時(shí)間：2023-03-14 15:15:53
序論：在您撰寫記敘文寫作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中學(xué)記敘文寫作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會(huì)敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记?，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏?xì)節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識(shí)上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識(shí)雖與敘事學(xué)知識(shí)有對(duì)應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時(shí)間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識(shí)，比記敘文的知識(shí)更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點(diǎn)，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過這項(xiàng)探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫作教學(xué)途徑，最終促進(jìn)學(xué)生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。
一、敘事情節(jié)的安排
情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學(xué)中。亞里士多德認(rèn)為“情節(jié)是行動(dòng)的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排。”他把情節(jié)界定為對(duì)“事件的安排”，這種安排其實(shí)是對(duì)故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認(rèn)識(shí)，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。
（一）結(jié)構(gòu)的完整性
傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)中，最基本的就是強(qiáng)調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學(xué)》，他認(rèn)為，有機(jī)完整性原則是情節(jié)的第一要義，強(qiáng)調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動(dòng)或刪減，就會(huì)使整體松動(dòng)脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。因此必須強(qiáng)調(diào)記敘文各部分之間的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過程中的“贅余”，會(huì)極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時(shí)訓(xùn)練中要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強(qiáng)文章情節(jié)的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個(gè)道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時(shí)間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時(shí)間原則來說，任何事件都是在時(shí)間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，因?yàn)樗惺录伎梢詿o一例外地在時(shí)間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個(gè)事件是后一個(gè)事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個(gè)事件則是對(duì)前一個(gè)事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時(shí)間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學(xué)中，可通過讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫。
（三）安排的藝術(shù)性
談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為“藝術(shù)性”。要解決這一認(rèn)知層面上的問題，必須了解敘事學(xué)上的兩個(gè)基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點(diǎn)，“故事”是指作品敘述的、按實(shí)際時(shí)間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對(duì)這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個(gè)概念的區(qū)分實(shí)質(zhì)上是“對(duì)故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對(duì)于素材的文本表達(dá)，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達(dá)的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，記敘文寫作不是對(duì)生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對(duì)生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對(duì)素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)素材的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認(rèn)為作品中的人物是具有心理可信性或心理實(shí)質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來，具有真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和鮮明的性格特點(diǎn)。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價(jià)值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過對(duì)不同人物塑造方式的認(rèn)識(shí)和掌握，可以在刻畫人物形象時(shí)有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對(duì)人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點(diǎn)。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€(gè)基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對(duì)人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運(yùn)用中對(duì)它的采用必須是謹(jǐn)慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強(qiáng)調(diào)作用的結(jié)論。
（二）間接表現(xiàn)
與直接形容相對(duì)，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點(diǎn)，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點(diǎn)。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個(gè)性化和能動(dòng)作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進(jìn)行，比較常見的方式有行動(dòng)、語言、外貌以及對(duì)環(huán)境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動(dòng)上，最典型的就是“排”和“摸”兩個(gè)動(dòng)作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對(duì)他的取笑和嘲諷，真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運(yùn)用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個(gè)心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會(huì)最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對(duì)孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢(shì)，不同的作者可能會(huì)側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動(dòng)。在記敘文寫作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運(yùn)用，這樣學(xué)生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結(jié)語
將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實(shí)踐中學(xué)生必備的知識(shí)與能力為立足點(diǎn)，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學(xué)
讀和寫是語言文學(xué)教學(xué)工作的兩個(gè)方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個(gè)具體文本的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)方式，為學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力做基礎(chǔ)的。
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在高中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達(dá)40%的比例，也是對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行界定的一種重要方法。在高中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識(shí)，語言運(yùn)用能力是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學(xué)中主要是通過一些范文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學(xué)中也就無法可依，教學(xué)工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對(duì)學(xué)生作文寫作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒有去對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，沒有在作文課上給予學(xué)生一定的信息反饋。
作為語文教學(xué)工作者，面對(duì)這種情況，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己關(guān)于作文教學(xué)的一些嘗試。
二、作文課程教學(xué)方式
目前很多學(xué)校都將作文課程單獨(dú)列出來，采用單獨(dú)式教學(xué)法，筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因?yàn)殚喿x和寫作是一個(gè)相反的教學(xué)過程，因此，將這二者結(jié)合起來教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)式教學(xué)模式成果。
在閱讀課程中有意識(shí)地將相關(guān)的寫作知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問政，如何運(yùn)用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關(guān)懷。
筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中開展記敘文教學(xué)活動(dòng)，如何將各個(gè)單獨(dú)的作文技巧貫穿于文本教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中學(xué)會(huì)適合自己的表達(dá)方式。
三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學(xué)互滲模式
1.正確的教學(xué)定位
在文學(xué)世界里，外國小說是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來說，《外國小說欣賞》課程的開設(shè)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了新的窗口。作為教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語文·學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，對(duì)《外國小說欣賞》課程進(jìn)行正確定位。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識(shí)形成聯(lián)系起來，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第四，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行熏染培訓(xùn)。
之所以將這門課最后定位到對(duì)學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)上是因?yàn)椤锻鈬≌f欣賞》的編排理念正好與作文教學(xué)的思路不謀而合。教材是按照小說的構(gòu)成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”等八個(gè)單元，而在每一個(gè)章節(jié)單元中又將其分為了四個(gè)板塊。
例如，在“場(chǎng)景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學(xué)生介紹了什么叫做“場(chǎng)景”描寫，然后又介紹了場(chǎng)景描寫的五大功能。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)到的是關(guān)于記敘文要素的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在無形中就獲得了關(guān)于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識(shí)地將作品細(xì)化，例如，對(duì)《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點(diǎn)》修辭手法的運(yùn)用等等進(jìn)行分類講述。對(duì)這些作品文本分析的過程實(shí)際上是記敘文如何寫作的教學(xué)過程，學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)中，無形地使記敘文的相關(guān)知識(shí)得到運(yùn)用。
2.實(shí)施過程要點(diǎn)
首先，應(yīng)該將記敘文的各種要求細(xì)化，并分步驟實(shí)施。教育心理學(xué)家曾說，有效的教育開始于期望能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，確定每一小步的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行研讀后對(duì)某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫，通過這種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練讓學(xué)生印象深刻。這樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學(xué)生需要仿寫的句子的時(shí)候一定要把握好度，因?yàn)檫^難會(huì)讓學(xué)生失去信心。例如，《老人與?！愤@篇文章，本身是寓意較強(qiáng)的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時(shí)候就應(yīng)該摘取一兩句，或是修辭手法運(yùn)用出神之處，或是語言簡(jiǎn)潔之處，而不是要求學(xué)生做整體文本的模仿，這樣容易讓學(xué)生失去信心。
第三，與生活實(shí)際相互聯(lián)系。教材能夠讓學(xué)生打開視野，然而教師的正確引導(dǎo)才是讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑，作為語文教師應(yīng)該選取與生活實(shí)際，與教材本身相貼切的題目，讓學(xué)生將文本、實(shí)踐與自身結(jié)合，寫出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有感情。
四、結(jié)語
教學(xué)具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應(yīng)該讓每一個(gè)板塊單元發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專題指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性；讓“情節(jié)”專題指導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)；讓“場(chǎng)景”專題指導(dǎo)學(xué)生作文的豐富性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：寫作；興趣；方法；素材
作文對(duì)于語文來講如同水和魚的關(guān)系一樣重要，為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的任務(wù)，寫作需要足夠的素材來激發(fā)靈感，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情，并從中概括故事所表達(dá)的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學(xué)技巧的規(guī)律性。
一、素材來源于生活
正所謂，生活是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場(chǎng)上一群孩子正在快樂地追著風(fēng)箏向前跑，旁邊的臺(tái)階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔(dān)心意外，不時(shí)地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點(diǎn)跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學(xué)生可以以此為素材，帶著自身對(duì)于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。
二、巧用興趣引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容
興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，例如，引導(dǎo)他們觀看勵(lì)志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學(xué)活用；組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以自己的親身經(jīng)歷感受生活，將經(jīng)歷融入生活，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。
對(duì)于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實(shí)踐中加以總結(jié)，作文是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的語文考核內(nèi)容，每位學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會(huì)獲得新的素材與體會(huì)，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學(xué)生的寫作水平。
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［2］周少英.例談作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（5）.
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須整合為一個(gè)Word文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號(hào)（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號(hào)）、目錄（宋體、小四號(hào)）、中英文摘要（宋體、五號(hào)）、關(guān)鍵詞（宋體、五號(hào)，不超過五個(gè)）、文本正文（宋體、小四號(hào)）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號(hào)）、工程設(shè)計(jì)說明書、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評(píng)審意見表等。其中工程設(shè)計(jì)說明書、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項(xiàng)目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況確定。
2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有特別要求的除外）。
3、頁面設(shè)置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應(yīng)能準(zhǔn)確概括整個(gè)論文的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標(biāo)題加以說明。
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
2.下面對(duì)于選擇研究對(duì)象需遵循的原則描述錯(cuò)誤的是： C. 選擇干預(yù)對(duì)其影響較大的對(duì)象
3.下面哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)性研究的優(yōu)點(diǎn)：B. 應(yīng)用的普遍性好
4.下面對(duì)類實(shí)驗(yàn)研究的描述錯(cuò)誤的是：D. 類實(shí)驗(yàn)性研究在回答自變量和因變量的關(guān)系時(shí)，比實(shí)驗(yàn)性研究的可信度高
5.試驗(yàn)組和對(duì)照組的最佳分配比例是：A. 1:1
6.實(shí)驗(yàn)設(shè)盲是為了避免：D. 以上均是
7.百科全書屬于：B. 參考性工具書
8.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
9. 中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于:A. 參考數(shù)據(jù)庫
10.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
11. 國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁、目次摘要
13.通過綜述的寫作，可以：D. 以上都是
14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動(dòng)態(tài)性綜述
15.學(xué)位經(jīng)答辯委員會(huì)舉行會(huì)議，進(jìn)行討論，以無記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過才符合要求。B. 三分之二
16.學(xué)位論文的組成不包括：D. 答辯報(bào)告
17.寫好綜述的關(guān)鍵是：D. 體現(xiàn)創(chuàng)新的思想
18.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
19.下面哪項(xiàng)不符合圖書的特點(diǎn)：C. 出版周期短
20. Web上最大的免費(fèi)提供臨床醫(yī)學(xué)全文文獻(xiàn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源
（CME）的網(wǎng)點(diǎn)是：B. Medscape(醫(yī)景)(/)
21.學(xué)術(shù)性期刊多選用的文摘類型是：A. 報(bào)道性文摘
22.下面哪項(xiàng)是情報(bào)線索：C. 二次文獻(xiàn)
23. 揭示文獻(xiàn)內(nèi)容較深的是：B. 索引
24.一個(gè)研究人員的全部工作時(shí)間中，查閱文獻(xiàn)的時(shí)間占： B. 50.90%
25.現(xiàn)代最常用的摘要形式為：C. 結(jié)構(gòu)式摘要
26.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的基本要求不包括：A. 描述性
27.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的前置部分不包括：D. 前言
28.以下不能成為著者的是：C. 對(duì)研究組做一般監(jiān)管者
29.實(shí)驗(yàn)型論文的討論部分：B. 要體現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到見解
30.以下結(jié)構(gòu)靈活，沒有統(tǒng)一格式的論文是：D. 醫(yī)學(xué)管理論文
31.對(duì)于由一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理
之前，其最好的補(bǔ)救辦法是：D. 重新設(shè)計(jì)，重做實(shí)驗(yàn)
32.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容由三方面組成：D. 以上都包括
33. 什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可缺少的三要素：D. 以上都是
34.試驗(yàn)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)必須遵守“隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號(hào)”、降低“噪音”、多快好省
35. 下列對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型闡述全面的是：A. 就是在實(shí)驗(yàn)研究中安排實(shí)驗(yàn)因素和重要非實(shí)驗(yàn)因素（簡(jiǎn)稱區(qū)組因素）的一種結(jié)構(gòu)或模式
36.屬于重復(fù)原則的是下列哪項(xiàng)C. 即在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，做兩次或兩次以上的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
37.下面對(duì)Delphi法的敘述錯(cuò)誤的是：C. 與專家會(huì)議的效果相同
38. 下面對(duì)非結(jié)構(gòu)式資料收集的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是：D. 可對(duì)資料作出精確的統(tǒng)計(jì)分析
39. 最常用的量表是：B. Likert量表
40.下面對(duì)于問卷法收集資料的描述錯(cuò)誤的是：D. 敏感性問題穿插放在卷中的位置
41.下面對(duì)信度和效度的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是：A. 高信度一定能代表高效度
42.收集小兒的資料一般選用的問題類型是：A. 兩分制問題
43.統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的目的在于：D. 以上均是
44. 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容不包括以下哪項(xiàng)：D. 統(tǒng)計(jì)分析
45.規(guī)范化的臨床試驗(yàn)，其核心問題就是：D. 既要考慮到以人為對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性，又要保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性
46.下列哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素：D. 受試時(shí)間
47..實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括下列哪項(xiàng)：D. 不用對(duì)參與實(shí)驗(yàn)研究的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)
48.臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由研究者與申辦者共同商定并簽字，報(bào)（ ）審判后實(shí)施：A. 倫理委員會(huì)
49.下列描述錯(cuò)誤的是：B. 某作者觀測(cè)中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗(yàn)分析
50. 在制作統(tǒng)計(jì)表時(shí)常見的錯(cuò)誤表現(xiàn)在：C. 主謂倒置
51.統(tǒng)計(jì)推斷方面的錯(cuò)誤包括：D. 以上均是
52.通常認(rèn)為均數(shù)小于（ ）倍標(biāo)準(zhǔn)差的資料呈偏態(tài)分布：A. 2 倍
53.以下哪項(xiàng)不屬于臨床試驗(yàn)論文設(shè)計(jì)問題：D. 使用標(biāo)準(zhǔn)誤代替標(biāo)準(zhǔn)差
54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無效”描述,這類資料屬于等級(jí)變量資料,應(yīng)采用何種統(tǒng)計(jì)方法：C. 秩和檢驗(yàn)或Ridit分析
55. 中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CAJ）檢索特點(diǎn)是下列哪
個(gè)C. 引文檢索，相關(guān)度排序檢索
56.在Elsevier Science數(shù)據(jù)庫高級(jí)檢索與專家檢索中區(qū)別是下列哪項(xiàng) B. 可用布爾邏輯表達(dá)式
57.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
58.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
59.目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫
是：C. ProQuest博碩士論文數(shù)據(jù)庫
60.中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于：A. 參考數(shù)據(jù)庫
61.國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
62.百科全書屬于：B. 參考性工具書
63.關(guān)于病例對(duì)照研究的描述，下述哪項(xiàng)是正確的：A. 病例組與對(duì)照組是自然已經(jīng)形成的，并不是研究者能主觀控制的
64.下列哪項(xiàng)被認(rèn)為是最佳標(biāo)準(zhǔn)的臨床試驗(yàn)：D. 隨機(jī)對(duì)照雙盲試驗(yàn)
65.臨床科研選題應(yīng)具有可行性，下列哪項(xiàng)不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意
66.以下哪項(xiàng)不是臨床科研課題的來源： C. 國外的同類研究
67.隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）的基本特征是：D. 以上均是
68.對(duì)臨床科研目的的描述，下列哪項(xiàng)是不正確的： C. 進(jìn)行疾病病因的微觀研究
69.臨床群體研究的傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：D. 以上均是
70.下面哪項(xiàng)不是我國目前臨床群體研究在方法學(xué)方面存在的問題：C. 僅憑病例報(bào)道
71.現(xiàn)代臨床群體研究中，研究者最為關(guān)心的要點(diǎn)是：A. 信息的真實(shí)性
72臨床群體研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：C. CRF和數(shù)據(jù)庫
73.現(xiàn)代臨床群體研究的本質(zhì)特征是：B. 信息流
74.臨床群體研究的現(xiàn)代模式的思路是：A. 研究目標(biāo)——研究設(shè)計(jì)——
75.反映一組性質(zhì)相同的觀測(cè)值的平均水平，常選用算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。適合用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算的資料應(yīng)該是服從( )的。D. t分布
76.某血庫提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數(shù)為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個(gè)變量對(duì)應(yīng)的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料
77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發(fā)生率越高?！?。其錯(cuò)誤在于：C. 誤用百分率取代百分比
78.301例口腔癌頸部淋巴結(jié)處理的隨訪研究》。原作者隨訪301例首診治療口腔癌患者，計(jì)算頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移病理檢出率、單純?cè)l(fā)灶切除后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率、頸淋巴清掃后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率，舌癌、口底癌、下齦癌、頰癌合計(jì)（%）T1，2期為7/22(31.8)，T3，4期為2/6(33.3)，N0期為1/4(25.0)，N1期為6/16(37.5)，這樣表達(dá)的不妥之處在于：
關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級(jí)華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個(gè)多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動(dòng)、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級(jí)華文》教材一共八冊(cè)，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊(cè)，即從《中學(xué)高級(jí)華文》一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，每冊(cè)平均有五個(gè)寫作訓(xùn)練。每個(gè)寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個(gè)寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個(gè)寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷懽鹘滩脑凇吨袑W(xué)高級(jí)華文》中是相對(duì)獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn)；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對(duì)動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點(diǎn)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn)，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的，主要內(nèi)容涉及寫作知識(shí)與寫作方法。
（一）寫作知識(shí)指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作知識(shí)系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識(shí)，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識(shí)，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。
首先，按文章的表達(dá)方式來分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會(huì)功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識(shí)指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識(shí)花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。
表二：議論文的寫作知識(shí)
如上表所示，分布在四個(gè)單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)指導(dǎo)在《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說，文體知識(shí)的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
（二）寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實(shí)用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如，一年級(jí)第九單元“怎樣描寫動(dòng)態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn)，對(duì)所要描寫的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來?！睆囊陨蟽牲c(diǎn)看，輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個(gè)單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識(shí)的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個(gè)單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個(gè)人的言語成品，作文是學(xué)生個(gè)人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個(gè)人（作者或?qū)W生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結(jié)果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗(yàn)和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的言語行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個(gè)方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級(jí)第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓挘蜕鷦?dòng)地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個(gè)例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個(gè)例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對(duì)于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級(jí)第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個(gè)月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會(huì)回來。”然而，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會(huì)很高興。另外，我還有一個(gè)秘密要告訴你，它會(huì)帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動(dòng)，我也給你帶來了一個(gè)意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻(xiàn)：
［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.
［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語文教材評(píng)介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
