時間：2023-03-13 11:25:30
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專業(yè)英語的教學對象為高職高專大二學生。進入該階段的學生已掌握基本的英語語音和語法知識，在聽、說、讀、寫、譯等方面具有一定的英語基礎知識，同時具備相關專業(yè)的基礎知識，對崗位相關知識的學習興趣濃厚。但由于高職院校生源的特殊性，該階段的學生英語基礎知識不夠扎實，詞匯記憶能力較差，沒有掌握科學的記憶方法，英語思維能力較弱，翻譯能力有待提高，而且專業(yè)相關基礎知識不過關。因此對于專業(yè)英語課，大部分學生覺得課程重要，但是難學。
二、高職專業(yè)英語教學方法
專業(yè)英語教學要求學生從英語學習的基礎階段過渡到應用階段，它既不是單純的英語教授，也不是單純的專業(yè)知識傳授，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業(yè)領域中用英語去進行有實際意義的交流。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，句法結構，篇章框架，表達方式和特有的概念和理論。基于專業(yè)英語自身的特點和性質(zhì)，結合高職院校學生的基本學情，在專業(yè)英語的教學中，嘗試采用以下的教學方法。
1.啟發(fā)式教學法。對于專業(yè)英語課，教師一味地講解，課堂會變得沉悶無聊，學生也會出現(xiàn)神游的狀況。因此在課堂教學中，通過提問的方式以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入到思考學習狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如在課堂中學到新的英語會計術語時，啟發(fā)學生回憶以前所學的會計專業(yè)術語，引導他們有機的結合二者，強化記憶。開始新課時，先給出問題，讓學生自己在文中找答案。當然在課堂上，教師要突出重點、難點，給學生指明自行鉆研的道路。
2.案例式教學法。專業(yè)英語課是和學生的專業(yè)緊密相連的，為學生提供了將來的工作崗位應用能力。對于和他們將來工作息息相關的課程學生學起來更有興趣。教師在課堂中通過案例更能讓學生體會到真實的工作情況，因此案例教學可以使課堂更生動靈活，使學生更容易接受和理解，它還能教會學生運用理論知識解決問題。
3.講練結合式教學法。專業(yè)課是以實踐為主的，“講講練練、講練結合”這一教學模式注重學生思維能力的培養(yǎng)，將“教、學、做”融為一體。例如在財務會計英語的教學中，每講完一種類型的交易，就輔之以實務操作，使學生及時消化、理解和運用這個知識點。如講完辦公用品的購入該如何做分錄后，就讓學生處理實務。通過學生的練習結果也可以進一步檢驗學生對知識點的掌握情況，教師也可以及時地對學生給予指導，對知識點難理解的部分再有針對的深入的統(tǒng)一講解。
4.比較式教學法。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞在專業(yè)英語中和在普通英語中的意義不同。在專業(yè)詞匯的教學中使用比較式教學法，能夠收到較好的學習效果。如把相同詞根的詞或意思相近的詞放在一起進行比較，從而找到它們的共性和個性，幫助學生掌握知識點。還可以將常出現(xiàn)在基礎英語中，但在專業(yè)英語中意思發(fā)生變化的單詞單獨提出讓學生通過對比對單詞加深記憶。
5.語法翻譯教學法。長難句是專業(yè)英語的一大典型特點。在專業(yè)英語的教學中使用傳統(tǒng)的語法翻譯教學法向學生講解教材內(nèi)容，可以讓學生更為透徹地理解知識點。教師首先講解專業(yè)英語長難句的詞法和句法特點，讓學生形成對專業(yè)英語長難句的初步認識，再引導學生結合語法知識，拆分長難句。最后，再根據(jù)漢語的表達習慣，改變原文順序，組合漢語譯文。學生在以后的工作中，也會接觸到英語的文章和文獻，現(xiàn)在學習用語法翻譯法理解長難句，為以后做好鋪墊和準備。
三、結語
教材建設
土木工程專業(yè)英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業(yè)英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內(nèi)容一般選擇一些國外原版材料中章節(jié)或者與專業(yè)相關的科普讀物。一般的形式是專業(yè)詞匯在閱讀材料后面列出，有對照的中英文，沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面把握。有時同樣的單詞在不同的章節(jié)具有不同的中英文解釋，課本當中只是給出對照的中文意思，沒有其他的解釋，這給教師的教學和學生的學習都帶來很多不必要的麻煩，而且不夠生動具體。缺乏時效性、靈活性，編排方面又過于注重系統(tǒng)性和嚴肅性，這些對專業(yè)知識薄弱、英語水平有限的學生來說困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣。針對目前土木工程專業(yè)英語的教材情況，筆者認為可以考慮自編教材。應充分考慮本專業(yè)的應用特點和學生的英語水平，使英語知識與專業(yè)知識的實際應用相聯(lián)系；還要考慮內(nèi)容的前沿性和專業(yè)課程的互補及匹配。在學生學習專業(yè)英語之前，他們對專業(yè)英語接觸較少，所以教材的內(nèi)容要由淺入深，給學生緩沖的時間。同時還要介紹專業(yè)英語的文體特征，使學生對專業(yè)英語有一個較好的把握。另外專業(yè)英語的高頻詞匯和專業(yè)術語也要囊括進教材之中。文章內(nèi)容要豐富全面，取材廣泛，讓學生接觸土木工程專業(yè)英語的方方面面。還要有和學生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學科基礎知識、又要有前沿動態(tài)介紹、學術論文、招投標及施工案例等等。使學生對土木工程專業(yè)英語教材既感興趣，又能學到有用的知識。
改善學生自身存在的問題
學生在學習土木工程英語時，自身也存在一些影響教學效果的因素。不了解專業(yè)英語的目的和內(nèi)涵，具有畏難情緒，不重視專業(yè)英語的學習，甚至抵觸專業(yè)英語課程，認為該課程的設置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學生明確專業(yè)英語的內(nèi)涵。由于專業(yè)英語融合了專業(yè)知識和英語知識，對于學生來說，單純的專業(yè)知識或單純的英語學習就已經(jīng)比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數(shù)學生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業(yè)英語的內(nèi)涵，也沒有明確專業(yè)英語的目的和意義何在。專業(yè)英語主要是為了使學生能夠以英語為工具，獲得專業(yè)有所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。而且學生必須具有一定的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業(yè)領域內(nèi)的研究應用潮流。另外學生畢業(yè)后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業(yè)英文文獻資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業(yè)英語。再則，研究生學習階段要求學生必須緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，對英語文獻的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設專業(yè)英語教學，所以土木工程專業(yè)學生在本科階段學習專業(yè)英語是非常必要的。對專業(yè)英語的有了正確認識，學生的學習態(tài)度和積極性必然會有較大的改進。其次要使學生認識到對于專業(yè)英語的重要性，必須對專業(yè)英語課時的設置和時間段進行改善。課時較少，一般學校所開設的土木工程專業(yè)英語課程周課時只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課過程中，教師很難展開教學，內(nèi)容講不完，教師只能加快進度，或者壓縮內(nèi)容。這樣下來，學生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節(jié)課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業(yè)英語的開設時間段比較靠前，一般在大三上個學期。這樣一來學生的專業(yè)基礎知識儲備不足，專業(yè)英語知識的學習就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學生的周課時設置為4節(jié)，引起學生的重視，同時也保證了教學工作的順利進行。專業(yè)英語的開設要在大三下學期和大四上學期，這樣學生就有了足夠的專業(yè)知識的儲備。最后要讓學生能夠學以致用。學生學習專業(yè)英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業(yè)英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學生有機會多應用，比如給學生看會議視頻材料，當然是英文的行業(yè)會議，閱讀英語文獻、幫助寫作英文學術論文或材料等，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習積極性。
教學方法和手段的改進
教學方法和教學手段是決定教學質(zhì)量的關鍵因素之一。但目前多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教學方式、方法，以閱讀和翻譯為主，聽說和寫作訓練很少；教學手段以黑板為主，結合少量的ppt進行教學。目前單一的教學方式使學生積極性難以調(diào)動，課堂氣氛沉悶。而且這種枯燥的教學模式難以取得理想的教學效果。所以必須都這種教學方式進行改進，使學生成為中心，成為接受知識的主動參與者。教師引導學生討論。課堂是教學第一關，課堂教學必須以學生為中心，做到師生互動的教學模式，教師配合學生進行討論式教學。事先給學生分組，讓學生準備好要討論的主題內(nèi)容。如，招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，并提供與之相關的英文資料供學生課堂準備。課堂上，讓各組學生討論問題，老師進行總結，最終師生共同得到答案。課堂教學采用多媒體教學。利用多媒體技術來配合教學，將教學信息通過屏幕投放給學生，使學生能夠更直觀地得到信息。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到更為感官的直接刺激，激發(fā)學生的學習積極性，使他們能夠集中精力投入到學習狀態(tài)。從而提高教學效果。
每逢畢業(yè)，大學生最頭痛的問題之一莫過于畢業(yè)論文，很多商務英語專業(yè)的同學都期望學校取消畢業(yè)論文。然而，畢業(yè)論文能幫助學生掌握商務英語專業(yè)方面的基本理論和初步研究能力，是考察學生綜合能力的一個重要方式。根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》，畢業(yè)論文（設計）是考查學生創(chuàng)新能力的一個重要指標，是本科生進行學術研究的一個重要入門階段，是對四年大學專業(yè)學習的一個成果展現(xiàn)。因而，畢業(yè)論文或設計對于商務英語專業(yè)學生來說也是非常必要的。
商務英語專業(yè)的選題方向是什么？在畢業(yè)論文開題意見和成績評定表中往往會有這么一條：是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標。對于培養(yǎng)目標《商務英語國家標準》規(guī)定，商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、國際商法等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的規(guī)則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。從培養(yǎng)定位來看，商務英語專業(yè)學生以文學、語言學作為選題對象肯定是不怡當?shù)?，選題的核心還應是商務英語。對于地方性本科院校來說，由于教育部已經(jīng)將這類院校定義為應用型高校，選題的重點還應放在商務英語在相關領域的應用上。
二、商務英語專業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問題
現(xiàn)階段存在的主要問題是學生甚至是指導老師都不清楚什么是商務英語，商務英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導致論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會實踐脫節(jié)等問題。
（一）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案
要符合專業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務英語專業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務英語。對于商務英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務英語可以根據(jù)實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領域，所以商務英語涵蓋了各個相關領域的專業(yè)英語，如經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務英語的一般定義是一切與商業(yè)相關領域的英語。
這樣看來，符合商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當廣泛，只要涉及與商務相關的專業(yè)英語領域即可，例如“合同英語中贅述現(xiàn)象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當不錯的商務英語選題。但是，脫離了商務界定的選題就很可能不符合專業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案。
（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊
由于缺乏對商務英語研究領域的系統(tǒng)了解，學生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學感覺無題可選，紛紛借助網(wǎng)絡，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務英語畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學術研究性畢業(yè)論文模式，居然沒有學生采用調(diào)查報告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領域而言，寫商標和廣告的占40%以上；寫商務英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。
（三）選題與社會實踐脫節(jié)，無實際價值
理論結合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內(nèi)容，例如像“商務英語信函的語言特點”和“國際商務談判的語言特點”這樣的選題可以在相關教課書上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿(mào)函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。
三、原因分析
（一）商務英語研究氛圍
根據(jù)葉興國教授對中國商務英語研究現(xiàn)狀與趨勢的研究，發(fā)表過的商務英語論文從研究領域看，籠統(tǒng)地研究商務英語的論文多，研究英語廣告和商標的論文多，深入研究國際商務具體領域專門用途英語的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計，過去30年總共發(fā)表了約5000篇商務英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學生寫作畢業(yè)論文的主要文獻來源是中國期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無疑對學生的選題具有巨大的導向作用。
（二）往屆學生論文選題傾向
由于絕大多數(shù)學生在進行畢業(yè)論文選題的時候都沒有進行過相關的實踐調(diào)查，因而很多同學就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來主義”的對象，這也是學生選題單一的原因。
（三）管理和指導理念落后
造成學生畢業(yè)論文諸多問題的原因主要是由于老師指導理念落后、學生英語水平不高、學生專業(yè)知識不扎實、管理過程不規(guī)范等造成的?，F(xiàn)在地方本科院校學生的畢業(yè)設計仍然堅持按照傳統(tǒng)的學術論文模式進行，基本脫離社會生產(chǎn)實踐。論文指導的管理機制也不合理，例如寫作指導的時間安排不妥當，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導教師的機制不科學、不合理，根本沒有根據(jù)教師的研究方向進行選擇，常常出現(xiàn)研究文學或教學法的教師指導商務英語選題學生的情況；指導老師的指導理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實問題，忽視了商務英語的社會調(diào)查和商務英語的實證性研究。
四、解決方案
（一）熟悉商務英語研究理論
理論聯(lián)系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關領域的理論。在進行論文寫作前，商務英語專業(yè)學生應系統(tǒng)地學習商務英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務英語語言理論體系，提出了商務英語詞匯學、商務語用學、商務話語分析、商務翻譯學、商務對比語言學、商務社會語言學、英語經(jīng)濟學等十二種研究理論和商務英語研究方法。
（二）擴大商務英語研究范圍
掌握好了商務英語理論，接下來就是明確要指導的實際問題。由于商務英語涵蓋了與商務有關的各個領域，商務英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內(nèi)容可涉及商務英語語言、廣告、商標、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說明、公司宣傳、證券、電子商務等領域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。
（三）畢業(yè)論文形式多樣化
根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》，畢業(yè)論文（設計）要求選題有價值、思路清晰、內(nèi)容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務英語專業(yè)應鼓勵學生采用市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業(yè)論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應把創(chuàng)新思維和應用價值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實際的學術型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務英語專業(yè)相關崗位進行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問題。例如，學生可以根據(jù)自己的實習經(jīng)歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業(yè)的一個突出問題進行深入調(diào)查，完成市場調(diào)查報告；還可以根據(jù)自己的市場調(diào)查，寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書等等。
五、結語
關鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負遷移
畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，凡是申請學士學位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國家教委2000年頒發(fā)的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》指出畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。
Mohan&Lo認為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negativetransfer）。起積極促進作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負遷移作用，中國學生學習英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學方向論文寫作的指導，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。
按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學生都擺脫不了漢語的思維模式和表達習慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準確意思的表達和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學習的負遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學校大學英語教學改革項目”―――“高校英美文學精品課程全方位開放式教學模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學習中，學生容易受到母語的干擾，他們往往習慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達法。如句（1）中，學生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達法應為“misdeed”。在句（2）中，學生要表達的漢語意思是“結尾之處”，與漢語一一對應的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當，學生在此想表達“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學時，首先要打破學生尋找中文對應詞的幻想，鼓勵學生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習慣的迷惑和影響，降低和避免負遷移的產(chǎn)生。
（二）句法方面的負遷移1.句子結構松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結構的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結手段，達到語法形式的完整，因而句子結構緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內(nèi)存的邏輯關系貫穿其中，句子結構較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至會導致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學生用只用“and”來聯(lián)結前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結構嚴謹，層次感強，符合地道的英語表達方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結構不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負遷移致使學生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達的準確性。如句6如果按漢語的表達習慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結構不嚴密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經(jīng)過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達直接又準確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
二、消除論文中漢語負遷移作用的策略
論文摘要:近年來,很多高校的數(shù)學專業(yè)英語課教學存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍、提高學生對專業(yè)英語課的認識、突出學生的實踐能力培養(yǎng)。
近年來,很多高校將數(shù)學專業(yè)英語課列入數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學專業(yè)英語課教學進一步提高數(shù)學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數(shù)學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎上探討提高教學質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學院(系)都安排英語好的數(shù)學教師教授數(shù)學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數(shù)學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數(shù)學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數(shù)學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數(shù)學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數(shù)學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質(zhì)。
(四)教學方法落后。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據(jù)課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數(shù)學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數(shù)學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達到了一定的水平,很多學生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數(shù)學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數(shù)學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數(shù),將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數(shù)學專業(yè)英語課教學質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數(shù)學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質(zhì)。學校可以通過培訓的方式提高數(shù)學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數(shù)學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數(shù)學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數(shù)學專業(yè)英語課的教學課時數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學內(nèi)容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用?？萍嘉恼碌恼Z體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質(zhì)和教學內(nèi)容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,教師經(jīng)常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數(shù)學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調(diào)動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內(nèi)容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數(shù)學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數(shù)學是一門有用的科學。于是,學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數(shù)學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質(zhì)量,實現(xiàn)提高學生數(shù)學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[j].科技創(chuàng)新導報,2009,(36).
關鍵詞: 英語專業(yè) 本科畢業(yè)論文 網(wǎng)絡寫作策略
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作有著重要的意義,《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》認為它是考查學生語言能力、獨立能力和創(chuàng)新能力的重要參考,“評估學業(yè)成績的一個重要方式”。[1]近年來,雖然有了更多關于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的研究,內(nèi)容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語言和格式問題,又涉及宏觀的現(xiàn)狀分析、論文指導體系和評估機制問題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學者論及網(wǎng)絡資源的利用。這不僅與我國高校豐富的中英文電子圖書資源和全球幾千億之巨的中英文網(wǎng)頁資源明顯不協(xié)調(diào),[7][8]而且與很多本科學生的實際上網(wǎng)情況和畢業(yè)論文對網(wǎng)絡資源的嚴重濫用很不協(xié)調(diào)。因此,如何在畢業(yè)論文寫作過程中預防網(wǎng)絡抄襲、合理有效地利用日益發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境和日益豐富的網(wǎng)絡資源,是適應信息時展、進一步提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的急迫需要解決的問題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網(wǎng)絡資源,發(fā)揮個人網(wǎng)絡信息能力,實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的網(wǎng)絡策略,在方便教師論文指導和管理的同時,也方便學生更靈活地運用自己的時間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進而有效地提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
一、絡寫作策略的基本原則
結合學生的經(jīng)濟、社會和文化背景,網(wǎng)絡寫作策略應該遵循以下原則:(1)資金節(jié)約原則。盡量免除不必要的經(jīng)濟壓力,充分利用現(xiàn)有的個人電腦、聯(lián)網(wǎng)手機或者公共電腦的軟硬件設施,同時發(fā)揮個人的網(wǎng)絡和現(xiàn)實人際關系,有效獲取所需資源。(2)時間和空間靈活利用原則。網(wǎng)絡寫作的主要目的之一就是實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)就可以寫作的構想。(3)語言文化的敏感原則。首先,由于大多數(shù)電腦或者手機設備的系統(tǒng)都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時不受中文信息的干擾,需要把網(wǎng)頁瀏覽器的語言環(huán)境進行調(diào)整,并且把國外搜索引擎的偏好和指令語言都改為英語。其次,英語論文與中文論文有較大的區(qū)別,在寫作過程中要盡量避免漢語語言文化的負遷移。(4)遵守國家的互聯(lián)網(wǎng)相關法律法規(guī)。
同時,雖然畢業(yè)論文的長度、語言、結構、格式和內(nèi)容都是對本科學生嚴肅的挑戰(zhàn),但英美國家長期的學術傳統(tǒng)和相應網(wǎng)絡資源的豐富已經(jīng)能夠在較大程度上解決很多問題。所以在寫作過程中學生要對自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質(zhì)原則,在實際行動中貫徹信息獲取、評價、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢,自主解決論文寫作中的諸多問題。
二、畢業(yè)論文的網(wǎng)絡寫作策略
根據(jù)網(wǎng)絡、網(wǎng)絡資源和畢業(yè)論文寫作過程的特征,網(wǎng)絡寫作策略的成分包括:硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡和畢業(yè)論文的相關知識、信息處理、寫作模板和樣本、語言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。
網(wǎng)絡寫作的硬件環(huán)境由能夠進行上網(wǎng)服務的手機和電腦構成。公共網(wǎng)吧和學校的計算機實驗中心不存在這方面的問題。但是,如果辦理個人手機或者電腦上網(wǎng)業(yè)務,就要認真閱讀產(chǎn)品說明書,確認自己的手機或者電腦具備所需要的無線或者有線硬件配置;而且,無線服務的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個人需要。總的來說,近幾年的手提電腦和2009年上市的手機終端通常都支持高速無線上網(wǎng)服務。
網(wǎng)絡寫作的軟件環(huán)境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉換軟件,以及文檔存儲服務幾個方面。很多電腦上網(wǎng)瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應的手機版瀏覽軟件,但更常用的手機瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過設置正確的上網(wǎng)方式后,手機和電腦就能利用瀏覽器使用大多數(shù)共同資源了。網(wǎng)絡上有較多優(yōu)秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當屬Google Documents。用戶通過聯(lián)網(wǎng)手機或者電腦在獲得免費Gmail賬戶后即可進入自己的文檔空間,創(chuàng)建文件并進行編輯和儲存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據(jù)資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開或編輯;對于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問問)、電子商務(如淘寶網(wǎng)店)、電子圖書館、個人社會關系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時也要明確不同信息的所需類型(網(wǎng)絡工具書、普通網(wǎng)絡文本、網(wǎng)絡圖書、電子學術期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數(shù)據(jù)庫等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進行比較準確的查找,或者便于確定在廣域網(wǎng)還是學校電子圖書館查找。信息的評價是指通過閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網(wǎng)站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒有學術或者高校工作背景,可以查看網(wǎng)站是否屬于.edu,.gov.省略網(wǎng)域來作出初步評估。信息的整理是指通過summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進行處理,利用眾多的免費在線軟件服務,對過濾后的信息作用進行評價和標識,并通過超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協(xié)議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻使用的學術道德規(guī)范。
絡寫作過程中還有一些標準模板和自動程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻引用的自動生成程序。很多美國大學和研究機構都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應版塊寫入相應內(nèi)容即可。但選用的時候要注意模板所對應的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問題。而論文文獻格式的自動生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復雜的引用規(guī)范問題。使得文內(nèi)引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻格式和主要文獻類型的引用格式,也及時更新了文獻格式的版本,是網(wǎng)絡寫作的可靠資源之一。
論文寫作過程中的信息溝通主要是和指導老師的充分交流,和同學的必要交流,以及和虛擬社區(qū)相關人士的有限交流。與指導老師交流的目的是為了提高論文整體質(zhì)量和按時完成畢業(yè)論文,可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件(communication software)實現(xiàn);和同學交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件實現(xiàn);和虛擬社區(qū)相關人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過社區(qū)群組(groups,communities,forums)和電子郵件來實現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡寫作本科畢業(yè)論文可以比較有效地防止網(wǎng)絡抄襲行為,包括表層網(wǎng)絡抄襲、深層網(wǎng)絡抄襲和網(wǎng)絡兜售的論文。表層網(wǎng)絡抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網(wǎng)頁資源,付費的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源不在此列。除了把學生論文的可疑部分或者關鍵部分的關鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻抄襲檢測系統(tǒng)(plagiarism checker/detector/scanner)發(fā)現(xiàn)這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網(wǎng)絡抄襲主要是指抄襲數(shù)據(jù)庫資源。檢測這種行為可以分為兩種策略:一是關鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關鍵部分通過國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫專用搜索引擎進行檢索;在檢測到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應的論文下載到本地計算機,通過文件對比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學的免費軟件WCopyfind);二是購買以數(shù)據(jù)庫為主的反抄襲服務,如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測系統(tǒng)。由于學生提交的稿件都是電子文檔,指導老師可以較早地把學生的論文上傳到在線檢測系統(tǒng),及時阻止網(wǎng)絡抄襲行為。隨著高等教育的發(fā)展,國內(nèi)的論文作坊也不計其數(shù),英語專業(yè)本科論文價格也依據(jù)性質(zhì)的不同而價格各異。通常,他們數(shù)據(jù)庫中的論文價格在300元人民幣左右,而“原創(chuàng)性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過在本地計算機或者手機上查看文檔屬性或者高級屬性就可以發(fā)現(xiàn)問題。如果結合論文寫作過程管理(包括對選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會大大增加。通過查看電子文檔屬性、對比不同的電子文檔版本、跟蹤學生的論文修改情況,只是簡單地點幾個鍵,買方和賣方就會面臨很大的信用風險。這些措施可以在相當程度上規(guī)避不誠實行為。
三、結語
手機或者電腦網(wǎng)絡積聚了豐富的信息資源、提供了發(fā)達的通訊功能;英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的網(wǎng)絡寫作已經(jīng)具備了比較成熟的條件。論文過程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問題咨詢、指導和管理等環(huán)節(jié)都可以通過網(wǎng)絡軟硬件資源來完成。相對于傳統(tǒng)的論文寫作方法,網(wǎng)絡寫作策略具有諸多的獨特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時間和地點,比較適合當前教學和科研任務繁重的英語教師及四處奔波的大四學生。其次,網(wǎng)絡寫作策略延伸了論文指導老師的內(nèi)涵,網(wǎng)絡上千千萬萬的信息提供者都或多或少充當了這個角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語言或者格式等繁瑣問題中抽身出來,更多地從寫作過程的簡便性、結構的合理性、內(nèi)容的思想性等方面給學生提供建議,幫助學生自主解決畢業(yè)論文寫作中的諸多問題。最后,網(wǎng)絡寫作策略還能夠有效利用網(wǎng)絡資源阻止泛濫的學術不端行為,培養(yǎng)學術誠信。
但在網(wǎng)絡寫作策略實施過程中,我們可能遇到的兩個常見問題是:(1)由于資金等因素影響,有的優(yōu)秀網(wǎng)絡資源可能不穩(wěn)定,間歇或者長期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對于前者,需要保持比較靈活的資源使用態(tài)度,善于尋找替代資源。而資源太多時則要增加限制條件,利用高級搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時則要減少限制條件或者更改搜索關鍵詞,尋找另外的解決辦法?？傊?日益豐富的信息存在于不可見的網(wǎng)絡上,只要能合理有效地利用網(wǎng)絡資源,就可以把畢業(yè)論文的網(wǎng)絡寫作策略發(fā)揮好,從而有效提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
參考文獻:
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[3]孫文抗.英語專業(yè)學士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界,2004,101(3):59-64.
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[7]魏志玲.西部師范院校圖書館電子資源建設研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2009,22(9):152-154.
關鍵詞:數(shù)學專業(yè);英語課;教學質(zhì)量;教學方法
近年來,很多高校將數(shù)學專業(yè)英語課列入數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學專業(yè)英語課教學進一步提高數(shù)學專業(yè)學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數(shù)學專業(yè)英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎上探討提高教學質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學專業(yè)英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍。很多高校數(shù)學院(系)都安排英語好的數(shù)學教師教授數(shù)學專業(yè)英語課。這些教師具有扎實的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學專業(yè)英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數(shù)學專業(yè)英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業(yè)課程上,所以很少有學生在數(shù)學專業(yè)英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數(shù)學專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學生覺得教學內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發(fā)展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數(shù)學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數(shù)學專業(yè)學生英語實踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學生的綜合素質(zhì)。
(四)教學方法落后。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學方法。教師占據(jù)課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數(shù)學專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學生方面,大三或者大四的學生對數(shù)學專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達到了一定的水平,很多學生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數(shù)學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學專業(yè)英語課的學習重視不夠。另外,數(shù)學專業(yè)英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數(shù),將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數(shù)學專業(yè)英語課教學質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學專業(yè)英語課教師隊伍。數(shù)學專業(yè)英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數(shù)學專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實際出發(fā)開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質(zhì)。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數(shù)學專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數(shù)學教師,充實專業(yè)教師隊伍。
(二)提高學生對專業(yè)英語課的認識,激發(fā)學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。學生學習數(shù)學專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻、進行專業(yè)研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業(yè)文獻,從而幫助他們走出學習誤區(qū),這樣才能使學生以正確的學習態(tài)度學習該課程。教師還應該努力激發(fā)學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。高校應該適當增加數(shù)學專業(yè)英語課的教學課時數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學內(nèi)容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業(yè)術語多,因而專業(yè)英語課教學的重點在于學生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業(yè)詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養(yǎng)學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質(zhì)和教學內(nèi)容上,專業(yè)英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學專業(yè)英語課教學中,教師經(jīng)常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數(shù)學專業(yè)英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度、創(chuàng)新教學方法,充分調(diào)動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現(xiàn)個性化教學,從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內(nèi)容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數(shù)學發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業(yè)單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數(shù)學是一門有用的科學。于是,學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者,并漸漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。
總之,數(shù)學專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學專業(yè)知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質(zhì)量,實現(xiàn)提高學生數(shù)學專業(yè)英語語言應用能力的教學目標。
參考文獻:
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學的探討[J].科技創(chuàng)新導報,2009,(36).
