時(shí)間：2023-03-15 15:04:11
序論：在您撰寫檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
檔案袋評(píng)價(jià)(Portfolio Assessment)是指在某過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。多元智能理論的美國(guó)心理學(xué)家加德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對(duì)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。據(jù)了解，檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，如哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)K-12作文項(xiàng)目等許多國(guó)外教學(xué)模式中都采用了這種方法，并且取得了滿意的效果。
二、檔案袋評(píng)價(jià)的操作步驟
檔案袋評(píng)價(jià)的使用范圍非常廣泛，評(píng)價(jià)目的不同，記錄或收集的內(nèi)容也不同，形成了有很多種分類方法。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等，不同類型的檔案袋評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)過程，所以運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)需要根據(jù)具體情況而定，本文提供一個(gè)典型的操作步驟，如下表，供一線教師參考。檔案袋評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是它要求學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行階段性的反思。通過反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要的契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。下面是一個(gè)學(xué)習(xí)檔案反思單。
三、檔案袋評(píng)價(jià)方法的不足及改進(jìn)意見
1．加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)采用檔案袋評(píng)價(jià)方法,教師需要在教學(xué)項(xiàng)目的全過程中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予指導(dǎo)，學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個(gè)度的問題，有可能產(chǎn)生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評(píng)價(jià)中的作用和角色定位，以及學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)觀念。教師感受到工作量增加的壓力來(lái)自于成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容；其次，成長(zhǎng)記錄袋鼓勵(lì)的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開成長(zhǎng)記錄袋的反思、交流與評(píng)分活動(dòng)。建議教師在這樣的活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)檔案袋評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，達(dá)到預(yù)期的目的。
2．檔案袋評(píng)價(jià)針對(duì)不同學(xué)科的適用度問題是否每個(gè)學(xué)科采用檔案袋的方法，效果都很好？當(dāng)然不是，這要取決于評(píng)價(jià)的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)，評(píng)價(jià)的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素?？紤]到學(xué)生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也應(yīng)征求學(xué)生的意見，譬如小學(xué)使用檔案袋可以不分學(xué)科進(jìn)行。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用檔案袋，如集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，這樣無(wú)疑既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
[關(guān)鍵詞]檔案袋 特征 內(nèi)容 檔案袋評(píng)價(jià) 模式 意義
[作者簡(jiǎn)介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)方法論和詞匯學(xué)。(河南 許昌 461000)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0189-02
檔案袋源于藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)家們精選其代表作品來(lái)展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當(dāng)檔案袋運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中時(shí)，它就變成了一種有效的評(píng)價(jià)工具。檔案袋是對(duì)學(xué)生經(jīng)歷的收集、展示以及自我評(píng)價(jià)，而檔案袋評(píng)價(jià)是用來(lái)計(jì)劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數(shù)據(jù)資源。在學(xué)習(xí)過程中，檔案袋成了學(xué)習(xí)者的一種自傳。它應(yīng)該收集了學(xué)生的最佳作品、最佳學(xué)習(xí)效果、與被評(píng)價(jià)的結(jié)果有關(guān)l的學(xué)生工作經(jīng)歷的樣本以及成長(zhǎng)和發(fā)展的文獻(xiàn)。檔案袋不是樣本的簡(jiǎn)單展示，旨在便于評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。它收集了那些用以展示一個(gè)人做了些什么的成果，推測(cè)出一個(gè)人能做些什么。總之，檔案袋是一種有目的、有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)工作的收集，它講述學(xué)生取得成績(jī)、得以成功的故事，提供學(xué)習(xí)者有所獲得的全息畫面。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)過程，涉及師生對(duì)學(xué)生工作樣本的選擇，其目的在于展示學(xué)生的進(jìn)步。
一、檔案袋內(nèi)容的選擇
為了捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的多個(gè)視角，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認(rèn)為一份檔案袋要包括每一項(xiàng)的陳述和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后一項(xiàng)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)或者是對(duì)整個(gè)檔案袋的自我評(píng)價(jià)。選擇檔案袋內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮以下的幾點(diǎn)：
第一，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)文件夾之類的東西，在課堂上學(xué)生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項(xiàng)目可以標(biāo)上日期并有一個(gè)有關(guān)該工作在什么背景下做的簡(jiǎn)評(píng)。追溯每一項(xiàng)作品的日期對(duì)將來(lái)跟蹤學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)步至關(guān)重要。置作品于背景之中有利于以后對(duì)檔案袋里的材料進(jìn)行注解。
第二，在開始收集檔案袋材料之前，學(xué)生應(yīng)該組織好檔案袋的每一項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容代表一個(gè)目標(biāo)。例如，可以用加注頁(yè)頭標(biāo)題、置分隔符、貼標(biāo)簽等方式來(lái)整理檔案袋。
第三，使供選擇檔案袋內(nèi)容的一整套標(biāo)題公式化。一般來(lái)講，要牢記這個(gè)作品應(yīng)該展示朝向檔案袋設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)的進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)該很為這個(gè)作品自豪并且想把它裝進(jìn)檔案袋，這個(gè)作品應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)。利用檔案袋明示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非常重要。通過把顯示朝某個(gè)目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)裝進(jìn)檔案袋，可以為這些進(jìn)步提供文件證明。選擇內(nèi)容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁(yè)頭標(biāo)題，不需要展示如何有優(yōu)勢(shì)，只需要展示朝向目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的進(jìn)步。
第四，大概每?jī)蓚€(gè)周或單元末，要求選擇一到兩個(gè)作為證據(jù)的內(nèi)容裝進(jìn)檔案袋。最初的內(nèi)容將成為評(píng)價(jià)底線來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步。有些內(nèi)容能滿足不止一個(gè)目標(biāo)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定這個(gè)作品展示朝向那個(gè)目標(biāo)的進(jìn)步。這個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)的任何重要組成部分都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步中的角色。
二、檔案袋評(píng)價(jià)的特征
第一，檔案袋是一種真實(shí)的評(píng)價(jià)，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景中某階段學(xué)生的進(jìn)步得以衡量。檔案袋包括四種語(yǔ)言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現(xiàn)性，它是不同條件下某一時(shí)間中具體技能。語(yǔ)言表現(xiàn)和進(jìn)步的證據(jù)，而且它集大成了考試工具的效度和信度。
第二，檔案袋評(píng)價(jià)被緊密與教育聯(lián)系在一起，它有兩大優(yōu)點(diǎn)：(1)評(píng)價(jià)和教育聯(lián)系在一起意味著有把握測(cè)量相關(guān)的教學(xué)；(2)檔案袋記載并揭示教育實(shí)踐中的任何弱點(diǎn)。
第三，檔案袋評(píng)價(jià)是自然地。完全地融入教育的，沒有把時(shí)間浪費(fèi)在評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)就是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有學(xué)習(xí)過程以外的東西。
第四，檔案袋評(píng)價(jià)提高了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)學(xué)生制作他們自己的檔案袋時(shí)，他們積極地參與并反思自己的學(xué)習(xí)歷程。增長(zhǎng)的元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著積極的影響，有利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和修正工作的能力。持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境下與日俱增。
第五，檔案袋給師生提供了作為學(xué)習(xí)者――學(xué)生的深層信息。這意味著學(xué)習(xí)者參與了跟蹤自己的學(xué)習(xí)的過程，能夠控制自己的學(xué)習(xí)，不足之處得以認(rèn)識(shí)和修正，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。
第六，檔案袋的使用給學(xué)生引進(jìn)了一個(gè)評(píng)價(jià)形式，作為一個(gè)為學(xué)校和某地區(qū)所采用的檔案袋評(píng)價(jià)，學(xué)生可能有必要熟悉。
第七，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)給教師提供了一個(gè)讓家長(zhǎng)也參與他們孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)的參與是教育成功的重要因素。
檔案袋特征可以概括為最重要的兩點(diǎn)：信息性和真實(shí)。信息性決定了檔案袋中的信息對(duì)于教師、學(xué)生、工作人員和家長(zhǎng)都要有一定意義，還一定要能夠?yàn)榻逃瓦m應(yīng)學(xué)生的課程改編所用。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，檔案袋在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體樣例與學(xué)生、家長(zhǎng)和教師交流中尤為有用；真實(shí)性表明一個(gè)好的檔案袋制作過程提供了基于評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)生信息，而這些評(píng)價(jià)任務(wù)反思了課堂教學(xué)中的真實(shí)活動(dòng)。一個(gè)有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎(chǔ)的真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，這些語(yǔ)言任務(wù)都是學(xué)生自然接受的教育的一部分。
三、檔案袋評(píng)價(jià)的模式
第一，設(shè)定評(píng)價(jià)目的：最重要的步驟是設(shè)定評(píng)價(jià)目的。檔案袋將被用來(lái)評(píng)價(jià)哪些語(yǔ)言方面?誰(shuí)將要用這個(gè)檔案袋?為什么要做此評(píng)價(jià)?確定目標(biāo)可以給檔案袋評(píng)價(jià)提供焦點(diǎn)和方向。
第二，學(xué)目標(biāo)：學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供在評(píng)價(jià)目的指定的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績(jī)?當(dāng)發(fā)展這些具體進(jìn)步指示的時(shí)候，要考慮一下標(biāo)準(zhǔn)。
第三，匹配教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，使之與教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)生能為朝著目標(biāo)進(jìn)步展示些什么證據(jù)呢?設(shè)計(jì)讓學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)并反思其信息的語(yǔ)言任務(wù)。這些任務(wù)的結(jié)果將成為檔案袋中的藝術(shù)品。
第四，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)步的程度將如何確定呢?通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的作品和檔案袋就可以得以評(píng)價(jià)。
第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據(jù)?由誰(shuí)來(lái)選擇這些作品或證據(jù)?回答這些問題時(shí)一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標(biāo)的進(jìn)步需要的不只是一個(gè)作品或證據(jù)。任務(wù)、作品和證據(jù)應(yīng)該系統(tǒng)地選擇。
第六，監(jiān)督過程：檔案袋評(píng)價(jià)一直是在前進(jìn)中的、是動(dòng)態(tài)的。繼續(xù)監(jiān)視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續(xù)評(píng)價(jià)這一項(xiàng)具體的技能或領(lǐng)域嗎?你在接受有關(guān)你學(xué)生的有用信息嗎?必要時(shí)要做一下判斷。
第七，評(píng)價(jià)的過程：在教室完成一學(xué)期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個(gè)過程，并評(píng)價(jià)一下你在檔案袋材料收集和評(píng)價(jià)的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?
要為下一次做什么樣的調(diào)整或變化?
四、檔案袋評(píng)價(jià)的意義
在教育工作中有兩種主要評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。Brindley這樣定義形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)“是一種是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由教師實(shí)施的評(píng)價(jià)，其目的是把這種評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于改善教育教學(xué)”；而總結(jié)性評(píng)價(jià)“是課程在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是向教育權(quán)威機(jī)構(gòu)提供有關(guān)教育結(jié)果的總合信息”。作為反思學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度、課程目標(biāo)的掌握和語(yǔ)言產(chǎn)出能力的手段，總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)有一定的局限性。更有甚者，總結(jié)性評(píng)價(jià)趨于忽略學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與和自我評(píng)價(jià)的重要性的傾向。而形成性評(píng)價(jià)卻能夠形成信息采集和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的橋梁。因此，有必要確立一個(gè)在中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性的、形成性的評(píng)價(jià)方法。
【關(guān)鍵詞】檔案袋；檔案袋評(píng)價(jià)；電子檔案袋
2000年頒布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出以下評(píng)價(jià)目標(biāo)：“建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評(píng)價(jià)選拔的功能?！辈⒔ㄗh：“改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>
檔案袋評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)思想是一致的，對(duì)新課程評(píng)價(jià)的改革具有重要意義，也符合當(dāng)前國(guó)際上第四代教育評(píng)價(jià)理論的要求。因此，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)做全面深入的了解是必要的。
1 檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
1.1 檔案袋的概念
檔案袋（portfolio），有“代表作選輯”的涵義，最初來(lái)源于藝術(shù)家的作品檔案袋。這是能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。畫家、音樂家、攝影家、設(shè)計(jì)師等，通常都會(huì)有意識(shí)地保存?zhèn)€人的作品。根據(jù)作品檔案資料，一方面，作家本人可以反思自己的藝術(shù)成長(zhǎng)歷程，另一方面，人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展做出質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)。后來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將這個(gè)概念用于教育評(píng)價(jià)中，從不同角度對(duì)檔案袋的概念及內(nèi)涵進(jìn)行闡述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）認(rèn)為檔案袋是帶有目的地收集學(xué)生的作品，最大限度的向同學(xué)和他人展示學(xué)生的努力、進(jìn)步或成就：（1）學(xué)生參與選擇檔案袋內(nèi)容，（2）選擇的標(biāo)準(zhǔn)，（3）評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，（4）學(xué)生自我反思的依據(jù)。
Porter and Cleland認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的集合，包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，還可以使讀者對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解。
Arter and Spandel（1993）認(rèn)為一份學(xué)生記錄袋就是“一個(gè)學(xué)生作業(yè)與表現(xiàn)的收納盒，可以告訴你關(guān)于這個(gè)學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績(jī)的經(jīng)歷”。
舍拉（Sheila）認(rèn)為，檔案袋具有兩個(gè)層面的含義：從實(shí)體層面來(lái)看：（1）“有目的的收集”；（2）學(xué)生作品和記錄；（3）一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步。從哲學(xué)層面看：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。
國(guó)內(nèi)關(guān)于檔案袋的定義主要是借鑒國(guó)外，其中關(guān)于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長(zhǎng)記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002）認(rèn)為檔案袋是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他素材收集起來(lái)，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個(gè)“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對(duì)與錯(cuò)之分，只有看在結(jié)合具體的情景時(shí)適合不適合之分。
1.2 檔案袋評(píng)價(jià)的概念
檔案袋評(píng)價(jià)方法在國(guó)外從1990年左右開始在教學(xué)中實(shí)施，此方法是在20世紀(jì)六七十年代西方國(guó)家的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”的大背景下，在具體教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它最早是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。
國(guó)外學(xué)者Forgette-Girous and Simon認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是指“由學(xué)生自己、教師及/或同學(xué)選擇并做出評(píng)論的相關(guān)材料的集合，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況”。而Grant Wiggins對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的描述是：一，檔案袋主要為教學(xué)和評(píng)價(jià)服務(wù)；二，主要著重它如實(shí)記錄或評(píng)價(jià)的作用；其三，它的內(nèi)容可以由學(xué)生或教師決定；其四，可以視為個(gè)人成長(zhǎng)的履歷，或是看做個(gè)人的總體表現(xiàn)的代表性樣本，或是當(dāng)成呈現(xiàn)學(xué)生連續(xù)變化的作品。
關(guān)于“portfolio assessment”的譯名很多，主要有“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”、“成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)定”等，本文選用“檔案袋評(píng)價(jià)”這一名稱。
彭俊英（2002）認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和記錄典型的表現(xiàn)，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。楊小玲，陳梅香（2005）認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是指在某過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)。宋鳳芝（2007）認(rèn)為，“檔案袋評(píng)價(jià)”就是以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的一種客觀的綜合評(píng)價(jià)。
我國(guó)學(xué)者鐘啟泉提出“檔案袋評(píng)價(jià)”有兩重涵義與作用：一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流學(xué)習(xí)者自己編輯制作的作品；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者與教師來(lái)說(shuō)是進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的素材。他認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施主要有七個(gè)要素：一，明確評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主題；二，明確使用說(shuō)明，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；三，依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；四，師生合作明確評(píng)判作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；五，在教師指導(dǎo)下評(píng)價(jià)作品；六，作品交流；七，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過程。
2 檔案袋的特點(diǎn)
盡管不同的學(xué)者對(duì)檔案袋的見解不完全相同，但有以下共同點(diǎn)：（1）檔案袋里的主要內(nèi)容是學(xué)生的成果。（2）檔案袋里的內(nèi)容是挑選出來(lái)具有代表性的。（3）檔案袋具有反思的功能。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實(shí)性。（5）檔案袋的內(nèi)容具有個(gè)性。（6）檔案袋的實(shí)質(zhì)在于“教與學(xué)”的整合。
3 檔案袋的類型
不同的研究者因?yàn)閷?duì)檔案袋的定義存在著不同的理解，因此出現(xiàn)了不同的分類方法。
國(guó)際上較著名的分類方法有兩種：一是美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret.E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），評(píng)價(jià)型（evaluation）和課堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家比爾•約翰遜（Bill Johnson）將它分為最佳成果型、精選型和過程型。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)檔案袋的分類比較有代表性的是：徐芬（2001）把檔案袋分為過程型、目標(biāo)型、展示型和評(píng)估型。姚玉龍（2004）認(rèn)為，檔案袋的種類主要有：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。
4 電子檔案袋及電子檔案袋評(píng)價(jià)
隨著信息技術(shù)的普及，檔案袋及檔案袋評(píng)價(jià)也在不斷更新，電子檔案袋便是新時(shí)代新技術(shù)的產(chǎn)物。電子檔案袋是儲(chǔ)存電子檔
案的載體。電子檔案是由計(jì)算機(jī)處理的檔案。虛擬電子檔案是用來(lái)區(qū)別客觀存在的檔案實(shí)體，是將實(shí)體檔案信息以字節(jié)、比特形式表示并使之在電腦網(wǎng)絡(luò)上流動(dòng)，只有引入正確的軟件，硬件與足夠的背景，這些字節(jié)與比特方可定位到用戶所在的網(wǎng)絡(luò)終端，以可被理解的文字、數(shù)字、圖像、圖表、符號(hào)等形式顯示用戶所需求的檔案實(shí)體的真實(shí)信息。
電子檔案有如下特點(diǎn)：1、信息的非人工識(shí)讀性；2、信息存儲(chǔ)的高密度性；3、信息與載體之間的可分離性；4、多種信息媒體的繼承性；5、系統(tǒng)依賴性。
電子檔案袋評(píng)價(jià)，是以代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)生情況的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)中采用電子檔案袋評(píng)價(jià)，能真實(shí)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)足跡，督促學(xué)生自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評(píng)價(jià)過程中的作用，必須遵循以下幾個(gè)原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個(gè)體性原則、激勵(lì)性原則。
5 檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)及局限性
【關(guān)鍵詞】檔案袋 檔案袋評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0010-02
一、檔案袋（portfolio）
關(guān)于檔案袋的定義，國(guó)外學(xué)者從不同的角度得出不同的結(jié)論。隨著檔案袋的廣泛應(yīng)用，其定義也逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
Meyer，Schuman and Angello（1990） 認(rèn)為檔案袋是有目的地收集學(xué)生的作品，并在所選擇的領(lǐng)域中最大限度的向同學(xué)和其他人展示學(xué)生的努力、進(jìn)步或者成就：（1）學(xué)生參與選擇檔案袋內(nèi)容，（2）選擇的標(biāo)準(zhǔn)，（3）評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，（4）學(xué)生自我反思的依據(jù)。
Porter和Cleland認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，主要包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，并且可以使讀者對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解。
Arter﹠Spandel（1993） 認(rèn)為一份學(xué)生記錄袋就是“一個(gè)學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫(kù)，可以告訴你關(guān)于這個(gè)學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績(jī)的經(jīng)歷”，它涉及一個(gè)或者更多的學(xué)科領(lǐng)域。
在這些定義中，每位學(xué)者所給出的解釋都具有合理性，正如對(duì)檔案袋有詳細(xì)研究的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家比爾·約翰（Bill Johnson）所說(shuō)， “如果要求五個(gè)不同的教師給檔案袋下定義，你很可能會(huì)得到五種不同的答案——其中每一個(gè)都是沒有“錯(cuò)”的。它們通常是與特定情景或使用它的學(xué)校聯(lián)系在一起的?！?/p>
國(guó)內(nèi)關(guān)于檔案袋的定義主要是借鑒國(guó)外的，其中關(guān)于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長(zhǎng)記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002） 認(rèn)為檔案袋是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個(gè)“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對(duì)與錯(cuò)之分，只有看在結(jié)合具體的情景時(shí)適合不適合之分。
二、檔案袋的類型
仁者見仁、智者見智，不同的研究者因?yàn)閷?duì)檔案袋的定義存在著不同的理解，所以就出現(xiàn)了對(duì)檔案袋不同的分類方法。
國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋的分類比較有代表性的有：美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒，以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。比爾·約翰遜把檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)檔案袋的分類比較有代表性的有：徐芬（2001） 把檔案袋分為過程型、目標(biāo)型、展示型和評(píng)估型。姚玉龍（2004） 認(rèn)為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品創(chuàng)作過程的證明，學(xué)生的系列作品，學(xué)生的自我反思記錄，他人的評(píng)價(jià)等。
學(xué)者們根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)檔案袋進(jìn)行分類，說(shuō)明檔案袋的應(yīng)用是靈活多變的。同時(shí)，不同的分類也為教育工作者根據(jù)不同目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用檔案袋提供了參考及借鑒。本研究主要想采用過程+評(píng)估型檔案袋對(duì)幼兒繪畫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種檔案袋和展示型、文件型等類型的檔案袋不同，它包括對(duì)幼兒繪畫作品本身產(chǎn)生過程的記載以及對(duì)作品的反思兩個(gè)方面。
三、檔案袋評(píng)價(jià)
關(guān)于“portfolio assessment”的譯名也很多，主要有“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”、“成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)定”這幾種，本文采用了“檔案袋評(píng)價(jià)”這一名稱。
彭俊英（2002） 認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。楊小玲，陳梅香（2005） 認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是指在某過程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或者材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。宋鳳芝（2007） 認(rèn)為，“檔案袋評(píng)價(jià)”就是以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的一種客觀綜合的評(píng)價(jià)。
四、檔案袋評(píng)價(jià)的作用
檔案袋評(píng)價(jià)在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中廣泛運(yùn)用，近些年又在幼兒教育中普遍被使用，研究者認(rèn)為主要是檔案袋評(píng)價(jià)本身的價(jià)值和作用吸引著廣大學(xué)者和實(shí)踐者去研究和使用。
國(guó)內(nèi)學(xué)者在闡述檔案袋評(píng)價(jià)的作用時(shí)比較典型的觀點(diǎn)有：姚玉龍（2004） 認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的作用非常大，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生是主體；（2）教師由“主宰者”變成“主導(dǎo)者”；（3）檔案袋便于了解和尊重學(xué)生；（4）檔案袋評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差；（5）檔案袋評(píng)價(jià)體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則。他強(qiáng)調(diào)有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，使記錄的材料真實(shí)、典型、客觀；（6）檔案袋評(píng)價(jià)淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)；（7）有利于師生共同創(chuàng)新。
施章清（2004） 通過傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法與檔案袋評(píng)價(jià)法的比較從而凸顯檔案袋評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。具體為：（1）檔案袋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生評(píng)價(jià)功能的多元化。它通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重通過有目的的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就，使學(xué)生體驗(yàn)到自身的進(jìn)步和成功的喜悅。正是在這一過程中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力獲得顯著提高。（2）檔案袋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化。它注重采用多種方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，既包括對(duì)課程學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)，也包括對(duì)具體問題情境處理的評(píng)價(jià)；既包括教師的評(píng)價(jià)又包括學(xué)生本人及其同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（3）檔案袋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生評(píng)價(jià)形式的人性化。它以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好地發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅考察知識(shí)和技能，還綜合考察學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。（4）檔案袋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生評(píng)價(jià)主體的自主化。評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等。
研究者比較贊同彭俊英老師的觀點(diǎn)，彭俊英（2002）指出，“檔案袋評(píng)價(jià)能夠：（1）真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)兒童，反映兒童千姿百態(tài)的個(gè)性；（2）讓兒童體驗(yàn)成功，并提高其自我反思能力；（3）為教師教育決策服務(wù)；（4）有利于幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系、溝通與合作?！?/p>
五、檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用效果
檔案袋評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，具有非常豐富的功能，然而，在具體的實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了一些問題，如：王春燕，劉媚通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中幼兒檔案袋的運(yùn)用存在一些問題，例如創(chuàng)建目的不明確；評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面（多是美工作品）；評(píng)價(jià)主體缺乏多元性（教師一人當(dāng)家）；評(píng)價(jià)過程缺乏高效性；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化程度低。
通過有關(guān)檔案袋及檔案袋評(píng)價(jià)的相關(guān)研究的綜述，為研究者進(jìn)行本研究指明了方向，同時(shí)也為合理正確的使用檔案袋評(píng)價(jià)敲響警鐘。
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一、檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代的
從學(xué)生的角度看，知識(shí)本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)積極的建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識(shí)積極地建構(gòu)新知識(shí);學(xué)生可以利用現(xiàn)代的技術(shù)信息搜集寫作材料。也強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu)，對(duì)內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參與，以及共享知識(shí)的深度和廣度;還強(qiáng)調(diào)思維過程中反思的重要性;現(xiàn)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，具體而言就是以學(xué)生為本;強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的人際互動(dòng);強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程;強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);等等，這些理論也是檔案袋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
從現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自由、民主、平等、多元已成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律，自然也會(huì)反映到教育的方方面面，教育評(píng)價(jià)也不例外。
二、檔案袋評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的必然要求
檔案袋評(píng)價(jià)也符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理念，主要包括以下幾方面。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是單一的，主要是知識(shí)和技能方面的因素。檔案袋評(píng)價(jià)則不僅包括知識(shí)、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個(gè)性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。
（二）評(píng)價(jià)主體的多元性
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是單一的，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而檔案袋評(píng)價(jià)的主體則不僅包括教師，還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者以及同學(xué)之間，甚至社會(huì)人士也可以作為評(píng)價(jià)的主體，更重要的是所有的評(píng)價(jià)主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個(gè)評(píng)價(jià)整體。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程之中實(shí)際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
（三）評(píng)價(jià)過程的開放性
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程是封閉的，而檔案袋評(píng)價(jià)的過程則是一個(gè)開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、公平和公開的原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果保持高的信度和效度。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性
[關(guān)鍵詞] 新課程 初中科學(xué) 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)
如何實(shí)施初中《科學(xué)》學(xué)科的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我校科學(xué)組把它作為組內(nèi)校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動(dòng),特別是在教學(xué)過程的實(shí)踐中,進(jìn)行了有效的嘗試。
一、提高學(xué)習(xí),確定方向
帶著新課程學(xué)生評(píng)價(jià)初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個(gè)別化學(xué)習(xí)、學(xué)科組內(nèi)學(xué)習(xí)等形式,先后閱讀了《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》?！冻砷L(zhǎng)記錄袋的基本原理與應(yīng)用》等理論著作及網(wǎng)上查閱的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹,從而對(duì)形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),為科學(xué)有序地開展評(píng)價(jià)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí),根據(jù)各年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容的區(qū)別,科學(xué)組安排三個(gè)備課組,就學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要基于學(xué)生親身體驗(yàn),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
二、構(gòu)建框架,選擇方法
“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,是我們?cè)诮虒W(xué)過程中亟需積極思考的問題,《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)展示在我們面前的課程目標(biāo)體系包括:
顯而易見,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)這一目標(biāo)體系,我們就得根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定主體與評(píng)價(jià)的形式。
圍繞學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,我們著力強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用,力求有效描述學(xué)生發(fā)展的軌跡與現(xiàn)狀。其中,學(xué)習(xí)檔案袋的建立是發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”,是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的有效方式。評(píng)價(jià)的目的不同,成長(zhǎng)檔案袋的類型也不同,我們?cè)凇犊茖W(xué)》學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)作業(yè)或某一階段某一方面(如科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查)的一系列作品,展示學(xué)生的成就、進(jìn)步與不足,描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,從而反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。
三、明確要求,具體實(shí)施
由任課教師向?qū)W生介紹成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體的組成及評(píng)價(jià)的具體方式。由于檔案袋評(píng)價(jià)的對(duì)象需要不斷地提供反映學(xué)習(xí)狀況的材料,教師則需經(jīng)常性地予以指導(dǎo)并給予評(píng)價(jià),特別是在實(shí)施成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的前期、中期及階段性終結(jié)時(shí)為學(xué)生提供幫助,說(shuō)明進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的、要求、操作程序等。
1.前期準(zhǔn)備
由科學(xué)任課教師在各個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上向全體家長(zhǎng)介紹關(guān)于成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施意義,并要求每位家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體之一需要配合學(xué)校及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷地了解自己的子女建立成長(zhǎng)檔案袋以后,該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況的變化,及時(shí)與老師交流情況,同時(shí)在每個(gè)班級(jí)內(nèi)成立4人學(xué)習(xí)小組,每位成員輪流擔(dān)任班長(zhǎng),組織自評(píng)、互評(píng),以此增加學(xué)生的主體意識(shí)及學(xué)習(xí)責(zé)任感。
2.資料收集
學(xué)科組教師把下列的目標(biāo)、內(nèi)容及操作要求等布置給學(xué)生,明確學(xué)生通過建立成長(zhǎng)檔案袋要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生以整體指導(dǎo)。明確建立成長(zhǎng)檔案袋的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,認(rèn)真收集材料,精心制作自己的成長(zhǎng)檔案袋,引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己及同伴的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思。
3.評(píng)價(jià)交流
由于成長(zhǎng)檔案袋中收集的內(nèi)容較多,且要求不同,學(xué)科教師要科學(xué)簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)檔案袋所涉及的有關(guān)表格或量表,對(duì)探究作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)小課題、學(xué)生課堂表現(xiàn)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),使得檔案袋科學(xué)、規(guī)范地匯集學(xué)生學(xué)習(xí)材料,為過程性評(píng)價(jià)提供效度高的素材。
在每學(xué)期指定的時(shí)間里,由科學(xué)學(xué)科組統(tǒng)一組織對(duì)學(xué)生的《科學(xué)》成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行階段性的交流評(píng)價(jià),其基本的操作程序是:
制定標(biāo)準(zhǔn)――組織評(píng)價(jià)――學(xué)科初選――公開展示――結(jié)果反饋
即由新課程實(shí)施小組成員及班主任、科學(xué)組教師擔(dān)任評(píng)價(jià)人員,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初一段的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行集中評(píng)定,先進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的初評(píng),再進(jìn)行全段的協(xié)調(diào)平衡,最后確定評(píng)定結(jié)果,對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
成長(zhǎng)檔案袋是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地收集各種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作品,通過合理的分析與解釋,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足,并通過反思與改進(jìn),激勵(lì)學(xué)生取得更高成就的一種注重學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。
1.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《科學(xué)》成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生打開了一扇展示獨(dú)特智慧和潛能的窗戶,我們從學(xué)生的自評(píng)或同伴的互評(píng)中不難發(fā)現(xiàn),透過這扇窗戶,教育評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)了更多的人文關(guān)懷,這些真摯的語(yǔ)言根植入學(xué)生的心靈深處時(shí),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)促使師生共同成長(zhǎng)
我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)興趣淡漠、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,對(duì)成長(zhǎng)檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對(duì)其中內(nèi)容的重視,從而沖淡了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),教師便及時(shí)捕捉學(xué)生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語(yǔ)言交流,指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《科學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí),漸漸讓學(xué)生喜歡成長(zhǎng)檔案袋的同時(shí),也喜歡上《科學(xué)》,檔案袋促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從總體上進(jìn)行把握,努力體現(xiàn)智商評(píng)價(jià)與情商評(píng)價(jià)相結(jié)合,靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,統(tǒng)一評(píng)價(jià)與個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)方式的綜合作用,構(gòu)建學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案,更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
同時(shí),教師在實(shí)施成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)時(shí),不知不覺地將其融入自己的教學(xué)過程之中,成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此改變了以往的教學(xué)習(xí)慣,一種借于學(xué)生評(píng)價(jià)的新的教學(xué)模式正日益形成并被教師們所接受。在成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施過程中我們?cè)絹?lái)越真切地感受到新課程促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
3.防止新的評(píng)價(jià)方式演變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)
實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)以來(lái),我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學(xué)生也多了一項(xiàng)及時(shí)收集整理資料的任務(wù),這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應(yīng)該進(jìn)行更為科學(xué)的統(tǒng)籌計(jì)劃與安排,從而防止新的評(píng)價(jià)方式演變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),當(dāng)學(xué)生們對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的新鮮感漸漸消退時(shí),我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步構(gòu)建更為科學(xué)、有效的新課程學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施方法與途徑,更好地促進(jìn)學(xué)生多樣性、差異性發(fā)展,這一切促進(jìn)我們?cè)诮窈蟮脑u(píng)價(jià)實(shí)踐中進(jìn)行更多的理性思考。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);檔案袋評(píng)價(jià);優(yōu)勢(shì)
一、形成性評(píng)價(jià)
所謂形成性評(píng)價(jià)是指通過觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外,更適合評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評(píng)價(jià)的結(jié)果多以等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)。
形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià),突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等全面素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生多研究問題,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中,教師的職責(zé)是確定任務(wù),收集資料,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施手段和措施多種多樣,檔案袋評(píng)價(jià)就是其中一種重要的有效的形成性評(píng)價(jià)方式。
二、檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)文件夾,是指在某過程中為達(dá)到某個(gè)目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的相關(guān)資料,通過這些資料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷,客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。
檔案袋的概念最初來(lái)源于美術(shù)領(lǐng)域,畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中,能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程,展示學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。20世紀(jì)80年代美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了以學(xué)生為中心的教育理論,檔案袋評(píng)價(jià)隨之引起了教育學(xué)家的高度關(guān)注。檔案袋作為評(píng)價(jià)的工具,由學(xué)生和教師有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生有代表性的作品并進(jìn)行分類歸檔,以展示學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的成長(zhǎng)過程。根據(jù)不同的教育目標(biāo)和課程安排,放入檔案袋中的材料可以包括很多類型,材料的收集應(yīng)有選擇,所選材料既能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,又可以反映出學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。如:學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、作品、反思、其他相關(guān)證據(jù)、數(shù)據(jù)與材料等。
檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),是一個(gè)展示整個(gè)過程中的進(jìn)步的系統(tǒng)性嘗試,旨在通過讓學(xué)生參與建立自己的學(xué)習(xí)檔案,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感,推動(dòng)其積極主動(dòng)地組織和反思自己的學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)和提高自我評(píng)價(jià)及自我尊重,同時(shí)又客觀、動(dòng)態(tài)、從發(fā)展的角度反映學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)情況。檔案袋的建立以學(xué)生為主,學(xué)生可隨時(shí)更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學(xué)生檔案應(yīng)能真實(shí)地、有意義地展示學(xué)生的成長(zhǎng)過程和實(shí)際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實(shí)性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)要公正、公平和公開,而且其收集的材料和數(shù)據(jù)應(yīng)該比較全面、系統(tǒng)而且能夠真實(shí)地反映學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。它不僅包括知識(shí)、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。通過這些有代表性的、經(jīng)過學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)成果或作品,能呈現(xiàn)和展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、反思和達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。
三、檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比,檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于,“檔案袋”評(píng)價(jià)是一種有效的形成性評(píng)價(jià)形式,有助于學(xué)生反思能力、自我評(píng)判能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
⑴檔案袋評(píng)價(jià)是描繪學(xué)習(xí)者“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)非常注重過程的評(píng)價(jià),它是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案記錄了每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的軌跡,例如,從學(xué)期初到學(xué)期末,該學(xué)習(xí)者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗(yàn)與活動(dòng)、觀察調(diào)查的結(jié)果、訪談錄、剪報(bào)和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學(xué)的建議、自己的學(xué)結(jié)、作品等等。學(xué)習(xí)者在這里是名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”。
⑵檔案袋評(píng)價(jià)是具有多元主體的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是單一的,主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而檔案袋評(píng)價(jià)的主體則不僅包括教師,還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者以及同學(xué)之間,甚至社會(huì)人士也可以作為評(píng)價(jià)的主體,更重要的是所有的評(píng)價(jià)主體不是相互孤立的,而是相互作用的一個(gè)評(píng)價(jià)整體。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程之中實(shí)際上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
⑶檔案袋評(píng)價(jià)是有助于提高每一個(gè)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)?！皺n案袋”評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì),可使學(xué)生不斷對(duì)自己所選取的作品進(jìn)行反思與評(píng)判,在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者冷靜地分析自己的成長(zhǎng)過程,理性地思考自己的失誤與成功,促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
⑷檔案袋評(píng)價(jià)是具有豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一,主要是知識(shí)和技能方面的因素。而檔案袋評(píng)價(jià)則不僅包括知識(shí)、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個(gè)性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。
⑸檔案袋評(píng)價(jià)是有助于合作式信賴關(guān)系的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)檔案為媒介,老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生,家長(zhǎng)與老師之間可以在任何時(shí)候就學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)及未來(lái)的學(xué)習(xí)展開對(duì)話與溝通。在這種對(duì)話過程中,產(chǎn)生相互信賴的關(guān)系。這說(shuō)明檔案袋評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)開放的過程。在這一過程中充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正、公平和公開的原則,使評(píng)價(jià)結(jié)果保持高的信度和效度。:
由此可見,檔案袋評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)完全不同的一種新的評(píng)價(jià)方式,是一種注重對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)方法。它以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)成為形成性評(píng)價(jià)的一種重要形式,非常有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我反省能力和問題解決能力。
參考文獻(xiàn):
