時(shí)間：2023-01-12 14:38:48
序論：在您撰寫英語閱讀教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；
（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；
（3）社會(huì)互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用；
（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動(dòng)，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會(huì)關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識(shí)體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。
2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題
2．1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢(shì)，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長(zhǎng)句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動(dòng)性了。
2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。
2．3課堂教學(xué)以教師為中心
目前，我國(guó)大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)仍以教師為中心，教師是課堂活動(dòng)的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個(gè)課堂。忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間閱讀，然后針對(duì)閱讀后的問題講解，缺少了對(duì)篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
3．1語法知識(shí)建構(gòu)
高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長(zhǎng)句難句特別多，有時(shí)候一個(gè)句子包含兩個(gè)三個(gè)甚至更多個(gè)從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對(duì)語法知識(shí)有很高的要求，所以對(duì)語法知識(shí)的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識(shí)，在閱讀中做到得心應(yīng)手。
3．2商務(wù)背景知識(shí)建構(gòu)
商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國(guó)家社會(huì)文化背景的商務(wù)知識(shí)圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識(shí)，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。
3．3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3．4重視課余擴(kuò)展閱讀
美國(guó)閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語
筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無意思對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時(shí)后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。
2、重視材料的背景介紹
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語語篇教學(xué)
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語教材中也處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，如愛國(guó)主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國(guó)的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
5、結(jié)語
英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語教學(xué)中很容易把英語閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語成績(jī)后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學(xué)習(xí)的意義。
究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z教師沒有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂中，體會(huì)到詩詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語教學(xué)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識(shí)，后者則可以用來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語。
二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長(zhǎng)和擴(kuò)散的時(shí)代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問答題、選擇題、判斷題等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力
對(duì)于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學(xué)的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號(hào)，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的攝入的過程。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候，這三種圖式會(huì)與文本的語言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對(duì)于文本的理解程度。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;閱讀教學(xué)策略
從我國(guó)現(xiàn)有的情況來看，很多地區(qū)尤其實(shí)在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學(xué)，課程就會(huì)顯得不完善。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。以下是對(duì)于改善農(nóng)村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。
一、加強(qiáng)語感練習(xí)，提高課堂效率
在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運(yùn)用到課本的知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充說明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會(huì)有一個(gè)譜，在教授的過程中應(yīng)更注意對(duì)于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲(chǔ)備，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兊恼n本資源有限，所以對(duì)于購買一些相關(guān)的練習(xí)集冊(cè)是不太可能的，教師需要自己對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們?cè)谑紫乳喿x了相關(guān)材料之后，對(duì)文章的整體會(huì)有一個(gè)大致的了解，在做這些題目的時(shí)候，難度就會(huì)有所下降，不至于造成通篇不會(huì)的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時(shí)候，學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學(xué)生在反復(fù)的過程中，自己的語感也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，對(duì)英語的熟悉程度自然就會(huì)越來越高，而從某種意義上來說，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力
我們都知道英語的閱讀是有一個(gè)個(gè)句子組合而成的，它并不是簡(jiǎn)單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實(shí)用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲(chǔ)備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識(shí)拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識(shí)面，開拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會(huì)相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識(shí)的傳播，我們?cè)谶\(yùn)用好這一特點(diǎn)的時(shí)候，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語能力得到一個(gè)有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運(yùn)用合理教學(xué)方法
英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國(guó)際間交流的官方語言。因此，學(xué)好英語是十分有必要的。但是我國(guó)的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語到底會(huì)有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出解答，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動(dòng)的方式來提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時(shí)候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問題的時(shí)候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時(shí)候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，要更加積極主動(dòng)的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動(dòng)的融入到英語的學(xué)習(xí)生活中去。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語的能力。
四、結(jié)束語
閱讀是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，只有在擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能更好的投入到英語閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一個(gè)負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好的將英語表達(dá)出來，也在無形中增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。
參考文獻(xiàn)：
英語，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該作為英語教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。
1.1學(xué)生自身的不足
（1）學(xué)習(xí)積極性差
1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開大門。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。
2）缺乏耐心。英語閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。
（2）英語基礎(chǔ)差
1）詞匯量差。學(xué)生英語功底本身就差，對(duì)于英語這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。
2）演繹能力弱。在英語閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語境來推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒有正確理解語句。
（3）缺乏閱讀技巧
1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問題也回答不出來。
2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見樹木不見森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。
3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過頭來反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。
1.2教師教學(xué)方法的不足
（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符
《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語，其課程安排與要求并沒有形成規(guī)范。
（2）教學(xué)方法刻板
教學(xué)方法過于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間太少。在分析問題時(shí)沒有結(jié)合語境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。
（3）教材運(yùn)用方面
教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語”的明顯錯(cuò)誤。
（4）不注重語法結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)中過多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿足素質(zhì)教育，教學(xué)過程中一味地灌輸詞匯，忽視了語法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，學(xué)生越來越難于理解。
2改進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)的措施
（1）因地制宜，層次教育
為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽、說能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說英語的時(shí)間。只有會(huì)說、會(huì)聽，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。
（2）任務(wù)型教學(xué)
教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來完成語言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在任務(wù)完成過程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。
（4）規(guī)范的考核體系
為了遏制應(yīng)試教育帶來的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：
1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。
2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。
3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。
4）設(shè)立多種英語競(jìng)賽或英語技能證書，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語實(shí)用能力。
3結(jié)語
師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。并且，互動(dòng)的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動(dòng)不是無目的、隨機(jī)地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對(duì)材料進(jìn)行初步的感知。其次，學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握材料的全部?jī)?nèi)容，讀懂材料的各個(gè)細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容。
二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國(guó)外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)
在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)
開展豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動(dòng)。每學(xué)年我們學(xué)校都會(huì)舉行一次“英語月”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報(bào)比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個(gè)活動(dòng)各個(gè)班級(jí)都會(huì)投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報(bào)名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會(huì)時(shí)由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時(shí)間最長(zhǎng)了，因此，我們要好好利用這個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動(dòng)。每天，筆者都會(huì)在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會(huì)加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時(shí)間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必要條件，就目前狀況來看，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語課堂枯燥無味，英語知識(shí)難學(xué)、不好掌握，所以英語教師要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。在教學(xué)之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語音語調(diào)來朗讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣；教師還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無味的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語閱讀的時(shí)間非常少，而且社會(huì)上能為學(xué)生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計(jì)劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間里去閱讀。對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵(lì)他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對(duì)他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，過分地強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適宜的練習(xí)題，來測(cè)試學(xué)生的英語閱讀水平，并且有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競(jìng)標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時(shí)間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號(hào)碼、日期、價(jià)格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要注意閱讀材料中的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會(huì)通過一些事例來解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場(chǎng)觀點(diǎn)，這時(shí)可以從例子進(jìn)行猜測(cè)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學(xué)生通過對(duì)課文的快速瀏覽，通過文章的標(biāo)題中的隱含信息，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作目的和思想內(nèi)涵，形成一個(gè)大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個(gè)鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇填空、排序等，來對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢測(cè)，幫助學(xué)生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟英語語言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對(duì)課文簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練
