時(shí)間：2023-03-14 15:14:57
序論：在您撰寫英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
把自己漫游外語天地所獲得的心得體會(huì)總結(jié)為十條：
1、學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷。倘若確實(shí)沒有時(shí)間，哪怕每天擠出10分鐘也行;早晨是學(xué)習(xí)外語的大好時(shí)光。
2、要是學(xué)厭了，不必過于勉強(qiáng)，但也不要扔下不學(xué)。這時(shí)可以改變一下學(xué)習(xí)方式;比如把書放到一邊去聽聽廣播，或暫時(shí)擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。
3、絕不要脫離上下文孤立地去死背硬記。
4、應(yīng)該隨時(shí)地記下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。
5、盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告，偶而聽到的話語，這也是一種休息的方式。
6、只有經(jīng)過教師修改的東西才值得牢記。不要反復(fù)去看那些做了而未經(jīng)別人修改 的練習(xí)，看多了就會(huì)不自覺地連同錯(cuò)誤的東西一起記在腦了里。假如你純屬自學(xué)而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。
7、抄錄和記憶句子和慣用語時(shí)要用單數(shù)第一人稱，如“i am only pulling your leg”(我只是要戲弄你)
8、外語好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻：讀報(bào)紙，聽廣播，看原文電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國朋友通訊，來往，交談等等。
【關(guān)鍵詞】不同聽寫方式 單詞記憶效果 短時(shí)記憶 對(duì)比 長時(shí)記憶 學(xué)生喜歡 英語學(xué)習(xí)效率
一、研究背景及意義
聽、說、讀、寫、譯等技能是英語學(xué)習(xí)必不可少的基本技能，然而這一切的基礎(chǔ)都以詞匯為核心，只有學(xué)生在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠積累這些英語基礎(chǔ)的基本技能并有效訓(xùn)練，從而提升英語學(xué)習(xí)的效率并體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成就感。
英語教學(xué)起步越來越早，很多地區(qū)從幼兒園開始就已經(jīng)開設(shè)英語學(xué)習(xí)科目，部分學(xué)生不斷積累語言素材，形成適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力：可是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，在英語學(xué)習(xí)方面很早就落后于其他同學(xué)，并形成了一種心理障礙，讓學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心，從而直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然而這一切的根源都在于詞匯量不能隨著時(shí)間的推移而不斷擴(kuò)大，直接影響學(xué)生對(duì)英語句子和英語文章的理解。所以我們需要一種有效的方法來幫助學(xué)生積累詞匯，提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生克服心理障礙并樹立信心，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的能力和技巧。
聽寫是老師們督促學(xué)生進(jìn)行詞匯背誦，檢測(cè)學(xué)生記憶效果，根據(jù)聽寫情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織后期教學(xué)的依據(jù)。因此，對(duì)于老師來說，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的聽寫方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生記憶單詞，強(qiáng)化記憶效果，提升英語學(xué)習(xí)效率。
二、英語單詞聽寫中的不同方式
在英語教學(xué)中，聽寫是老師們常用的詞匯檢查方式，然而聽寫方式也不盡相同。讀出漢語意思并讓學(xué)生寫出英語單詞，這是英語教師在中高段英語教學(xué)中使用較為廣泛的一種英語單詞聽寫方式；讀出英語單詞并讓學(xué)生寫出漢語意思，這種聽寫方式英語老師們也在使用，但是使用頻率不是很高；部分老師給出紙質(zhì)版漢語意思并讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞或者老師給出紙質(zhì)版英語單詞并讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的漢語意思，這種檢查學(xué)生單詞掌握情況的方式也可以被稱之為默寫，部分老師也經(jīng)常使用這種方法。以上就是英語教學(xué)中老師們常用的幾種單詞聽寫方式。
三、試驗(yàn)對(duì)比探究
選取兩個(gè)同樣層次的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較喜歡的聽寫方式是老師給出紙質(zhì)版英文單詞之后學(xué)生寫出漢語意思，然后是老師讀出英語單詞之后學(xué)生進(jìn)行英語單詞的聽寫。但是從學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果來看，這兩種聽寫方式能促進(jìn)學(xué)生的瞬時(shí)記憶，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成單詞記憶并依靠印象完成聽寫任務(wù)，可是兩三天之后再次進(jìn)行檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶較為模糊，沒有長時(shí)記憶的效果。老師讀漢語意思讓學(xué)生寫出英語單詞是學(xué)生們不太喜歡的聽寫方式，學(xué)生在聽寫的過程中也會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，但是這種方式正好能夠督促學(xué)生將英文單詞和漢語意思緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)單詞的長時(shí)間記憶效果。所以，通過實(shí)驗(yàn)效果來看，老師讀出漢語意思讓學(xué)生寫出英文單詞是能夠提升學(xué)生長時(shí)間記憶英語單詞效果的最佳聽寫方式。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)之后選出了能夠幫助學(xué)生長時(shí)間記憶單詞的聽寫方式并選取在單詞憶方面較為理想的學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生們反映漢語作為母語對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知和理解影響較大，當(dāng)學(xué)生們把漢語意思和英語單詞緊密結(jié)合的時(shí)候?qū)W生對(duì)英語單詞的記憶效果較好，能夠長時(shí)間記住英語單詞并理解其漢語意思，從而加強(qiáng)學(xué)生們文章的理解，直接影響了學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。
五、選取合適的聽寫方式
關(guān)鍵詞： 教學(xué)理論 研究生英語 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)策略
1.前言
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對(duì)智力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知等進(jìn)行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識(shí)，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。
英語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。文秋芳以“英語專業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進(jìn)行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略；還有研究者對(duì)閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進(jìn)行了研究，并分析了非英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。
在我國現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語專業(yè)研究生作為國家的高級(jí)人才培養(yǎng)對(duì)象，在英語能力上不適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾日益突出，因此對(duì)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。
2.英語學(xué)習(xí)策略研究的意義
研究英語學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，獲得詳實(shí)的材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國化的、有影響的專門學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動(dòng)我國學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究及影響認(rèn)知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣既便于師生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。
3.英語學(xué)習(xí)策略模式
英語學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個(gè)層次，分別為輸入層、知識(shí)層和輸出層。四種語言學(xué)習(xí)策略“語言形式練習(xí)”、“語言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個(gè)層次聯(lián)系起來。
輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規(guī)語言學(xué)習(xí)，來自閱讀材料、交際體驗(yàn)等。語言接觸具有提供三類知識(shí)的潛力。這三類知識(shí)分別為：①與英語相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)、各種語言常識(shí)等，用“其它知識(shí)”表示；②意識(shí)到的語言形式知識(shí)，包括明確知道的語法和詞匯知識(shí)等，用“明示的語言知識(shí)”表示；③憑自感而達(dá)到自動(dòng)化的語言知識(shí)，用“隱含的語言知識(shí)”表示。在模式示意圖中，三類知識(shí)與“語言接觸”通過實(shí)線連結(jié)在一起，表示語言接觸產(chǎn)生至少三類知識(shí)中的一種。知識(shí)層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語言知識(shí)”有直接的聯(lián)系。實(shí)線將兩者聯(lián)系起來。隱含的語言知識(shí)是大多數(shù)語言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類：第一類反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應(yīng)是經(jīng)過思考的，需要時(shí)間，速度慢些，如筆頭測(cè)試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。
4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)
以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進(jìn)行個(gè)性化的策略訓(xùn)練，使用專門性的語言策略，在進(jìn)行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對(duì)有潛力的有用的策略進(jìn)行描述，模仿并舉例說明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個(gè)針對(duì)專門性活動(dòng)的方案，評(píng)估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語言課程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的策略訓(xùn)練。
對(duì)于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準(zhǔn)備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問題，加速課程的進(jìn)程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語專業(yè)碩士研究生的英語教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中專；英語；積極影響
中圖分類號(hào)：G633
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
反思性教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，并努力不斷完善自身的教學(xué)活動(dòng)。本文主要探討反思性教學(xué)對(duì)中專英語教學(xué)的積極意義
一、反思性教學(xué)能夠突出中專英語教學(xué)的實(shí)用性
目前大部分中專院校受到普通高中、大專以及普通高等院校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量降低，且大部分中專學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，英語基礎(chǔ)較弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)完全采取無所謂的態(tài)度。而大部分中專英語教師，僅僅是進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在按學(xué)校規(guī)定的時(shí)節(jié)以及教學(xué)大綱的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，沒有認(rèn)識(shí)到好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性的積極作用，也沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是否符合實(shí)際生活以及職業(yè)教育需要，這也就導(dǎo)致出現(xiàn)了中專英語教學(xué)中 “學(xué)生不愿學(xué)、教師難以教”的現(xiàn)狀。
通過反思性教學(xué)，教師能夠加深對(duì)中專英語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)――學(xué)生除為自身的終身學(xué)習(xí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)外，還需要為未來步入社會(huì)早做準(zhǔn)備。為了使中專英語教學(xué)突出實(shí)用性，可以委托就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查用人單位對(duì)員工的英語能力及水平的要求，然后中專英語教學(xué)以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使中專英語教學(xué)更具實(shí)用性、科學(xué)性以及可行性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械性以及盲目性，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
二、反思性教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
中專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，有些人可能在課堂教學(xué)中開小差，甚至因?yàn)椴幌矚g英語學(xué)習(xí)而擾亂課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，使得教學(xué)效率降低。而通過反思中專英語教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不是由于不想學(xué)，只是由于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因成為英語學(xué)困生。教師需要貫徹“以學(xué)生為主”的原則，并有效發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，盡最大的力量幫助每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一部分中專生在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不喜歡向同學(xué)或老師提問，課前課后沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不善于與教師溝通、上課時(shí)不能將心思完全放到課堂上等，導(dǎo)致其英語成績(jī)不理想。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要提高教學(xué)積極性，并發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，幫他們建立英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生正確看待英語學(xué)習(xí)。
三、反思性教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教育學(xué)家G.J.Posner曾經(jīng)指出，沒有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的總結(jié)是狹隘的教學(xué)總結(jié)，只能形成淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師僅僅只滿足于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取而沒有對(duì)其進(jìn)行反思，則其發(fā)展會(huì)受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能將1年的教學(xué)工作重復(fù)了20余次；但只有對(duì)教學(xué)工作以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，才能從中獲益；否則只是進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)作重復(fù)，不可能得到有效發(fā)展。
反思性教學(xué)是通過對(duì)自身教學(xué)行為的總結(jié)、分析、研究，從而不斷地完善自身教學(xué)理念、教學(xué)方法等，通過將反思與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的科學(xué)性以及合理性，促使教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。因此，教師需要在教學(xué)各階段轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，除重視理論知識(shí)的教學(xué)，還要重視人文教育以及情感教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異；在強(qiáng)調(diào)英語成績(jī)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。
反思性教學(xué)在中專英語教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，在我國教育界受到了廣泛關(guān)注。中專英語教師要在反思性教學(xué)中不斷完善自身的教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高中專英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
參考文獻(xiàn)：
在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級(jí)詞匯”，就是應(yīng)用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運(yùn)用。針對(duì)這部分英語詞匯的學(xué)習(xí)中，就要掌握一些學(xué)習(xí)方法。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級(jí)詞匯”，對(duì)于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對(duì)詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運(yùn)用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡(jiǎn)單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡(jiǎn)單的。）
通過比較上面的兩個(gè)英語語句，后一句的英語表達(dá)更為精確，在語句的運(yùn)用上更為順暢。如果是在高考中對(duì)這兩個(gè)語句進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，詞匯的正確運(yùn)用是一項(xiàng)重要的考查項(xiàng)。對(duì)這種高級(jí)詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學(xué)習(xí)中要對(duì)英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開學(xué)習(xí)。對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對(duì)英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對(duì)語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對(duì)英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對(duì)英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫作中，會(huì)受到漢語語言的影響而錯(cuò)誤地寫成Rubbish messages。由于對(duì)英語語言文化的錯(cuò)誤理解，在閱讀中就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。 3. 在英語寫作學(xué)習(xí)中要對(duì)英語語句多樣化運(yùn)用
英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。特別是我們高中二年級(jí)的學(xué)生，英語寫作是重點(diǎn)，如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對(duì)于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們?cè)谟⒄Z寫作學(xué)習(xí)中，就要做到英語語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，英語文化表達(dá)要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因?yàn)樗诠ぷ髦型祽校员还窘夤土?。?/p>
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因?yàn)樗诠ぷ髦型祽小＃?/p>
前一個(gè)語句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達(dá)方式，原因在前，需要強(qiáng)調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語的語言表達(dá)方式則不同，是將強(qiáng)調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達(dá)是正確的。 4. 結(jié)束語
綜上所述，高中二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對(duì)高中二年級(jí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運(yùn)用教學(xué)反思提高課堂教學(xué)有效性[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）， 2013（04）.
很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識(shí)到聽力的重要性，這就損失了不少寶貴的時(shí)間。因?yàn)槁犃τ?xùn)練是個(gè)日積月累的過程，初三緊張的練習(xí)對(duì)一些簡(jiǎn)單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對(duì)于拉開檔次、決定你是上普通還是重點(diǎn)學(xué)校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個(gè)好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度：從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們?cè)撊绾蝸磉M(jìn)行練習(xí)呢？每天花很多時(shí)間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對(duì)具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個(gè)地將各個(gè)題型的題目拿來練習(xí)，也就是選一段日子來專攻一個(gè)題型，并且把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把錯(cuò)題也分析總結(jié)。
“有計(jì)劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏?jì)劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個(gè)題型的周期。有計(jì)劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。 每天保持半小時(shí)的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅(jiān)持，而且效果好，半小時(shí)的時(shí)間也于考試的時(shí)間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單的、有點(diǎn)娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時(shí)也可以聽些英文流行歌曲或看英語動(dòng)畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。
“有策略”是比較重要的環(huán)節(jié)，它講究的是方法和效率。首先，我們要學(xué)會(huì)泛聽和精聽的結(jié)合。在我們聽力練習(xí)的計(jì)劃中要適當(dāng)?shù)陌才欧郝牶途?，針?duì)不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對(duì)于會(huì)考到細(xì)節(jié)題的短文，我們要精聽；對(duì)于考主題的文章我們就泛聽。當(dāng)然，“策略”還包括許多學(xué)習(xí)的小竅門。比如我們?cè)诼牰涛臅r(shí)，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個(gè)“W”來聽，就能很快掌握大意。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學(xué)院著名語言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習(xí)得來說，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時(shí)，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。兒童習(xí)得語言是語言習(xí)得機(jī)制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語言提供了條件。這些觀點(diǎn)可以看作是本文寫作的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對(duì)語言的學(xué)習(xí)無非就是聽說讀寫譯等幾個(gè)方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，最終提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學(xué)，那么一種語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)肯定對(duì)另外語言教學(xué)有所借鑒。國內(nèi)的語文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運(yùn)用到英語教學(xué)中，以幫助提高英語教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對(duì)象，對(duì)國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)影響的研究回顧
1 . 1 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討
從搜索到的文獻(xiàn)資料來看，很多論文著重于探討語文教學(xué)在英語教育中的應(yīng)用、語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示、英語教學(xué)中語文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語文教學(xué)方法在英語教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接?，是因?yàn)檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗(yàn)性地強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學(xué)中包括朗讀、默寫和交流運(yùn)用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語教學(xué)，并提出加強(qiáng)課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會(huì)語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進(jìn)英語知識(shí)的積累等三點(diǎn)啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運(yùn)用語文教學(xué)的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強(qiáng)英語語感、通過模仿強(qiáng)化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴(kuò)展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間消化所學(xué)英語知識(shí)；以及降低語法學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)調(diào)語塊在學(xué)習(xí)英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)語言輸入為立足點(diǎn)，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進(jìn)行自我對(duì)話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
相對(duì)于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗(yàn)介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語文教學(xué)滲透到英語閱讀課教學(xué)中。他指出，用語文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)、鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)有效的課堂補(bǔ)充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運(yùn)用，指出正確認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對(duì)于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強(qiáng)對(duì)閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗(yàn)和閱讀感受等六條通過運(yùn)用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學(xué)方面，蔡燕探討了英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。她在闡述我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑，比如，以語文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進(jìn)行英語口語實(shí)踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討了如何將語文教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對(duì)語文閱讀與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學(xué)的異同點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導(dǎo)英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導(dǎo)英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)手段，其在語言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點(diǎn)已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺地踐行于英語教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學(xué)習(xí)中的作用為基點(diǎn)，按照語言實(shí)驗(yàn)的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一學(xué)期的分組實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對(duì)提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語教學(xué)已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。
