時(shí)間：2023-03-14 15:15:12
序論：在您撰寫文科研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)位論文 研究生 綜述
隨著中國(guó)高等教育的大眾化，研究生的招生規(guī)模也迅速地?cái)U(kuò)大。研究生數(shù)量的擴(kuò)張未能帶來其質(zhì)量的同步提升，甚至在某些程度上是質(zhì)量的下滑。其主要表現(xiàn)是作為文科研究生質(zhì)量主要標(biāo)志的畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯下降。
一、研究生學(xué)位論文質(zhì)量狀況存在的問題
文科研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的不如意，突出地表現(xiàn)在大部分研究生論文缺少不為任何功利因素所左右、單純探求真理的學(xué)術(shù)精神。首先在學(xué)位論文選題上，存在選題創(chuàng)新能力不夠，理論深度不夠，大小不合適，不新穎，簡(jiǎn)單重復(fù)前人的研究，不善于發(fā)現(xiàn)亟待研究的問題等一系列問題。文獻(xiàn)綜述基本上是簡(jiǎn)單的羅列，看不到對(duì)前人研究成果的獨(dú)到的見解和學(xué)術(shù)理性分析。把論題的新穎與觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)混為一談，在開題報(bào)告中提不出一個(gè)貫穿論文始終的、統(tǒng)領(lǐng)全篇的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)；參考文獻(xiàn)更是一個(gè)多多益善的大雜燴，把與論題看上去有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的著述統(tǒng)統(tǒng)納入其中，遺漏了雖書名與論題無關(guān)但其學(xué)理卻對(duì)本項(xiàng)研究有重要指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)著述；研究方法同樣也是想當(dāng)然地列舉若干，以充門面。論文本身質(zhì)量上也存在諸多問題，創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性不足，把論文當(dāng)做散文來寫，或者把學(xué)術(shù)論文寫成領(lǐng)導(dǎo)講話稿。關(guān)于計(jì)量和統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的缺乏影響了論文的質(zhì)量。
另外，管理制度也存在一系列的問題。選題不尊重學(xué)生自身學(xué)術(shù)愛好和興趣，開題報(bào)告、預(yù)答辯流于形式。論文評(píng)審專家礙于情面，給論文的評(píng)價(jià)普遍偏高，而沒有對(duì)論文的不足提出實(shí)質(zhì)性的修改意見。此外，誠(chéng)信與道德問題也時(shí)常出現(xiàn)。一些人抄襲拼湊學(xué)位論文，甚至，形成了不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
二、引發(fā)文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量不高的原因分析
對(duì)于產(chǎn)生這些問題的原因，主要有以下幾方面。首先是研究生自身因素。大學(xué)生考研的目的和動(dòng)機(jī)是為了緩解大學(xué)畢業(yè)的就業(yè)壓力，因此在研究生學(xué)習(xí)階段怠于提高自身的研究能力，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究者。部分研究生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，很少查閱外文文獻(xiàn)，由于自身知識(shí)水平的限制，他們不敢挑戰(zhàn)權(quán)威理論。
其次是導(dǎo)師的因素。導(dǎo)師終身制使得一些導(dǎo)師因缺乏競(jìng)爭(zhēng)喪失了進(jìn)取心，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。生多師少形成“放羊”局面，一些學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師往往是本學(xué)科的知名人士，社會(huì)活動(dòng)多，沒有精力指導(dǎo)學(xué)生。一些高校熱衷于聘請(qǐng)一些行政官員作為學(xué)校的研究生導(dǎo)師，但是他們沒有足夠的精力和能力來指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文。
第三是學(xué)位論文管理制度的因素。學(xué)校研究生的招生制度、研究生課程內(nèi)容設(shè)置情況、研究生參與具體科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)、答辯過程的監(jiān)督機(jī)制都是也是影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素。另外，研究資源匱乏、經(jīng)費(fèi)短缺也會(huì)造成論文質(zhì)量不高。
三、解決研究生學(xué)位論文質(zhì)量問題的對(duì)策研究
首先，要從提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上提高學(xué)位論文質(zhì)量。要防止片面，克服為保障論文而保障論文的傾向，要將學(xué)位論文質(zhì)量保障納入研究生教育質(zhì)量保障體系之內(nèi)。學(xué)位論文質(zhì)量保障需通過外界干預(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)來促進(jìn)高校內(nèi)部保障活動(dòng)的開展和深化，從而達(dá)到不斷提高學(xué)位論文乃至研究生教育質(zhì)量的目的。
其次，要發(fā)揮導(dǎo)師和研究生的雙方面作用。在研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師要根據(jù)本學(xué)科培養(yǎng)方案的要求，科學(xué)地設(shè)置課程，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬知識(shí)面，并介紹本學(xué)科最新進(jìn)展，培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。再次，論文寫作環(huán)節(jié)的各項(xiàng)制度要重視起來，發(fā)揮作用。中期檢查制度和預(yù)答辯制度，這對(duì)于提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量有很大的幫助，應(yīng)做到實(shí)處。
第三，做好論文的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化要求。從論文寫作環(huán)節(jié)、評(píng)閱環(huán)節(jié)、答辯環(huán)節(jié)、激勵(lì)約束機(jī)制建立等方面建立標(biāo)準(zhǔn)化制度，以提高研究生論文質(zhì)量。除了上述規(guī)范化制度的建立外，還可以建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的論文寫作也起到激勵(lì)和鞭策作用。建立碩士學(xué)位論文的評(píng)優(yōu)制度，學(xué)校對(duì)評(píng)為優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的研究生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，予以表彰；對(duì)優(yōu)秀碩士論文的研究生導(dǎo)師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于連續(xù)在碩士學(xué)位論文抽檢評(píng)議中論文不合格的碩士研究生導(dǎo)師，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審議后將暫停招生或取消其碩士研究生導(dǎo)師資格。
（王薇，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院公共事業(yè)管理系主任，講師，博士生）
參考文獻(xiàn)
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[3]劉沫茹.法學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)證研究提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].教育探索，2013（9）
研究生讀書的特點(diǎn)和要求
（一）研究生讀書要有讀書計(jì)劃
研究生讀書計(jì)劃包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次：專業(yè)讀書計(jì)劃。研究生專業(yè)培養(yǎng)方案管著研究生三年的讀書計(jì)劃。第二個(gè)層次：研究方向讀書計(jì)劃。研究生入學(xué)就有專業(yè)方向，專業(yè)方向?qū)ρ芯可鷱氖驴蒲泄ぷ鱽碇v畢竟太大，還要細(xì)化為自己的研究方向。研究生在第二個(gè)學(xué)期至遲在第三個(gè)學(xué)期要盡快在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定自己的研究方向。研究生要在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要擬訂研究方向的讀書計(jì)劃。第三個(gè)層次：學(xué)位論文的科研讀書計(jì)劃。在初步完成研究方向讀書計(jì)劃，有了創(chuàng)新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將研究方向細(xì)化為學(xué)位論文的選題，進(jìn)而確定自己學(xué)位論文的科研讀書計(jì)劃。導(dǎo)師怎樣指導(dǎo)研究生？首先就是指導(dǎo)研究生制定這三個(gè)層次的讀書計(jì)劃。所以，研究生讀書首先要有讀書計(jì)劃，而且必須完成這個(gè)讀書計(jì)劃。
（二）研究生讀書要史、著、論相結(jié)合
研究生讀書，書目的選擇，計(jì)劃的擬定，必須史、著、論相結(jié)合。
"史"就是每個(gè)專業(yè)、每個(gè)研究方向甚至每個(gè)選題的學(xué)說史。研究生研究、做學(xué)問必須站在巨人的肩膀上，也就是站在前人知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，向歷史學(xué)習(xí)。每個(gè)專業(yè)必須搞懂本專業(yè)學(xué)術(shù)史。有史的基礎(chǔ)，選題、論文才能變得厚實(shí)起來。
"著"指的是古今中外關(guān)于這個(gè)專業(yè)、這個(gè)研究方向、這個(gè)選題的經(jīng)典著作、文獻(xiàn)。經(jīng)典著作就是可以稱為大家、名家的著作、文獻(xiàn)。讀經(jīng)典名著，掌握第一手資料是研究生讀書的基本功。研究生掌握了原著、文獻(xiàn)，就知道教材內(nèi)容的出處、來龍去脈，即源頭所在，這樣研究生就可以在更高的層次上去駕御教材，理解和講授教材。經(jīng)典著作與史是什么關(guān)系？如果把"史"比作一個(gè)常青的"藤"，那么經(jīng)典著作就是在"藤"上結(jié)的一個(gè)又一個(gè)的"瓜"。掌握了史來讀名著，就好比"順藤摸瓜"，順著史的線索去讀不同時(shí)代不同名家的著作。
"論"就是學(xué)術(shù)論文。研究生怎樣掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿？就是通過不斷發(fā)展著的學(xué)術(shù)論文掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。研究生要學(xué)會(huì)看學(xué)術(shù)論文，堅(jiān)持看新雜志、新論文，一周10篇左右，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣知識(shí)就永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，就能把握這個(gè)專業(yè)、研究方向、選題的學(xué)科動(dòng)態(tài)和理論前沿。有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師制定研究生培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)方案，所開課程和書目，就包括史、著、論這三個(gè)方面。我們學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，按照史、著、論相結(jié)合去讀書、做學(xué)問，由舊專業(yè)向新專業(yè)擴(kuò)展，由已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域推進(jìn)，功底就扎實(shí)。就可以避免時(shí)下有的青年教師拿一本教材就去開新課誤人子弟的做法。
（三）研究生讀書要瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合
研究生讀書，無論哪一個(gè)層次的讀書計(jì)劃，都必須完成。沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量。一般要求研究生平均每周要讀500頁書。這么多的書在這么短的時(shí)間內(nèi)怎樣讀好、怎樣讀完？可以采取瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合的方法。
瀏覽就像是看報(bào)紙一樣大標(biāo)題翻一下，了解著作的書名、目錄、提要、前言、后記、大體綱要，或者論文的標(biāo)題、內(nèi)容摘要，知道著作、論文講的是什么。瀏覽主要就是博覽群書，涉獵要寬，沙里淘金，精選出進(jìn)一步泛讀、精讀的著作或論文。特別是學(xué)文科的更要重視瀏覽。泛讀比瀏覽要求要高。
泛讀就是除了了解著作的書名、目錄、提要、前言、后記、大體綱要或者論文的標(biāo)題、內(nèi)容摘要外，要求一頁一頁翻，一目十行。遇到不懂的、精彩的地方不要停，記下頁碼，繼續(xù)讀。這樣可以加快讀書速度。瀏覽、泛讀之所以重要，就是因?yàn)楣沤裰型鈺m多，但真正有價(jià)值有用的信息卻不多。這就需要通過瀏覽、泛讀，篩選有用信息。通過瀏覽、泛讀留下需要精讀的書。
精讀就是在瀏覽、泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)需要精讀的著作、論文，一字一句的字斟句酌，甚至連標(biāo)點(diǎn)、注釋都不要錯(cuò)過。精讀可分四個(gè)層面：（1）認(rèn)知。做到字面讀懂，甚至可以復(fù)述，背下來；（2）理解。不僅讀懂當(dāng)下所讀章節(jié)，而且可以和前后章節(jié)，甚至可以和已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，接通知識(shí)間的聯(lián)系；（3）質(zhì)疑。在字面理解、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀出了問題，提出質(zhì)疑。讀書讀出問題，是科學(xué)研究的飛躍，科學(xué)哲學(xué)家波普爾就認(rèn)為"科學(xué)開始于問題"，"科學(xué)家提出問題比解答問題更有意義"。導(dǎo)師要有問題意識(shí)，研究生要有問題意識(shí)。論文寫作必須樹立問題意識(shí)、問題中心。問題從哪里來？首先從讀書中來，書讀多了才有問題。當(dāng)然更重要的是從實(shí)踐中、從社會(huì)調(diào)查研究中提出問題；（4）創(chuàng)新。有了問題，進(jìn)一步讀書和調(diào)查研究尋求解決問題的答案，做出理論創(chuàng)新。讀書提出了問題，而且有了解決問題的方法、解決問題的答案，這樣研究就有自己的創(chuàng)新成果。在這個(gè)基礎(chǔ)上選題，做學(xué)位論文就是自己的創(chuàng)新。
（四）研究生讀書要與記筆記相結(jié)合
讀書筆記對(duì)于研究治學(xué)有重要意義。盡管現(xiàn)在有復(fù)印、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，仍然不可能完全代替筆記，而是筆記的補(bǔ)充。筆記大體有四種形式。
（1）索引筆記---在瀏覽、泛讀過程中隨手記下著作或論文的作者、書名、標(biāo)題、雜志、出版社、年月、期數(shù)、頁碼以及用簡(jiǎn)單幾個(gè)字概括的問題，即在哪本書或哪篇論文上講了什么問題。記索引筆記的過程就是在讀書過程中積累有用信息的過程。平時(shí)的積累可以避免使用時(shí)的手忙腳亂。
（2）摘要筆記---除了按索引筆記的要求，記下著作或論文的作者、書名、標(biāo)題、雜志、出版社、年月、期數(shù)、頁碼外，還要把最重要最有用的觀點(diǎn)、材料一字不漏地摘抄（復(fù)?。┫聛?。這些觀點(diǎn)、材料在寫論文引用時(shí)可以打上引號(hào)，規(guī)范引注。寫論文的引注材料就是從摘要筆記中來的。
（3）札記筆記---用自己的話概括所讀書或論文的基本觀點(diǎn)、中心思想，也可以將自己讀書的心得體會(huì)隨手記下來，少則幾個(gè)字，多則幾十個(gè)字、幾百個(gè)字。古人很重視札記，如讀書的旁批、批注等。札記筆記對(duì)文獻(xiàn)綜述很有用，對(duì)理論創(chuàng)新和寫論文也很有用，我們平時(shí)在讀書或討論中閃現(xiàn)的一些思想火花，稍縱即逝，如果不隨手記下來，過后再想也想不起來。
[關(guān)鍵詞]研究生 論文質(zhì)量 影響因素
[中圖分類號(hào)]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學(xué)位論文是對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的匯報(bào)和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、論文選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)定框架、完成寫作、導(dǎo)師指導(dǎo)修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢(shì)明顯，本文在分析文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)非常明顯，已經(jīng)引起社會(huì)學(xué)者的共鳴，上海學(xué)者許紀(jì)霖就曾經(jīng)對(duì)目前的研究生做了如下評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的博士研究生只相當(dāng)于過去的碩士生，碩士生則相當(dāng)于本科生。此評(píng)述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學(xué)者及導(dǎo)師的認(rèn)可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個(gè)方面：
（一）研究生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生道德欠缺嚴(yán)重
隨著改革開放的進(jìn)一步深入發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)增長(zhǎng)的同時(shí)，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學(xué)生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學(xué)將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，跨學(xué)科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導(dǎo)致導(dǎo)師資源、教育資源不足。有導(dǎo)師就曾抱怨：“以前是一位導(dǎo)師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導(dǎo)師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導(dǎo)師本身社會(huì)實(shí)踐不足，指導(dǎo)不力
目前，有些文科類導(dǎo)師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，對(duì)科研及社會(huì)實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，懈怠情緒比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，有些學(xué)生的畢業(yè)論文導(dǎo)師沒有時(shí)間和精力指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時(shí)間不足，學(xué)生陳述論文時(shí)間及專家提問時(shí)間都在縮減，即便督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學(xué)院、學(xué)科在聘請(qǐng)答辯專家時(shí)，通常會(huì)考慮很多人情和利益因素，盡可能請(qǐng)一些和學(xué)科關(guān)系較好的專家，答辯時(shí)一般不會(huì)為難導(dǎo)師和學(xué)生。再次，答辯過程中導(dǎo)師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時(shí)盡量挑選比較容易的問題，導(dǎo)致答辯流于形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對(duì)論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)該盡量避免招收跨專業(yè)學(xué)生，尤其是學(xué)術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點(diǎn)上有很大局限。另外，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學(xué)員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復(fù)試時(shí)不走過場(chǎng)，認(rèn)真組織考核，堅(jiān)持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學(xué)校要注重對(duì)研究生誠(chéng)信教育，遵守學(xué)術(shù)道德，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。同時(shí)，導(dǎo)師也要加強(qiáng)對(duì)研究生道德的教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，導(dǎo)師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學(xué)以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個(gè)方面缺一不可。
1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是論文寫作的基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)小組要認(rèn)真確立好研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報(bào)告的質(zhì)量直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量，在開題階段應(yīng)該認(rèn)真組織，做好研究生的開題報(bào)告。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要根據(jù)學(xué)生的科研基礎(chǔ)及特長(zhǎng)，制定出具有先進(jìn)性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過查閱大量的國(guó)內(nèi)外研究資料，掌握最先進(jìn)的本學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時(shí)，還要制定出本論文的主要研究?jī)?nèi)容。學(xué)院在論文開題階段也應(yīng)該加強(qiáng)管理和監(jiān)督，實(shí)行研究生學(xué)位論文開題報(bào)告會(huì)制度，由本學(xué)科或本領(lǐng)域知名專家組成評(píng)議小組，對(duì)每個(gè)研究生的開題報(bào)告進(jìn)行細(xì)致的評(píng)審及指導(dǎo)，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進(jìn)度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進(jìn)行匯報(bào)，由專家組成的考核小組給予指導(dǎo)。由于論文寫作周期較長(zhǎng)，學(xué)生不宜合理分配時(shí)間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學(xué)科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導(dǎo)師認(rèn)真閱讀，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于不達(dá)到論文答辯要求的堅(jiān)決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時(shí)盡量由研究生學(xué)院統(tǒng)一送審，避免導(dǎo)師、學(xué)科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導(dǎo)師回避制，盡量排出人為因素對(duì)論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時(shí)間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學(xué)生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達(dá)到50分鐘。
（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導(dǎo)師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導(dǎo)師評(píng)聘制定。目前，對(duì)于文科類導(dǎo)師的評(píng)聘硬件條件過低，致使某些導(dǎo)師沒有足夠的科研經(jīng)費(fèi)支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導(dǎo)師提供培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的制度。定期為導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以使導(dǎo)師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任研究生第二導(dǎo)師。尤其鼓勵(lì)聘請(qǐng)生產(chǎn)第一線或應(yīng)用研究第一線的專家做導(dǎo)師，補(bǔ)充本校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，避免“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機(jī)會(huì)接觸不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的導(dǎo)師，豐富自己的學(xué)術(shù)水平。最后，加強(qiáng)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲機(jī)制。目前，對(duì)于導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)僅僅體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀論文的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵(lì)措施幾乎沒有，致使導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生也是應(yīng)付了事。對(duì)有些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師更缺少懲罰機(jī)制，導(dǎo)師懈怠、學(xué)生缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師獎(jiǎng)懲機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇，增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實(shí)中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
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首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W(xué)論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過程中，通常缺乏對(duì)論文檢索和查閱方面知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對(duì)科學(xué)論文檢索方法和知識(shí)作深入的了解。研究生最常見的通病就是直接通過網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W(xué)論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學(xué)論文中遴選和精煉出有效的信息，對(duì)研究過程來說至關(guān)重要。而實(shí)際上，相當(dāng)多的研究生在浩渺的科學(xué)論文面前顯得束手無策，哪些是有用的，哪些是無關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細(xì)致整理加以分析的;分析后對(duì)科學(xué)論文也很難做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉。再次，對(duì)科學(xué)論文的理解缺乏準(zhǔn)確性，尤其體現(xiàn)在非母語論文中。準(zhǔn)確無誤地理解論文，一方面是治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標(biāo)志。論文內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確可以避免斷章取義，使研究生的學(xué)術(shù)論文理據(jù)分明，言之鑿鑿。而事實(shí)上，在研究生的論文使用過程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見［7］。
2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽各類學(xué)術(shù)報(bào)告，以及大量地閱讀科學(xué)論文?？茖W(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力;研究生通過真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語言表達(dá)能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺意識(shí)的重要途徑。閱讀興趣，一方面來自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對(duì)自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時(shí)需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實(shí)踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實(shí)踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識(shí)地幫助研究生選取與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對(duì)熱點(diǎn)科學(xué)問題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級(jí)的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進(jìn)入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開放，與研究生積極互動(dòng)論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、研究生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會(huì)查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫來查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2.3研究生“值周組長(zhǎng)”制度的建立授課方式的靈活并不代表課堂松散無組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長(zhǎng)”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)”?！爸v解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長(zhǎng)”在上課開始前對(duì)閱讀過的科學(xué)論文進(jìn)行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問，共同討論解決問題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負(fù)責(zé)的教師都要做好細(xì)致的規(guī)劃，課堂上也要隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制
論文研討課的實(shí)施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點(diǎn)，專門建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評(píng)制度。考評(píng)工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對(duì)研究生閱讀過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點(diǎn)。導(dǎo)師組還要階段性地對(duì)研究生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對(duì)效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期的研究生提出批評(píng)和改善意見;對(duì)研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時(shí)做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過多環(huán)節(jié)多步驟的考核評(píng)價(jià)體系，避免可能出現(xiàn)的個(gè)人主觀評(píng)價(jià)差異。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從選題、PPT制作、課堂報(bào)告、課堂討論、出勤、課堂后問題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生的主動(dòng)性、參與性和責(zé)任感。
4展望
1. 求同。
（1）求得教師認(rèn)同：同時(shí)異課，是一個(gè)嶄新的課題，是休寧縣的獨(dú)創(chuàng)，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，沒有模式可找，一切都要靠自己的摸索。剛開始，許多老師都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我們____小學(xué)，雖然是超編的學(xué)校，但是，和所有超編學(xué)校一樣，富余的人員基本都是不能夠進(jìn)課堂或者進(jìn)了課堂上不好課的，而教學(xué)骨干還是缺乏的。課題研究，不可能找那些連課堂教學(xué)都勉為其難的老師承擔(dān)，能夠做好課題研究任務(wù)的恰恰是一線的教學(xué)骨干。所以，他們的擔(dān)心不是多余的。為此，學(xué)校召開了專門的動(dòng)員會(huì)，讓參加實(shí)驗(yàn)的教師吃透“同時(shí)異課”的內(nèi)涵和目的，了解課題的基本操作程序，打消因課題研究增加了工作量的顧慮。學(xué)校向試驗(yàn)班級(jí)教師承諾，如果真的因課題研究增加了工作量，學(xué)校一定會(huì)給予相應(yīng)的補(bǔ)償。這樣一來，在課題研究方面，求得了教師的認(rèn)同，課題研究也就邁開了第一步。
（2）求得學(xué)生認(rèn)同：同時(shí)異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來的班級(jí)被打散，在課題研究的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)被臨時(shí)編為不同的班級(jí)進(jìn)行授課，會(huì)遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專題的學(xué)生會(huì)議，說明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會(huì)在小學(xué)階段就掉隊(duì)。我們告訴學(xué)生，班級(jí)的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，教師也是動(dòng)態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來，打消了學(xué)生被分成等級(jí)的心理，使他們都樂于接受這個(gè)嶄新的課題帶來的嶄新的模式。每次到了同時(shí)異課那個(gè)下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級(jí)教師的認(rèn)同：同時(shí)異課研究的終極目的不是提高某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時(shí)異課，是要先試驗(yàn)后推廣，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的。如果其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)無動(dòng)于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)際意義。因此，我校要求，每一個(gè)老師都要加入到課題研究實(shí)驗(yàn)中來，人人都動(dòng)腦筋，想辦法。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師必須到試驗(yàn)班級(jí)聽課，也可以到試驗(yàn)班級(jí)上課；非實(shí)驗(yàn)班級(jí)要把“同時(shí)異課”的做法帶到自己班級(jí)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)班的“同時(shí)異課”。____小學(xué)的校長(zhǎng)室里，有一個(gè)匾額，上面書寫著兩個(gè)字“浸潤(rùn)”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個(gè)貫徹不是強(qiáng)制性的，而是通過“潤(rùn)物無聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認(rèn)可。我們?cè)凇巴瑫r(shí)異課”研究中，就是采用這種“浸潤(rùn)”，在半年的時(shí)間里，使“同時(shí)異課”的概念深入到每一個(gè)教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時(shí)異課”是一個(gè)全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來了，領(lǐng)導(dǎo)也沒有做過，所以，我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位的，回來以后，我們認(rèn)為，以班級(jí)為單位，沒有氛圍，老師沒有壓力和動(dòng)力，所以，我們選了當(dāng)時(shí)有三個(gè)平行班的五年級(jí)。又比如，最開始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個(gè)時(shí)間不同的學(xué)科，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是有一個(gè)過程的要循序漸進(jìn)，所以我們采用的是同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)學(xué)科不同的內(nèi)容。
（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來完成，一般都是先立項(xiàng)，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時(shí)間，申請(qǐng)驗(yàn)收。驗(yàn)收組看看資料，聽聽課，就基本通過了。然后，這個(gè)結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個(gè)課題又應(yīng)運(yùn)而生。可以說，這樣的課題研究是在浪費(fèi)紙張，欺騙自己，整個(gè)過程中，幾乎沒有學(xué)生參與。我校在“同時(shí)異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點(diǎn)擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生的變化作為下一步實(shí)施的依據(jù)。我們認(rèn)為，研究的結(jié)果如何不能由驗(yàn)收組說了算，要以學(xué)生的進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒有學(xué)生的發(fā)展說服力強(qiáng)。
3.求效益
課題研究，也是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，和所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒有效益，那就是白費(fèi)心血。所以，我校在課題研究時(shí)，在全體老師中形成了一種共識(shí)：要研究，就要?jiǎng)?wù)實(shí)，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級(jí)的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說，試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒有明顯區(qū)別。于是，不少老師對(duì)這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對(duì)此，我們進(jìn)行了專門分析，結(jié)果出來了：我們的研究，雖然沒有給這個(gè)年級(jí)的成績(jī)帶來大幅度的提高，但是在原來的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實(shí)驗(yàn)伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來雙科不合格的學(xué)生占全年級(jí)的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來語文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報(bào)。為什么沒有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個(gè)反復(fù)的曲線的過程，要有較長(zhǎng)的時(shí)間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績(jī)時(shí)間大約在六年級(jí)學(xué)年末（后來的事實(shí)證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實(shí)驗(yàn)的老師在效果分析之后，又一次達(dá)到了共識(shí)，大家又恢復(fù)了課題實(shí)驗(yàn)初期的熱情，后來，每一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)下來，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實(shí)驗(yàn)的效果像一個(gè)個(gè)五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時(shí)異課，是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中嘗到了甜頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較典型的有代表性的有以下四個(gè)：
1.和所有的課題一樣，沒有一種方法是萬能的，可以解決所有問題的。同時(shí)異課也不例外，它在大面積提高了班級(jí)、年級(jí)整體水平的同時(shí)，對(duì)于那些處在班級(jí)、年級(jí)兩個(gè)極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒有顧及到，同時(shí)異課研究時(shí)忽略了對(duì)極差生和特優(yōu)
生的個(gè)別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒有形成對(duì)同時(shí)異課的理論性的定義，使它既有點(diǎn)像初中的“分層教學(xué)”，又有點(diǎn)像十幾年前有個(gè)叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒有形成同時(shí)異課自身的特色和個(gè)性。
3.實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師沒有把同時(shí)異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時(shí)間里統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動(dòng)。
4.學(xué)生確實(shí)受益了，但是，教師的工作量與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，加大了。因?yàn)槲覀兊耐瑫r(shí)異課班級(jí)分為a、b、c三個(gè)班，教師輪流上課，光是備課一項(xiàng)，教師就增加了好幾個(gè)課時(shí)的工作量。
既然在試驗(yàn)班級(jí)，取得了一定的效果，就說明這個(gè)課題是有實(shí)用價(jià)值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開始，把試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的重點(diǎn)擺在三、四、五這三個(gè)年級(jí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；
2.在其他非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)逐步實(shí)施同時(shí)異課；
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程
回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來自兒童生活世界的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的游戲、日?；顒?dòng)納入課程，讓每一個(gè)兒童在活動(dòng)中通過自己的主動(dòng)建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。
一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值
大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會(huì)在自然美景中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂的狀態(tài)中，兒童對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識(shí)。
二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵
“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的自然主題探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，謀求自然世界和科學(xué)世界的整合，謀求人對(duì)自然的審美體驗(yàn)與求真意志有機(jī)統(tǒng)一的課程，是促進(jìn)兒童對(duì)自我、自然之間認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的課程，是追求人與自然和諧發(fā)展的課程。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。
(一)生活性
生活是人們綜合性的活動(dòng)。兒童在生活中不斷發(fā)展著，教育是促進(jìn)這種發(fā)展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風(fēng)雨雷電，身邊的植物與動(dòng)物等都是孩子喜歡的探究活動(dòng)主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養(yǎng)樂”“玩沙玩石樂”等系列探究活動(dòng)?？梢猿浞掷蒙瞵F(xiàn)象的教育價(jià)值，使課程的開發(fā)從幼兒園擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，寓教育于生活和游戲之中。
(二)生成性
生成性是指在教師與兒童的互動(dòng)活動(dòng)過程中，教師根據(jù)兒童的興趣、需要，整合課程內(nèi)容，形成共同的興趣并由此來設(shè)計(jì)課程。季節(jié)的交替，天氣的變化，動(dòng)植物生長(zhǎng)的變化，都是生成探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶外活動(dòng)的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話題和這一時(shí)間內(nèi)的興趣點(diǎn)。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來了”“春天的小動(dòng)物”等主題活動(dòng)來滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
(三)探究性
學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來自對(duì)環(huán)境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對(duì)自然、社會(huì)、自我的探究中得到發(fā)展的。探索性強(qiáng)調(diào)以問題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，使學(xué)前兒童在教育的過程中體驗(yàn)到探索的樂趣，并由此養(yǎng)成探究精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。如：我們?cè)诖蟀嚅_展的“向日葵在有陽光處和沒陽光處生長(zhǎng)”對(duì)比種植活動(dòng)，孩子們通過質(zhì)疑假設(shè)、對(duì)比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)“草莓、水仙花”等不同植物系列對(duì)比種植活動(dòng)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
三、“親近自然”生活課程的構(gòu)建
(一)課程的目標(biāo)設(shè)置
認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒充實(shí)和生活有關(guān)的自然科學(xué)文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，知道身邊常見的動(dòng)植物的名稱，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的一般規(guī)律，知道各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
技能目標(biāo)：使幼兒掌握認(rèn)知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過親自參與勞動(dòng)和研究探索的體驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，用語言表達(dá)自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實(shí)際問題的技能。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感，具有愛護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的意識(shí)，對(duì)探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關(guān)系，愿意嘗試簡(jiǎn)單的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒樂觀、活潑、自信的良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒珍惜生命、關(guān)懷生命、尊重生命的意識(shí)。(二)課程內(nèi)容的選擇
引導(dǎo)兒童以積極的態(tài)度和能力去認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然，促進(jìn)自我發(fā)展是“親近自然”生活課程內(nèi)容的根源?！坝H近自然”生活課程探討的就是自然界的一切事物和現(xiàn)象及人與其之間的關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能，構(gòu)建起幼兒“親近自然”生活課程。
課程內(nèi)容根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象，可以分為“身邊的動(dòng)物”“身邊的植物”“季節(jié)”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據(jù)“人與自然”關(guān)系，可以分為“欣賞大自然”“愛護(hù)環(huán)境”“生存和改變”“季節(jié)與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據(jù)“自然和自然”關(guān)系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等生活板塊。在教學(xué)開展過程中，我們以主題單元為主題預(yù)設(shè)和生成課程網(wǎng)絡(luò)。
為了讓幼兒有充分實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我們嘗試在幼兒園開辟種植園地，建立班級(jí)種植角，把“微型”的大自然搬進(jìn)幼兒園。在種植園地里，不僅有花卉欣賞區(qū)、農(nóng)作物種植區(qū)、果樹采摘區(qū)和景觀樹木，我們還專門設(shè)計(jì)了班級(jí)種植區(qū)，同時(shí)推行“責(zé)任田制”“認(rèn)養(yǎng)制”，為幼兒進(jìn)一步探索自然、享受探索樂趣搭建了平臺(tái)。
(三)課程的活動(dòng)形式
兒童的生活具有整體性，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。“親近自然”生活課程的設(shè)計(jì)就是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。具體而言，它主要有以下教學(xué)活動(dòng)形式。
1、PWRE教學(xué)法
P(Plan)指制定計(jì)劃；W(Work)是指工作、活動(dòng)；R(Representation)是指描述；E(Evalua-tion)是指評(píng)價(jià)，教師與兒童共同參與。大自然季節(jié)的變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)的秘密都吸引著孩子的目光。PWRE以探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種活動(dòng)材料，鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童探索，在對(duì)自然、自我的探究中學(xué)習(xí)，滿足了兒童探索的欲望。如：大班開展的對(duì)比種植活動(dòng)，教師先布置種植區(qū)域，投放自助式的材料和搜集多樣性的對(duì)比種植資料，然后由幼兒選擇草莓、水仙和向日葵等植物，教他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的對(duì)比種植空間，來探究植物對(duì)陽光、水分、土壤的需求。
2、參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了讓兒童走進(jìn)自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的感知，我們根據(jù)活動(dòng)的需要組織了形式多樣的參觀活動(dòng)。如：“走進(jìn)田野”“參觀年糕廠”“竹林”等主題活動(dòng)拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓孩子在參觀活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；我們組織全園師生參觀綠色學(xué)校，參觀綠色農(nóng)莊以及家庭形式開展親子參觀等活動(dòng)，不僅拓展了幼兒的活動(dòng)視野，而且實(shí)地的觀察和參與讓每個(gè)幼兒有更多的時(shí)間和空間接觸自然、親近自然，從而使幼兒不同程度的獲得了有益于身心發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)。
3、游戲活動(dòng)
對(duì)于兒童來說，游戲就是他們的工作，也是一種主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在成果分享、交流活動(dòng)中，我們常常采用角色游戲來開展教學(xué)。如：《風(fēng)雨雷電》《小兔乖乖》《拔蘿卜》《好吃的玉米棒》《可愛的小雞》《竹梯游戲》等主題活動(dòng)都是以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，教師采用游戲的手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的原有經(jīng)驗(yàn)在看看、說說、玩玩中得到了提升。
4、實(shí)踐活動(dòng)
論文關(guān)鍵詞：新課程理念班級(jí)管理效能班主任角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教育背景下，班主任是學(xué)科知識(shí)的灌輸者和班級(jí)秩序的維護(hù)者人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實(shí)寫照。然而．隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對(duì)班主任角色應(yīng)該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運(yùn)用新的教育理念進(jìn)行有效管理，并結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級(jí)管理過程中應(yīng)該做到以下六個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變。
一、變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為主體”
傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)和多方面的和諧發(fā)展，以致常常對(duì)學(xué)生的做法看不慣或難以理解?！耙匀藶楸荆磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是消極被動(dòng)的聽話“機(jī)器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點(diǎn)燃的“火把”．是擁有巨大創(chuàng)造力的班級(jí)建構(gòu)者。在班級(jí)管理過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為。班主任是通過營(yíng)造發(fā)展環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。是學(xué)生作為成長(zhǎng)中的主體，在教師、同學(xué)與社會(huì)的影響下，自己主動(dòng)選擇、體驗(yàn)、嘗試、修正的變化過程；是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體走向成熟，走向自覺，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)與自然的成長(zhǎng)過程；也是主體意識(shí)和主體能力形成與發(fā)展的過程。所以，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為．是主體積極的變化過程和結(jié)果．發(fā)展就意味著進(jìn)步。班主任應(yīng)盡量營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)提出疑問，并對(duì)提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)：采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會(huì)到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。
二、變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”
要實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展．學(xué)生在課外從多種媒體獲取的信息或知識(shí)比過去豐富得多在班級(jí)管理中．班主任會(huì)“經(jīng)常有驚喜”．也可能“有時(shí)被難住”．但不要覺得被學(xué)生“難住”很沒面子．有失“尊嚴(yán)”。如果對(duì)于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會(huì)受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對(duì)此班主任要直面現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同快樂地獲取知識(shí)和才能。班主任將越來越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一個(gè)班集體活動(dòng)的合作者。一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有實(shí)效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學(xué)生達(dá)到互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵(lì)學(xué)生與自己一道主動(dòng)投入對(duì)問題的探索中，才能真正做到師生相長(zhǎng)，這樣的關(guān)系才是共同學(xué)習(xí)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的師生關(guān)系。這種“我一你”式平等交往的生活關(guān)系。使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必將使學(xué)生形成與社會(huì)、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生
三、變“班主任一言堂”為“學(xué)生主動(dòng)參與”
傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時(shí)的現(xiàn)象并不罕見。對(duì)于學(xué)校校紀(jì)校規(guī)要求的內(nèi)容。班主任在有限的教育管理時(shí)間內(nèi)，未及時(shí)找到更好的事例說明，只好實(shí)行“教條主義”，學(xué)生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級(jí)教育管理的生機(jī)和活力。導(dǎo)致學(xué)生不去面對(duì)現(xiàn)實(shí)思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復(fù)雜，難以讓學(xué)生理解：或者材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生并不感興趣。面對(duì)新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實(shí)行開拓主義，即根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找事例或資料，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀(jì)班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學(xué)生、貼近思想、貼近實(shí)際、貼近生活的案例進(jìn)行分析挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和升華。在這個(gè)過程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對(duì)話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學(xué)生共同進(jìn)行演練．相互交流心得．一起進(jìn)入情感體驗(yàn)等平等的對(duì)話形式．引發(fā)學(xué)生的自主精神，使他們?cè)谧杂勺栽诘陌嗉?jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己，找到自我的價(jià)值。學(xué)生通過參與管理和探索，學(xué)會(huì)思考、理解和應(yīng)用科學(xué)的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務(wù)的班集體主人。
四、變“單純經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”
傳統(tǒng)班主任依照學(xué)校管理學(xué)生的要求，單純地控制管理學(xué)生，往往會(huì)在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學(xué)校管理要求為依據(jù)，變“單純的經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”。班主任首先應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)者，“教育者先受教育”永遠(yuǎn)是一條客觀真理。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)班主任作為學(xué)習(xí)者的角色觀念。讓班主任通過學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具備自我學(xué)習(xí)、自我更新和自我發(fā)展的方法與能力，是十分重要的。學(xué)生教育管理中更佳的方式是引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事例或生活體驗(yàn)出發(fā)，去體驗(yàn)和感悟。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認(rèn)為只憑自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)．似乎就可以管理好班級(jí)。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)．將這些“營(yíng)養(yǎng)”運(yùn)用于管理中，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)分析問題，使教育更加生動(dòng)、豐富、新穎；同時(shí)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中的大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題．將認(rèn)識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)。養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣，愿意去分析發(fā)生在身邊的事情。班主任經(jīng)常對(duì)自己的教育思想和管理方式進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，不但有利于發(fā)現(xiàn)自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學(xué)生心目中樹立威信，形成強(qiáng)大的感召力、向心力和凝聚力，對(duì)班級(jí)管理起到事半功倍的效果。同時(shí)．學(xué)生通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和提高可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的需要和價(jià)值。五、變“家長(zhǎng)保姆式”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”
在傳統(tǒng)教育中，班主任是“家長(zhǎng)”、“保姆”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活細(xì)節(jié)實(shí)行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)。這種管理方式，不但容易引起學(xué)生的反感，而且容易導(dǎo)致學(xué)生生成依賴性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學(xué)生”．更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，探索在班級(jí)管理中如何實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此．班主任在班級(jí)管理中的職責(zé)主要是構(gòu)建一個(gè)完善的班級(jí)組織，選舉合適的班團(tuán)干部，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理，形成一個(gè)“人人有事管，事事有人管”的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，從而使自己從日?，嵥榈墓ぷ髦薪饷摮鰜?，贏得更多的時(shí)間和精力來思考班級(jí)的整體發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自律能力正處于一個(gè)可塑階段的特點(diǎn)．班主任作為促進(jìn)者，要通過積極的、熱心的指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學(xué)生不斷地觀察和實(shí)際操作來提高其自我管理和獨(dú)立生活的能力．為將來順利踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)”
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，班主任作為
[論文摘要]新課程改革的教育理念要求雙向交互、互惠和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師組織和促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為師生平等交流、共同體驗(yàn)與創(chuàng)造的過程，發(fā)掘?qū)W生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
[論文關(guān)鍵詞]師生關(guān)系學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)習(xí)共同體
傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀以及課程與教學(xué)的背離導(dǎo)致教師的工具性，教師要利用特定的權(quán)威(教師的年齡、知識(shí)、閱歷優(yōu)勢(shì)及社會(huì)和學(xué)校賦予的特殊地位決定的)來控制學(xué)生。雅斯貝爾斯指出，控制是針對(duì)自然與人而言的，其方法是主客體在完全疏離的情況下，將我(主體)的意志強(qiáng)加于他人身上，使一些人強(qiáng)行壓制另一些人。控制固守著人與人心靈無交流的隔絕狀態(tài)的距離，并以被控制者個(gè)性泯滅為代價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的控制形成了權(quán)威性的師生關(guān)系，誠(chéng)如《學(xué)會(huì)生存》中的描述：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“表演者”或“主角”，他們擁有課堂的話語權(quán)，教學(xué)過程更多的是教師的“獨(dú)自”灌輸知識(shí)而非師生的“對(duì)話”，教學(xué)變成“專制”。學(xué)生是知識(shí)的儲(chǔ)存器或寄存者而非思考者、體驗(yàn)者，主體性體驗(yàn)的缺失使學(xué)生疏離了真實(shí)的體驗(yàn)。這種以“教師為主體”的課堂教學(xué)必然抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成教育與人的發(fā)展的“異化”。新課程改革給我們帶來了全新的教育觀念。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所。那么，什么樣的課堂師生關(guān)系才符合新課程理念呢?
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。這是實(shí)質(zhì)性的變革。現(xiàn)代科學(xué)研究證明，人的天賦有各種各樣的因素，最重要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自己的最佳天賦，并使它得到充分的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)學(xué)生的天賦都得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？鬃泳吞岢?，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！彼选昂谩畼贰边@些情意因素看作高于“知”這一智力因素。兩千多年后，教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程如果是一個(gè)操作系統(tǒng)，那么情意活動(dòng)(興趣)就是一個(gè)激發(fā)、調(diào)節(jié)、維修保養(yǎng)系統(tǒng)。沒有激發(fā)或調(diào)節(jié)不當(dāng)或缺乏維修保養(yǎng)，操作系統(tǒng)都容易發(fā)生障礙。所以，在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、得到全面發(fā)展的重要機(jī)制。
長(zhǎng)久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析，自始至終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師要改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂上放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會(huì)到會(huì)的過程，由不能到能的過程。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間；在課堂上遇到難度較深的問題時(shí)，讓學(xué)生去探究解決；增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。授人以魚不如授人以漁。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識(shí)。
二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！巴罢摗睆?qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水，這使人想到“灌輸”的形象。似乎教師的作用就是要給學(xué)生“灌”知識(shí)，而且這種灌采取的是從上往下倒的姿勢(shì)，教師的桶和學(xué)生的碗里裝的都是水，教師倒給學(xué)生的知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)生本人的處理?！巴罢摗狈从车氖且环N應(yīng)試教育模式，學(xué)生被當(dāng)成被動(dòng)的容器，被教師注入知識(shí)，然后在考試的時(shí)候原樣倒出來。其實(shí)學(xué)生就是一眼泉，而教師就是引導(dǎo)發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從“倒水人”變成挖泉人，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師如何邁出這重要的一步呢?
反思以往的課堂教學(xué)，主要弊病之一就在于教師灌輸?shù)奶?，將課文進(jìn)行“支離破碎”、“碎尸萬段”的分析，術(shù)語、概念灌得多，感悟、體驗(yàn)被忽視。事實(shí)上，老師灌過不等于學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)不等于學(xué)生會(huì)學(xué)，而“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念要求我們的教學(xué)要達(dá)到“學(xué)生會(huì)學(xué)”的境界。教師要盡量改變“講學(xué)者”的角色，盡量做到“四不講”：其一，支離破碎的“分析”不講；其二，學(xué)生已懂的不講；其三，學(xué)生能講的不講；其四，學(xué)生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授什么呢?第一，不是照搬教參，而是有自己研究的心得體會(huì)、感悟發(fā)現(xiàn)。第二，能為學(xué)生開啟心窗，要能講得學(xué)生感興趣，講得學(xué)生記得住，講得學(xué)生開眼界。第三，必須是傳授程序性的知識(shí)，而不是陳述性的知識(shí)，所謂“程序性的知識(shí)”，就是教會(huì)學(xué)生如何去做，如何去運(yùn)用，換言之，就是教他以規(guī)律、方法，授之以“漁”。
總之，新課程理念要求教師要從“繁瑣分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”，教師要從過去不停地講解分析逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。
三、課堂教學(xué)是教師與學(xué)生平等交流、共同體驗(yàn)與創(chuàng)作的過程
從信息論的角度看，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：以講授為主的單向交流方式。教師施教，學(xué)生受教。以對(duì)話為主的雙向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答。以討論為主的多向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為小組討論，大組交流。以探究、研討為主的綜合交流方式。一般為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，師生共同討論、研究。
最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳渠道(過程)，因此后兩種交流方式優(yōu)于前兩種方式，尤其是第四種更有助于學(xué)生的發(fā)展。這種交流方式的好處在于：第一，把學(xué)生個(gè)體的自我思考、學(xué)生間地橫向交流與師生間地縱向交流及時(shí)地加以溝通與聯(lián)系，形成了多層次、多通道、多方位的縱橫交錯(cuò)的信息交流網(wǎng)絡(luò)。第二，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。第三，能確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。
現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的交往，教學(xué)過程不是單一的、線性的、由上而下的傳遞過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?？肆植?Klingberg，L)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要求形成人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)。美國(guó)學(xué)者波依爾(Boyer，E．L)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生“交互主體性學(xué)習(xí)能力”的獲得及“學(xué)習(xí)共同體”的形成依賴于平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。
根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，傳統(tǒng)線性的、序列性的、易于量化的秩序，隨著新課程改革的實(shí)施將變得更加開放。這種秩序的形成將使師生關(guān)系發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的有知識(shí)的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究的過程中相互影響。師生關(guān)系是對(duì)話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的；是一種平等的、和諧的、互動(dòng)的共同發(fā)展的關(guān)系。教師在這種師生關(guān)系中必須調(diào)整自己的角色。教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學(xué)生一道的共同參與者。教師一改傳統(tǒng)的“居高臨下”“先知先覺”的權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，師生成為一個(gè)民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
