時(shí)間：2022-01-30 00:24:37
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關(guān)鍵詞：精讀課；提問答疑；一言堂；填鴨式；啟發(fā)式
一、關(guān)于“提問答疑”法
1.什么是提問答疑法
提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習(xí)。每次上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通常讓學(xué)生寫一個(gè)故事梗概（summary），這樣學(xué)生就可以做到帶著問題來聽課。上課時(shí)先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講課文的中心思想，教師可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著由教師簡單扼要地進(jìn)行歸納，與此同時(shí)介紹有關(guān)課文和作者的背景知識。
考慮到盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實(shí)，每段課文都應(yīng)由學(xué)生朗讀，教師略加改正語音語調(diào)，然后由學(xué)生就這一段提問題。提問內(nèi)容可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中難以查考或難以獨(dú)立解決的問題，如：語言點(diǎn)、語法、理解和含義等。對一些學(xué)生自己能回答的問題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立解決的問題，且講解一些教師認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。
例如：《大學(xué)英語》（CollegeEnglish）第五冊第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學(xué)生對“brainwash”這個(gè)字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解，或出國的所見所聞?dòng)枰越忉?。在美國，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚(yáng)過，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書等等。經(jīng)過思想灌輸，大多數(shù)婦女認(rèn)可了這種角色。通過教師的講解，學(xué)生對“brainwash”這個(gè)詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個(gè)討論題可供學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。
2.提問答疑法的六大優(yōu)點(diǎn)
（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學(xué)生成為消極接受知識的對象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。提問答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計(jì)算，提問答疑法是教師的課堂講解和學(xué)生的課堂時(shí)間各占近課時(shí)數(shù)的1/2。
每個(gè)學(xué)生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對英語專業(yè)的實(shí)踐課來講確實(shí)是一次改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，但又絲毫不影響教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用。
（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一切思維活動(dòng)都需要教師的啟發(fā)，而不是無休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學(xué)生經(jīng)過查找資料、詞典等工具書，進(jìn)行一番自習(xí)后，是完全可以懂得的。對于教師來講，問題不在于給了學(xué)生多少知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多大的獨(dú)立解決問題的能力。通過自習(xí)，學(xué)生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，學(xué)生的思想變得敏銳了，這是教學(xué)的根本宗旨。這里存在一個(gè)正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學(xué)生過河”的做法只能導(dǎo)致學(xué)生的弱智和低能。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”就是這個(gè)道理。
（3）有的放矢地進(jìn)行教學(xué)：對于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一般來講，學(xué)生通過自習(xí)提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學(xué)生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時(shí)此刻學(xué)生聽課達(dá)到了最認(rèn)真狀態(tài)，學(xué)生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實(shí)際上是學(xué)生對某一問題的獨(dú)特見解，只需要課堂上得到教師的認(rèn)同而已。例如：《大學(xué)英語》（CollegeEnglish）第五冊第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會(huì)養(yǎng)成一種在后來的創(chuàng)作中永遠(yuǎn)不能徹底磨滅的情感傾向?！睂W(xué)生們對emotionalattitude這兩個(gè)詞的理解不盡相同。其中有一名學(xué)生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級感情，階級立場。答案是肯定的，教師對學(xué)生在這個(gè)問題上的獨(dú)特見解予以認(rèn)同。反之，教師盲目的、無的放矢地講解，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。
（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無論對于教師還是學(xué)生都是一種精神上的壓抑，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。不感興趣的事情是無法做好的。試想學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，還能指望學(xué)好嗎？又談何提高教學(xué)質(zhì)量？提問答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生可以聽到各種不同的聲音和對于某個(gè)問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生的參與意識極強(qiáng)，人人主動(dòng)索取，而不是被動(dòng)接受，尤其是在討論某個(gè)問題的時(shí)候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個(gè)課堂教學(xué)過程的是教師簡潔易懂的講解和風(fēng)趣幽默的用語，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識性和趣味性有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。
（5）鍛煉了學(xué)生的口語實(shí)踐能力：作為一門外語實(shí)踐課，學(xué)生光聽不說或說得很少不能被視為是實(shí)踐課。從學(xué)生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐，這無疑為提高學(xué)生的口語能力和水平提供了時(shí)間上的保障；而學(xué)生就課文內(nèi)容有準(zhǔn)備地提出問題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語實(shí)踐活動(dòng)（guidedconversation）。這種既生動(dòng)活潑地完成了教學(xué)內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進(jìn)行了口語實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)上的一箭雙雕的舉措。
（6）節(jié)省珍貴的課堂時(shí)間：提高教學(xué)質(zhì)量不能只憑增加課時(shí)，應(yīng)改革教學(xué)方法，以爭取時(shí)間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準(zhǔn)備什么講什么；學(xué)生不懂的固然講，學(xué)生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。提問答疑法為長達(dá)十幾頁的每課課文能在有限的4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)贏得了時(shí)間，這樣就可以把贏得的時(shí)間用于學(xué)生的“練”實(shí)踐上。
二、結(jié)束語
提問答疑法在英語專業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語精讀課教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試。盡管很多語言教授者一直在倡導(dǎo)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，但成效甚微。只有將其進(jìn)行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，使高校英語專業(yè)教學(xué)上升一個(gè)新臺階。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.
〔2〕大學(xué)英語.外語教學(xué)與研究出版社.
〔3〕陳濤.英語教學(xué)法.貴州人民出版社.
(一)方法論———兩層皮
首先從方法論的角度來看，并不完全匹配。中文專業(yè)的學(xué)者通常單一通過翻譯來解讀英國文學(xué)的神韻和風(fēng)采，因而造成了一個(gè)現(xiàn)象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很難理解英國文學(xué)經(jīng)典名著的內(nèi)涵。而對于外語專業(yè)的學(xué)生，眾多的分支將文學(xué)方向的研究擠壓的可憐。學(xué)生更多的被分配去進(jìn)行翻譯研究、語言學(xué)等領(lǐng)域，這就造成文學(xué)研究不斷被縮小范疇。同時(shí)結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景，過度的消費(fèi)主義和金錢觀念讓很多人不再愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去讀書，若是讀也是挑選一些簡單的作品，不需要進(jìn)行較多的思考和品讀，因而現(xiàn)在讀經(jīng)典作品的人群正逐漸萎縮。外國文學(xué)以及比較文學(xué)，兩者誰更具有研究的實(shí)際價(jià)值是學(xué)術(shù)領(lǐng)域一直爭執(zhí)的問題之一，一直以來也沒有確定的答案?；谖膶W(xué)本質(zhì)，研究的學(xué)者必需要對原著進(jìn)行閱讀分析。作為外文學(xué)者，有一個(gè)短時(shí)間內(nèi)無法提升的不足，即對國學(xué)的粗淺認(rèn)知。而我們的中文學(xué)者，只能讀譯作、隔靴搔癢的現(xiàn)象，其實(shí)也是相當(dāng)尷尬的。在解放之前沒有外語專業(yè)，統(tǒng)稱為外文專業(yè)，當(dāng)時(shí)而言，文學(xué)史所有教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以及中西連貫成一家的觀念也促使了一大批大師人才。放眼現(xiàn)在，英國文學(xué)被劃分為三大陣營，外國文學(xué)抑或世界文學(xué)抑或比較文學(xué)。中外學(xué)者互相看輕，甚至沒有任何交集和接觸，這就造成了一種我國研究外國文學(xué)很怪異的局面。其實(shí)研究領(lǐng)域的多元化并沒有任何的錯(cuò)誤，如果說有問題，那問題一定是“失去了本心”。如果最根本的東西偏離了軌道，那如何形成正確的結(jié)果。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)中外學(xué)者的交流與聯(lián)系。中文學(xué)者多讀英文原著、外文學(xué)者對國學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過這種途徑，長期學(xué)習(xí)互通有無，才能讓中外學(xué)者的言論和著作更具現(xiàn)實(shí)意義和邏輯參考價(jià)值。
(二)經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀
較差學(xué)生讀者群體是閱讀的主體也是出現(xiàn)問題最多、最鮮明的群體。一些學(xué)生進(jìn)行外文經(jīng)典名著的閱讀，只是為了應(yīng)付四級、六級還有種種紛繁復(fù)雜的英文考試;一部分學(xué)生是出于對外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要獲取最新的國際新聞，但是往往新聞的性質(zhì)都屬娛樂居多;還有一部分學(xué)生只能閱讀翻譯的版本，如果翻譯較精準(zhǔn)有深意就能獲取一些營養(yǎng)，如果翻譯得比較低端，那么自己的閱讀水平無形中被拉低了也是渾然不知的。最后還有一小部分癡迷于英文原著的閱讀，關(guān)注于文本的真實(shí)含義，但是畢竟只有極少數(shù)。再來說一下閱讀英文名著的數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，很多本科學(xué)生的外文閱讀量不足十本，閱讀的質(zhì)量也是參差不齊，很少有學(xué)生能夠靜下心來通讀一部名著，更多的是進(jìn)行選讀。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課程的設(shè)置上也沒有將英美文學(xué)放在相對重視的層面，課時(shí)不足、教材質(zhì)量一般都是實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。
二、經(jīng)典文學(xué)作品在英國文學(xué)教學(xué)中的重要作用
經(jīng)典文學(xué)作品是優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的融合?？梢哉f其代表著一個(gè)民族智慧的潔凈、精神依賴發(fā)展的方向。通過閱讀經(jīng)典作品可以近距離感受那個(gè)民族的血液、脈搏，可以了解那個(gè)民族的精神本質(zhì)。譬如若想了解我國盛世風(fēng)采就不得不讀李白杜甫、柳宗元;若想一探先秦文學(xué)，就不能不讀《詩三百》。提及英國文學(xué)，英國文學(xué)中的莎士比亞足以讓英國文壇散發(fā)熠熠光芒，如果沒有閱讀過莎士比亞的著作就無法了解英國的民族精神和文化積淀。文學(xué)語言是語言中的精華，經(jīng)典文學(xué)作品是文學(xué)中的佼佼者，所以想要得到優(yōu)質(zhì)的語言理解力和語言能力一定不能脫離經(jīng)典名著的閱讀。如果長期對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在語言、哲學(xué)、美學(xué)等多方面都會(huì)有提升，整個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)都會(huì)升華。經(jīng)典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通過對其的閱讀更加了解這個(gè)國度、這個(gè)民族獨(dú)有的精神內(nèi)涵?？赡軙?huì)有一些學(xué)者質(zhì)疑，如果大力推薦英國經(jīng)典名著的閱讀是否會(huì)沖擊我國的文學(xué)構(gòu)架，讓新一代接觸英國文學(xué)作品乃至世界文學(xué)作品是否會(huì)讓我國的古典文學(xué)、傳統(tǒng)作品受到擠壓。針對這個(gè)問題我是這樣理解的，對于文化我們要秉著“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度，同樣對待經(jīng)典文學(xué)作品，我們也要這樣取舍。我們可以將對其的閱讀和理解作為提升個(gè)人修養(yǎng)和審美意識的有效途徑，同時(shí)能夠感知不同優(yōu)秀作品的魅力也是一種精神的享受;再擴(kuò)寬到民族的層面，通過閱讀一個(gè)國家的文學(xué)作品可以更好地了解這個(gè)國度，無論是優(yōu)越性還是不足，都會(huì)讓我們辯證的對待。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的部分，譬如莎士比亞作品中常常滲透出的人文情懷讓我們感知英國也是一個(gè)文化與人文并重的國度，而面對文學(xué)作品中一些負(fù)面情緒的蔓延，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行自身的預(yù)防，所以學(xué)習(xí)他國文學(xué)作品不會(huì)讓我們遺失本民族的優(yōu)秀文化精華、不會(huì)擱淺自己的名著經(jīng)典，而會(huì)更加理性的去理解、去接納，學(xué)習(xí)和深化。教和學(xué)彼此支撐、相輔相成。指引學(xué)生對英國經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，感受文學(xué)的經(jīng)典文學(xué)的魅力，我們的教師也需要對相關(guān)作品有一定的了解。大學(xué)的教師肩負(fù)很重的教學(xué)擔(dān)子，既要能很好地傳遞知識，又要將一些有營養(yǎng)的新知識推薦給學(xué)生，那么新的學(xué)習(xí)內(nèi)容怎樣獲得呢?對于這個(gè)問題，我的答案是通過不間斷的閱讀和研究，不斷提升、不斷更新。不管是教師還是學(xué)生要想獲得能力的提升，想要在教學(xué)的高度之上獲得更多的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)一定要閱讀名著，閱讀經(jīng)典名著。
三、對策從教學(xué)的角度出發(fā)
可以從兩方面著手，首先是努力提升閱讀群體的整體英文能力?？梢月?lián)系一些媒體進(jìn)行視頻教學(xué)提升閱讀群體的英文理解能力，還可以定期進(jìn)行專家賞析，引領(lǐng)大眾解讀;二是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀?？梢栽诮逃n程中將閱讀名著作為一個(gè)量化定性的指標(biāo)，輔之閱讀經(jīng)典外文作品的課程。針對學(xué)者和英國文學(xué)研究組織，應(yīng)該對一些經(jīng)典名著進(jìn)行重新閱讀和精讀細(xì)讀。對于一些刊物進(jìn)行發(fā)表和議題的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)者對一些經(jīng)典名著進(jìn)行深入的探討和研究。定期舉辦專欄邀請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家對閱讀經(jīng)典英國文學(xué)名著的重要性和現(xiàn)實(shí)教育意義進(jìn)行探索。對于經(jīng)典的閱讀和研究還要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度方面做起，閱讀經(jīng)典作品不是一朝一夕的事情，是一個(gè)積累和形成自覺性的過程。只有擁有對知識孜孜不倦的學(xué)習(xí)研究精神、忍受寂寞的堅(jiān)定信念還有對文學(xué)真正的熱愛，只有這樣才能最終獲得精神領(lǐng)域的收獲。
四、結(jié)語
一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)發(fā)散
實(shí)踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺思維訓(xùn)練，由傳統(tǒng)的封閉型靜態(tài)化的教學(xué)模式，向開放型的動(dòng)態(tài)化、議論模式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是改革閱讀教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意發(fā)言、喜歡與老師、同學(xué)交流見解，勇于思考、敢于創(chuàng)新的情境和境地；要想方設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識上、感情上進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參加獲得知識和能力。參與知識的發(fā)展和創(chuàng)造的局面。
1、讓學(xué)生講
閱讀教學(xué)的開始，應(yīng)讓學(xué)生先去讀、思、講。講讓學(xué)生運(yùn)用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行散發(fā)性匯報(bào)。先通過大腦思維，把初讀結(jié)果歸納，用口頭表達(dá)出個(gè)人的不同見解，這個(gè)過程既是自學(xué)、想象、表達(dá)綜合能力的訓(xùn)練、又是發(fā)散求異思維訓(xùn)練。初讀時(shí)主要匯報(bào)對詞語、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要積極肯定學(xué)生的自我探索效果，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，提出問題；講不同看法，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，對學(xué)生所答，只要有一點(diǎn)道理，就給予肯定，使他們感到動(dòng)腦筋的樂趣，產(chǎn)生了與眾不同的見解后的興奮。
2、讓學(xué)生議
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生議，是學(xué)生主體活動(dòng)活躍的表現(xiàn)形式，議論能力培養(yǎng)過程也是發(fā)散思維的過程，此時(shí)，教師要不怕亂，允許學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)問。
通常議論的形式，我是以讀來過渡到議的，開頭由兩人的交頭接耳過渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個(gè)議論提倡是自覺的，所謂自覺是指學(xué)生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過程中，教師是不把自己的觀點(diǎn)或答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，也不忙于“集中”。議論的內(nèi)容多種多樣，這是根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇：（1）圍繞課后的問題議，如《奴隸英雄》，斯巴達(dá)克是一個(gè)怎樣的人？說出根據(jù)。（2）圍繞中心議：如《我的戰(zhàn)友》，為什么說是一位偉大的戰(zhàn)士？（3）圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？兩者間有什么聯(lián)系？
3、由教師引
每次培養(yǎng)學(xué)生講、議時(shí)，教師都先要注意引導(dǎo)確立探索目標(biāo)，有機(jī)地安排發(fā)散，集中過程，關(guān)鍵時(shí)刻——學(xué)生呈現(xiàn)出求知心理狀態(tài)時(shí)，啟迪學(xué)生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙或指點(diǎn)線索。例如，我在教學(xué)九年制義務(wù)教育小學(xué)語文課本第十二冊《在仙臺》一課時(shí)是這樣處理的：首先放手讓學(xué)生自學(xué)，之后由學(xué)生匯報(bào)過程中講了開頭是魯迅先生在仙臺受到的是“物以稀為貴”的優(yōu)待，接進(jìn)行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵(lì)學(xué)生思維的散發(fā)，有的學(xué)生說：“這是用實(shí)際東西說明”。有的說：“這是前面概括講，后面用具體說明的表現(xiàn)手法?！贝藭r(shí)我進(jìn)一步導(dǎo)：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴?！庇械恼f：“還有一層，地點(diǎn)不一樣，一個(gè)是北京到浙江；一個(gè)是從福建到北京，地方特產(chǎn)也物以稀為貴?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的內(nèi)容、從不同角度去理解。在學(xué)生匯報(bào)課文后半部分寫了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯(lián)系呢？有的說：“前面是交待了當(dāng)時(shí)的情況背景?！庇械恼f：“還是用對比的方法寫藤野先生真正關(guān)心魯迅。”有的說：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優(yōu)待是假的，吃的并不好，藤野先生關(guān)心魯迅才是真的，進(jìn)一步說明了物以稀為貴的意義?！庇械倪€說：“第一段太重要了，如果沒有它，就突不出藤野先生的品質(zhì)?！辈浑y看出，學(xué)生的思維角度打開了，同時(shí)也有了濃度。此時(shí)我才小結(jié)：“大家都說得很正確，我們思考問題要注意事物的前后聯(lián)系。”是這樣，整個(gè)教學(xué)過程不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，而且也教給思維的方法。
二、不求統(tǒng)一鼓勵(lì)求異
1．情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，學(xué)生情感體驗(yàn)不足
閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下
部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點(diǎn)知識進(jìn)行簡單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。
3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏
部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？
二、初中語文閱讀教學(xué)低效的破解之道
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式
（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時(shí)變得混亂無序。
（2）營造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶
（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。
（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當(dāng)“問”，使學(xué)生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱?，我們感受到了一個(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。
3．科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引發(fā)學(xué)生自主思考
獨(dú)立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)理論扎實(shí)，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對單一;對經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題關(guān)注較少等。另外獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難
獨(dú)立學(xué)院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點(diǎn)是以講授經(jīng)濟(jì)理論為主，并且在經(jīng)濟(jì)理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟(jì)理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，理解起來比較困難，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)這門課沒有用，更不會(huì)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋經(jīng)濟(jì)生活中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣
獨(dú)立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒有時(shí)間去關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題，也基本沒有時(shí)間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟(jì)政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差
商科類獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟(jì)模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟(jì)圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會(huì)對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)
宏觀經(jīng)濟(jì)理論來源于現(xiàn)實(shí)生活。測度一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的GDP、經(jīng)濟(jì)增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財(cái)政政策與貨幣政策、利率、匯率變動(dòng)等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個(gè)人、每家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨(dú)立學(xué)院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時(shí)，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并比較蘭州市在全國地級以上城市當(dāng)中GDP的地位、甘肅省在全國31個(gè)省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟(jì)體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當(dāng)中消費(fèi)、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)及變化。
(二)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時(shí)事相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)都不同。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事來介紹經(jīng)濟(jì)理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時(shí)候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學(xué)生將自己所提的對策與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提的對策進(jìn)行比較，并讓他們互相點(diǎn)評。今年我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展緩慢，經(jīng)濟(jì)增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟(jì)增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)制定切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和分析方式，在分析問題時(shí)往往感到無從入手。因此，一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決實(shí)際問題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進(jìn)行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進(jìn)行分析等。例如，在設(shè)計(jì)《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》這一章的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計(jì)劃對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析。同時(shí)，我們對如何研究這個(gè)問題給出了一個(gè)指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬億投資計(jì)劃實(shí)施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計(jì)劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計(jì)劃的十項(xiàng)措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計(jì)劃的實(shí)際效果，例如“四萬億投資計(jì)劃實(shí)施至今五年多了，該計(jì)劃對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)，有哪些弊端”等等。這個(gè)題目較大，學(xué)生可以選擇十項(xiàng)措施中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實(shí)踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個(gè)步驟分析問題。如果僅僅給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐題目，沒有指導(dǎo)方案，沒有實(shí)踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實(shí)踐方法各種各樣，抓不住實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三部分。課堂實(shí)踐教學(xué)指在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實(shí)踐教學(xué)指在課堂以外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)踐教學(xué)是把課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，專題討論是比較適合獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)形式。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)專題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組(可以按宿舍分)，讓每個(gè)小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時(shí)間讓學(xué)生收集資料或者進(jìn)行調(diào)研，并形成研究報(bào)告(或列出主要觀點(diǎn)和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個(gè)課時(shí)讓每個(gè)小組對自己的問題進(jìn)行陳述。要求每個(gè)小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補(bǔ)充。同時(shí)，可以設(shè)置兩名評論員對每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實(shí)性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析各個(gè)小組在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并對專題進(jìn)行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過的專題研究報(bào)告作為平時(shí)作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個(gè)過程中，教師要控制時(shí)間、把握節(jié)奏，力爭使整個(gè)活動(dòng)緊張而充實(shí)。除了專題討論之外，也可以播放一些紀(jì)錄片，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進(jìn)河里等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)等。實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實(shí)際情況，選擇最佳的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果分析
實(shí)踐證明，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課過程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地聽課，而且還能夠在實(shí)踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)行研究，既發(fā)散了思維，又?jǐn)U展了知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動(dòng)。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對基本理論知識和模型的理解。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到更深的問題時(shí)，會(huì)在課下用更多的時(shí)間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神
專題討論時(shí)，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會(huì)。對于同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生的理解未必相同，每個(gè)人的研究方法也可能各異，一個(gè)小組6－8位同學(xué)，在討論問題時(shí)必然會(huì)有爭論，說服其他同學(xué)同意自己的觀點(diǎn)、按照自己的研究方法進(jìn)行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時(shí)，研究問題時(shí)要進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)都要負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識。
四、結(jié)語
（一）學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差在高考招生中，獨(dú)立學(xué)院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難?；A(chǔ)知識較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，這很難在較短的時(shí)間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺難跟上，聽不懂。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著；學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，不會(huì)自己總結(jié)和解決問題，嚴(yán)重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時(shí)抱佛腳。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討
針對以上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好
（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識
主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，要通過各種手段，例如案例教學(xué)、實(shí)際問題分析等培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
（二）加強(qiáng)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟(jì)問題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生注重實(shí)用性的特點(diǎn)是想符合的，通過形象的各種實(shí)際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識面廣、才藝突出、對計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如：對于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長，又可以提高學(xué)生的主動(dòng)性；對失業(yè)問題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進(jìn)行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動(dòng)，多做練習(xí)，多多激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？傊?，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）完善激勵(lì)制約機(jī)制
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時(shí)，對積極互動(dòng)發(fā)言的同學(xué)加平時(shí)學(xué)分，對上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時(shí)學(xué)分，對曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過獎(jiǎng)懲兩方面的作用，從外部起到激勵(lì)和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、總結(jié)
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的踐行過程中，教師的指導(dǎo)能力非常關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常需要教師熟練地運(yùn)用各種財(cái)務(wù)、營銷、管理類教學(xué)軟件，或者跟企事業(yè)單位或政府達(dá)成穩(wěn)定的合作協(xié)議，為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)的場所。目前，獨(dú)立學(xué)院由于成立時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍也非常年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且從業(yè)資歷不高是普遍存在現(xiàn)象，無論是指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)或是校外實(shí)踐都缺乏經(jīng)驗(yàn)以及必要的社會(huì)資源。加之實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師配備數(shù)量偏少，一些獨(dú)立學(xué)院甚至沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而是由理論課老師兼任所授課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，這些問題都會(huì)導(dǎo)致不能給予學(xué)生及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，使本身就有限的實(shí)驗(yàn)資源還不能得到充分利用，校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)過于簡單膚淺，學(xué)生對必要的專業(yè)操作技能掌握不好。
2獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路
2.1豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)
對于獨(dú)立學(xué)院來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的講授不能過于理論化，晦澀的理論知識容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而影響學(xué)校效果，因此在理論講解的同時(shí)需要多引入一些應(yīng)用實(shí)例，分析知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，盡量為專業(yè)課程安排實(shí)踐課時(shí)，以求豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)老師先向?qū)W生介紹SPSS、Eviews、用友等軟件的基本操作知識，然后將一個(gè)班級分成幾個(gè)小組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用這些軟件，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。相對于理論教學(xué)來講，實(shí)踐性教學(xué)更加注重學(xué)生參與的過程，教學(xué)過程也更具有開放性，傳統(tǒng)的考核方法不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的評價(jià)。因此，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)相應(yīng)地改革專業(yè)課的考核方式，設(shè)置實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)，考核依據(jù)課堂小組討論情況、課后實(shí)踐作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)軟件運(yùn)用情況等多種形式，對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，這種注重實(shí)踐的考核方法也更有助于學(xué)生能力的提升。
2.2制定適宜的專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求
獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)課程體系，應(yīng)該在借鑒普通高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開發(fā)制定體現(xiàn)自身辦學(xué)特色、突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系。這需要我們適時(shí)地調(diào)整學(xué)科專業(yè)的總體布局和結(jié)構(gòu)，以我所在的學(xué)院為例，考慮到本校是體育類特色院校，開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)偏向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方向，因此我們設(shè)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，適度地對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整，在前兩個(gè)教學(xué)年度完成所有的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩個(gè)年度集中開設(shè)具有特色的專業(yè)主干課，如體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、體育營銷、賽事運(yùn)營管理等，并配以相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效地體現(xiàn)學(xué)科特色。同時(shí)，將參加職業(yè)技能資格證書考試的專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的課時(shí)分為理論講授和實(shí)踐操作兩部分，將理論知識和操作技能有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的比例。為了克服專業(yè)課程設(shè)置的不合理，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)形成畢業(yè)生跟蹤評估機(jī)制，評價(jià)畢業(yè)生的基本能力并掌握專業(yè)技能的需求變化，以便于及時(shí)有效地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)方案更能符合社會(huì)對該專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。
2.3完善校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有許多專業(yè)課程實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、體育市場調(diào)研與預(yù)測、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等，這些專業(yè)課程教學(xué)要求通過模擬實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)地演練來進(jìn)行，離開了仿真實(shí)訓(xùn)很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。為了滿足專業(yè)教學(xué)需求，獨(dú)立學(xué)院必須逐漸完善校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以借助母校相對成熟的實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)踐教學(xué)場地設(shè)施，例如我校經(jīng)常組織經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生赴武漢體育學(xué)院校本部的休閑健身場所和拓展訓(xùn)練場地進(jìn)行實(shí)地觀摩，了解目前休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，與此同時(shí)投入資金，全力推進(jìn)自身的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)可以立足于與周邊中小型以及新興企業(yè)的合作上，校企共同創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，以此吸引優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的有利條件，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)有效對接。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更多選擇公益性、志愿者服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的校外實(shí)踐平臺。
2.4打造“雙師型”師資隊(duì)伍
