時間：2023-03-13 11:25:10
序論：在您撰寫教學反思論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
海南華僑中學 王 顥
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
一．教學反思的意義
教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
二．教學反思的方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學反思的類型
1．“課后思”：一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后記一得或教學日記，這對新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經(jīng)驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經(jīng)在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。
后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
目前，中學大部分的教師都來自師范學校，他們接受了一般教學理論和技巧的培養(yǎng)，經(jīng)歷了短暫的實習，一畢業(yè)就承擔起了繁重的教育任務，由于受到各個方面因素的制約，很難將自己學到的理論知識和實踐操作結合，教學單調而常規(guī)，疲于應付。久而久之，實踐和理論的嚴重脫軌導致教師演變成了操作性的教師，依賴固有經(jīng)驗教學，日復一日，缺乏對教學的診斷、調整和糾錯的能力，很難滿足當今教育改革的需要。而解決這一問題最簡單最有效的方式就是進行教學反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識，提高對教學問題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向學者型教師，提高教學能力和教學質量。
一、對數(shù)學觀的反思
要反思數(shù)學觀，首先要認識數(shù)學。數(shù)學是什么?在我們日常的教育工作中，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學過程中，數(shù)學觀作為教學行為的指導思想，直接影響著教學活動的實踐和效果。數(shù)學教師的數(shù)學觀，不僅直接影響他在教學中的設計思想，在講授中敘述方法和對學生的評價，而且在和學生之間相互交流的小細節(jié)中，也會潛移默化地影響學生數(shù)學觀的形成。所以，一名數(shù)學教師，他的首要任務就是要反思并樹立正確的數(shù)學觀，積極主動地將現(xiàn)實教學中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學觀轉變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學觀。
二、對教育觀的反思
不同的數(shù)學觀導致不同的教學觀。傳統(tǒng)的教學模式中，“一言堂”確立了教師權威的地位，在教學中，眼中、心中無學生，只是機械地進行知識的講解，嚴重地忽略了學生的主體認知性;“滿堂灌”，將學生視為接受知識的容器，只關注學生對于知識、技能的掌握，而忽略學生對數(shù)學的全方位認識以及對數(shù)學價值的體驗。久而久之，造成了學生學習的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學教師，除了有正確的數(shù)學觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學教學觀：以學生為本，一方面關注學生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，擺正學生的主體地位，愛護并尊重學生，不單純依靠分數(shù)衡量學生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學的質量;另一方面關注學生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學生探索數(shù)學發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學科學的方法，體驗數(shù)學精神，從而養(yǎng)成數(shù)學思想，學會用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦思考、分析、解決問題，讓學生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學的教學質量。
三、對教學過程的反思
1.反思備課
備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提，所以，要提高數(shù)學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內涵和外延都很豐富，需要教師幫學生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學生在掌握知識的同時，智力發(fā)展方面也有質的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉變思想，才是提高教學質量的根本。
2.反思課堂設計
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。
在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，可要求學生課前預習 ——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
數(shù)學教學的關鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數(shù)學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數(shù)學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進?
其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會成為創(chuàng)新性人才。
小學數(shù)學教學反思論文《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。對自己的數(shù)學教學有以下幾點反思：
一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設
1、情境創(chuàng)設應目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2、教學情境應具有一定的時代氣息。
當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。
二、學生的自主學習很重要
以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經(jīng)過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。
三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實高效。
1、課前展示應該在上課之前安排某一個同學根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等;若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。
2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養(yǎng)學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環(huán)節(jié)，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。
五、高效課堂來自不斷地教學反思。
論文關鍵詞：也思教學反思
教學反思是最近這幾年才出現(xiàn)的新名詞，其實在出現(xiàn)之前教師對自己的教學也有過反省，只不過沒有現(xiàn)在這樣有針對性，這樣有目的性罷了。在素質教育全面鋪開的今天，追求完美而高效的課堂是每一個教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學反思在這樣的背景之下顯得越發(fā)重要了。在教學中通過對教學內容設計、教學方法、課堂管理等方方面面的審視可以發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中確實存在著許多的誤區(qū)和不足之處，在課前或課后對這些問題進行反思總結，避免下一次的錯誤。通過這樣的反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念?？删烤乖鯓臃此?，反思什么的呢？
首先教師要對對教學反思有明晰而正確的認識，了解教學反思的作用，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養(yǎng)成。 其次要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等?？梢园呀虒W過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習教育教學論文，從而達到促進自己向專業(yè)化、學者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進行反思談一點個人的體會和感受。
1、教學目的、目標的反思。在教學.過程中，從教學目的著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。 所以在教學反思中，首要的是反思“教”與“學”的 雙邊關系是否融洽，是否達到了各自的目的雜志網(wǎng)。
2、教學方法的反思。 不同的教學內容，不同層次的教學對象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經(jīng)聽過一個教師的公開課，整個課堂氣氛沉悶，學生完全處在被動的學習狀態(tài)。課后教師發(fā)出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣啊！為什么區(qū)別這么大！在傳統(tǒng)的教學中經(jīng)驗是教師教學的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對于過去的一些教學方式、方法到現(xiàn)在的學生課堂中使用，會有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，過去的法寶到現(xiàn)在卻沒有了用處。這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產生不理解，并且無技可施，造成教學效果顯著下降，學生對老師也有著不好的評論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質量。因此教師的教學技能與教學方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經(jīng)濟環(huán)境完全不同的新時代學生，如何變通教學方式方法，使學生，也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環(huán)境，是教育中值得探討的一個問題。
3、課堂教學管理的反思。課堂教學是學生學習的主戰(zhàn)場，教師在課堂教學中要用有效而適宜的方法約束學生的行為，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，保持課堂良好的教學秩序。教師要高瞻遠矚，對于學生在課堂上的言行舉止要作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學生太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態(tài)度對待一切教學中遇到的問題。課堂是師生共同進行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學習場所。因此，教師課堂的管理應是引導、對話與活動，教師對學生的行為首先應該是理解和尊重。 現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)因溝通協(xié)調不夠，處置方法不恰當，造成教師課堂教學積極性大幅度降低，甚至中途停止的現(xiàn)象，無法完成當堂課的即定目標，直接影響教學的進展和效果教育教學論文，同時也造成師生關系緊張，長期下去教學質量大打折扣。
4、學生學習指導技能的反思。在課余常聽老師們抱怨，“這個班的學生太笨了”“這么簡單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒有認真的去反?。涸撛鯓又笇麄儗W習？正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。新的學習方式強調，要以學生為學習的主體。但這并不表示教師在學習過程中無所作為。在處理教學中的“教”與學生的“學”這兩者關系時，新的教學理念固然重要，但“指導”的技能也是致關重要的。比如，在以知識傳遞為主的時候，教師對學生的指導主要是圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動而新課程則強調了學習的探究性，教師對學生需要進行問題發(fā)現(xiàn)的指導、問題解決的指導，不同層次的學生則需要個別指導、小組指導等。在指導的過程中，教師還要為學生的學習創(chuàng)設一個平等、自由、快樂的課堂環(huán)境，為學生自主、合作、探究性學習提供空間。
在實際教學中每次講完課后，我都認真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效果。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學技能可課堂藝術。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。
教師的成長除了內在因素外，往往還和外在的、客觀環(huán)境有關，目前對教師教學水平和反思能力提升影響力較大的就是在職培訓．有哪些培訓呢?高中物理教師的在職培訓主要有三種．
(1)有關教育行政部門進行的網(wǎng)絡課程遠程培訓，主要形式以網(wǎng)上自學為主．培訓內容包括物理新課程崗前培訓、教育技術能力、教育科研方法以及圍繞物理新課程改革的培訓，主要針對全體教師．
(2)教育部門進行的個人培訓，組織教師分批次到知名高師院校培訓，旨在培養(yǎng)針對性人才，培訓內容包括心理健康、師德、教學多媒體使用等方面．
(3)學校邀請專家到校作報告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓對教師教學行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動態(tài)，但教法相對單一、學科針對性弱，對高中物理教師具體的教學行為沒有明顯改進，難以有實質性的提高。
2提升教學反思能力的建議
不僅教師的信念和態(tài)度需要改變，教育部門的培訓形式也需要多元化．從上述的兩個原因分析，筆者認為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學反思能力．
2．1增強問題意識，提升教師捕捉關鍵問題的能力
教學反思包括發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異?，F(xiàn)象，然后針對性的深入描述，之后結合外界知識進行解析，最后在行動中加以驗證，總結為“發(fā)現(xiàn)問題－解釋情境－分析－改進”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態(tài)度和社會責任感．教師需要認同自身的職業(yè)價值，享受榮譽感，認同社會給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應對工作中的各種問題，自覺促進專業(yè)發(fā)展．其次，提高教學素養(yǎng)，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教學主體、教學目標和教學觀念后面存在的深層次問題，才能促進教學的有效進行．當然還要關注學生的日常學習行為，關注學生才能夠發(fā)現(xiàn)最值得研究、最真實的問題．如果對學生看似平常的行為視而不見，自然就不會發(fā)現(xiàn)有價值的問題．
2．2增強學科針對性，改變培訓方式
目前新課程改革中，講高中物理的教學內容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓中，提升教師的教學反思能力需要增強學科針對性．培訓中需要讓教師注意三維目標“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的完成，學生學習方式的改變，必修的基礎知識是關注與社會生活密切相關，學生的選修內容的確定等方面．
2．3研究高考，提升自我素養(yǎng)
[關鍵詞]教學反思評析
一、抓住教學的閃光點進行反思
每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語，可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習，可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導學生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念，能夠激發(fā)學生探索的積極性，教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。
二、抓住教學的遺憾點進行反思
教學中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學內容處理，可能是一種處理不當?shù)慕虒W方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學設計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生，不曾想實際上卻“嚇著”了學生，熄滅了學生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。
三、抓住教學的疑惑點進行反思
學習知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計，可能來自于學生的異常表現(xiàn)—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學生豁然開朗，對文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應變能力。可見以疑促思，有利于促進教師積極主動地學習教育理論，促進新課程理念向教學行為方式轉變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學內容，從而有效促進教學的盡善盡美。
四、抓住設計的空白點進行反思
所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn)，如學生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。
關鍵詞：反思；教學反思；探析
教學反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學生的學習以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實的教學中，教師開展教學反思的現(xiàn)狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導和切實可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學反思，真正促進課堂教學行為的改進，值得研究。
一教學反思的涵義
“反思”一詞本身就含有“反省”、“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思是指教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進策略，修正、改進自己教學的過程，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳的教學效果。教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學反思的內容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關的其他因素，如教師的教育教學理念，職業(yè)道德，學校、社會、文化因素等方面。
二教學反思的意義
(一)教學反思能夠促進教師專業(yè)素質發(fā)展
通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化實現(xiàn)自身專業(yè)素質的發(fā)展。
(二)教學反思有助于教師自身教學能力的提升
教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學行為、教學能力就在原有的基礎上得到了提高。通過教學反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識庫，如何利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對學習和教學需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎上的教學新知識和新技能；通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領會教材意圖和目標要求的基礎上，教學方式科學、教學手段高明、充分體現(xiàn)學生主體性的高水平的教學活動。在這個過程中教師教學能力就會大大的得到鍛煉和提升。
(三)教學反思有效提高教師的教學質量
教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質量得到總體的提高。
三教師開展教學反思的方式方法
(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思
教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要理論的指導。理論知識對教學活動具有指導的作用，教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。因此，為更好地進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。
(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思
教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。
(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思
為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。
(四)進行自我說課，在備課中反思
自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現(xiàn)教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學設計達到最優(yōu)化，這也是教學前反思的重要途徑。
(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思
通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關心的事情之間的關系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。
(六)運用課堂教學錄像，在再現(xiàn)中反思
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環(huán)節(jié)重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應用的教學技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對自己的教學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內容，并根據(jù)觀摩的活動情況和執(zhí)教者的反思情況進行互評。
(七)站在學生的角度，在換位中反思
