時間：2023-03-14 15:15:18
序論：在您撰寫揠苗助長教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、知識與能力
1.借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會文言文語言的特點，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.理解寓言意思，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
二、過程與方法
1.課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。
2.課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光看待事物，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
四、教學(xué)重點及難點
1.在正確朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟讀成誦，理解文中蘊(yùn)涵的道理。
2.讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。
五、教學(xué)過程
（一）看動畫，釋題
1.同學(xué)們，你們喜不喜歡看動畫片？（喜歡）今天老師也為大家準(zhǔn)備了好看的動畫片，你們想不想看？（想）看完后請同學(xué)們說說這個動畫講了一件什么事？（播放動畫片）
2.生利用填空題敘述故事梗概。
出示：古時候有個農(nóng)夫，因為巴望禾苗（ ），就（ ），結(jié)果（ ）。
3.說得真好，這就是我們今天要學(xué)的寓言故事——揠苗助長（板書課題）。“揠”是什么意思？題目是什么意思？（生答）對了，這個農(nóng)夫想讓禾苗長高就拔禾苗，幫助禾苗長高，可結(jié)果禾苗卻枯死了。剛才我們看的故事是用白話文講的，那么古代人又是如何講的呢？請同學(xué)們和老師一起走進(jìn)課文。
（二）以讀悟文
1.了解作者。（看作者孟子的肖像，了解作者簡介）
剛剛我們看的動畫片是用白話文講述的，那么孟子筆下的《揠苗助長》又是如何講述的呢？和老師一起學(xué)習(xí)課文。
2.教師泛讀課文。
3.學(xué)生初讀課文，用自己喜歡的方式正確、通順地讀課文。
4.教讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（這樣的文章離現(xiàn)實比較遠(yuǎn)，讀的時候只有注意停頓，才能讓學(xué)生更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候，學(xué)生用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們掌握學(xué)習(xí)文言文的第一大“法寶”，讓學(xué)生嘗試著自己再讀。）
5.學(xué)生練讀，讀懂故事。要求讀得響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，按照標(biāo)出的停頓讀。
6.學(xué)生單個讀、師評讀、生互評、男女生比賽讀。
（三）精讀體悟，認(rèn)識道理
大家讀得很好，那么關(guān)于這個故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？
1.小組借注釋討論句意。
2.學(xué)生匯報。
根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)問：“你是怎么讀懂的？”（生：結(jié)合注釋）
這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大“法寶”——結(jié)合注釋理解意思。需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語言不一樣，就用“換一換”的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大“法寶”——“換一換。”
3.生解釋全文。
（四）回歸整體，練習(xí)表演
1.小組合作，白話文表演。
2.小組合作，文言文表演。
（五）感悟
1.這個農(nóng)夫費(fèi)了那么大的力氣，他為什么沒有成功？說說你從中明白了一個什么樣的道理？
2.小結(jié)提煉：農(nóng)夫的可憐就在于他不懂得這個道理，結(jié)果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場，真是“急于求成——適得其反”。（師板書）
3.發(fā)揮想象：假如你是種田的人，你會用什么道理來勸他？假如你是農(nóng)夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤？
4.揭示寓意：不僅僅是禾苗的生長規(guī)律不能違背，所有事物的發(fā)展規(guī)律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的最深刻的道理。
5.聯(lián)想詞語：現(xiàn)在，你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解了嗎？它讓你聯(lián)想到了哪些言簡意賅又意思相符的詞語？
（生：急于求成，事與愿違，違背規(guī)律，欲速則不達(dá)）
6.生活中你有沒有類似“揠苗助長”這樣的事呢？
小結(jié)：同學(xué)們，課程到現(xiàn)在已經(jīng)接近了尾聲，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓W(xué)會了什么或明白了什么道理？
生1：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。人們希望它長得快些，應(yīng)該采取合理施肥、澆水，適時鋤草、滅蟲等辦法。
生2：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。
生3：我知道了做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律急于求成。
總結(jié)：的確，在生活中不能違反事物的客觀規(guī)律，主觀地急躁冒進(jìn)，這樣只會適得其反。好，同學(xué)們，最后讓我們有感情地齊讀課文，結(jié)束今天的課程。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寓言故事 教學(xué)實踐
寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達(dá)一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學(xué)對象一般為小學(xué)生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強(qiáng)烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對于中學(xué)生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語文里面的一個獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關(guān)鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進(jìn)行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內(nèi)容大致為：宋國有一個農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費(fèi)，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過生活實際，來讓學(xué)生體會寓言故事內(nèi)涵
寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經(jīng)常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家姷竭^，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學(xué)，教師可以通過生活中的實際來進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業(yè)，卻不見把作業(yè)交上來，等。
三、注重擴(kuò)展性延伸教學(xué)
小學(xué)語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽》、《農(nóng)夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫和設(shè)計，來提升學(xué)生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。
【總結(jié)】
寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重學(xué)生對故事大意的理解，要求學(xué)生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。
【參考文獻(xiàn)】
[1]苗增科 寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2012，16：12。
下面就以人教版小學(xué)語文二年級下冊《揠苗助長》一文為例來談?wù)勗⒀缘慕虒W(xué)。
一、剖題激疑，整體感知
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容或者思想的高度概括。閱讀教學(xué)從題目入手有助于對文章的總體把握，破題、整體感知文章，然后品讀、深入理解文章，最后歸納、總結(jié)，符合在閱讀中走一個來回的閱讀規(guī)律。為學(xué)生提供閱讀實踐，對閱讀經(jīng)驗的積累和能力培養(yǎng)大有裨益。寓言故事大多以事情為題，題目多為四個字，高度概括。因為這些故事多為編造的，這些題目除了提示故事情節(jié)外，還極具喜感，所以，從題目入手就可以整體把握故事梗概，從題目入手可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《揠苗助長》一文的題目就具備這樣的特點。故事的情節(jié)在題目中集中反映出來——一個人通過揠苗的辦法來幫助禾苗成長。現(xiàn)實中有這樣傻的人做這樣傻的事嗎？這是學(xué)生心中的疑問。所以，在寓言教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，從題目入手，理解諸如“揠”、“助”這樣的關(guān)鍵詞，首先把握寓言題目的字面意思；再次，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，比如針對“揠苗助長”提出問題：這個人為什么要“揠苗”，他是如何“揠苗”的，結(jié)果怎樣呢？為什么會這樣呢？學(xué)生帶著疑問，帶著解決問題的欲望，學(xué)習(xí)的主動性和積極性自然會高漲。
二、品詞析句，連點成線
學(xué)生在剖析題目的基礎(chǔ)上提出的疑問有的是關(guān)于故事情節(jié)的，有的是關(guān)于故事的意義的。這兩類問題都是達(dá)成寓言學(xué)習(xí)目標(biāo)的線索。線索指向目標(biāo)，文章的語言訓(xùn)練點依靠線索來串聯(lián)。在《揠苗助長》一文中，有關(guān)故事情節(jié)的問題是為何、如何、怎樣，相應(yīng)的語言訓(xùn)練點是描寫人物“巴望”“焦急”的句子：“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒且惶臁商?、三天，禾苗好像一點兒也沒長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說‘我得想個辦法幫它們長?！保ɑ卮稹盀楹巍钡膯栴}）“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”（回答“如何”的問題）“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了?！保ɑ卮稹霸鯓印钡膯栴}）引導(dǎo)學(xué)生從“巴望”體會那個人對禾苗的生長不滿意，急切盼望禾苗快點長高的心情。品讀句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。（比較：去掉“好像”，句子的意思有什么不同；“一天，兩天，三天”說明什么？）；品讀句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！保ɡ斫猓航辜钡?、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語）接著品讀句子理解“筋疲力盡”等詞語。通過品讀來深入理解內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)語感、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，把握寓言這種文體的特點。文章的語言訓(xùn)練點由指向內(nèi)容理解的為何、如何、怎樣等三個問題串聯(lián)起來，語言訓(xùn)練與內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合，語文教學(xué)的知識、技能目標(biāo)和過程、方法目標(biāo)在教學(xué)中相得益彰。
對寓言的解讀自然不能停留于文字本身，對文本意義的解讀是最終的目標(biāo)。為什么會“揠苗”會產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？這個問題是寓言與生活相連接的線索。
三、還原生活，明了事理
一、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的背景
1.面對知識發(fā)展和科技活動的全球化，學(xué)校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。
2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神受到壓制。
3.從學(xué)生實際情況來看，學(xué)生的家庭、個性、知識、經(jīng)驗、能力以及思維的特點等各不相同，統(tǒng)一的授課導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至存在一定程度的厭學(xué)傾向。
學(xué)生只有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。
二、 對“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識
語文課堂“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)的模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，并組織、引導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主的探索和交流，以最少的時間獲得最大的效益，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。無論是在課內(nèi)還是在課外，這種學(xué)習(xí)模式都突出教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探究的特點。
三、“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序
基于對 “課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的概念及其特征的認(rèn)識，下面我以《揠苗助長》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勥@一模式的教學(xué)程序。
（一）課前——抓住課文重難點，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
根據(jù)這一課的重難點，我有針對性地提出問題，幫助學(xué)生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個什么道理？理解重點詞句：“揠苗助長”“精疲力竭”“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等。學(xué)生根據(jù)提示預(yù)習(xí)課文。
（二）課中——創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
1.鼓勵質(zhì)疑，自主研讀。課堂上要讓學(xué)生思，必先誘發(fā)學(xué)生疑。在閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)。如教學(xué)《揠苗助長》的最后一段時，在學(xué)生讀后，我便提示：“同學(xué)們還有什么疑問嗎？”話音剛落，有個學(xué)生便站起來提問：“為什么農(nóng)夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時表揚(yáng)他敢于提出自己不明白的問題，可并沒有急于回答，而是讓學(xué)生帶著問題再默讀課文。隨后，便有學(xué)生說：“我們學(xué)了科學(xué)課上的《植物的成長》一課，我知道了植物的生長需要陽光、空氣和水分。農(nóng)夫把禾苗拔起來了，禾苗喝不到水了，當(dāng)然就會枯死了?！憋@然，這位同學(xué)的回答贏得了大家的掌聲。
這種教學(xué)以學(xué)生的問題為教學(xué)的開始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問題為歸宿，充分體現(xiàn)學(xué)生探究問題和解答問題的自主性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語的確切含義，就要讓學(xué)生對詞語揣摩比較，聯(lián)系生活經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。如，教學(xué)《揠苗助長》的第一自然段時，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫的著急，我在重點指導(dǎo)“他在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：‘我得想辦法幫它們長?！睍r，讓學(xué)生讀——評——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應(yīng)讀得重、快些，才能體現(xiàn)出農(nóng)夫的“急”。但他們還沒有體會到“自言自語地說”的神態(tài)。于是我啟發(fā)說：“你們已經(jīng)讀出了農(nóng)夫的急，可‘自言自語地說’又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個學(xué)生在讀到“我得想辦法幫它們長”時，稍微放慢了語速，又像在凝神思索。我想他已經(jīng)完全領(lǐng)悟到了“自言自語”之意，于是讓他上講臺表演讀。
就這樣，學(xué)生們讀課到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗。
3.放飛個性，自主評價。個性化的評價有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點兒也沒有長高”時，有的學(xué)生說，這句應(yīng)該讀得快些，因為這部分寫農(nóng)夫很著急；也有的學(xué)生說這句應(yīng)該讀慢些，因為農(nóng)夫感覺“禾苗好像一點兒也沒有長高”，禾苗長得慢，讀也跟著慢些才好。我認(rèn)為他們說得都有一定的道理，便表揚(yáng)他們說：“你們都經(jīng)過了認(rèn)真地思考，說得都有道理。老師很欣賞你們?！?/p>
4.創(chuàng)設(shè)情境，自主悟讀。學(xué)習(xí)這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了農(nóng)夫（教師）與兒子（學(xué)生）的對話情境，讓學(xué)生明白：農(nóng)夫想讓禾苗長大的想法是對的，但把禾苗拔高的做法卻不對。最后，教師總結(jié)：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個月的時間才能收獲”，就是禾苗生長的規(guī)律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規(guī)律辦事，不能急于求成；如果違反規(guī)律，就會把事情弄糟。這就是《揠苗助長》告訴我們的道理。
我工作室的每個成員在語文教學(xué)中都已經(jīng)有了自己的教學(xué)主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學(xué)風(fēng)格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結(jié)對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內(nèi)外特級教師，策劃了成員與名師同課異構(gòu)的活動。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽蚁嘈牛c名師同臺教學(xué)對工作室成員的精神感召力是不可估量的。
同課異構(gòu)活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構(gòu)《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學(xué)生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。
她后來受邀去區(qū)內(nèi)的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進(jìn)。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對自己在同課異構(gòu)過程中的不暢、不足進(jìn)行了深度的自我剖析與案例研究，并結(jié)合送教，從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、理念轉(zhuǎn)變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學(xué)的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。
之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進(jìn)行教學(xué)展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執(zhí)教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應(yīng)等地進(jìn)行送教。
正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗的最佳路徑――公開教學(xué)，每一次公開教學(xué)都是一個典型課例，都要進(jìn)行自我觀察、自我剖析和深度省思?！钡拇_，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于教師對公開課這個教學(xué)“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。
近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開教學(xué)研討與評課。教研中，看到她對“語文教學(xué)要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學(xué)愈來愈有底氣，經(jīng)常會深入研讀文本、文學(xué)評論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學(xué)設(shè)計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態(tài)勢感到欣喜。
成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質(zhì)是反思，第一專業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內(nèi)生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當(dāng)代教育家舍恩認(rèn)為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話―重新框定問題―行動中新的發(fā)現(xiàn)―新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。
關(guān)鍵詞：彈性預(yù)設(shè) 激活動態(tài)生成 有效引領(lǐng)
語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術(shù)的魅力所在。面對稍縱即逝的生成，我們?nèi)绾伟盐?，去追求課堂的精彩呢？
一、課前充分而又彈性的預(yù)設(shè)
新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)生成的必要途徑。
1．教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰理性的思考和安排。實實在在地鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計教案。還應(yīng)通過書籍或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解與課文相關(guān)的知識，這些知識未必都要傳授給學(xué)生，但教師必須了然于胸。只有進(jìn)行了這種充分預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預(yù)設(shè)既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走于教學(xué)生成之時，以使學(xué)生生成時教師不至于錯失教育良機(jī)。
2．拓寬師生學(xué)習(xí)空間，?！耙弧毙睢鞍佟??！按蜩F先得自身硬”、“強(qiáng)將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學(xué)生的心理、帶領(lǐng)學(xué)生探索，沒有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，難！而在課堂上做到得心應(yīng)手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的信息視野，難上加難。教師應(yīng)該是智者，教師應(yīng)該博學(xué)，淵博的學(xué)識，是做一名好教師的有力保證。
3．構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要從不同角度多作假設(shè)并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
4．在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課的過程時，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些動態(tài)生成的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，課堂常會因此而精彩。
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，生成越精彩，高明的預(yù)設(shè)總是能在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。
二、創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，有效引領(lǐng)生成
美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰鞯膸熒P(guān)系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行?！蔽覀兊恼Z文學(xué)習(xí)過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程。只有當(dāng)教師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個個鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進(jìn)而探究、感悟文本。尊重學(xué)生是動態(tài)資源生成的前提，是戰(zhàn)勝語文學(xué)習(xí)困難的法寶。
三、激活、捕捉和運(yùn)用課堂上動態(tài)生成的資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！北M管預(yù)設(shè)是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們該如何應(yīng)對呢？
1．質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩。質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
請看《揠苗助長》的教學(xué)片段：
師：小朋友，讀了《揠苗助長》這則寓言，你有什么問題想問嗎？
生：老師，古時候真有這么傻的農(nóng)夫嗎？
師：你們認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為沒有。
生：我認(rèn)為是有的。因為以前農(nóng)夫沒有文化，不懂科學(xué)，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會死的。
……
師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據(jù)，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。故事中愚蠢的農(nóng)夫就是不懂這個道理，做出了傻事。當(dāng)他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？
生：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，禾苗是自己會長高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。
生：農(nóng)夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規(guī)律，急于求成，否則將一事無成。
……
孩子們在課堂上提的問題常常是難以預(yù)料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學(xué)過程切入到對寓言故事道理的領(lǐng)悟上，在學(xué)生提出的問題上進(jìn)行拓展，由學(xué)生自己來討論。他們獨(dú)到的見解，是我課前沒有想到的認(rèn)知沖突生發(fā)的資源，使學(xué)生真正明白了《揠苗助長》這則寓言的道理。
2．“錯誤”催生教學(xué)的“美麗和收獲”。語文教育專家、國家督學(xué)成尚榮先生說過：“教室，是出錯的地方?！闭n堂教學(xué)是教師教學(xué)理想和教學(xué)實際之間的對話過程，不完美是很正常的事，即使在教學(xué)中出現(xiàn)了失誤，那也是再平常不過了，有錯的課堂教學(xué)是真實存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯誤是一種鮮活的課程資源。
我任教四年級上學(xué)期時，有一天上午第三節(jié)語文課上，同學(xué)們在靜靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學(xué)生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動起來：“你看，你看！樹葉、操場上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時整頓紀(jì)律，效果肯定不佳，停下教學(xué)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。于是我順?biāo)浦?，停下課來，和學(xué)生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動地，許多學(xué)生嚇得叫起來。我讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨過后，我請同學(xué)們來講講這場雨，學(xué)生反應(yīng)熱烈，爭先恐后地要求發(fā)言。我再布置作業(yè)――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好?！耙馔狻被蛟S打亂了教學(xué)的節(jié)奏，改變了教學(xué)的流程，但不曾預(yù)約的精彩卻不期而至！
課堂是師生活動的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，為學(xué)生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓語文課堂因動態(tài)生成而精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2002．
[2]蔣莉莉．別讓美麗的“錯誤”擦肩而過．教育在線論壇．
［關(guān)鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學(xué)中仍有許多問題亟待解決?；诖?，筆者結(jié)合對重慶市鳳鳴山中學(xué)的調(diào)研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應(yīng)解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關(guān)注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學(xué)生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學(xué)生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學(xué)生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學(xué)生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學(xué)生常見的動作習(xí)慣。學(xué)生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發(fā)展，使得教學(xué)低效、無效，無法達(dá)到素質(zhì)教育環(huán)境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學(xué)生的主體地位、喚醒了學(xué)生的自我意識、解決了學(xué)生的困惑，把課堂還給了學(xué)生，教師作為設(shè)計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準(zhǔn)備簡單化
教師課堂準(zhǔn)備的簡單化可分為三種:第一種，教師認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為生物課程內(nèi)容簡單、機(jī)械，重結(jié)構(gòu)、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學(xué)。多媒體在教學(xué)情境設(shè)計、動畫制作等方面具有絕對優(yōu)勢，但過多依賴多媒體教學(xué)，會影響學(xué)生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進(jìn)行學(xué)案和教學(xué)設(shè)計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學(xué)設(shè)計不緊湊，問題設(shè)計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學(xué)已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學(xué)目標(biāo)，造成了了解學(xué)生學(xué)情不到位，收集、整理、診斷學(xué)生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學(xué)”的方法，但準(zhǔn)備力度不足。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設(shè)計課程的框架，細(xì)節(jié)方面設(shè)計不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉(zhuǎn)變，嘗試使課堂更有生命力。但學(xué)生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關(guān)注學(xué)生的考試成績、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學(xué)生心理頑固化
學(xué)生本應(yīng)快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導(dǎo)向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學(xué)生的命根”所言非虛。筆者通過對學(xué)生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分?jǐn)?shù)上更有優(yōu)勢，使得學(xué)生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學(xué)生思維、心態(tài)未能及時調(diào)整，依然被標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長為了能在孩子身上實現(xiàn)自己的夢想，在教育方面，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學(xué)生報培訓(xùn)班，不舍得給學(xué)生獨(dú)立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負(fù)荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機(jī)制復(fù)雜化
高中是大學(xué)的預(yù)備機(jī)構(gòu)，社會以某個數(shù)字對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行評判，如升學(xué)率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對學(xué)校聲譽(yù)、生源、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用?！案咧薪逃窃诰拍炅x務(wù)教育后，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@是對高中辦學(xué)理念的準(zhǔn)確表述。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)校日常管理，也關(guān)注學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向。高中教育質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)總是在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導(dǎo)致了評價體制復(fù)雜化，難以在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應(yīng)充分貫徹新課改的理念，組織開展關(guān)于“重視學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)科育人價值”的學(xué)生活動，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还?jié)課中呈現(xiàn)的知識，既不能超出又不能完全依賴學(xué)生經(jīng)驗。教師應(yīng)借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中增加與學(xué)生互動頻率，在互動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，打造“活”課堂。
(二)精心設(shè)計教學(xué)方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。課堂應(yīng)有好的導(dǎo)入和過渡。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)方案，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程背景下，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀、分析教材、分析學(xué)情、設(shè)定三維目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、參考課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合一定的教育觀念，形成教學(xué)方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關(guān)系，打造“和”課堂
教育實質(zhì)是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個人用生命去投入，學(xué)生從中獲得知識養(yǎng)料，汲取學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽與教師爭論，同時進(jìn)行角色扮演、匯報演講、游戲教學(xué)、設(shè)計模型等實踐。即便學(xué)生犯錯，教師也應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
參考文獻(xiàn):
［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2007(11):4－8．
