時間：2023-03-15 15:04:35
序論：在您撰寫藥學(xué)學(xué)生實習(xí)自我總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的實施者，只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注于某個領(lǐng)域時，才會希望更多地了解它，把它當(dāng)成日常生活的一部分。主要通過以下幾個方面的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生：
1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計劃要求對自學(xué)章節(jié)寫預(yù)習(xí)報告，通過檢查預(yù)習(xí)報告、課堂提問和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。
1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫基礎(chǔ)記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評價，以增強學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識。由此可強化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計題的題庫[3]。
1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對應(yīng)地隨機發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對存在的主要問題點評后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
1.4布置閱讀任務(wù)任何時候，學(xué)生都需要有價值的閱讀內(nèi)容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過小測驗，讓學(xué)生了解他們必須對自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計課堂活動幫助學(xué)生運用材料上學(xué)到的信息和觀點。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動機。
1.5設(shè)計工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強化學(xué)生的記憶和理解。
1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個學(xué)生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個要點，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。
1.7改變學(xué)生對考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績而不是學(xué)習(xí)的過程。針對此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題?？荚嚱Y(jié)束后，給學(xué)生評價試卷的機會。適當(dāng)?shù)臋C會教育，比如講到制劑的設(shè)計時，從“質(zhì)量不是通過檢驗實現(xiàn)的，而是通過設(shè)計賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。
2激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機
2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國家統(tǒng)計局、湖北省統(tǒng)計局的經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從個人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強學(xué)生對藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，加深對企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。
2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對學(xué)生專業(yè)知識和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機會是最大的優(yōu)勢，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設(shè)計性實驗的項目，對動手能力、自主設(shè)計實驗?zāi)芰?、科學(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。
2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點滴累積。如班級群里每日60秒藥學(xué)小常識，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時候中英文對照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對學(xué)生在手機上花費的時間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機應(yīng)用，充分利用零散的時間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。
2.4公開的鼓勵表揚根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個人都希望被理解、認(rèn)同和稱贊。對學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時的鼓勵表揚。
3教學(xué)實踐總結(jié)和反思
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法
[Abstract] Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students， which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning， which can make the students construct knowledge， understand knowledge with active attitude. In recent years， self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine， TCM firing， traditional Chinese medicine pharmacology， pharmaceutics of traditional Chinese medicine， analysis of traditional Chinese medicine， Chinese medicine component analysis， chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry， pharmacology， pharmacognosy， chemistry and drug treatment， which gain good effects. Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning， which can be used in related disciplines of pharmacy.
[Key words] Self-directed learning； Pharmacy； Learning method
知識的傳授是有限的，而學(xué)習(xí)能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來看，教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展，通過教師預(yù)設(shè)案例及問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、探索問題和解決問題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，在藥學(xué)[1]、醫(yī)學(xué)[2-3]、民族醫(yī)學(xué)[4]、英語[5]等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認(rèn)可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。
1 自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
1.1 在中藥學(xué)中的應(yīng)用
為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學(xué)，李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過程中注重增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時，強調(diào)共性內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，切實做到“授人以漁”；創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)引入病例，通過分析病例，促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來，溫故知新，增強自主學(xué)習(xí)興趣；充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃，讓學(xué)生鑒定藥材，學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。何世民等[7]強調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，認(rèn)為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實地現(xiàn)場教學(xué)”模式強有力的補充，建議將中藥學(xué)中較為次要和簡單的內(nèi)容，采用教師布置自學(xué)要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，該項改革受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。舒樹苗等[8]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實施自主學(xué)習(xí)；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設(shè)計性實驗比例；安排實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；合理規(guī)劃見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；進(jìn)行社會實踐并撰寫實踐總結(jié)，保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。同時，建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)能力）和評價方法（如形成性評價）。王君明等[9]建議以問題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能動性。
1.2 在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用
竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中，強調(diào)將學(xué)生作為認(rèn)知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)理念及原則方面，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，樹立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實驗室，使學(xué)生可進(jìn)行模擬實驗操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 1.3 在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用
王暉等[12]采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自主查閱書籍和文獻(xiàn)等，設(shè)計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過程中，統(tǒng)籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用
楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過程中，增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面，注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實驗教學(xué)方面，加強設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立模擬藥廠，提高學(xué)生感性認(rèn)識，縮短實驗室教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的距離；在實踐教學(xué)方面，學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關(guān)注學(xué)生個性化教育，為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。徐靜[16]在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時，對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識，要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對于新舊知識有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實施小組自主學(xué)習(xí)，建議應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；同時需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。
國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計的要素，詮釋教學(xué)設(shè)計對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團隊合作、學(xué)習(xí)探究和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實踐中采用啟發(fā)式教學(xué)，新課引入采用日常實例、背景知識或已學(xué)知識，課堂教學(xué)過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念，將重難點知識詳細(xì)講解，課后注重自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用
邵晶等[23]通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中，注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識構(gòu)建，綜合自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，為了更好地激勵學(xué)生參與整個教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，引入競賽機制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為達(dá)到期望的效果，要求教師在問題及案例的設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準(zhǔn)確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。
1.6 在中藥化學(xué)中的應(yīng)用
徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻(xiàn)的推薦等方面，調(diào)動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中，將課程講授分為3個階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點；第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方法，使學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.7 在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用
韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)，并強調(diào)實習(xí)教學(xué)和實驗課教學(xué)的重要性，建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化實踐教學(xué)為平臺的教學(xué)方法，加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異，在借鑒過程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的新型教學(xué)環(huán)境，運用PBL教學(xué)法[30]和雙語教學(xué)方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.8 在生藥學(xué)中的應(yīng)用
鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實踐教學(xué)法（改進(jìn)實驗課教學(xué)、改進(jìn)見習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際）等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善思，調(diào)動學(xué)生的主動作用，鼓勵其主動發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)教學(xué)改革的實施。
1.9 在分析化學(xué)中的應(yīng)用 鄧海山[32]在理論課教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜而有意義的情境（問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的遷移能力；最后，讓學(xué)生對所獲問題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。在實驗課教學(xué)中實施開放式、設(shè)計性實驗教學(xué)。課堂之外，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立自適應(yīng)測驗系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和自我提高。通過構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1.10 在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用
吳昊姝等[33]針對藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，將課程教學(xué)分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第2階段采用讓學(xué)生自由組團，開展文獻(xiàn)調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學(xué)手段，由教師和學(xué)生一起綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識運用和團隊協(xié)作能力，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點，建設(shè)具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，增強獲取專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)。
2 展望
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評價體系，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個教學(xué)活動中，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用，為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著藥學(xué)研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)一步的升華，則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 雷英杰，丁玫，劉玉明.元認(rèn)知理論指導(dǎo)藥學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)的研究[J]，藥學(xué)教育，2013，29（4）：14-16.
[2] 周鈺，牛相來，霍新慧.針灸教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（3）：107-108.
[3] 鄧華菲，馬瑩煊，姚芳，等.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的病理生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：37-40.
[4] 烏孜土爾克?巴格拉西，李軍，關(guān)素珍，等.新疆不同民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力及影響因素分析[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2015，38（4）：520-523.
[5] 劉瑾.元認(rèn)知策略在中高職新生英語口語課堂上的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2015，31（1）：62-66.
[6] 李海燕，王倩.在中藥學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].中國實用醫(yī)藥，2007，2（5）：102-103.
[7] 何世民，郭忻，汪文娟，等.中藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革芻議[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，26（2）：18-20.
[8] 舒樹苗，張瀛予，方玲.淺談中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式[J].教育教學(xué)論壇，2015，（18）：173-174.
[9] 王君明，崔瑛，王輝，等.以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的中藥學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（18）：129-130.
[10] 竇志英，王暉，王艷，等.建立“以學(xué)生為中心”的中藥炮制學(xué)理論課教學(xué)模式[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014， 12（22）：84-85.
[11] 薛海萍.虛擬中藥炮制學(xué)實驗室在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2012，10（22）：60-61.
[12] 王暉，陳艷芬，龔夢鵑，等.在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009，17（4）：330-331.
[13] 方曉艷，王燦，苗明三.以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的中藥藥理學(xué)教學(xué)方法探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（9）：1439-1440.
[14] 楊文婷，樂薇，吳士筠，等.以學(xué)生為中心的藥劑學(xué)教學(xué)模式探索[J].科教文匯：下旬刊，2014，（5）：66-67.
[15] 章圣朋，鄢海燕，李麗華，等.淺析藥劑學(xué)教學(xué)改革與思考[J].廣州化工，2014，42（22）：214-215.
[16] 徐靜.藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的初步探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（21）：40-41.
[17] Miflin BM，Campbell CB，Price DA. A lesson from the introduction of a problem-based， graduate entry course：the effects of different views of self-direction [J]. Med Educ，1999，33（11）：801-807.
[18] 潘雪英.淺談藥劑學(xué)的備課[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（4）：88-89.
[19] 張荷蘭，陸鴻奎.小組自主學(xué)習(xí)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：47-48.
[20] 國大亮，何永志，張艷軍，等.中藥藥劑學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素分析[J].藥學(xué)研究，2014，33（9）：544-545.
[21] 張繼芬，陳章寶，張繼瓊.以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為依托的大學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].藥學(xué)教育，2014，30（1）：42-44.
[22] 時軍，周毅生，沈雪梅，等.中藥藥劑學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識與實踐[J].安徽醫(yī)藥，2010，14（12）：1524-1525.
[23] 邵晶，郭玫，余曉暉，等.《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學(xué)模式改革探討[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2015， 11（3）：141-143.
[24] 徐暾海，徐M，桂海水，等.自主學(xué)習(xí)模式在中藥化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2011，27（2）：39-41.
[25] 魏娜，康勝利，張小坡，等.中藥化學(xué)教學(xué)方法的探討[J].海南醫(yī)學(xué)，2012，23（11）：135-136.
[26] 劉浩宇.中醫(yī)藥高職中藥化學(xué)課程改革探索[J].中醫(yī)教育，2009，28（2）：65-67，84.
[27] 李文軍，李旋珠.《中藥化學(xué)》案例教學(xué)中案例的設(shè)計與思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，36（2）：87-89.
[28] 韓維娜，劉曄，劉科宇.《天然藥物化學(xué)》教學(xué)實踐策略的探討[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2006，12（2）：91-92.
[29] 劉可越，楊耀防，車向新，等.基于問題的學(xué)習(xí)法在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].時珍國醫(yī)國藥，2008， 19（9）：2180-2181.
[30] Miflin BM，Campbell CB，Price DA. A conceptual framework to guide the development of self-directed，lifelong learning in problem-based medical curricula [J]. Med Educ，2000，34（4）：299-306.
[31] 鐘世紅，李羿，古銳，等.以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的生藥學(xué)教學(xué)方法探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009，11（1）：23-24.
廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研組，廣西北海 536000
[摘要] 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目中的重要內(nèi)容之一，在整個醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)方式提出了更大的創(chuàng)新需要。體驗式教學(xué)作為新型教學(xué)方式的一種逐漸得到應(yīng)用，且在不同的教學(xué)方面取得了不同程度的教學(xué)效果，所以該文主要從體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用概念出發(fā)，對其應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用特點、應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果進(jìn)行分析，為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)提供良好的體驗式教學(xué)依據(jù)。
[
關(guān)鍵詞 ] 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實驗教學(xué);體驗式教學(xué);應(yīng)用
[中圖分類號] R-4
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03
在我國醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各大醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)方面也提出了新的要求。同時護(hù)理學(xué)作為一門人文性與科學(xué)性相結(jié)合的專業(yè)，在護(hù)理教學(xué)方面予以更高需求，現(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校為更好的提高護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中，且在很大程度上，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，為我國醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時也進(jìn)一步為我國各大醫(yī)院護(hù)理科提供大量的高質(zhì)量及高職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理人才，所以加強基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的分析成為各大醫(yī)學(xué)院校中護(hù)理教學(xué)中的重中之重。
1 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中未得到一定重視[4]?，F(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)教師并未認(rèn)識到體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫(yī)學(xué)院校將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中[5]。②體驗式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在不完善現(xiàn)象。部分院校在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)時有將體驗式教學(xué)應(yīng)用其中，但是在應(yīng)用過程中體驗式教學(xué)模式僅在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用，而忽視了整個實驗教學(xué)操作后的思維性教學(xué)，從而不利于護(hù)理生課堂教學(xué)后對上次課所學(xué)的內(nèi)容予以鞏固和自我總結(jié)。③體驗式教學(xué)模式在課后教學(xué)中并未得到使用，即存在嚴(yán)重的漏缺。僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)無法有效的保證護(hù)理生在課后時間能將有效的學(xué)習(xí)方法予以應(yīng)用，最終致使學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以鞏固，不利于護(hù)理生對護(hù)理知識的全面理解和實踐應(yīng)用[6]。④體驗式教學(xué)方式的使用目前處于的單一化狀態(tài)。主要是指部門醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用教學(xué)方式時，未將情景式教學(xué)、提問式教學(xué)、習(xí)題式教學(xué)以及交際式教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最終致使課堂教學(xué)模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的跳躍性以及發(fā)散性的發(fā)揮，從而影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了整個基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)程。
2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用原則
體驗式教學(xué)主要是指以體驗我為主在內(nèi)的合同歷時性知、意、行以及情的驗證及體認(rèn)，屬于眾多活動中及結(jié)果中的一種。作為活動而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應(yīng)的情感與認(rèn)知；作為結(jié)果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認(rèn)知[1]。總體而言，體驗式教學(xué)主要強調(diào)以下幾點：①強調(diào)教師在教學(xué)過程中注重以理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的去創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及嘗試新的教學(xué)方式，并以此提升教師在教學(xué)方面的有效性。②強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動加入課堂教學(xué)，并在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上積極投入到課堂教學(xué)中，最終通過自身經(jīng)歷去感知以領(lǐng)悟，并在具體的實踐過程中得到驗證，以此來提高學(xué)生在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的總體學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)[2]。③體驗式教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程互相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是對學(xué)生的實踐能力、自主參與性以及教學(xué)互動三者統(tǒng)一的教學(xué)模式予以證實，并從中得出相應(yīng)的實踐經(jīng)驗、新的知識、態(tài)度以及技能以達(dá)到體驗式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。
3 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用特點
從我國現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的特點來看，主要體現(xiàn)在以下5點：（1）體驗式教學(xué)的親歷性。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生的實踐層面。主要是指學(xué)習(xí)的學(xué)生主體通過自身的實際行動來親自經(jīng)歷或參與實踐當(dāng)中，例如學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)時則可在教師的安排下到分診臺、醫(yī)務(wù)科、門診辦及相關(guān)的臨床科室進(jìn)行觀摩實踐，以此增加學(xué)生與醫(yī)患進(jìn)行多方位的接觸時機[7]。②學(xué)生的心理層面。主要是指主體學(xué)生在心理上對需要親身經(jīng)歷的事件予以虛擬，通常包含對自身的反思與回顧以及對別人的理解。例如采取情感型體驗式讓護(hù)士生來扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗。（2）個體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛好各異以及水平不一等個異性，致使主體在對同一件事物會產(chǎn)生不同的體驗以及情感，通過交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強護(hù)士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。
（3）寓教于樂性。指的是將教師所傳授的內(nèi)容知識與教學(xué)方法融入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。同時在明確護(hù)士生學(xué)習(xí)目的的情況下，通過主動學(xué)習(xí)來體驗學(xué)習(xí)的樂趣。（4）緘默性。主要是指體驗活動的本身是由主體親身經(jīng)歷的感受方式，且護(hù)士生通過體驗來獲得豐富的感受，而該種體會對于其余的護(hù)士生來說則多數(shù)存在意會性和緘默性。（5）體驗式教學(xué)的師生互動性。在體驗式教學(xué)過程中師生的關(guān)系不局限于教師的傳授與學(xué)生的接受者的關(guān)系，更是通過體驗式教學(xué)而產(chǎn)生的溝通、交流及理解的平等狀態(tài)。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽及可視的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的體驗式教學(xué)做好提前準(zhǔn)備，使得學(xué)生能自身產(chǎn)生對學(xué)習(xí)渴望，并投入到學(xué)習(xí)過程中。
4 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用策略
通常情況下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的體驗式教學(xué)應(yīng)用策略主要表現(xiàn)為以下4點：①加強師生對體驗式教學(xué)方式應(yīng)用重要性的認(rèn)識[10]。針對該點策略主要加強教師以及護(hù)士生對體驗式教學(xué)概念的理解，通過理解來增強師生對該教學(xué)方法予以一定的重視，并從重視的角度出發(fā)將該教學(xué)方法運用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中。②構(gòu)建完善的體驗式課堂教學(xué)方式。主要是指將整次課堂的教學(xué)時間分為不同的3個層次段，第一層次段主要對學(xué)生講解有關(guān)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識，學(xué)生在通過大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學(xué)生對該次課堂所涉及的內(nèi)容予以實際實驗操作，并在實驗的基礎(chǔ)上加強對課堂知識點的鞏固，提升對所學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的掌握度[11]。第三層次段則是在學(xué)生實驗操作結(jié)束后的課堂結(jié)束前10 min，教師予以學(xué)生10 min左右的時間對體驗式教學(xué)所教授的課程內(nèi)容及知識點予以自我總結(jié)歸納，并提出自己的看法或者分享學(xué)習(xí)心得。③強化體驗式教學(xué)法在課后的應(yīng)用。課堂后的體驗式教學(xué)法主要是指學(xué)生在課堂結(jié)束后應(yīng)將課堂所學(xué)的知識點充分有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中，從生活當(dāng)中獲取更多的感性認(rèn)識，并在課堂教學(xué)的理論知識指導(dǎo)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。④創(chuàng)建多元化的體驗式教學(xué)[12]。在課堂教學(xué)中，除體驗式教學(xué)法外還應(yīng)根據(jù)護(hù)理生班級的實際情況有針對性的予以相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[13]。例如對理解能力較為弱的學(xué)生則予以情景化教學(xué)和習(xí)題教學(xué)，對動手實踐操作能力較弱的學(xué)生則予以實踐性教學(xué)以及課堂氛圍不活躍情況時則予以提問式教學(xué)法等，以此促進(jìn)護(hù)士生學(xué)習(xí)積極性、趣味性以及實踐性。
5 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用效果
從上述基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略分析來看，現(xiàn)階段體驗式教學(xué)應(yīng)用的效果主要可從以下4點予以分析：①體驗式教學(xué)法提升了體驗式教學(xué)法在師生教學(xué)中的意識?？v觀體驗式教學(xué)法在我國各大醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，體驗式教學(xué)法使學(xué)生以及教師充分的認(rèn)識到課堂教學(xué)中實驗內(nèi)容操作的重要性，同時也使得體驗式教學(xué)法在更大醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)課堂中得到更大的推廣與應(yīng)用[14]。②有效的活躍了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。從以前學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)情況反映的內(nèi)容來看，多數(shù)學(xué)生在該課堂中均表現(xiàn)為不同程度的積極性不高、興趣性不強以及動手實驗操作能力不足等問題，而在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到顯著提升，并大幅度提升了護(hù)士生的總體學(xué)習(xí)成績。③為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)方法。通常情況下，護(hù)士生在課后并未形成良好的自我課安排程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，致使課后時間多數(shù)處于閑置狀態(tài)，而體驗式教學(xué)法則給多數(shù)無法自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的護(hù)士生提供了良好的課后學(xué)習(xí)方法，從而有效的充實了護(hù)士生的課后時間，提高了護(hù)士生的學(xué)習(xí)效率[15]。④多方位提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方案。在原有的情景教學(xué)、習(xí)題教學(xué)以及提問教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)法作為新型的教學(xué)法之一，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中提供了良好的學(xué)習(xí)方案，有效的為護(hù)士生的護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)以及實驗操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學(xué)方法，充分有效的充實了各大醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)手段。
綜上所述，加強對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用，目前已經(jīng)成為實驗教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。近幾年來體驗式教學(xué)方式在我國各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中取得了很大程度的成效，且體驗式教學(xué)方式在多個學(xué)科也得以廣泛的推廣與應(yīng)用。同時體驗式教學(xué)也大幅度的提升了護(hù)理學(xué)護(hù)士學(xué)生學(xué)習(xí)從被動狀態(tài)向主動性轉(zhuǎn)化，提高了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，強化了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的團隊合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養(yǎng)，總體而言，體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗式教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平的提升提供了良好的教學(xué)模式，但是由于教師作為體驗式教學(xué)的主要引導(dǎo)者，還應(yīng)加強教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為護(hù)理學(xué)更好的學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件。
[
參考文獻(xiàn)]
[1]譚美春,席文娟,郭亞敏.2種教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].當(dāng)代護(hù)士,2012,11(1):169-170.
[2]夏同霞,張亭亭,江智霞.體驗式教學(xué)在護(hù)理美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2012,27(17):1559-1560.
[3]梁園園,張永春,柏曉玲.體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,26(10):880-881.
[4]李小麗.體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展[J].時代教育,2014,11(2):83-84.
[5]鐘志暉.體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的運用[J].論著·管理實踐,2012,14(28):381-382.
[6]穆國霞,白彩鋒,李玉香.體驗式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2011,9(1):265-266.
[7]鄧道維,潘紅平,羅祎.體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2014,29(8):702-703.
[8]高靜,楊翔宇,胡忠華.體驗式教學(xué)在《老年護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理教育研究,2012,26(10):2764-2765.
[9]魏繼平,薛文星,馮玉榮.體驗式教學(xué)法在護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果探究[J].中國醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新,2013,10(13):139-140.
[10]劉航,趙芹,鄧力.賞識教育在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代護(hù)理,中外醫(yī)學(xué)研究,2013,11(22):94-95.
[11]楊芷馥.淺談基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中護(hù)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,11(32):77-78.
[12]黃金香,陳雨.護(hù)理模型在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2011,32(6):86-87.
[13]劉運梅.護(hù)理教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展分析[J].中外醫(yī)療,2012,33(11):183-184.
[14]李華偉,董海靜,孫曉燕.行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)重點的應(yīng)用研究[J].中國護(hù)理管理,2013,13(9):49-50.
關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評價 過程性評價 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價 自我評價
課程學(xué)業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽。《植物化學(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗實踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。
其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實驗課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。
1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系
圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新。考勤成績比例不變，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時的學(xué)生，該門課程以不及格計算。
1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價。在實際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實驗課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2。考核模式的順利推進(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵學(xué)生在不同的階段自我評價學(xué)習(xí)效果，增強自我辨別和糾正能力，查缺補漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評價模式
過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵每個學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價應(yīng)包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價。在實際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。
1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在課程考核中的應(yīng)用
為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學(xué)生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。該板塊可有計算機自動統(tǒng)計匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評價學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用
自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進(jìn)行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價有效強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.植物化學(xué)保護(hù)實驗課考核體系
圖3 植物化學(xué)保護(hù)實驗課程成績組成及比例改革
傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹?，平時成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實驗報告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯?？己四Ｊ降母拢沟脤W(xué)生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強學(xué)生的實驗設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學(xué)時的同學(xué)，該門課程以不及格計算。
2.1實驗考試在課程考核中的應(yīng)用
在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學(xué)生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實驗中認(rèn)真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機組織學(xué)生進(jìn)行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實驗設(shè)計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實驗考試分?jǐn)?shù)。
2.2過程性評價在實驗考核中的應(yīng)用
與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實驗操作課堂教學(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設(shè)計、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔(dān)任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實驗情況進(jìn)行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實驗的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實驗報告撰寫的質(zhì)量。
2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實驗考核中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時閱讀，可以進(jìn)行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學(xué)生可利用智能手機拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學(xué)生評價，取長補短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強實驗教學(xué)效果。
2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用
學(xué)生自我評價，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認(rèn)為實驗教學(xué)中的自我評價同樣能夠增強學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學(xué)生對實驗課的興趣和認(rèn)知。
3.學(xué)習(xí)效果
教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報立項的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
4.結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王英姿，紀(jì)明山，祁之秋，等.植物化學(xué)保護(hù)多媒體課件的開發(fā)及應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（30）：9748.
[2]江定心，田永清，徐漢虹.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程實習(xí)教學(xué)實踐與體會[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，6（2）：100-102.
[3]，周利娟，徐漢虹，曾鑫年.植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)改革與實踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（1）：237-239.
[4]錢坤，何林，鄧新平，等.農(nóng)藥學(xué)教學(xué)中存在的問題及教改思路淺談[J].中國植保導(dǎo)刊，2013，32（12）：59-60.
[5]羅蘭.《植物化學(xué)保護(hù)》的教學(xué)改革與探索[J].科技信息，2010，13：14，38.
