時間：2023-03-15 15:03:45
序論：在您撰寫中學教學管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學教學管理主要采取垂直式管理方式，學校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學校、年級，還有教研組和老師等。學校教學管理是自上而下進行的，學校、各年級和各教研組作為上級，是制定各項教學行為的規(guī)劃者，也是管理者；教師作為下級，是各項教學措施的實施者。這里存在著嚴格的上下級關(guān)系，由于各種因素的影響，使得上下級之間沒有有效的信息溝通，存在的問題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因為管理層次比較多，每個階層的職責定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當教師在教學過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學效率低下。
2.量化標準不科學。
當前，我校對教學工作的管理主要采用量化方式進行，這種管理模式缺乏一定的科學性，會對各項教學工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學的管理工作中，為了達到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標準，如班級學生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標準的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學工作的正常進行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進行教學工作的研究和學習，我校的管理層要求教師上課時準時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學工作得不到有效管理，如備課、教學指導、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學教學管理中，主要負責人及各個直接負責人要明確自己的分工。如校長負責教學工作，既要有一定的教學理論知識，還要掌握教學管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學質(zhì)量做出科學評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學，就要確定管理目標和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學活動有效進行，確保教學管理工作正常有序進行；教研組組長作為教師的教學活動管理者，要領(lǐng)導教師進行各項學習，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學生學習活動的管理者，要能夠?qū)W生進行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學化。
學生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學生全面發(fā)展，就要采用科學管理的方式進行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學生學習的積極性。當前，中學管理者要將管理目標定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學生遵守制度的基礎(chǔ)上進行另一層次的管理。在教育中把學生放在中心位置，調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學中占有主導作用，學校開展任何管理工作都是為了學生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認識到自己不僅是教育工作者，更是教學管理者，在教師對學生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1.缺乏交流與合作。
因為管理層次比較多，每個階層的職責定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當教師在教學過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學效率低下。
2.量化標準不科學。
當前，我校對教學工作的管理主要采用量化方式進行，這種管理模式缺乏一定的科學性，會對各項教學工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學的管理工作中，為了達到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標準，如班級學生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標準的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學工作的正常進行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進行教學工作的研究和學習，我校的管理層要求教師上課時準時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學工作得不到有效管理，如備課、教學指導、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學教學管理中，主要負責人及各個直接負責人要明確自己的分工。如校長負責教學工作，既要有一定的教學理論知識，還要掌握教學管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學質(zhì)量做出科學評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學，就要確定管理目標和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學活動有效進行，確保教學管理工作正常有序進行；教研組組長作為教師的教學活動管理者，要領(lǐng)導教師進行各項學習，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學生學習活動的管理者，要能夠?qū)W生進行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學化。
學生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學生全面發(fā)展，就要采用科學管理的方式進行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學生學習的積極性。當前，中學管理者要將管理目標定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學生遵守制度的基礎(chǔ)上進行另一層次的管理。在教育中把學生放在中心位置，調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學中占有主導作用，學校開展任何管理工作都是為了學生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認識到自己不僅是教育工作者，更是教學管理者，在教師對學生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
普通中學在教務(wù)處之外又設(shè)立了學生處、教研處等部門，只有具體工作事務(wù)的分工不同，實質(zhì)都是教務(wù)管理工作。學校由于中層領(lǐng)導的安置問題、歷史遺留問題等需設(shè)置一些部門會使得學校行政部門過多和領(lǐng)導干部的富余，這就導致各領(lǐng)導職責權(quán)限不明確，各種工作指令由于中間環(huán)節(jié)過多，會導致上情不能下達，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務(wù)管理效率明顯降低。在普通中學中有正副主任、助理干事及普通教務(wù)員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關(guān)系只建立在職位關(guān)系上，這導致一些教師職工對權(quán)威的欲望和崇拜強烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領(lǐng)導的關(guān)系，以獲得職務(wù)晉升機會和方方面面的照顧。學校教務(wù)設(shè)立多位主任分管教學工作領(lǐng)域，很容易出現(xiàn)部門間的拉幫結(jié)派現(xiàn)象。各主任之間經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，有時職責不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復雜程度；普通教務(wù)員很少有機會參與相關(guān)決策，在執(zhí)行工作時經(jīng)常會產(chǎn)生各種困惑，造成多重責任的教務(wù)員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴重影響教務(wù)管理工作的效率，極易導致教務(wù)人員的挫折感。
二、制度建設(shè)上過于松散
良好的制度是有效開展各項工作的前提保證。目前學校制定了關(guān)于各部門的規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行的過程中卻不一定能達到理想的效果。各學校教務(wù)處其實都有部門內(nèi)的規(guī)章制度，但是很多時候都形同虛設(shè)。由于主任的一言堂模式，那些獎懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標準，學校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項規(guī)章制度付諸實施；有的學校強調(diào)規(guī)章制度的實施，但在其執(zhí)行過程中卻不能體現(xiàn)出公平、公正的原則，導致適得其反。這樣的制度建設(shè)，沒有有效的競爭激勵機制，執(zhí)行力不夠，組織評價考核的不作為不但不能提升教務(wù)管理部門的工作效能，反而會降低工作人員的主動性和積極性，極大地阻礙教務(wù)管理工作的開展和效率提升。
三、教務(wù)管理者任免隨意，缺乏科學性和規(guī)范性
我國普通中學校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學性、專業(yè)性和嚴謹性。這種體制容易造成相關(guān)領(lǐng)導的管理素質(zhì)和能力的先天不足，有的校長的管理經(jīng)歷比較單一，加之缺乏相關(guān)管理能力的培訓方面，沒有系統(tǒng)地教育管理知識，使得學校領(lǐng)導缺乏內(nèi)部管理機制改革的理論指導，制約了管理改革的開展。同樣的，學校教務(wù)主任等中層干部的任命也是由校長指定，報上一級主管部門批準。沒有通過公開招聘的形式就容易出現(xiàn)由于某人在學科教學方面有突出表現(xiàn)而得以任命，但這類人往往缺乏相關(guān)的組織能力和管理能力，不適應教務(wù)管理的崗位；還有一種是在教務(wù)處或總務(wù)處轉(zhuǎn)任來的，雖然其具有一定的部門領(lǐng)導能力，但由于對教務(wù)相關(guān)流程和教育教學環(huán)節(jié)的不熟悉，也不可能促進教務(wù)工作效能的提高。更有甚者由于人情關(guān)系等因素任命教務(wù)主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學內(nèi)部的官本位意識嚴重。領(lǐng)導如果沒有與崗位適應的素質(zhì)和能力，很難開展相應的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規(guī)范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務(wù)管理者也能長期領(lǐng)導該部門不會被罷免。
四、教師聘任制和崗位責任制未得到切實執(zhí)行
近幾年來，學校采用了以聘任制為核心的學校人事制度改革，但實際上學校一直奉行卻是只進不出的用工原則。上級主管部門對學校崗位的設(shè)置沒有標準的規(guī)定，對學校核編定員工作沒有嚴格監(jiān)管，對缺編和超編的學校沒有有效的措施，導致一些學校因人設(shè)崗，人員使用效益低下的現(xiàn)象較為嚴重。由于校內(nèi)各崗位人員職責考核缺乏科學的操作手段，標準難以統(tǒng)一，造成教務(wù)人員互相推卸責任，阻礙教務(wù)管理工作效能低下。
五、總結(jié)
農(nóng)村中學化學教育中加強師資建設(shè)是目前最首要的問題，教師的素質(zhì)能力高低直接有效的影響著農(nóng)村中學生的學習水平。但由于農(nóng)村中學生活條件相對艱苦，位置較為偏遠，且薪資待遇和城市中學相差的較遠，導致多數(shù)優(yōu)秀教師都不愿意在農(nóng)村中學工作。因此，如何吸引、培養(yǎng)及留下優(yōu)秀的化學教師，成了農(nóng)村中學的一大難題?！叭彼季S提倡的是“全面動員、全力支持、全心指導”的思想。具體來說，就是全面動員優(yōu)秀工作人員留在農(nóng)村學校。如學校各部門的領(lǐng)導主動到城內(nèi)各個師范學?；瘜W系，號召優(yōu)秀畢業(yè)生，并動員畢業(yè)生的家屬支持、理解畢業(yè)生到農(nóng)村中學工作。全力支持農(nóng)村化學教師的教學研究工作，對農(nóng)村化學教師在工作過程中探索創(chuàng)新的合理要求給予支持，全心指導農(nóng)村化學教師提高自身的素質(zhì)及能力，改善化學教學的方法，培養(yǎng)化學教師終身學習的心態(tài)，提高農(nóng)村中學化學教學的師資力量。
二、農(nóng)村中學化學實驗室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃中科學的管理思維
化學課程是一門注重實驗性的學科，農(nóng)村中學的教育經(jīng)費相對缺乏，無法在農(nóng)村中學化學實驗場所、藥品及設(shè)備上投入大量的財力及物力。所以，農(nóng)村中學的化學實驗教學只能以科學的管理思維來實現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學化學教學實驗課中，應對微型實驗教學進行科學探索，以減少化學試劑及實驗耗材。降低實驗室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實驗及實驗室。如統(tǒng)一采購及管理常用的實驗設(shè)備及材料，在化學教學課程中需要實進行驗時，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來，不僅提高了實驗設(shè)備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費。
三、農(nóng)村中學化學教學方法中研究性開放式的創(chuàng)新思維
農(nóng)村中學化學教學受到各種條件限制，學生的視野和知識面相對較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學生缺乏對化學和相關(guān)應用的背景知識及感性認識，導致學生對化學教學失去興趣。因此，在農(nóng)村中學的化學教學管理中實行創(chuàng)新思維、探究性開放式教學非重必要。研究性開放式教學法是在化學課程教學的過程中，提倡學生將課程理論結(jié)合實際，對農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題進行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動性、研究性、開放性的方式進行教學。如讓學生自己查閱與化學問題有關(guān)的書籍，依據(jù)書籍內(nèi)容找到解決的思路，之后與教師進行交流，教師再給予指導及評價。這種創(chuàng)新思維的教學方式可以有效的提高農(nóng)村學生對化學教學課程的興趣，增加農(nóng)村學生對化學背景知識的了解，開闊農(nóng)村學生在化學領(lǐng)域中的視野。
四、農(nóng)村中學化學教學內(nèi)容中理論聯(lián)系實際的求實思維
由于優(yōu)秀的學生資源重點集中在城市中學里，農(nóng)村中學高考的升學率普遍較低，導致大部分農(nóng)村中學學生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對于這種情況，農(nóng)村中學應該以實事求是的態(tài)度及思維，合理的調(diào)整教學內(nèi)容及教學思路，樹立“知識改變命運”的理念。讓“應試教育”成為“素質(zhì)教育”及“應用教育”，將實用的化學知識帶入農(nóng)村中學的化學教學內(nèi)容中。如嘗試編制部分內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的農(nóng)業(yè)化學教材，讓其進入農(nóng)村學生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實現(xiàn)教育、科學、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來，農(nóng)村中學的化學教學可以以直接的服務(wù)到農(nóng)村學生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動新農(nóng)村的建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展。
五、結(jié)束語
首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統(tǒng)的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生體驗到學習的快樂，培養(yǎng)學習成就感，真正成為學習的主人。其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發(fā)學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結(jié)果，更要注重學生的學習過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結(jié)論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態(tài)，擁有扎實的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。
二、實施中學生分層教學管理的措施
1.完善分層教學管理的評價體系。
教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結(jié)果與學習過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進”，既關(guān)注學生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學生的知識建構(gòu)的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎(chǔ)上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結(jié)束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數(shù)據(jù)上報到學校的教學管理部門進行備案。二是做好學生綜合素質(zhì)評價。要大力開展學生的綜合素質(zhì)評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質(zhì)評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態(tài)度、學習過程、認知、創(chuàng)新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學生在學習態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中可以為學生建立《綜合素質(zhì)評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質(zhì)評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監(jiān)督，要求學生的綜合素質(zhì)評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學管理模式。
在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態(tài)度認識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規(guī)律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發(fā)性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去?？梢栽诿總€班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監(jiān)督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。
3.建立完善的教學監(jiān)控體系。
“分層教學”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監(jiān)控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學行為，全面掌控分層教學的實施情況。
4.全面提高教師教學管理能力。
層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。
三、結(jié)語
要想實現(xiàn)中學教學的科學管理首要任務(wù)就是確定合理的目標，只有有了目標才會有努力與前進的方向。特別是對于教學管理工作而言，目標為管理工作提供指導與方向，可以說沒有目標的管理將是無水之源。以人為本的中學教學管理工作中首先要確定人本理念的管理目標，充分保障教學主體與學習對象共同參與教學管理的權(quán)益。其次，中學教學管理者還要不斷引進并更新自己的理念，借助于先進的理念來調(diào)動教學管理團隊的智慧才能，通過制訂相應的激勵性政策吸引更多的教學管理者參與進來，從而做到集思廣益，發(fā)散思維，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定最合適的教學管理計劃。最后，相關(guān)教育主管部門也要做好領(lǐng)導帶頭作用，其主要工作就是實現(xiàn)研討結(jié)論的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并逐步推廣到各個中學中去，統(tǒng)一戰(zhàn)線，學管理思想，認清奮斗目標，為共同完成教學管理計劃而努力。
2.注重教學管理細節(jié)分工，重在落實
中學教學管理中堅持以人為本不僅僅是出于對人的尊重，同時更重要的是對于人性的一種信任與關(guān)懷。因此，對于中學教學管理工作而言，應當充分發(fā)揮民主原則，由學校不同學科的教學工作者以及行政管理人員共同組成教學管理團隊，信任團隊的每一個成員，并明確各自的崗位以及分工，保證每個成員都能夠承擔起相應的職責，享有教學管理的各項權(quán)利，真正做到權(quán)責明確化，崗位清晰化，管理統(tǒng)一化。此外，教學管理工作并非是無的放矢的，還應當具有一定的標準規(guī)章體系，這就要求教學管理者制訂相應規(guī)范化的制度與標準，從而保證各項工作的開展真正有章可循，有理可據(jù)，為各項教學管理工作的落實提供理論依據(jù)。同時，還要強化各部門間的相互配合與協(xié)調(diào)能力，形成一個統(tǒng)一的教學管理體系，從而切實提高教學管理工作的運行效率。
3.深入基層，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學管理
在中學教學管理工作中實現(xiàn)以人為本理念依賴于教師團隊主體，教師作為教學的管理者與課程的組織者、協(xié)調(diào)者在教學管理工作中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，中學教學管理團隊理應充分發(fā)揮其帶頭示范作用，充分調(diào)動教學工作者的主動性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學教學管理工作對于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學團隊不僅要提高自身的教學能力，更要學會如何管理，身體力行，深入教學基層，從而發(fā)現(xiàn)教學管理過程中存在著的不足之處，以便第一時間進行修正。部門管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態(tài)。學校也應當設(shè)置相應的信息溝通渠道，從而及時了解教職工的各種需求，保證教學管理各項政策及決定更具有針對性，最大限度激發(fā)教職工的教學及管理熱情，加強配合，進而提高工作效率。
4.創(chuàng)建良性競爭的教學管理平臺，和諧共贏
教師作為教學的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對中學教學管理工作產(chǎn)生著直接作用。因此，中學教學管理要想實現(xiàn)以人為本，要想切實提升教學管理質(zhì)量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學管理團隊的綜合能力與素養(yǎng)。首先，針對中學的教學管理工作引入一個人本理念為特色、教學管理為核心的競爭機制平臺，從而激勵所有的教學管理者能夠充分認識教學管理以及人本教學理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發(fā)參與到中學教學管理工作中來，為實現(xiàn)人本理念教學奉獻自己的一份力，形成積極進取、彼此學習競爭的良好氛圍；其次，人本教學管理不僅是對學生的關(guān)注，同時也要密切關(guān)注教學管理者，教學領(lǐng)導要關(guān)注教師的職業(yè)成長與心理變化，特別是對于部分教學經(jīng)驗不足的教師更要密切關(guān)懷，為其個人職業(yè)成長指引方向；最后，學?？梢酝ㄟ^定期開展專家學者講座或是論壇會等來提升教師團隊的知識理論與教學管理實戰(zhàn)水平，為其提供先進的理念與方法，最終實現(xiàn)中學教師團隊與教學管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。
5.結(jié)語
數(shù)字化管理是教育信息化的重要組成部分，是管理手段現(xiàn)代化的必然趨勢。管理意味著對資源進行有效整合從而開展創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動。信息資源便是資源的重要組成部分。一方面，中學在領(lǐng)悟上級精神，自行制定決策，向下進行安排之時，需要借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段獲取、參考和傳達信息，保證決策的正確性、科學性和執(zhí)行的有效性。另一方面，各學校之間，可以借助數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)遠程交流學習，方便地跨越時空，與其他省市的兄弟學校甚至是國外學校進行溝通。例如，隨著一些較發(fā)達地區(qū)中學圖書館的發(fā)展不斷優(yōu)化，規(guī)模不斷擴大，顯然需要數(shù)字化技術(shù)來進行編目和數(shù)據(jù)庫建設(shè)等工作，從而更好地服務(wù)廣大師生。同時，部分欠發(fā)達地區(qū)在短時期內(nèi)無法建立較為完善的圖書館，即使有圖書館，各種服務(wù)功能也不夠完善，如果能將有限的資金用在數(shù)字化設(shè)備的購置與使用上，可以與發(fā)達地區(qū)學校進行虛擬資源的共享，還能及時反饋自己的需求，這樣就能大大避免重復建設(shè)的浪費，縮小地區(qū)之間教育水平的差距。
二、數(shù)字化管理與人力調(diào)配
現(xiàn)代化管理講究以人為本，數(shù)字化管理對于人力的調(diào)配亦能發(fā)揮重要作用。一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠減少在教學、管控方面的人手，節(jié)省下來的人力資源可以進行更多有創(chuàng)新性的工作。同時，數(shù)字化技術(shù)可以寓教于樂，提高學生的學習興趣。例如，學生可以進入學校的個人學習平臺，自行搜索感興趣或理解不足的內(nèi)容，或是將難題統(tǒng)一上傳互為解答，從而避免了教師一人對多人的反復解答，還能使學生在互相教學之間加深對知識的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復、海量的工作，降低行政人員的勞動強度。使他們能夠?qū)趧訒r間和精力投入到需要創(chuàng)造性思維的工作中去，避免因人設(shè)崗，人浮于事。另一方面，數(shù)字化技術(shù)保證了工作的質(zhì)量。如學生信息的統(tǒng)計工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會出現(xiàn)差錯。數(shù)字技術(shù)的應用可以使統(tǒng)計工作變得更加節(jié)省人力物力，而且差錯率幾乎為零。
三、數(shù)字化管理與標準設(shè)置
以外由于地區(qū)發(fā)展差異，各學校之間往往各行其是，軟、硬件之間的建設(shè)無從比較，自然也就談不上如何改進。數(shù)字化技術(shù)既然已經(jīng)使得信息和知識在創(chuàng)建、傳播等方面的日趨一統(tǒng)，各地區(qū)各學校之間建立有章可循的一定評價標準就成為了可能。首先，從學校的內(nèi)部管理而言，數(shù)字化的管理使得管理能更為透明，避免了缺乏競爭機制之下教師被挫傷積極性，教學手段的僵化與死氣沉沉的現(xiàn)象。數(shù)字化管理，使模糊的評價標準變?yōu)橥该?，教師可以按照評定的標準，有針對性的提高自己的教學水平。其次，從學校的外部競爭而言，數(shù)字化的管理有利于地區(qū)的中學之間形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，既相互合作協(xié)調(diào)，也相互良性競爭。同時，教育部門可以在一個統(tǒng)一標準下，對各校的發(fā)展狀況進行全局把握，從而更好地進行政策分配上的宏觀調(diào)控。社會各界也能在政策允許范圍內(nèi)，根據(jù)評價標準對學校的教學質(zhì)量進行監(jiān)督。
