具體怎樣將負擔(dān)降低，在教育系統(tǒng)過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責(zé)任感以及工作的激情得到充分的體現(xiàn)，缺乏對學(xué)生的耐心教育，而在實際的教學(xué)方法上也比較單一化，課堂的教學(xué)質(zhì)量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學(xué)方法，僅僅依靠著提問來加強化學(xué)知識的了解。還有體現(xiàn)比較顯著的就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)在化學(xué)史教育層面相對比較缺乏，很多化學(xué)老師對化學(xué)史的內(nèi)容都是一知半解，往往只注重高考和升學(xué)率，有的對化學(xué)史的教育都沒有提及，從具體的表現(xiàn)上主要是缺乏專門化學(xué)史的課程設(shè)置，由于化學(xué)史是對化學(xué)的發(fā)展歷程進行呈現(xiàn)的，能夠?qū)⒒瘜W(xué)的系統(tǒng)脈絡(luò)理清，有助于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，但實際中沒有這一內(nèi)容的設(shè)置。再者是中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態(tài)度以及價值觀的教育上比較缺乏。
2.中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的成因及解決措施
2.1中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的成因分析
中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統(tǒng)教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展過程中，這一觀念顯然已經(jīng)不適合社會的發(fā)展需求，也沒有和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，所以造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動不積極。還有就是在評價機制的發(fā)展上比較固化，創(chuàng)新的方面沒有得到有效體現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的動力上就不充足，逐漸會對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。還有就是應(yīng)試教育思想的根深蒂固，當(dāng)前正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要時期，但應(yīng)試教育依然是當(dāng)前的主要教育教學(xué)的模式，所以這對中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量提升有著嚴重阻礙。
2.2中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的解決措施探究
第一，針對中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)要能多方面進行實施措施，首先要對中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學(xué)校和社會以及學(xué)生本身，都要能夠重視起來，對學(xué)生的各項能力進行提升，學(xué)生要從根本上認識素質(zhì)教育的重要性。第二，要能將綠色實驗引入到化學(xué)課堂當(dāng)中來，在通過化學(xué)實驗提升學(xué)生的動手操作能力的同時，還要將環(huán)境保護的意識傳輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念當(dāng)中。這樣就能在幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力同時，又能夠?qū)h(huán)保意識得到加強。第三，要和化學(xué)的教材緊密結(jié)合，將價值觀的教學(xué)和情感態(tài)度教學(xué)有機的結(jié)合，充分的將新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求得以實現(xiàn)。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學(xué)教學(xué)的策略實施。將情感態(tài)度在化學(xué)教育教學(xué)中進行融入，從情感態(tài)度和價值觀的追求上進行引導(dǎo)，要能夠讓學(xué)生認識到化學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)的利用能夠造福社會，并要和實際相聯(lián)系，進而增強化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容。第四，對教學(xué)的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄟM行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業(yè)素質(zhì)以及自身的責(zé)任感。將老師的績效考核體系的建設(shè)要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負責(zé)行為采取控制手段，以此來提升老師在教學(xué)上的質(zhì)量保障和工作的積極性。第五，要對化學(xué)的實驗教學(xué)力度進行強化，同時也要保障經(jīng)費的充足，為化學(xué)的實驗教學(xué)提供經(jīng)濟的支持。實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學(xué)生的觀察、分析、解決能力進行有效培養(yǎng)，從而使得學(xué)生對實際中的化學(xué)問題的解決能力得到增強，故此在實際教學(xué)中要對實驗教學(xué)結(jié)合實際加以有效調(diào)整。
3.結(jié)語
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想取得較好的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的效果，就應(yīng)該制定出合理的表現(xiàn)性任務(wù)，通過觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而得到比較客觀公正的結(jié)果。就目前來看，表現(xiàn)性任務(wù)的主要類型分為三種，即簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)以及長期的延續(xù)性任務(wù)。這三種任務(wù)類型是目前數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性地制定相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價工具
與傳統(tǒng)的評價方式相同，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式也需要一定的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價工具。在這一方面，許多的學(xué)者對于表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)進行了深入研究，總體來說，評價的標(biāo)準(zhǔn)指的是對學(xué)生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進行評價的原則與指南，通過這一標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地將學(xué)生的真實水平直觀地表現(xiàn)出來，從而加深教師對于學(xué)生的了解程度。而評價的工具主要包括，評分點的數(shù)目、整體評分規(guī)則和分項評分規(guī)則以及一般評分規(guī)則與指向特定任務(wù)的評分規(guī)則。通過合理有效地運用這些評價工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的評價，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與可行性
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性
(1)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價與初中教學(xué)課程相結(jié)合是時展的必然要求，也是未來教學(xué)評價的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式的應(yīng)用越來越多。通過這種評價方式，能夠有效地提升學(xué)生的獨立思考能力以及學(xué)習(xí)主動性，從而促進學(xué)生素質(zhì)的提升。
(2)采用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需求。通過開放性問題以及模擬真實情景等方式，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評價方式中的成長記錄袋，讓學(xué)生將自己的成長歷程記錄進去，能夠增強學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。
(3)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用是新時代環(huán)境下提升公民數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要更多的是一種復(fù)合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備實際動手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評價體系下很難實現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價融入數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性
(1)新課改的實施，為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價提供了一定的契機。在新課改的理念下，學(xué)生是整個教育活動的中心，學(xué)校應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同特點，采用不同的教育方式，而不能簡單的一刀切，這就為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了機會。
(2)在教育活動中，初中教學(xué)占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了一定的實施條件。當(dāng)學(xué)生處于初中這個階段的時候，對于世界的好奇心十分強烈，而且喜歡團隊活動，這樣為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式的應(yīng)用提供了條件。
(3)現(xiàn)在的學(xué)校經(jīng)常會進行各種各樣的交流活動，這就促進了一些理論知識的產(chǎn)生，也為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設(shè)性的意見，這就促進了數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評價作用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供有效支持。
三、總結(jié)
