時間：2023-03-14 15:17:49
序論：在您撰寫小學教師讀書交流材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)于教師交流會通告范文一
為進一步提高我校教師教學水平，現(xiàn)舉辦教學經(jīng)驗交流會，有關(guān)事項通知如下：
時 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點：南校區(qū)G樓418會議室
主講內(nèi)容：教師教學經(jīng)驗交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學技術(shù)學院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學發(fā)展中心/生命科學技術(shù)學院
年5月18日
關(guān)于教師交流會通告范文二
城區(qū)各小學：
根據(jù)興化市小學教師“心遠”讀書會的安排，“心遠”讀書會城區(qū)學區(qū)小組擬舉行讀書交流會。本次讀書交流會的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會。有關(guān)事項通知如下：
一、會議時間：2017年1月6日下午2:00
二、活動地點：興化市實驗小學圖書館
三、出席對象：城區(qū)組各小學“心遠”讀書會會員、各校負責教學或師培負責人
請各學校及時通知出席對象安排好課務，準時參加會議。
興化市教育局教研室
1.3
關(guān)于教師交流會通告范文三
為打造雙語教學教師交流與分享平臺，探討雙語教學中的理論與實踐問題，改善雙語教學效果，教師教學發(fā)展中心將舉辦雙語課教學觀摩交流午餐會?，F(xiàn)將相關(guān)具體事宜通知如下：
一、舉辦時間：11月11日12:15-13:15
地 點：嶗山校區(qū)弘毅樓D305
二、會議議題
1.觀看史新妍《復合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會人員：
1.2008-2016年雙語課立項負責人
2.開設(shè)雙語課教師
說明：
1.報名截止時間11月10日下班前，請各單位準確確定參會人員，以完成訂餐：
2.參會教師請合理安排時間，有課的教師可提前退場。
聯(lián)系電話：88959096
聯(lián) 系 人：孫振海
教師教學發(fā)展中心
10月31日
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3.教師關(guān)于讀書經(jīng)驗交流會發(fā)言稿
一、指導思想
以學習貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學中心工作，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，以促進教育現(xiàn)代化為龍頭，以實施“教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學能力為重點，加快建設(shè)一支適應教育教學要求的教師隊伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。
二、基本工作任務
（一）名師名校長工程
1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個班的培訓內(nèi)容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養(yǎng)對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學術(shù)講座；開展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高?；蚪谈那把氐貐^(qū)研修學習；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學術(shù)論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。
2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數(shù)學骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。
3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓和學術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。
20*年全縣校干培訓主要活動安排
序號
班別
開班時間
學習時間
1
中小學骨干校長培訓班
4月
3年
2
中小學校干任職資格培訓班
已開班
1年
3
幼兒園園長培訓班
9月
半年
4
學校管理專題講座
4月、11月
兩天
（二）專家引領(lǐng)
1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設(shè)》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報告。
2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設(shè)專題講座或上示范課。
（三）骨干示范
1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。
2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學術(shù)報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮(zhèn)”活動方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學另行安排）：
時間
單位
時間
單位
時間
單位
4月
張莊中心校
5月
城鎮(zhèn)中心校
10月
河口中心校
4月
龍固中心校
6月
張寨中心校
10月
安國中心校
4月
五段中心校
6月
楊屯中心校
11月
棲山中心校
5月
大屯中心校
9月
敬安中心校
11月
鹿樓中心校
5月
胡寨中心校
9月
魏廟中心校
12月
朱寨中心校
（四）讀書活動
在借鑒20*年讀書活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結(jié)合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學、縣直學校可組織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學校發(fā)展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。
（五）班主任培訓
依托教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。
（六）教育技術(shù)應用能力培訓
全面實施“全國中小學教師教育技術(shù)應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術(shù)應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術(shù)應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認證過關(guān)情況進行全員檢查。
（七）校本培訓
校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓作為提高教育教學質(zhì)量的重要手段。
1、信息技術(shù)培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術(shù)應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。
2、認真開展中小學教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結(jié)、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W期活動次數(shù)可結(jié)合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。
在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，并把獲獎優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學習資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學教師學習。
3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學經(jīng)驗交流、網(wǎng)上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設(shè)計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質(zhì)量。
4、網(wǎng)絡(luò)培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網(wǎng)”（）等中小學教師培訓專業(yè)網(wǎng)站的免費資源開展培訓。
加強我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學段、學科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學教師根據(jù)教學需要選用。
加強對網(wǎng)上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網(wǎng)上培訓的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。
（八）加強檢查與指導，規(guī)范校本培訓活動
1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質(zhì)量為主線，全員培訓，分層設(shè)計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質(zhì)、教學能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓要增強針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現(xiàn)實需求，科學設(shè)置培訓目標和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實際的培訓內(nèi)容，增強針對性，提高培訓質(zhì)量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動、優(yōu)質(zhì)資源服務共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結(jié)合，扎實提高教師專業(yè)水平。（3）培訓要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運用現(xiàn)代遠程教育平臺，發(fā)揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發(fā)展性和降低培訓成本為目標，不斷創(chuàng)新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據(jù)本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”?？己擞杏嬎銠C或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。
2、進一步加強對校本培訓的過程性檢查、督導?？h教師學習資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓情況，督促各單位校本培訓能按照計劃正常、有序開展。
作為一名小學教師責無旁貸，不僅要做好有效的課堂教學，更重要的是要引導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面淺談一下自己的點滴做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，加強閱讀
如果你不愛學生，就讓他做題，做題，再做題；如果你愛學生就讓他讀書，讀書，再讀書。的確閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而，有的家長、教師不能正確對待學生的課外閱讀，把課外閱讀看做是“不務正業(yè)”，認為課外“遠書”救不了中考“近火”，便對課外閱讀不屑一顧。卻不知道，近幾年來中考語文卷開放性試題有所增多，對閱讀理解要求也提高了。命題者在向我們投放信號：要強化《義務教育語文課程標準》中有關(guān)閱讀的要求，尤其是應加強課外閱讀。面對題型的開放、命題觀念的改變，如果再沒有廣泛的課外閱讀的積淀，學生答題是“巧婦難為無米之炊”。所以作為教育者的我們，不僅要快速轉(zhuǎn)變觀念，更要引導我們的孩子和家長積極投入到語文素養(yǎng)提升的隊伍中來。
二、激發(fā)興趣，快樂閱讀
“興趣是最好的老師?！弊鳛樾W教師重要的就是引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣和讀書興趣。根據(jù)學生的年齡、心理特點，因勢利導，推薦他們喜愛的課外讀物，并通過開展多種多樣的讀書活動來激發(fā)孩子的讀書熱情和積極性。比如，開展“古詩朗誦會”“讀書格言接力賽”“小小讀書辯論會”“課本劇比賽”“故事比賽”；還可以開展出墻報、制作好書推薦卡、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，每次活動我都大力地夸贊那些讀書讀得好的，和讀書進步很大的學生，讓他們嘗到課外閱讀的甜頭，以此來激發(fā)學生閱讀興趣。
三、教給方法，體驗閱讀
“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W生掌握了正確的x書方法，他們才能讀有所思，讀有所悟。讀書的方法有很多，小學階段我們要引導學生學會瀏覽文章，大致了解全書的梗概；學會精讀，努力做到邊讀邊想，感受深的地方，可以圈畫、批注。想想作者為什么要這樣寫，哪些地方值得我們借鑒學習，引導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。學會做摘記，讓學生準備一個讀書摘抄本，把好詞佳句或者是精彩的段落摘抄下來，長期積累，一定會“厚積而薄發(fā)”，寫作水平也會有所提高，做到讀書破萬卷，下筆如有神。
四、加強交流，拓展閱讀
課外閱讀交流不僅僅是一種釋放，也是一種回饋。在整個交流的過程中，能夠促進學生對文本內(nèi)容進行深入思考，提高了學生的口語表達水平。低年級的讀書交流，教師要參與的多一些。從書的題目，作者，出版社，文章字數(shù)入手，再了解故事內(nèi)容，進行簡單人物性格的分析（可以問一些簡單的問題，如：你喜歡故事中的誰，為什么喜歡他？不喜歡誰，為什么？）如果要檢查孩子是不是真的讀明白了，還可以根據(jù)課外書的內(nèi)容設(shè)計一些填空題、判斷題、選擇題等，進行讀書競賽。這樣粗淺的交流，學生有了讀書的成就感，慢慢地就養(yǎng)成了濃厚讀書興趣。中高年級便可引導他們進行組內(nèi)交流，小組成員在平時閱讀中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀讀物要互相傳閱，并利用閱讀課的時間，開展讀書交流會，包括情節(jié)欣賞、人物評價、閱讀感受等，他們彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展提高。
五、家校配合，親子共讀
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學生；課外閱讀；策略
課外閱讀對學生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，《語文課程標準》要求：“學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！边@條標準，城市學生尚且難以達到，農(nóng)村學生自不待言，農(nóng)村小學生的閱讀狀況就更不容樂觀了。究其原因：一是農(nóng)村家庭藏書少，即使有書，大多也不適合兒童閱讀；二是學生年齡小，辨別能力和自制力較弱，容易把目光投向游戲機、手機、電視、影碟等音像媒體，喜歡課外讀書的學生少之又少；三是學生中“留守孩”比例高，家中老人無力引領(lǐng)、指導其閱讀。
面對如此現(xiàn)狀，農(nóng)村小學教師該如何讓學生“有書讀”并“愛閱讀”，進而了解“怎么讀”呢？
一、創(chuàng)造條件，降低閱讀成本
1.有條件的農(nóng)村小學，應盡可能建立圖書館、閱覽室。
2.鼓勵學生把自己的書帶進校園，與同學相互交換閱讀。一個學生有一本書，就等于全班同學每人都有這本書。
3.教師購買部分優(yōu)秀的、適合兒童的書籍，供學生傳閱。
4.組織學生集中購書。批發(fā)總比零售便宜，集中購書可以以較低的單價成交。
二、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣
1.故事激趣。聽故事是沒有負擔的，低年級的孩子特別喜歡聽故事，尤其是《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等經(jīng)典童話故事。對于少讀書或不愿讀書的農(nóng)村孩子來說，教師聲情并茂、娓娓動聽的講述，往往能讓他們浮想聯(lián)翩。講到精彩處，教師可以戛然而止，讓他們猜想剩余情節(jié)。利用學生迫切想知道故事結(jié)局的心理，教師可以拿出書告訴他們，結(jié)局就在這本書里，這樣就能激起他們強烈的閱讀欲望。
2.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。農(nóng)村教師常給學生講一些農(nóng)家子弟讀書成才的故事，可以激勵學生向他們學習，排除身為農(nóng)家子弟的自卑感。當然，老師的榜樣作用也是不可忽視的。要求學生必讀的書，教師自己要先讀；每天學生集體閱讀時，教師放下別的事，手捧一卷書跟他們一起沉浸在書海中——這樣學生就樂意跟教師交流讀書的感受，從而喜歡上閱讀。
3.環(huán)境激趣。適宜的環(huán)境布置，可以刺激人的閱讀愿望，如在校園文化欄、教室內(nèi)外墻張貼讀書名言、讀書諺語等。安靜的教室及靜謐的樹林，都是絕佳的讀書場所.誠如陶行知先生所言：“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學?！贝送猓M織學生參觀大的書店和大型圖書館，讓學生感受書海之浩瀚，也能激發(fā)學生的讀書興趣。
4.獎勵激趣。以筆者帶的班為例，筆者在班里設(shè)立了很多獎項，如“小小書迷”“讀書之星”“進步之星”“小博士”“故事大王”等。獲得這些榮譽的學生，有機會從老師手里得到最新圖書的閱讀權(quán)，讀書自然更積極；其他學生在羨慕的同時，也會暗下決心多讀書。由此，全班容易形成你追我趕的讀書熱潮。
5.溝通激趣。以筆者所在學校為例，學校每月舉行讀書經(jīng)驗交流會，讓學生介紹自己的閱讀體會，借鑒其他同學的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法，促使學生互相學習，互相影響，共同進步。
三、推薦讀物，保持閱讀興趣
依據(jù)農(nóng)村學生實際情況，向?qū)W生推薦讀物有以下思路：
1.幫助學生深化了解課文內(nèi)容。如教學《數(shù)星星的孩子》《愛迪生救媽媽》《動手試一試》等課文之前，可指導學生讀有關(guān)書籍，使他們對張衡、愛迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教學《恐龍的滅絕》《太空生活趣事多》之前，可向?qū)W生推薦介紹恐龍和太空知識的書籍；教學完《揠苗助長》《守株待兔》等課文以后，可指導學生閱讀《伊索寓言》《動物童話》；教學完《阿德的夢》，可向他們推薦閱讀連環(huán)畫。
一、幼小銜接計劃、實施方案的制定
做好幼小銜接工作，必須要制定詳細可行的計劃和方案。碰頭會后，家、園、校立即分頭行動，著手查找幼小銜接的有關(guān)資料。我們除了組織教師進行幼小銜接方面的學習、討論外，還對小學課堂進行了一日跟蹤，觀看小學教師上課，學習《小學生守則》，了解小學對學生的要求及小學的一些情況；小學教師也走進幼兒園，在園長的指導下學習帶幼兒游戲，為幼兒上課等，親身體驗到了幼兒園與小學管理方式上的區(qū)別；幼、小教師還就對孩子的管理、教育教學等方面進行了交流，進一步明確了教學目標。在此基礎(chǔ)上，由幼兒園園長、教師、小學業(yè)務校長、幼兒家長組成了“幼小銜接研究小組”，共同制定了切實可行的幼小銜接計劃和實施方案。
二、幼小銜接計劃的實施
1.建章立制
（1）建立健全一系列的管理制度和獎懲措施。幼小銜接工作是一項長期而復雜的工作，單純靠教師和家長是不行的。因此，我們把幼小銜接工作列入幼兒園的年度重點工作中。一是制定了《幼小銜接工作考核評估體系》，加大了對教師落實“幼小銜接工作考核評估措施”的考核力度，把幼小銜接工作作為評價教師工作的一項重要內(nèi)容。二是制定了《幼小銜接工作獎懲辦法》，對在幼小銜接工作中，做出突出成績的教師進行獎勵，激發(fā)教師對幼小銜接工作的積極性。
（2）設(shè)立宣傳陣地。我們根據(jù)本園實際，設(shè)立了“幼小銜接宣傳欄”，辦起了家、園、校信息交流站等等。加強與家長的溝通、合作，形成“家園”教育合力，推動幼小銜接工作穩(wěn)步提高。
（3）發(fā)放家長、教師問卷，做好幼小銜接工作。
2.對癥下藥，促進幼小良好銜接
針對調(diào)查中幼兒的各種不適應，我們對幼兒著重進行了以下幾方面的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)任務意識及完成任務的能力。①在日常生活中培養(yǎng)幼兒的任務意識是非常有效的途徑。讓幼兒清楚地記住各個活動中教師要求自己做的事情，學會把教師要求做的事情一定做完，形成責任感。如:冬天到了，教師要求每個孩子回家凍冰花，第二天早晨一定帶到幼兒園，強化了孩子的任務意識。②為增強大班幼兒的任務意識，做好升小學的準備，進入大班后，我們有目的地引導幼兒用簡單的符號記錄每天的任務。在課程實施過程中，幼兒經(jīng)常需要參與搜集、查閱主題信息或材料，老師請每位幼兒準備一個“任務記錄本”，學習使用自己能夠讀懂的符號記錄這些資料；原本需要給家長的通知，我們不再用文字通知家長，而是指導幼兒用簡單、形象的符號記錄下來后，請孩子當小傳令兵，把任務回家轉(zhuǎn)達給家長。這些活動的開展，增強了幼兒執(zhí)行任務的能力，并養(yǎng)成認真專注做事的習慣。
（2）培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力。讓幼兒認識、理解教育環(huán)境中的有關(guān)規(guī)則。如：不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑；學會安靜認真地聽講，說話要舉手；聽講時不做小動作；按時上學、有事要請假等，并養(yǎng)成按規(guī)則進行活動的好習慣。同時還讓幼兒學習制定活動的有關(guān)規(guī)則，如幼兒自己制定的閱讀區(qū)活動規(guī)則：一頁一頁翻書；不要大聲喧嘩；安靜地看書等。春游時，組織幼兒討論游園規(guī)則，如不掉隊、不亂扔果皮、不破壞樹木花草等，使幼兒自覺執(zhí)行這些規(guī)則，收到了良好的效果。
（3）培養(yǎng)獨立性與生活自理的能力。
由于幼兒在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其獨立性與生活自理能力很差。為此，我們通過家園配合，加強幼兒獨立性與生活自理能力的培養(yǎng)，凡是幼兒能做好的事情，盡量讓他們自己做。如：小班的幼兒學會自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗臉；中班幼兒在此基礎(chǔ)上學會系鞋帶、自己整理床鋪；大班幼兒在掌握以上技能的基礎(chǔ)上學會自己梳頭、自己洗小手絹、小襪子等。到了大班后，還要每天自己整理書包，帶齊學習用品并擺放整齊，自己挑選游戲材料，選擇游戲內(nèi)容，幫家長收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。
（4）培養(yǎng)人際交往的能力。孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。交往能力強的幼兒能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力，如：開展“認識剛?cè)雸@的小朋友”、“小記者”等活動，讓幼兒在活動中相互交往，和睦相處，主動接近老師，關(guān)心和參與集體活動。這些活動的開展有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，增強孩子們的交往能力。
（5）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。加強早期閱讀的培養(yǎng)：喜歡讀書，對圖、文、字發(fā)生興趣；有良好的閱讀習慣與閱讀能力。我們創(chuàng)設(shè)了圖書區(qū)，并由幼兒討論制定了圖書區(qū)的讀書規(guī)則，通過讀書活動，培養(yǎng)幼兒能按順序觀察畫面，理解畫面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并能有條理地表述；培養(yǎng)幼兒一定的讀書技能，如按頁碼翻書、橫排版與豎排版的閱讀順序、翻頁的注意事項等等。
3.搞好幾個互動
家園校的良好互動是做好幼小銜接工作的重要條件，因此，必須要搞好幾個互動。
（1）家園互動（即家庭和幼兒園的互動）。每年的期初與期中，我們召開一次“幼小銜接工作”的家長會，首先請小學教師向家長介紹小學生的常規(guī)訓練要求，使家長知道幼兒園與小學一年級是兩個不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練，兒童必須勤奮地學習，才能完成學習任務，取得良好成績。然后由幼兒園教師向家長介紹幼小銜接教育的目標、內(nèi)容和做法。大多數(shù)家長都能認真地訓練孩子完成一定的任務，及時與老師溝通信息，共同幫助孩子克服困難。
（2）教師互動（即小學一年級和幼兒園大班教師的互動）。每年的三四月份和六七月份定期進行大班教師和一年級教師的雙向觀摩和座談活動，互相交流，熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學方法逐步接近小學一年級，小學一年級教師繼續(xù)重視教學的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，把學習與游戲結(jié)合起來，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應的程度。在教學交流活動中，教師深刻體會到幼兒園與小學在教學方式上存在的不同，進一步商討進行銜接的切合點。
（3）師幼互動（即幼兒園教師和小學教師與幼兒的互動）。一是入小學前一、二個月大班教師應及時地向幼兒“吹風”，告誡他們快要做小學生了，讓他們知道小學與幼兒園的不同生活特點及“小朋友”與“小學生”的差異所在。二是在互動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，幫助、引導孩子分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心，鍛煉其意志品質(zhì)。三是學期即將結(jié)束時，請小學教師來園講解小學生的行為準則，并按小學上課的模式組織教育活動，強化進行紀律意識和自我約束能力的培養(yǎng)，逐漸改變作息時間上的差異。而幼兒園教師則在小學一年級開學前幫助一年級的老師為一年級的教室創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學習環(huán)境，戶外活動也采取活潑的師生互動模式，使孩子們逐步適應小學生活。
（4）生幼互動（即小學生和幼兒的互動）。在大班下學期，定期組織幼兒參加小學生的圖書閱讀活動、體育活動、音樂活動、美術(shù)活動等等。使幼兒在互動中養(yǎng)成愛看圖書的習慣、做事認真的習慣、注意力集中聽老師講話的習慣和保持文具、書本整潔的習慣等等。
我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網(wǎng)絡(luò)）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？
一、誰來跟進
《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構(gòu)來跟進，省級培訓應由省級培訓機構(gòu)來跟進，市級培訓應由市級培訓機構(gòu)來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現(xiàn)實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構(gòu)（教師進修學校）。
早在2002年，國家教育部就了《關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》，強調(diào)要“進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，使縣級教師培訓機構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構(gòu)對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。
因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設(shè)，促進縣級教師進修學校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用?！蹦壳?，縣級教師培訓機構(gòu)主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合的模式；未進行機構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式；未進行機構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。
縣級教師培訓機構(gòu)在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學?；蛘邘煼秾W校的形式存在，是可以滿足當?shù)亟處熍嘤柹踔脸袚欢ǖ膰?、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學?；静淮嬖诹?，相當部分原教師進修學校與職業(yè)技術(shù)學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談?chuàng)攪?、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構(gòu)日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓機構(gòu)至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應該說，縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，國家是有基本標準的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)，使當?shù)亟處熍嘤栍惺孢m的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊瑖摇⑹?、市培訓跟進的機構(gòu)在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。
二、跟進什么
教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。
1.集中培訓的跟進
無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現(xiàn)的。
教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù)，其目的就是要將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結(jié)成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠程培訓的跟進
遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進行學習?！督逃敻惶N藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領(lǐng)或評價學習結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能?！盵2]具體說來，遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠程培訓也存在著一些不足，學員在網(wǎng)絡(luò)背景下學習，由于自主性加大，難以監(jiān)控學習效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上。可見，遠程培訓效益幾何，關(guān)鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？
首先是技術(shù)手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領(lǐng)下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成，推進終身學習習慣養(yǎng)成。
3.校本培訓的跟進
校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。
（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準發(fā)展目標。
（2）專題學術(shù)報告。校本培訓中的專題學術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領(lǐng)悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。
（5）教學現(xiàn)場對話。教學現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現(xiàn)場，與教師共同備課、進入課堂教學現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
（6）經(jīng)驗總結(jié)指導。校本培訓中的經(jīng)驗總結(jié)指導，是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經(jīng)驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進
教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。
1.政策跟進
我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓的文件，要明確提出關(guān)于培訓跟進責任機構(gòu)及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進
跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內(nèi)容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構(gòu)根據(jù)學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓的效果。
對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻
[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011
5149757990/.
關(guān)鍵詞：中學英語閱讀教學；小學英語閱讀教學；英語閱讀教學銜接
一、中小學英語閱讀教學銜接中存在的問題
1. 閱讀教學目標的差異
閱讀教學是小學英語教學的薄弱點，因為小學英語的學習內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現(xiàn)，即使到了小學五、六年級接觸到的也只是一些語篇學習的內(nèi)容。因此，小學階段的閱讀教學目標以教會學生認讀為主。而中學階段要求學生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學生應達到的三級目標比小學六年級學生應達到的二級目標多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細節(jié)、理解作者意圖，對學生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學方法的差異
中小學生的年齡不同，社會對中小學的要求和評價取向也不同，因而使中小學在英語教學的方式、方法各方面有較大的差異。
小學生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務的支持，所以小學教師在教授他們學習抽象知識的時候需要形象的教學方式。在小學，全身反應法為首要教學方法，形式豐富且貫穿教學中的呈現(xiàn)、練習、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學中，主要采用全身反應法中的角色扮演進行游戲活動。然而中學階段，隨著學生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學容量也在大幅度地增加。中學教師以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學生學習的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學任務重，老師也不再包攬督促學生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學教師在教學方法上有一個很大的跨度。中學普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習慣于小學階段保姆式教法且依賴性較強的學生一時無法適應，一些學生因無法適應而導致成績急劇下降并產(chǎn)生厭學的情緒，直接影響了對英語的學習興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學階段多以任務型小短文為主。
小學英語閱讀內(nèi)容的選擇注重實用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學生的興趣并輔助學生進行閱讀理解。每個故事設(shè)置的閱讀任務采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學習的語篇為主。小學英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學生的英語學習興趣，培養(yǎng)文化意識和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識，豐富學生語言，提高學生解決生活實際問題的能力等。
中學的閱讀材料每篇設(shè)置了相應的任務，通過回答問題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強學生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學習。閱讀教學前，學生應自主完成預習工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關(guān)鍵句型，要求學生仿寫。課后學生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學生自身因素的差異
小學階段，學生學習英語通過書寫字母、單詞，加深對其認讀和記憶，學習方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學生存在一些不好的閱讀習慣：將文章翻譯成中文，沒有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習慣。中學階段，學生的英語閱讀習慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現(xiàn)在學生學習英語為了應付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學生的閱讀狀況，對50名小升初的學生做了不記名的問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學生閱讀習慣良好。78%的學生經(jīng)常閱讀，13%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生基本不閱讀。但是，學生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學生是為了應付來自父母及老師的壓力，而54%的學生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學生所認可。78%的學生認為英語閱讀重要，13%的學生認為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學生認為英語閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，27%的學生仔細閱讀但不做讀書筆記，38%的學生快速閱讀。學生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學生保持在1～2小時，4%的學生閱讀時間2小時以上。多數(shù)同學對自己的閱讀成績滿意。67%的學生滿意現(xiàn)下的閱讀成績，31%的學生認為成績一般，只有2%的學生不滿意取得的成績。
隨著學生年齡的增大，學習過程逐漸強調(diào)獨立性，教師要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)自覺性和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生自身閱讀習慣和方法的差異，往往使一些剛從小學升上初中的學生在英語學習尤其是閱讀課程的學習上形成了較大的障礙。
二、中小學英語閱讀教學有效銜接的對策
1. 培養(yǎng)學生在小學階段良好的英語閱讀習慣和興趣
初中一年級是中小學銜接最關(guān)鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學生整個中學階段英語學習能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個學生的學習習慣和接受能力。好的英語閱讀習慣是學生提高英語閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學的英語閱讀題型大多為細節(jié)題，學生能直接從所讀文章找到答案。但是中學的閱讀題要求學生進行深度思考，能夠通過對文章的理解達到判斷是非的高度。能在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣的學生占大多數(shù)，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學階段，教師及家長應鼓勵學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可以是閱讀帶有英語的連環(huán)畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關(guān)英語閱讀教學的媒介，培養(yǎng)對英語學習的興趣。教師應著重提供一些典型的語篇，通過指導閱讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生定時定量閱讀，并檢查和評價學生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學習做好鋪墊。
2. 建立中小學教師教學交流平臺
由于中小學基本上都是分開辦學，初中教師對初一新生的學習情況并不了解，無疑加大了教學難度和師生間的磨合期。建立中小學教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學習到其他教師優(yōu)秀的教學理念和教學方法，這都對他們自己的教學有著很大的幫助。搭建中小學教師相互交流的平臺，讓中小學教師開展經(jīng)常性的相互聽課，并進行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學教師之間有更多機會相互感受一下英語教學尤其是英語閱讀教學各自的教學法模式、教學要求和教學方法，為教師制定具體教學計劃，確定教學模式和教學方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學伊始進行一個摸底英語水平測試及問卷調(diào)查。英語教師應重點分析學生的書面試卷，對學生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復習與教學內(nèi)容找到切入口。問卷調(diào)查則主要了解學生的英語學習習慣，例如學生聽課的習慣、閱讀的習慣、書寫的習慣、復習與預習的習慣。對學生學習習慣的了解有助于教師在教學過程中采取哪種教學方式提供強大依據(jù)。
三、結(jié)語
中小學英語教學的銜接是英語教學改革的熱點。閱讀教學，作為英語教學重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀訓練有助于學生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎(chǔ)。小學六年級到初一年級，學生要實現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導致學生對英語學習失去興趣和自信心。正確處理中小學英語閱讀銜接中出現(xiàn)的問題，有助于推動和促進英語教學工作，有利于提高學生的英語閱讀能力和學習技巧。并且英語是當今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語教學的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和興趣，才能有助于未來的學習和發(fā)展。
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