時(shí)間：2023-03-14 15:17:06
序論：在您撰寫大學(xué)生期末自評(píng)報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基于此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從2005年開始建立大學(xué)生心理檔案的探索，并于2010年形成了獨(dú)具特色的以建立“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案”為主的工作思路，很好地起到了為學(xué)生的健康成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”的作用。
一、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的界定
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體一般是心理問題的高發(fā)人群，心理困惑問題突出。在此，特指存在心理或行為異常的大學(xué)生。具體包括：性格孤僻或過于內(nèi)向者；對(duì)學(xué)習(xí)、生活等長(zhǎng)期不能適應(yīng)而出現(xiàn)情緒困擾，長(zhǎng)期與宿舍同學(xué)關(guān)系不和而影響學(xué)習(xí)及正常人際交往者；因患嚴(yán)重生理疾病、有生理缺陷、家境貧困、缺乏社會(huì)支持而深感自卑者；心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果超常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)；遭遇意外重大事件刺激與打擊，使心理或行為出現(xiàn)異常者；受周圍環(huán)境或人群突發(fā)事件影響，產(chǎn)生過分恐慌、擔(dān)心和焦慮不安者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者；談?wù)撨^自殺及自殺方法，只言片語(yǔ)中流露死亡念頭，有自殺傾向或既往有自殺未遂史者；情緒突然明顯異常者。
二、建立科學(xué)心理檔案存在的問題
目前，各高校關(guān)于心理檔案的內(nèi)容沒有達(dá)成一致共識(shí)，結(jié)合以往的研究，我認(rèn)為胡映君關(guān)于心理檔案的定義比較科學(xué)。他認(rèn)為：學(xué)生心理檔案是指能夠比較全面地反映學(xué)生心理狀況的材料總和，是學(xué)生心理成長(zhǎng)軌跡的反映。一份完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的心理檔案至少應(yīng)當(dāng)包括靜態(tài)信息、動(dòng)態(tài)信息和預(yù)警信息三個(gè)方面的內(nèi)容；一是靜態(tài)信息：學(xué)生的基本信息、家庭及主要社會(huì)關(guān)系信息、個(gè)人心理特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)信息。二是動(dòng)態(tài)信息：學(xué)生的階段性自評(píng)、同學(xué)或老師的階段性評(píng)價(jià)、心理咨詢記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）、心理健康階段性測(cè)評(píng)等。三是預(yù)警信息：由上述信息形成的分析報(bào)告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報(bào)告以及心理偏常態(tài)的個(gè)體預(yù)警。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院于2005年購(gòu)買了“心理測(cè)查系統(tǒng)”，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)新生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，其內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是個(gè)人基本信息；二是癥狀自評(píng)量表（SCL―90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩個(gè)測(cè)查工具的普查結(jié)果。如果按照胡映君所定義的心理檔案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及其遵循的原則去建立，存在以下幾個(gè)方面的問題：
第一，心理檔案內(nèi)容單一，不夠全面。雖然，我們?cè)谛律雽W(xué)后都要進(jìn)行心理普查，以期建立大學(xué)生心理檔案，但內(nèi)容只包括學(xué)生的個(gè)人信息和采用心理測(cè)驗(yàn)取得心理狀況數(shù)據(jù)，無(wú)法收集到更多的有效信息，如：學(xué)生的職業(yè)興趣和個(gè)性心理特征，自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)等，不能起到心理檔案應(yīng)有的作用。
第二，缺乏專業(yè)的心理檔案工作人員。心理測(cè)驗(yàn)是心理檔案建立的重要手段之一，心理檔案中涉及學(xué)生的個(gè)性心理特征需要專業(yè)的心理測(cè)查量表進(jìn)行。而心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、解釋需要具有心理學(xué)理論與技術(shù)，并經(jīng)過專業(yè)心理測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練的工作人員來完成。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院一萬(wàn)多名學(xué)生中只配有兩名專職心理老師，專業(yè)人員的不足，也是造成心理檔案內(nèi)容不完善、不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新的主要原因之一。
第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及率低，不利用經(jīng)常性地開展大規(guī)模的心理普查，心理檔案無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在保證正常教學(xué)條件下，可供使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，不能每學(xué)期都對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，造成心理檔案無(wú)法保持動(dòng)態(tài)更新。
第四，心理檔案的管理不完善，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院大學(xué)生的心理檔案由院心理健康教育中心負(fù)責(zé)管理，各系心理輔導(dǎo)站有查閱本系學(xué)生心理檔案的權(quán)限，而其他教師無(wú)法通過心理檔案管理系統(tǒng)了解學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而因材施教。
針對(duì)上述出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際工作，從2010年起山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院充分發(fā)揮院系兩級(jí)（院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)站）的作用，在新生心理普查的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)廣大輔導(dǎo)員及各班心理委員的積極性，開始建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案。經(jīng)過近四年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這是一個(gè)行之有效的方法，并取得了不錯(cuò)成效。
三、建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的步驟、內(nèi)容和管理
1.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案建立流程
第一步：心理健康教育中心于新生入學(xué)后組織開展心理普查。心理普查內(nèi)容包括個(gè)人基本信息和心理測(cè)驗(yàn)量表。測(cè)查量表使用大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）兩個(gè)測(cè)查工具，它們是目前高校用于測(cè)量大學(xué)生心理健康狀況、了解學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的最主要工具。測(cè)查結(jié)果保存在“學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)”，作為普通學(xué)生心理檔案，同時(shí)也將此作為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的一部分。
第二步：新生心理普查結(jié)果反饋。心理健康教育中心按照大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的篩查標(biāo)準(zhǔn)，將篩查出的心理異常學(xué)生匯總制作成《學(xué)生心理普查訪談登記表》，并反饋給系級(jí)心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員。
第三步：開展訪談工作，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案并上報(bào)備案。輔導(dǎo)員通過觀察、訪談、學(xué)生自評(píng)并結(jié)合“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分類及行為特征”將確系有心理問題的學(xué)生或心理普查雖未檢測(cè)出而輔導(dǎo)員或同學(xué)反映確有與重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生特征一致的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并對(duì)這些同學(xué)開展追蹤訪談工作。之后，系級(jí)心理輔導(dǎo)站要將此匯總，并把系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，在系書記簽署意見后報(bào)院心理健康教育中心。
第四步：心理健康教育中心匯總、診斷、咨詢。心理健康教育中心對(duì)各系心理輔導(dǎo)站報(bào)上來的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行匯總，逐一了解每個(gè)學(xué)生的情況，再次約談學(xué)生，進(jìn)行心理診斷，開展心理咨詢。必要時(shí)與輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)共同商談治療方案，或轉(zhuǎn)介其它機(jī)構(gòu)。之后，心理健康教育中心處理結(jié)果反饋給系輔級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員。循環(huán)往復(fù)，為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生建立一套嚴(yán)密的防護(hù)體系，保證重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。
第五步：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的追蹤與更新。輔導(dǎo)員在每學(xué)期末都要對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案內(nèi)容進(jìn)行更新，并報(bào)系心理輔導(dǎo)站、院心理健康教育中心備案。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案一旦建立，學(xué)院一直跟蹤關(guān)注直到其畢業(yè)離校。在這期間，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生，經(jīng)常約談，或通過班級(jí)心理委員了解他們的心理狀態(tài)，在每學(xué)期末要將該生心理狀況及采取過的措施填入心理檔案，并上報(bào)。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚來處理。對(duì)于新近發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生，單獨(dú)建立特殊心理檔案，并按以上步驟進(jìn)行處理。
通過這樣動(dòng)態(tài)更新，院心理健康教育中心、系級(jí)心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員就隨時(shí)掌握了全院學(xué)生心理狀況，特別是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀況。
2.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案為紙質(zhì)檔案，包括封皮、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生追蹤訪談?dòng)涗洷砣糠帧?/p>
封皮要求注明學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、聯(lián)系方式、建檔人（輔導(dǎo)員）和建檔時(shí)間。
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表包括心理普查結(jié)果、心理行為表現(xiàn)、輔導(dǎo)員已采取的措施、是否與家長(zhǎng)聯(lián)系、院系意見、心理健康健康中心意見。
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生追蹤訪談?dòng)涗洷戆ㄔ撋壳靶睦硇袨闋顟B(tài)，本次追蹤訪談內(nèi)容、措施和效果，訪談時(shí)間、地點(diǎn)，輔導(dǎo)員簽名。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生要求輔導(dǎo)員每學(xué)期至少訪談兩次并做記錄。
3.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，貫穿于本科教學(xué)的全?^程[1]。隨著我國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，高等中醫(yī)藥學(xué)教育取得了巨大的成就，但國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)的人才培養(yǎng)狀況仍然難以符合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求，尤其是具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的短缺已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)飛速健康發(fā)展的重要制約因素之一[2]。而中醫(yī)藥傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育觀念過于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段和途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不僅僅培養(yǎng)的是大學(xué)生動(dòng)手操作的技能，更需要培養(yǎng)的是大學(xué)生的自主創(chuàng)新綜合能力。因此，中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系亟須進(jìn)行全方位的革新。本文將著手從中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系進(jìn)行探究，圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模式，全新地構(gòu)建中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需求。
一、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路
中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”原則，即指中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維培養(yǎng)并重的原則[3]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是以輔佐中醫(yī)藥理論知識(shí)為主，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求中醫(yī)藥學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，故需切實(shí)提升全體師生對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主創(chuàng)性。根據(jù)中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系；根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)；合理構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相融合，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)及藥學(xué)相統(tǒng)一，品德、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系；推動(dòng)以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)理念的落實(shí)與實(shí)施；致力于中醫(yī)藥教學(xué)模式和體系的不斷優(yōu)化，積極培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新性思維，深化中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
二、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系
中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程考核是評(píng)價(jià)中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，其不僅是衡量中醫(yī)藥老師們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)，亦是調(diào)動(dòng)中醫(yī)藥大學(xué)生積極性和展現(xiàn)自我的主要手段[4-5]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核方式多以中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，忽略了對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)新的考核方式應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行考評(píng)，而不單看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6]。為適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)建立多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐綜合效果的評(píng)價(jià)。我們考慮到中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)從撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面入手，并增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)[7]，把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)（70%）和末考成績(jī)（30%）兩部分。
1.平時(shí)成績(jī)。中醫(yī)藥院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)（70%）包括中醫(yī)藥學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況，小組自評(píng)與互評(píng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作考試三個(gè)部分，三者相輔相成，互為依托。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（5%）能夠反映中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和基本掌握情況。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）能正面地反映中醫(yī)藥大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否完整，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確全面以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論是否深刻有理，側(cè)面地反映出中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作情況。因此，對(duì)于中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核應(yīng)予以保留。在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)有中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)小組自評(píng)與互評(píng)（15%），其是中醫(yī)藥學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，是中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)具體操作情況和學(xué)生自我展現(xiàn)的真實(shí)反映。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試（40%）是對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的綜合考評(píng)，應(yīng)采取“一對(duì)一”的考試形式，由中醫(yī)藥學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)考試題并獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情況給予相應(yīng)的成績(jī)。
2.末考成績(jī)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)┛汲煽?jī)（30%）主要包括中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考試（15%）和開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%）兩部分。正如理論課重視實(shí)驗(yàn)操作一樣，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)重視中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的講授。在每學(xué)期的期末給中醫(yī)藥學(xué)生安排一次以中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論和操作知識(shí)為主要內(nèi)容的理論考試，有利于中醫(yī)藥學(xué)生加深對(duì)其所學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和相應(yīng)操作技能的掌握。開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是在老師的指導(dǎo)下，中醫(yī)藥學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和興趣，查閱文獻(xiàn)資料，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并成功地開展試驗(yàn)取得一定的實(shí)驗(yàn)效果。
三、實(shí)踐效果
經(jīng)過近幾年的實(shí)踐證明，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)生，也提升了中醫(yī)藥教師隊(duì)伍。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。中醫(yī)藥學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參與者，積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，積極性和創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)；中醫(yī)藥學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和解決問題的能力得到鍛煉，在資料收集過程中，學(xué)生也接觸到很多教科書以外的、較前沿的實(shí)驗(yàn)方法，中醫(yī)藥學(xué)生的知識(shí)面也得到拓展。與傳統(tǒng)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)相比，中醫(yī)藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)老師有更高的要求。中醫(yī)藥學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)會(huì)遇到些許問題，老師要隨時(shí)對(duì)此進(jìn)行解答；同時(shí)，中醫(yī)藥老師也應(yīng)以身作責(zé)，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這就要求中醫(yī)藥帶教教師應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況，也較為合理全面地評(píng)價(jià)了中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際水平。
關(guān)鍵詞 思想政治理論課 考核理念 多維度考核模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育的“主陣地”，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要途徑。然而，當(dāng)前高校思政課普遍存在教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、缺乏吸引力、學(xué)生不感興趣等情況，為了改變這種狀況，近年來，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行了許多有益嘗試。
1思政課考核模式改革的必要性
思政課是圍繞如何培育和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)這一目標(biāo)而構(gòu)建的，因此思政課在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中承擔(dān)著重要作用。
傳統(tǒng)的閉卷考試模式大多是“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴?，定思想水平”，存在著明顯的弊端。簡(jiǎn)而言之，有以下幾個(gè)方面：
（1）傳統(tǒng)的閉卷考試模式重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，對(duì)能力的考察明顯不多，是以知識(shí)為導(dǎo)向，而非以能力為導(dǎo)向。期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，就會(huì)給學(xué)生學(xué)不學(xué)思政課無(wú)關(guān)緊要，課堂參與不參與無(wú)關(guān)緊要，只要練好考前的“背功”即可的錯(cuò)覺。這樣的考試模式，只會(huì)使學(xué)生重拾死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而忽視品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，甚至?xí)褜W(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)引入某種歧途：為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了素質(zhì)提高而學(xué)習(xí)；為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了形成高尚的道德情操而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付差事，自然缺乏主動(dòng)性和積極性，這無(wú)疑脫離了思政課素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（2）重視書本知識(shí)的考核而忽視實(shí)踐行為的考核。理論學(xué)習(xí)最終的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而傳統(tǒng)的考核方式，更多地是考核書本知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的考核?？匆粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后取得怎樣的成績(jī)，不能只考察他的認(rèn)知水平，更要看其生活中的實(shí)際表現(xiàn)，不僅要聽其言，更要觀其行。因此，引入實(shí)踐考核應(yīng)該也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要深入研究和思考的問題。
（3）傳統(tǒng)的考試模式，形式單一、陳舊，無(wú)法滿足新形勢(shì)下高校思想政治教學(xué)的需要。
2思政課多維度考核模式的建立
針對(duì)以上問題，我們采取了多維度考核模式。改變了傳統(tǒng)的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評(píng)價(jià)，多維度考核方式，加大平時(shí)、實(shí)踐分值比重，使學(xué)生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的合作精神，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。
評(píng)價(jià)體系包括個(gè)人作業(yè)20%、實(shí)踐作業(yè)25%、課堂表現(xiàn)15%、品行表現(xiàn)15%，期末25%。思政課考核模式應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)思政課課程設(shè)置的目的和素質(zhì)教育的要求，盡可能全面而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，做到既學(xué)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了能力。這種多維度考核模式有助于改變傳統(tǒng)模式的弊端，對(duì)學(xué)生考評(píng)具有一定的全面性、客觀性、時(shí)效性和科學(xué)性。
2.1 20%的個(gè)人作業(yè)
主要是論文和觀后感形式，通過指定書目、觀看視頻和參觀，把自己的所思所感寫出來，這樣既提高了論文寫作能力，又鍛煉了思辨能力。
2.2 25%的實(shí)踐作業(yè)
這部分主要是以小組作業(yè)形式進(jìn)行，學(xué)生5-8人一組，自由組合選題，進(jìn)行調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、調(diào)查結(jié)果PPT匯報(bào)反饋。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以走向社會(huì)，對(duì)自己感興趣的社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)研，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)，期末PPT匯報(bào)反饋可以使更多的學(xué)生感受到社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，在PPT匯報(bào)反饋過程中加入了答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委可以對(duì)小組任一成員進(jìn)行提問，使得小組成員每人都得了解報(bào)告及其相關(guān)內(nèi)容，很大程度上杜絕了“坐車、蹭車”現(xiàn)象，使每個(gè)成員能夠真正參與其中。
社會(huì)實(shí)踐部分的成績(jī)，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，并由教師把關(guān)。自評(píng)即小組成員對(duì)自己在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他評(píng)是由小組組長(zhǎng)和小組中的一名成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)自評(píng)內(nèi)容和同學(xué)平常表現(xiàn)。最后，則由教師綜合自評(píng)和他評(píng)的情況，量化為成績(jī)。
2.3 15%的課堂表現(xiàn)
主要是平時(shí)的出勤、課上發(fā)言、討論、辯論參與程度，教師根據(jù)出勤數(shù)和發(fā)言質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。
2.4 15%的品行表現(xiàn)
思政課不僅要重視知、更要重視行的考核，不僅要聽其言，更要觀其行。這部分考核同樣也是采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，并由教師把關(guān)。通過品行的考核，學(xué)生加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于日常行為的規(guī)范。
2.5 25%的期末考試。
考查學(xué)生利用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，在期末以開卷的方式進(jìn)行，主要是理論聯(lián)系實(shí)際的主觀題、辨析題，開放性的、發(fā)散性的、不設(shè)置固定統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自圓其說、發(fā)揮自己的見解。這樣一來，既可以減輕學(xué)生期末多科考試復(fù)習(xí)的壓力，又鍛煉了學(xué)生能力。
多維度考核模式只是思政課教學(xué)改革的一個(gè)方面，如果按照考評(píng)體系、考評(píng)比例進(jìn)行操作，可能比較簡(jiǎn)單，但要真正地保證多維度考核模式體現(xiàn)開課目的就不是那么容易，不僅需要形式上的改革，更需要觀念上的改革以及真正貫徹落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；民辦大學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)
作為一名民辦大學(xué)的基礎(chǔ)課程教師，經(jīng)過幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)后，結(jié)合民辦大學(xué)自身特征及學(xué)生分布狀況，深感如何更好的有效評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們作為基礎(chǔ)課程教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。
首先，我們分析一下目前民辦院校的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著近年來高校的擴(kuò)招，民辦大學(xué)在校學(xué)生人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，似乎有點(diǎn)發(fā)展過快。與之相伴的是學(xué)生整體水平的下滑，而社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)卻在不斷提升，用人單位對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的要求逐漸提高，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是所有民辦院校面臨的共同課題。高等數(shù)學(xué)作為高等院?；A(chǔ)教育的一門核心課程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低又直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的水平,因此高等數(shù)學(xué)在民辦院校的教學(xué)中具有不可替代的重要意義。還有另一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)是，目前參加高考的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈逐年下降的趨勢(shì)，意味著在不久的將來，民辦院校之間的競(jìng)爭(zhēng)將不斷加劇。而教學(xué)水平是一個(gè)學(xué)校存在的根本，如果沒有高質(zhì)量的教學(xué)，那么在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必被淘汰。
面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊，文、理混存的班級(jí)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，如何有效的評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)意義重大的問題。根據(jù)該類學(xué)?，F(xiàn)有的特征，建議從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：
一、改變傳統(tǒng)的期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%這個(gè)比例
建議期末成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占80%。這樣調(diào)整的目的在于，讓學(xué)生高度重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)習(xí)題的練習(xí)，不只是寄希望于期末考試一紙定乾坤。將期末考試比例定得過重的弊端是學(xué)生可以投機(jī)取巧，考試前突擊或者冒險(xiǎn)請(qǐng)人代考等不良現(xiàn)象的高頻出現(xiàn)。
二、重要的是這個(gè)平時(shí)成績(jī)的80%如何分配，該從哪些方面考慮，相應(yīng)的又該占多大比例
作為民辦院校高等數(shù)學(xué)任課教師,在經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐后,筆者深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞，與管理的嚴(yán)格與否存在很大關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。
（1）首先是到課率的管理，學(xué)生出勤應(yīng)該占總分的20%。作為自覺性一般，基礎(chǔ)偏差的廣大學(xué)生，如果指望他們通過自學(xué)學(xué)懂高等數(shù)學(xué)無(wú)疑是一種苛求。因此，如果不能保證到課率，而想學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)則是空談。通過幾年的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)科教師與輔導(dǎo)員的密切配合與經(jīng)常溝通交流對(duì)保證到課率至關(guān)重要。因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生人數(shù)都不少，那么每節(jié)課都點(diǎn)名是不科學(xué)的管理方式。每個(gè)班級(jí)都選出了班干部，他們作為輔助管理的助手，就應(yīng)讓他們?cè)诙酱賹W(xué)生出勤上發(fā)揮重要作用。由于每個(gè)寢室的成員相對(duì)固定，而且彼此相互更容易了解，讓室員們輪流當(dāng)值，當(dāng)值室員向?qū)W委報(bào)告，學(xué)委向老師和輔導(dǎo)員報(bào)告出勤率。這樣既能快捷的知道學(xué)生的動(dòng)向，又能有效防止學(xué)生逃課。只要老師肯下功夫管理，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)就沒有搞不好的。一旦形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就進(jìn)入了良性循環(huán)，這是做老師最希望看到的結(jié)果。
（2）其次是課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)。課堂表現(xiàn)可以從上課是否認(rèn)真聽講，發(fā)言是否積極，回答問題是否正確，到黑板上做作業(yè)等方面來考核，其所占比例為10%。然后是課后作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該布置不同層次的課后作業(yè)。相信不同教師，有不同的方法可以看出學(xué)生是否抄襲作業(yè)了。為了有效規(guī)避學(xué)生相互抄襲，任課教師就得下點(diǎn)心思了，制定相應(yīng)的抄襲懲罰措施很有必要。而懲罰的方法必須以很直觀、快速的形式，讓他們切身感受到懲罰，馬上意識(shí)到靠抄襲是行不通的，進(jìn)而及時(shí)制止這種不良行為。因此，課后作業(yè)占15%較合理。
（3）平時(shí)考核占20%。平時(shí)考核的形式多種多樣，它和期末考試相比，雖然沒有期末考試那么正式，但是它在整個(gè)學(xué)習(xí)中所起到的作用卻不可小覷。只有平時(shí)抓緊了，才能真正學(xué)懂弄透知識(shí)點(diǎn)。比如隨堂考試，小結(jié)練習(xí)，章節(jié)檢查，讓學(xué)生在輕松的氛圍下練習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一掌握，既能鞏固舊知識(shí)，又能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。
（4）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自評(píng)占5%。這項(xiàng)評(píng)價(jià)的原因有二：其一是同學(xué)之間相互了解，心里清楚哪些同學(xué)用功，哪些同學(xué)沒有努力。其二是通過這樣的評(píng)價(jià)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人和看待自己的人生觀。讓他們慢慢體會(huì)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)。相信通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)，一定能給學(xué)生建立正確的人生觀起到良好的引導(dǎo)作用。
（5）經(jīng)過教學(xué)的互動(dòng)過程，在對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)打分占10%。教師必須綜合學(xué)生的總體表現(xiàn)，有無(wú)遲到、早退，有無(wú)曠課、請(qǐng)假，上課回答問題是否正確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真等方面進(jìn)行考慮。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 實(shí)訓(xùn) 職業(yè)素質(zhì) 評(píng)價(jià)
職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。對(duì)建筑工人的素質(zhì)要求，不同于對(duì)護(hù)士職業(yè)的素質(zhì)要求；對(duì)商業(yè)服務(wù)人員的素質(zhì)要求，不同于對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)要求。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在理實(shí)一體化課程中怎么進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)？
一般情況下，理實(shí)一體化課程的考核與評(píng)價(jià)以平時(shí)為主，期末為輔?？己朔掷碚摽己撕蛯?shí)訓(xùn)考核，其中，平時(shí)出勤及表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況占20%，項(xiàng)目考核（操作）或單元測(cè)驗(yàn)（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實(shí)一體化課程的考核發(fā)方式。這種考核方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是非常優(yōu)秀的，能動(dòng)手，能進(jìn)行項(xiàng)目的完成。具有一定的職業(yè)技能。但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)基本上沒有。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過針每一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，我重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方式。見下表：
一、通過實(shí)訓(xùn)習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
道德不是小事，但是卻從小事做起，通過平時(shí)的操作習(xí)慣入手，由按時(shí)按量完成，通過6S管理來讓學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信的道德品質(zhì)。
二、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)
通過學(xué)生自評(píng)，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而看出學(xué)生的作風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)通過一次次的評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)
三、通過實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能
實(shí)訓(xùn)操作就是學(xué)生的崗位能力，具體的實(shí)訓(xùn)操作讓學(xué)生具備完成這項(xiàng)工作的職業(yè)技能。
四、通過自主創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
自主創(chuàng)新能力是從事職業(yè)能不能長(zhǎng)久的一個(gè)能力，通過創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這個(gè)職業(yè)來思考問題，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)其職業(yè)過程的分析和總結(jié)，只有通過分析和總結(jié)才能取得更大的進(jìn)步。這就是職業(yè)意識(shí)。
五、通過實(shí)訓(xùn)答辯來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為
答辯是對(duì)學(xué)生認(rèn)知，只有具有一定的認(rèn)知能力才能進(jìn)行一定的行為，沒有認(rèn)知的時(shí)候行為是不同的。我們常說腹有詩(shī)書氣自華，這就是認(rèn)知的多少和其行為的關(guān)系。通過這一個(gè)答辯具體的來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。
這就是我在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)出來的理實(shí)一體化課程的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一點(diǎn)小小的心得。
參考文獻(xiàn)：
[1]許慧清.養(yǎng)醫(yī)科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索和思考（J）.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第03期
[關(guān)鍵詞] 英國(guó)；公民教育；評(píng)估；中學(xué)
[中圖分類號(hào)] G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀(jì)之交，公民教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育的焦點(diǎn)。1999年英國(guó)資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設(shè)公民課，并作為必修科目之一，個(gè)人、社會(huì)與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進(jìn)行公民教育。① 英國(guó)資格與課程局提出：公民教育包括社會(huì)與道德責(zé)任、參與社會(huì)生活和政治常識(shí)三個(gè)部分，其目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)自信，無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，在當(dāng)?shù)剡€是在國(guó)家甚至是國(guó)際層面上，都要為自己的行為擔(dān)起社會(huì)和道德責(zé)任；讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能和理解，運(yùn)用這些知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。② 自實(shí)施以來，英國(guó)的公民教育已有一定的進(jìn)展，但由于公民教育作為一門國(guó)家法定課程在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評(píng)估更成為關(guān)注的核心問題。
本文就英國(guó)當(dāng)前的公民教育評(píng)估模式、方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，同時(shí)通過對(duì)英國(guó)學(xué)者在三所學(xué)校調(diào)查的剖析，揭示了英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的具體實(shí)施情況，以期對(duì)我國(guó)公民教育課程的開展提供參考。
一、英國(guó)中學(xué)公民教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)公民教育課程的評(píng)估都必須按照資格與課程局（QCA）規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。根據(jù)資格與課程局（QCA）頒布的中小學(xué)公民課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）包括如下內(nèi)容。③
第三關(guān)鍵階段（key stage 3，相當(dāng)于我國(guó)的初中階段）：要求學(xué)生通過技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)事件、公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、刑事司法以及法律體系等多方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)搜集信息、組織與發(fā)表個(gè)人意見、包括如何使用媒體等，學(xué)會(huì)理解社會(huì)的變化。再者，學(xué)生應(yīng)參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
第四關(guān)鍵階段（key stage 4， 相當(dāng)于我國(guó)的高中階段）：要求學(xué)生繼續(xù)通過技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題、了解公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、刑事司法以及各級(jí)法律與經(jīng)濟(jì)體系，學(xué)會(huì)獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達(dá)個(gè)人見解，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)估社會(huì)各個(gè)層面中的社會(huì)變化方式的影響。另外，學(xué)生應(yīng)有效地參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，積極參與一些重大事件的評(píng)估，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
二、英國(guó)中學(xué)公民教育的評(píng)估方法
英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估中，教師是第一負(fù)責(zé)人，教師必須根據(jù)英國(guó)資格與課程局所規(guī)定的公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在公民課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成效。公民教育所采用的評(píng)估方法主要有：④
1.運(yùn)用學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)
目前英國(guó)很多學(xué)校正在發(fā)展運(yùn)用以檔案袋為依據(jù)的評(píng)估方式，用以搜集學(xué)生公民教育方面取得的進(jìn)步。⑤ 開設(shè)公民教育課程的學(xué)校都會(huì)為學(xué)生保留一份公民教育的進(jìn)展情況和成績(jī)記錄，包括在關(guān)鍵階段末教師評(píng)估的結(jié)果；學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)的資料；學(xué)生合作完成的任務(wù)；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告等。這種檔案袋評(píng)價(jià)方法既可以用于平時(shí)學(xué)生掌握公民教育的形成性評(píng)價(jià)，也可以用于年終或?qū)W期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.利用多種資源進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
英國(guó)的中等教育評(píng)價(jià)方式不僅運(yùn)用檔案袋，也考慮到學(xué)生的全面表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育評(píng)估時(shí)，通過開展班級(jí)討論，對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生在技能、知識(shí)和理解方面的長(zhǎng)處與不足，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，利用多種資源證明學(xué)生在關(guān)鍵階段取得的收獲。例如，學(xué)生的個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、公民日記、網(wǎng)頁(yè)制作；學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的照片資料、在活動(dòng)中所扮演的角色；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告、思想?yún)R報(bào)；教師的觀察日記、會(huì)議資料、活動(dòng)記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)
教師在給出公民教育最后結(jié)果之前，一般會(huì)安排學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。首先讓學(xué)生填寫個(gè)人評(píng)估表，在師生面前做自我陳述，匯報(bào)在公民教育課程中的成績(jī)和不足。然后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)學(xué)生的陳述和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，給出結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的情況，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在公民課程中的表現(xiàn)給出最后的評(píng)估結(jié)果。
三、英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的具體案例分析
英國(guó)公民教育進(jìn)入正式課程以來，很多學(xué)者、教師、政府主管部門都很關(guān)注其實(shí)施，也進(jìn)行了多項(xiàng)研究。瑪麗?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對(duì)三所學(xué)校的師生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的評(píng)估方法如下：⑥
學(xué)校A：學(xué)校里8～11年級(jí)的學(xué)生都有一個(gè)檔案袋。檔案袋包括：學(xué)生每學(xué)期末完成的書面作業(yè)；學(xué)生的個(gè)人陳述；參加社區(qū)活動(dòng)、班級(jí)討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評(píng)估等。除此之外，學(xué)校為了更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行區(qū)分，還劃分了8個(gè)等級(jí)。通過這些評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更加了解他們?cè)诠窠逃n程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
學(xué)校B：學(xué)校為學(xué)生保留了一份記錄作為公民個(gè)人、社會(huì)與健康教育（PSEC）成績(jī)的證據(jù)。在第三關(guān)鍵階段（key stage 3）的最后，學(xué)校并沒有正規(guī)的考試，只有一份簡(jiǎn)短的個(gè)人陳述。在每學(xué)期末，學(xué)生們都會(huì)收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)是否與公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致。
學(xué)校C：所有學(xué)生在第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）都有一個(gè)檔案袋，包括書面作業(yè)、考試、志愿者工作情況、參與社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)校根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也劃分了等級(jí)。學(xué)校重視學(xué)生的參與，利用自評(píng)和互評(píng)的方法，使學(xué)生了解自己公民教育知識(shí)、技能和理解方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。
在調(diào)查中，瑪麗?理查森發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生公民教育課程成績(jī)的評(píng)估還達(dá)不到得心應(yīng)手的程度。由于公民教育課的大多數(shù)老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓(xùn)，但仍對(duì)公民教育準(zhǔn)備不足；再者，教師習(xí)慣了原來的課程評(píng)估方式，對(duì)于公民課程的評(píng)估還存在著很多困難；不僅教師如此，學(xué)生對(duì)公民教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)也很模糊。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有些學(xué)生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評(píng)估方式，如測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、公民日記、參與社區(qū)活動(dòng)、自愿者活動(dòng)等，他們也樂于參加這些評(píng)估方式。但是對(duì)于有些評(píng)估方式，學(xué)生們卻不能夠理解。首先受傳統(tǒng)評(píng)估模式的影響，一些學(xué)生認(rèn)為沒有等級(jí)的評(píng)估不能算評(píng)估，如班級(jí)討論、觀察報(bào)告等；其次，很多學(xué)生在評(píng)估中仍處于被動(dòng)位置，在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)措施不及，而且還不能獨(dú)立地根據(jù)自身特點(diǎn)制定個(gè)人目標(biāo)。
四、英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的啟示
我國(guó)的公民教育在改革中不斷地向前發(fā)展，在前不久閉幕的十七大報(bào)告中其中有一個(gè)重要論述：“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M(jìn)一步確定了公民教育在我國(guó)的重要性。為了盡快促使我國(guó)的公民教育評(píng)估走上正規(guī)，有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家公民教育評(píng)估的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
自2002年公民教育在英國(guó)被正式引入課程體系以來，有關(guān)部門就陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)教師培訓(xùn)的規(guī)定，出版有關(guān)教材，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以配合公民教育能順利完成，并且建立了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)考察英國(guó)公民教育的評(píng)估開展情況，對(duì)我國(guó)公民教育的學(xué)校實(shí)踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應(yīng)的地位和明確的課程時(shí)間。2002年英國(guó)中學(xué)公民教育正式成為了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的必修科目，在學(xué)校課程中獲得了一席之地。
2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)性向活動(dòng)性轉(zhuǎn)化
英國(guó)的公民教育除了對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估外，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣就可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的公民教育水平加以評(píng)估。而我國(guó)的公民教育多采用書面考試，考查知識(shí)的掌握，而沒有考慮到學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，但是公民教育評(píng)估離開了學(xué)生活動(dòng)中的具體行為很難得到準(zhǔn)確的評(píng)估。
3.增大學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重
改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中教師為唯一評(píng)價(jià)主體的狀況。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式也使得在活動(dòng)中評(píng)估變得更加準(zhǔn)確，因?yàn)槊總€(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師不一定了解，但同學(xué)卻是一清二楚。目前，我國(guó)中小學(xué)各科評(píng)價(jià)基本上以教師的評(píng)估為主，學(xué)生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅由老師進(jìn)行評(píng)估顯然是不充分的。英國(guó)的評(píng)價(jià)方式靈活多樣，雖然老師是評(píng)估的主要負(fù)責(zé)人，但是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓(xùn)
教師是公民教育課程的主導(dǎo)者，從計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)估，都必須能熟練地勝任。目前大學(xué)里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業(yè)里有所涉及，教師缺乏系統(tǒng)的公民教育知識(shí)，而對(duì)評(píng)估的方法、標(biāo)準(zhǔn)就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓(xùn)。同時(shí)，公民教育的教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該適當(dāng)保持較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求在國(guó)際規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和期望方面有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)人權(quán)、積極的合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國(guó)公民教育簡(jiǎn)述》[J]，《外國(guó)教育研究》，2003年第9期,第39頁(yè)
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 拖延行為 認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)
1.引言
拖延是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N非常普遍的現(xiàn)象，Ellis和Knaus[1]曾預(yù)計(jì)大學(xué)里有將近95%的學(xué)生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調(diào)查結(jié)果顯示，有大約20%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發(fā)現(xiàn)拖延是學(xué)生的一個(gè)重要壓力源，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
對(duì)拖延行為干預(yù)的實(shí)證研究，在國(guó)內(nèi)只有一二十年的歷史，主要有認(rèn)知療法、行為療法、認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法和情緒療法四種，其中以綜合的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案為主，這在國(guó)內(nèi)僅有幾人做過相關(guān)的實(shí)證研究，如邱研究表明[4]，認(rèn)知行為團(tuán)體干預(yù)能夠改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為，尤其是提高大學(xué)生的時(shí)間管理效率；徐丹丹的研究發(fā)現(xiàn)[5]，針對(duì)被動(dòng)拖延者的團(tuán)體干預(yù)能有效地改善被動(dòng)拖延大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為；吳進(jìn)華的研究表明[6]，設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠較有效地降低師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，提升師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向。因此，本研究結(jié)合研究者所在大學(xué)的大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀，使用自編的拖延行為認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案進(jìn)行研究，提出了兩個(gè)假設(shè)：（1）該1干預(yù)方案能降低大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為；（2）短期內(nèi)大學(xué)生拖延行為的減低主要表現(xiàn)在時(shí)間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據(jù)拖延分?jǐn)?shù)由高到低排列，并結(jié)合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實(shí)驗(yàn)組，8名作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對(duì)照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據(jù)一般拖延量表獲得的拖延分?jǐn)?shù)，與專業(yè)計(jì)算相關(guān)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關(guān)不顯著，說明專業(yè)對(duì)拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴(yán)重。Lay在修訂此量表時(shí)，測(cè)得其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，楚翹等人測(cè)得該量表α系數(shù)為0.833[7]，國(guó)內(nèi)包翠秋2007年報(bào)道其α系數(shù)為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個(gè)項(xiàng)目，GSES采用利克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4計(jì)分。GSES為單維量表，沒有分量表，因此只統(tǒng)計(jì)總分。把10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來除以10即為總量表分。根據(jù)Schwarzer的報(bào)告，在不同文化的多次測(cè)定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時(shí)間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[11]，共44個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)記分。該量表分為三個(gè)分量表，即時(shí)間價(jià)值感分量表、時(shí)間監(jiān)控觀分量表和時(shí)間效能感分量表。該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評(píng)量表
焦慮自評(píng)量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級(jí)評(píng)分，共20個(gè)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分。按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測(cè)得該量表的一致性系數(shù)為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案
從引起拖延行為的原因出發(fā)，同時(shí)根據(jù)前期訪談的結(jié)果設(shè)計(jì)了拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案。自編的團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為組建團(tuán)隊(duì)、認(rèn)識(shí)拖延、拖延與自我效能、拖延與時(shí)間管理、拖延與焦慮和離別6個(gè)篇章，前兩個(gè)篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團(tuán)體信任，并對(duì)自己的拖延行為有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；接下來3個(gè)篇章分別從自我效能感、時(shí)間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)踐給被試講解對(duì)抗拖延的策略和辦法；最后一個(gè)篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在各變量上的比較
3.1.1前測(cè)兩組組間比較
表1呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在拖延程度、自我效能感、時(shí)間管理傾向和焦慮水平幾個(gè)維度的前測(cè)結(jié)果比較。結(jié)果顯示：在前測(cè)中，兩個(gè)組在各個(gè)變量上都沒有顯著性差異。這表明兩個(gè)組的基線水平是基本相同的。
表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)的結(jié)果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測(cè)兩組組間比較
在為期6周的實(shí)驗(yàn)處理后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組用同樣的工具進(jìn)行重測(cè)，結(jié)
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個(gè)組在拖延總分、ATMD總分、時(shí)間價(jià)值感和焦慮自評(píng)狀況這四個(gè)變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時(shí)間監(jiān)控感、和時(shí)間效能感上等方面沒有顯著的差異。
表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的結(jié)果比較
3.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各變量的前后測(cè)比較
3.2.1實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)比較
表3 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的結(jié)果比較
實(shí)驗(yàn)組各變量的前后測(cè)比較結(jié)果如表3所示。在拖延總分、時(shí)間監(jiān)控感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時(shí)間效能感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后都有極其顯著的差異，也就是說，通過團(tuán)體輔導(dǎo)以后，實(shí)驗(yàn)組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時(shí)間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感上有了顯著的提高。但實(shí)驗(yàn)組被試的自我效能感、時(shí)間價(jià)值感和焦慮水平?jīng)]有顯著的改變。
3.2.2對(duì)照組的前后測(cè)比較
表4呈現(xiàn)了對(duì)照組各變量在前后測(cè)成績(jī)上的比較。結(jié)果顯示，對(duì)照組在各個(gè)變量上都沒有顯著變化。
表4 對(duì)照組前后測(cè)的結(jié)果比較
4.討論
4.1干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的拖延行為
從研究結(jié)果可以看出，認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。與國(guó)內(nèi)僅有的干預(yù)研究結(jié)果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進(jìn)華[6]分別在他們的碩士畢業(yè)論文中得出了相同的結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)在他們的基礎(chǔ)上，對(duì)額外變量進(jìn)行了更加嚴(yán)格的控制。被試的選擇是在前期拖延現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)之上的，嚴(yán)格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認(rèn)知、行為和情緒三個(gè)方面設(shè)計(jì)了干預(yù)方案，并通過模擬預(yù)測(cè)和詢問老師意見進(jìn)行了完善。
4.2干預(yù)可以提高大學(xué)生的時(shí)間管理傾向
從研究結(jié)果可以看出，此次干預(yù)方案顯著地提高了大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，前者在時(shí)間價(jià)值感維度上有了顯著提高；實(shí)驗(yàn)組自我對(duì)照前后比較結(jié)果顯示，通過參與這次團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，他們?cè)跁r(shí)間控制感和時(shí)間效能感兩個(gè)維度上都有顯著提高，尤其在時(shí)間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據(jù)Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分成多個(gè)具體的、短期的目標(biāo)，使每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成變得簡(jiǎn)單快捷，并且能夠獲得即時(shí)的滿足，同時(shí)強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過運(yùn)用四象限法則，當(dāng)拖延行為將要發(fā)生時(shí)，先對(duì)事情進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認(rèn)知—行為干預(yù)中都很重要。這是本次干預(yù)的重要內(nèi)容，也是在時(shí)間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預(yù)有效地改善了大學(xué)生的焦慮水平
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對(duì)照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說明該認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法在一定程度上可以改善大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
根據(jù)William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們?cè)O(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)的焦慮水平干預(yù)方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復(fù)雜關(guān)系，即焦慮如何引發(fā)拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過與自己對(duì)話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來或通過日記記錄下自己的情緒體驗(yàn)等內(nèi)部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時(shí)，讓他們通過練習(xí)鞏固這些方法，并內(nèi)化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預(yù)對(duì)大學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)效果不明顯
從研究結(jié)果我們可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的自我效能感有了一定程度的增強(qiáng)，對(duì)照組的成績(jī)有稍微的下降趨勢(shì)，但差異不顯著。
筆者認(rèn)為這主要是由干預(yù)時(shí)間較短和自我效能感本身特點(diǎn)以及干預(yù)時(shí)間段選取等因素共同造成的。干預(yù)方案實(shí)施階段，由于五一假期中斷了一個(gè)星期，造成干預(yù)方案整體實(shí)施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，投入到實(shí)驗(yàn)上的精力和時(shí)間減少；同時(shí)，整個(gè)干預(yù)時(shí)間僅一個(gè)月左右，想在短期內(nèi)顯著提高一個(gè)人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)化的，而在短時(shí)間內(nèi)成功體驗(yàn)的數(shù)量有限。這是導(dǎo)致自我效能感變量的前后測(cè)效果不顯著的一個(gè)重要原因。因此，在筆者看來，實(shí)驗(yàn)組在自我效能變量上的不顯著提高已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了干預(yù)的效果。
5.結(jié)語(yǔ)
5.1認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為。
5.2認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能提高大學(xué)生拖延者的時(shí)間管理傾向。
5.3認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能降低大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)對(duì)大學(xué)生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
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