時間：2023-03-15 15:04:55
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)
一醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在大二年級開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。
二醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀
本人在我校2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。
（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗課開設(shè)的六個實驗項目和藥學(xué)類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學(xué)生的積極性并不是很高。此外，由于開設(shè)的實驗項目均是驗證型實驗，且學(xué)生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準(zhǔn)備好后供學(xué)生使用，學(xué)生參與的實驗并不完整，不利于學(xué)生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。
三醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的探討
（一）適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課時
分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，實驗教學(xué)為26學(xué)時，通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學(xué)課時還是實驗教學(xué)課時均不能滿足教學(xué)需要，由于受到課時限制，要不只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學(xué)生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生感受不到分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的課時，在醫(yī)學(xué)檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學(xué)的重要性[5]，提高教學(xué)效果。
（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論課程設(shè)置的探討
我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學(xué)院，而分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)由藥學(xué)院承擔(dān)，課程的設(shè)置不是很符合實際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人員充分溝通，優(yōu)化教學(xué)體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實際需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少滴定分析的教學(xué)內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學(xué)教材是針對藥學(xué)類專業(yè)的，對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對性，應(yīng)重新選用教材。
（三）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗項目設(shè)置的探討
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實驗課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學(xué)檢驗接軌，以培養(yǎng)學(xué)生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學(xué)時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學(xué)時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實驗，如學(xué)時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學(xué)時數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學(xué)生的實驗參與度，讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備實驗過程中所需的試劑，如果學(xué)生人數(shù)較多，采用分組的方式。
四醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的探討
（一）結(jié)合實際，開展案例式教學(xué)
案例教學(xué)法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，例如，將“人體血清鈣指標(biāo)的測定”引入到配位滴定法的課堂教學(xué)中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學(xué)生在實際案例中學(xué)習(xí)和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗的作用和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動性，提高教學(xué)效果。
（二）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗
在每章理論課結(jié)束，要求學(xué)生做好實驗的預(yù)習(xí)，并書寫好預(yù)習(xí)報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，讓學(xué)生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學(xué)生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）增加實驗考核
現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分?jǐn)?shù)，這種考核不能夠真正地評價學(xué)生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗課不夠用心，因此，應(yīng)該在所有實驗課結(jié)束后增加實驗考核，讓學(xué)生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林；無機(jī)及分析化學(xué)；試題庫
無機(jī)及分析化學(xué)課程是我國農(nóng)林院校的一門公共基礎(chǔ)課，以西北農(nóng)林科技大學(xué)(西農(nóng))為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學(xué)習(xí)該課程，足見其在農(nóng)林院校的重要地位。一般有如此多學(xué)生的課程都會采用統(tǒng)考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區(qū)分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農(nóng)林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優(yōu)點，但在當(dāng)前信息科技越來越發(fā)達(dá)的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內(nèi)容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復(fù)等缺點，對學(xué)生的考查不夠細(xì)致，區(qū)分度可能也不好，達(dá)不到考試目的[1]。如果情況嚴(yán)重，甚至可能造成教學(xué)事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數(shù)據(jù)錯誤等。出題人的責(zé)任心不同，試卷的質(zhì)量往往差別很大，責(zé)任心強(qiáng)的教師出的試卷質(zhì)量還比較高，但責(zé)任心較弱的老師所出的試卷質(zhì)量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結(jié)束的時候同時進(jìn)行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應(yīng)回報，可能也沒有得優(yōu)良的試卷[2]。
1試題庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
我們已進(jìn)入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已是我們?nèi)粘Ｉ?、教學(xué)和工作必不可少的工具，農(nóng)林院校的無機(jī)及分析化學(xué)課程也應(yīng)該跟上時代步伐，建立計算機(jī)試題庫系統(tǒng)。試題庫系統(tǒng)的優(yōu)點顯而易見。首先，計算機(jī)試題庫系統(tǒng)可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現(xiàn)教考分離，更好把握課程內(nèi)容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機(jī)器出卷效率高，只要設(shè)置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統(tǒng)還有其他方面的用途，如滿足學(xué)生的日常練習(xí)，課程進(jìn)行過程中，可以利用試題庫系統(tǒng)出一些較簡單的練習(xí)題，供學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統(tǒng)，進(jìn)一步改進(jìn)試題庫系統(tǒng)，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當(dāng)然電腦組卷也不是萬能的，如果結(jié)合電腦組卷和人工修改，即可結(jié)合二者的優(yōu)點，得到一份優(yōu)秀的試卷。建立一個優(yōu)秀的試題庫系統(tǒng)，工作量巨大，需要大量細(xì)致長期的工作。總的來說，試題庫系統(tǒng)首先應(yīng)該有一套優(yōu)秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機(jī)及分析化學(xué)課程，應(yīng)該包含以下幾個方面。所示，應(yīng)該包含四個基本子系統(tǒng)，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統(tǒng)[4]。題型管理子系統(tǒng)可以設(shè)置加入不同類型題目，除傳統(tǒng)的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統(tǒng)對試題進(jìn)行管理、設(shè)置難度、歸類等，如批量輸入試題，設(shè)置修改難度系數(shù)等；通過用戶管理子系統(tǒng)可設(shè)置不同權(quán)限的用戶，用戶通過網(wǎng)絡(luò)可以登錄系統(tǒng)，根據(jù)要求使用系統(tǒng)，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統(tǒng)可以設(shè)置不同組題方式，產(chǎn)生試卷。另外還有試題質(zhì)量評價模塊，為考完試后進(jìn)行評價反饋而設(shè)置。
2試題庫系統(tǒng)軟件
試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業(yè)軟件和使用者自己編寫。對于非計算機(jī)專業(yè)的化學(xué)工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業(yè)軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統(tǒng)應(yīng)包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統(tǒng)不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習(xí)題、小測驗等。大多數(shù)化學(xué)老師的計算機(jī)水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內(nèi)容豐富、功能齊全。如題型的設(shè)置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設(shè)置相應(yīng)的難度系數(shù)，組試卷時根據(jù)難度系數(shù)的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態(tài)分布，難度系數(shù)可由管理員修改。(2)化學(xué)語言友好：由于化學(xué)試題必不可少的出現(xiàn)化學(xué)語言，如無機(jī)及分析化學(xué)課中熱力學(xué)部分的熱化學(xué)方程式、熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系式，原子分子結(jié)構(gòu)部分的分子雜化軌道顯示、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)式，四大平衡對應(yīng)的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應(yīng)該正確顯示這些化學(xué)語言，兼容CHEMDRAW等化學(xué)軟件繪制結(jié)構(gòu)圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學(xué)語言和數(shù)學(xué)公式。(3)網(wǎng)絡(luò)題庫：試題庫系統(tǒng)不僅在考試時使用，平時也要發(fā)揮作用。無機(jī)及分析化學(xué)課本中的練習(xí)題非常有限，學(xué)生可能需要做更多些練習(xí)題以加強(qiáng)對知識的理解，試題庫系統(tǒng)可以提供網(wǎng)絡(luò)練習(xí)接口，讓學(xué)生可以更靈活地獲取知識。另外網(wǎng)絡(luò)題庫可以發(fā)揮其交互的優(yōu)勢，讓學(xué)生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機(jī)及分析化學(xué)課程為農(nóng)林院校公共基礎(chǔ)課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現(xiàn)試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴(yán)重影響教學(xué)工作，造成教學(xué)事故。因此，軟件系統(tǒng)一定要提供良好的安全性。
3試題采集
試題庫系統(tǒng)的另一大關(guān)鍵就是試題的數(shù)量和質(zhì)量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經(jīng)驗的老教師承擔(dān)試題的核驗、確定難度系數(shù)、試卷的把關(guān)等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統(tǒng)管理可由幾位老師承擔(dān)，每位負(fù)責(zé)某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔(dān)，按章節(jié)劃分，每1至2位老師負(fù)責(zé)一章，結(jié)合科學(xué)前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農(nóng)無機(jī)及分析化學(xué)課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經(jīng)歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎(chǔ)試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內(nèi)課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯(lián)系版權(quán)方，獲得題目的使用權(quán)，然后進(jìn)行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗，結(jié)合自己的專業(yè)特長和學(xué)校特點，負(fù)責(zé)某一章節(jié)試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導(dǎo)學(xué)生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。
4不斷實踐、反饋和改進(jìn)
試題庫系統(tǒng)是不斷建設(shè)、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據(jù)考試情況進(jìn)行反饋，然后對有問題的部分進(jìn)行修改，如難度調(diào)整等。另外，每年都應(yīng)該往系統(tǒng)里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經(jīng)過幾年的改進(jìn)完善，最終會建設(shè)好一個優(yōu)秀的試題庫系統(tǒng)。
綜上所述，無機(jī)及分析化學(xué)課是一門農(nóng)林院校非常重要的基礎(chǔ)課，應(yīng)該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現(xiàn)教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設(shè)試題庫系統(tǒng)進(jìn)行組卷考試。
作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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一、加強(qiáng)無機(jī)及分析化學(xué)課程建設(shè)
（一）改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)新體系
由于無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的部分內(nèi)容存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，為了更好地發(fā)揮兩大基礎(chǔ)課各自的優(yōu)勢，減少教學(xué)內(nèi)容上不必要的重復(fù)，教學(xué)中應(yīng)首先抓住這兩門課程的結(jié)合點，使知識揉為一體，融會貫通地將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系最緊密、重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”2個部分有機(jī)結(jié)合起來。即在新體系中首先介紹溶液中四大化學(xué)平衡的定義、性質(zhì)及特點，然后將四大滴定分析方法和應(yīng)用分別穿插在其中，將滴定分析方法和重量分析法作為四大平衡理論的引申部分和應(yīng)用過程，達(dá)到內(nèi)容簡練、完整，思路清晰、明確，重點突出，加深了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；其次，新的化學(xué)課程體系以高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)崗位及崗位群對化學(xué)知識的需求，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，分為兩大模塊：一是理論知識模塊。主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡理論和分析檢驗基礎(chǔ)理論等。二是實踐技能模塊。包括基礎(chǔ)實訓(xùn)、分析檢測（化學(xué)分析、儀器分析）等，將實驗內(nèi)容、操作技能及應(yīng)用等與專業(yè)課緊密結(jié)合，減少了教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，有利于教與學(xué)的有序進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果
隨著高職院校單招政策的實施，學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的狀況，他們對化學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)方法以及化學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用等知識不太熟悉，而無機(jī)及分析化學(xué)課程作為大學(xué)一年級的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多、課時少，與高中化學(xué)跨度較大，給教學(xué)帶來一定的困難。針對這種情況，一是教學(xué)中采取“分層次”教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難很大、無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在課前補(bǔ)充與中學(xué)內(nèi)容銜接的相關(guān)知識，以縮短中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)期。講授過程中注意由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受；二是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持將啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，注重課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，對有規(guī)律和共異性的問題組織學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識；三是教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論，比較各種分析方法的優(yōu)缺點，既增強(qiáng)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，又拓寬了課程知識面。引入自學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；四是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)，課前列出自學(xué)提綱和要求，并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，通過輔導(dǎo)答疑方式，及時了解自學(xué)的效果，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、探索以職業(yè)能力為目標(biāo)的實驗教學(xué)模式
（一）開設(shè)具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)在實驗教學(xué)中有意識地將各門學(xué)科相互滲透。綜合設(shè)計性實驗是將學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論與實驗方法有效融合后開設(shè)的實驗，在實驗教學(xué)中針對不同專業(yè)，開設(shè)具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計性實驗。實驗前，由教師提供測定樣品及相關(guān)信息，對實驗所涉及的理論知識要求學(xué)生自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生討論、講授，給予正確指導(dǎo)，并鼓勵他們查找有關(guān)資料，包括樣品的預(yù)處理方法、設(shè)計分析方案、思考實驗中可能出現(xiàn)的問題及解決的途徑等。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決辦法，由教師給予及時正確指導(dǎo)。在這樣的實踐過程中，使學(xué)生深感實驗知識與專業(yè)技能的密切關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少實驗中應(yīng)付了事或盲目操作等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
（二）技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)資格考證結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與專業(yè)技能有效結(jié)合起來，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心。實踐教學(xué)中，在設(shè)計實驗、實訓(xùn)項目時重視與職業(yè)技能考核相結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得學(xué)歷證書的同時，又獲得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書；在培訓(xùn)目標(biāo)上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)時既具備相應(yīng)專業(yè)的上崗資格，又具有直接適應(yīng)某一崗位（或崗位群）的知識和技能，提高學(xué)生走向社會參與競爭的能力。實踐證明，受過培訓(xùn)并獲得“雙證”的學(xué)生，其專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)高，用人單位滿意。
（三）實施工學(xué)結(jié)合開放式實驗教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞： 課程體系改革 教學(xué)資源建設(shè) 實踐教學(xué)體系 信息智能化 教學(xué)模式
在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)模式必將向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一種具有鮮明個性和特色的新型教學(xué)模式將逐步形成。這種轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得到明顯地提升，而且將極大地推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。大學(xué)教育作為培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的專門機(jī)構(gòu)，是一個受新觀念、新知識、新技術(shù)沖擊的領(lǐng)域，必然會成為教育信息化的前沿陣地。智能化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育教學(xué)體系邁向現(xiàn)代教育的一個重要教學(xué)模式的構(gòu)建部分[1]?，F(xiàn)代高端技術(shù)形成的智能化教學(xué)模式建設(shè)在一定程度上克服了我國高等職業(yè)院校教學(xué)存在的弊端，是我國高等基礎(chǔ)教育改革重要部分和高等本科應(yīng)用型院校走向現(xiàn)代教育與國際教育接軌的重要舉措[2]。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐和理論研究對智能化教學(xué)模式的特點、教學(xué)形式和作用進(jìn)行研究，并構(gòu)建信息智能化教學(xué)模式應(yīng)用于車輛工程專業(yè)的基本框架。
一、信息智能化教學(xué)改革的必要性
長期以來，我國課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是傳遞――接受模式，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的特點是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和控制，但忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮掌骱颓叭酥R與經(jīng)驗的存儲器。傳遞-接受的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸形成一種被動的心態(tài)。這種教學(xué)模式容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一種是對老師和書本盲目崇拜；另一種是對老師盲目抱怨，把學(xué)不好的責(zé)任全部推向老師。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大問題是使學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，久而久之，求知的積極性和勇氣慢慢失去。這就等于移走了創(chuàng)新型人才賴以孕育和成長的全部土壤。問題總結(jié)為：（1）教學(xué)資源嚴(yán)重不足；（2）以“學(xué)生為本”的問題沒有從根本上得到解決；（3）雖然一些好的教學(xué)制度、培養(yǎng)方式在一些高等應(yīng)用型院校得到推廣，但是始終不能從本質(zhì)上解決高等普通本科教育存在的問題；（4）教學(xué)效率低；（5）智能化現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和資源未得到充分利用。
二、信息智能化教學(xué)模式優(yōu)勢
信息智能化教學(xué)模式為改變這種狀況提供了可能性和可操作性。當(dāng)前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)[1]為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)為教與學(xué)的革命性變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在信息智能化化教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在此過程中主動構(gòu)建知識體系，充分利用智能技術(shù)構(gòu)建實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者充分便捷地體驗動手操作和設(shè)計創(chuàng)新的困難和興奮[3]。
三、信息智能化教學(xué)模式建設(shè)的具體舉措
1.工科類課程體系改革
結(jié)合應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，高等本科教育培養(yǎng)應(yīng)充分結(jié)合本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其層次并結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)市場特點及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以人為本，因材施教。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育模式包括課程體系建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)，因此課程教育體系改革必然緊緊圍繞其所基于的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展?，F(xiàn)代信息化、智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)涉及面廣，對傳統(tǒng)人才的全面素質(zhì)提出更高的要求，這就必然促使高等教育下培養(yǎng)的人才綜合要求提高。鑒于此，高等教育培養(yǎng)人才的主要教育模式――課程體系建設(shè)必然隨之發(fā)生改變[4]。
針對某高校新興車輛工程專業(yè)，師資隊伍基礎(chǔ)較薄弱，因此在信息化智能化大時代要求下的人才培養(yǎng)形勢更嚴(yán)峻?；谠撔，F(xiàn)有課程體系的基本結(jié)構(gòu)和框架，結(jié)合信息智能化人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行針對性的課程體系改革，應(yīng)引入現(xiàn)代化課程，向著有利于信息化、智能化方向發(fā)展。
2.教學(xué)資源建設(shè)與專業(yè)發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合
任何課程教學(xué)都涉及教師和學(xué)生兩大主體。針對現(xiàn)階段高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，信息智能化教學(xué)模式的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)通過綜合利用網(wǎng)絡(luò)、人工智能和多媒體技術(shù)建立基于Internet的智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和兼容于此平臺的智能化課件，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生兩個主體之間的關(guān)系，使智能化教學(xué)模式的教學(xué)資源從不同角度和各個層面有效實施教學(xué)設(shè)計、組織、調(diào)整、管理和評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
嘗試建立：（1）智能化教學(xué)平臺。以車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，引入UG、CATIA專業(yè)軟件，利用其強(qiáng)大的CAD/CAE/CAM模塊整合理論教學(xué)與模擬教學(xué)資源。（2）智能化課件。以課程的知識點或知識單元為一個小的模塊，以知識的邏輯關(guān)系（如教學(xué)章節(jié)）或認(rèn)知規(guī)律為線索構(gòu)建知識系統(tǒng)。使其教學(xué)內(nèi)容被組織成包含文字、表格、圖片、聲、像等多媒體構(gòu)建超文件（HTML文件），發(fā)揮出現(xiàn)代計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。比如：配合各單元內(nèi)容建立習(xí)題庫，提供各種形式的習(xí)題及相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)；針對各部分教學(xué)內(nèi)容，定制使用專業(yè)門類網(wǎng)站；對習(xí)題進(jìn)行分類，針對不同學(xué)生類型的特點設(shè)置作業(yè)；在習(xí)題庫的基礎(chǔ)上建立相對習(xí)題范圍較小的試題庫和答案；針對學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)中可能提出的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并給出解答。（3）師生無縫對接軟件?？紤]到教學(xué)秩序的維持和教學(xué)質(zhì)量的保證，在智能化信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的出勤和學(xué)時量，引入網(wǎng)頁簽到實時反饋至教師建立的對應(yīng)課程微信公眾號終端，實行教師與學(xué)生的無縫對接。
3.實踐教學(xué)體系優(yōu)化
不論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育，其課程教學(xué)體系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、必修課程與選修課程的比例關(guān)系上。一個專業(yè)的課程教學(xué)體系則由課程間的依賴、銜接和配合構(gòu)成。而實踐課程體系是重中之重，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。車輛工程專業(yè)因其特殊的背景，更需要學(xué)習(xí)者在很大程度上將理論付諸實踐。通過書本與實踐的結(jié)合使學(xué)習(xí)者完全深入領(lǐng)會“想和做”的關(guān)系，形成學(xué)以致用的良性循環(huán)。為此，車輛工程專業(yè)應(yīng)著重加大實踐教學(xué)模塊的比重，通過智能選課系統(tǒng)，建立虛擬實驗平臺，進(jìn)而重點進(jìn)行實驗室建設(shè)。開展實踐教學(xué)競賽及學(xué)生動手比賽，建立以實踐動手能力為主要考核指標(biāo)，以零部件理論設(shè)計模型參數(shù)化分析數(shù)字化加工為主線的模擬實踐創(chuàng)新應(yīng)用平臺。同時加強(qiáng)與地方汽車企業(yè)的校企合作，讓教師和學(xué)生定期深入企業(yè)一線進(jìn)行實習(xí)和學(xué)習(xí)，并建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。
四、結(jié)語
當(dāng)前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)為教與學(xué)的革命性變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。信息智能化教學(xué)模式的優(yōu)勢將為越來越多的人所認(rèn)識和重視，造就了全新的教育環(huán)境，體現(xiàn)了全新的教育理念，為提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本開辟了新的途徑。隨著信息智能化教學(xué)模式的普及和推廣，智能化教學(xué)模式將成為新世紀(jì)高等應(yīng)用型本科教育模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡雪梅.試論普通高等職業(yè)院校遠(yuǎn)程教學(xué)模式特點[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2007（2）.
[2]華子荀.我國信息化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報（高等教育），2012（27）.
信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程,但是在學(xué)校中作為一門小學(xué)科,學(xué)校和教師對其重要性認(rèn)識不強(qiáng)。特別是許多農(nóng)村中小學(xué),往往把信息技術(shù)簡單等同于計算機(jī)教育,甚至不知道從何抓起,出現(xiàn)了照本宣科滿堂灌或“放羊”現(xiàn)象。有的甚至變成了學(xué)生的游戲課等,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展和信息技術(shù)教育質(zhì)量和水平的提高等等。歸結(jié)以上這些現(xiàn)象,我們認(rèn)為主要是由于沒有規(guī)范信息技術(shù)課程設(shè)置和課堂教學(xué)、評價等引起的。另外,就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展情況來看,工作在教學(xué)一線的教師普遍比較年輕,知識結(jié)構(gòu)相對較新,但教學(xué)經(jīng)驗明顯不足,非常迫切地需要有一套基本的學(xué)科操作要求來規(guī)范他們的教學(xué)行為,以引導(dǎo)并幫助他們提高專業(yè)素養(yǎng)。本文接下來就根據(jù)浙江省教研室最近出臺的義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及結(jié)合工作實際,針對如何規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)提出一些想法和建議,從而使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師的教學(xué)行為工作更規(guī)范化,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化概念界定
教學(xué)規(guī)范是搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本要求,也是提高教師教育教學(xué)能力和水平的最基本途徑。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化定義為:積極更新教師教育理念,從規(guī)范信息技術(shù)教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計開始,以規(guī)范課堂教學(xué)過程組織與實施為重點,通過規(guī)范的教學(xué)測試與評價手段,從而實施規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué),最終實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)之目標(biāo)。
三、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化的措施與著手點
1.積極更新教師的教育理念要先行
新一輪的課程改革要順利地進(jìn)行下去,首要的是教育理念要進(jìn)行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。教師是課程改革實驗與實施的主力軍、主導(dǎo)者,教師的素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革實驗的成敗,所以我們要用新的課程理念來規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質(zhì)教育觀,調(diào)整好教師角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式,并在教學(xué)過程中要注重合理的評價等各方面。理念是行動的先導(dǎo),具有了適應(yīng)新課改的教育理念,開展規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)才不會迷失方向。
2.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化從教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計開始
更新后的教育理念只有當(dāng)教師在教學(xué)實踐中加以運用才能真正地體現(xiàn)出來,所以規(guī)范教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計就是規(guī)范化信息課堂教學(xué)的開始。我們可以從以下幾方面著手:
(1)教師應(yīng)深入理解和鉆研信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時教學(xué)目標(biāo)的制訂要從“三維目標(biāo)”進(jìn)行考慮,要符合學(xué)情;教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)清晰的過程結(jié)構(gòu),根據(jù)教學(xué)重點安排教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務(wù)驅(qū)動法”“范例教學(xué)法”“游戲競賽法”等教學(xué)方法。備課時學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)充分考慮。
(2)教師每學(xué)期應(yīng)制訂出科學(xué)的教學(xué)計劃,教學(xué)計劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材、學(xué)情和環(huán)境分析、主要措施、活動安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。
(3)教師在上課之前,應(yīng)檢查計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,在上課前將教學(xué)中要用的相關(guān)資料復(fù)制到學(xué)生機(jī),并做好調(diào)試工作。
3.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化以課堂教學(xué)過程組織與實施為重點
信息技術(shù)課具有課時少、內(nèi)容多、操作訓(xùn)練機(jī)會少、知識更新快的特點,所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié),盡量拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。為此,我們要努力規(guī)范地做好以下幾點:
(1)規(guī)范課堂教學(xué)引入時的情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),應(yīng)具有針對性、開放性、延續(xù)性等特點。情境創(chuàng)設(shè)可以采用“問題提出”“現(xiàn)實情景”“場景模擬”等方式,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
(2)規(guī)范課堂教學(xué)過程中教師的角色
教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色,鼓勵學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(3)規(guī)范課堂教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用
通過電子教室軟件實時將教師的操作方法與操作步驟進(jìn)行廣播教學(xué)。學(xué)生在制作過程中不應(yīng)隨意中斷他們的操作練習(xí)而進(jìn)行講解,這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學(xué)生當(dāng)小老師,上臺進(jìn)行演示,做到以點帶面,共同進(jìn)步。可以說規(guī)范教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負(fù)擔(dān),做到課堂教學(xué)事半功倍。
(4)規(guī)范信息技術(shù)課堂組織管理,保持良好的課堂紀(jì)律和秩序
良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,我們可以試著采取讓學(xué)生機(jī)安裝還原卡、通過屏蔽和監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對學(xué)生機(jī)的管理、分配給學(xué)生一定時間玩游戲(前提是先完成學(xué)習(xí)任務(wù))一些措施來保證課堂教學(xué)的正常開展,從而進(jìn)一步規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)。
(5)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中教師的言行舉止
教師要堅持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時機(jī),控制講授和演示時間。同時,演示操作要規(guī)范、細(xì)致、熟練。要善于運用生動的表述、形象的比喻將抽象的計算機(jī)知識通俗化、情趣化,教學(xué)語言要簡練、情境描述要生動、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術(shù)語要規(guī)范、設(shè)問小結(jié)要清晰。
(6)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的板書設(shè)計
規(guī)范“板書”設(shè)計應(yīng)著重體現(xiàn)四點:①選擇板書的形式要準(zhǔn)確,體現(xiàn)教學(xué)意圖;②板書的內(nèi)容要精,概括準(zhǔn)確,詳略得當(dāng),能夠畫龍點睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協(xié)調(diào),布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當(dāng)音響、動畫效果,吸引學(xué)生的注意力。
4.以規(guī)范的教學(xué)測試與評價手段促使信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化
教師要積極開展教學(xué)評價,教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),并適時選擇靈活多樣的評價方式,評價內(nèi)容也要多元化。教學(xué)評價的開展要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,過程性評價主要考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生實際操作、作業(yè)完成情況,終結(jié)性評價主要考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。教師評價時還應(yīng)注重作品評價中的導(dǎo)向作用,根據(jù)教學(xué)要求,制訂合理的作品評價量表,從作品的主題性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等角度進(jìn)行分析。另外,教師不管采用何種評價或測試手段、方式最后都要及時統(tǒng)計、分析和反饋。規(guī)范化的教學(xué)評測將促進(jìn)規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
5.其他促進(jìn)教師規(guī)范化信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范的有效方式
(1)利用行政化管理。根據(jù)實際,通過調(diào)查研究制訂切實可行的地方和學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范,使之成為一項制度并利用一定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和激勵機(jī)制使之有效地執(zhí)行,使教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成規(guī)范的教學(xué)行為。
(2)利用校內(nèi)的學(xué)術(shù)組織,開展校本教研。學(xué)?？梢酝ㄟ^年級組、教研組等基層組織來進(jìn)行教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。如通過教研組內(nèi)的骨干教師的引領(lǐng)和示范作用從而帶動組內(nèi)教師;通過組內(nèi)的共同活動,如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。
總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)走向規(guī)范化的軌道,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,為適應(yīng)信息社會學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。也可使廣大從事信息技術(shù)教育教學(xué)工作的教師有經(jīng)驗可循,確保信息技術(shù)教育普及工作的順利開展,避免低層次重復(fù)性的教學(xué)和人才、網(wǎng)絡(luò)資源的浪費。讓信息技術(shù)課程真正做到在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時,有效地實施課程,全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
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Abstract： The modern enterprise's refined management is introduced into the class teaching management in higher vocational colleges. Careful organization of teaching and refined implementation of teaching are important to reform the current classroom teaching mode， reducing teaching， but emphasizing the process， and thus improving teachers' teaching ability and the effectiveness of classroom teaching， and finally building up refined classroom teaching management mechanism.
關(guān)鍵詞： 精細(xì)化；課堂教學(xué)；機(jī)制構(gòu)建
Key words： refined；classroom teaching；mechanism construction
中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0263-02
0 引言
隨著高職院校招生、就業(yè)競爭的不斷加劇，面對越來越多、越來越強(qiáng)的競爭對手，保持學(xué)校的競爭力將越來越重要，學(xué)校作強(qiáng)作大是一個必然的發(fā)展方向，精細(xì)化的管理將成為學(xué)校生存和發(fā)展的基本條件。影響學(xué)校發(fā)展有很多因素，但內(nèi)部管理依然是一個最重要的因素，如何洞察市場行業(yè)的變化、如何制定對應(yīng)的方針、如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何創(chuàng)立品牌都是可以通過到位的管理來加強(qiáng)的。高職院校只有不斷地深化精細(xì)化管理，提高應(yīng)變能力，才能健康穩(wěn)定的發(fā)展，才能在未來的競爭中立于不敗之地。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點和落腳點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向，因此將現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理中，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)校核心競爭力有其重要意義。
1 精細(xì)化管理的內(nèi)涵
精細(xì)化管理作為一種理念和文化，起源于發(fā)達(dá)國家的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工精細(xì)化和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，更是一種以最大限度的減少管理戰(zhàn)略的永遠(yuǎn)和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。
精細(xì)化管理的歷史可以追溯到19世紀(jì)末，泰勒科學(xué)管理思想。泰勒為了提高勞動生產(chǎn)率，對勞動的方法和標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行研究，然后提出了標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的方法，從而極大的提高了勞動生產(chǎn)率。二戰(zhàn)后，企業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的同時技術(shù)也變得日趨復(fù)雜，不僅大大縮短了產(chǎn)品換代的周期，更大大增強(qiáng)了社會化協(xié)作，這就對企業(yè)的經(jīng)營管理提出了更加精細(xì)化的要求。此時，一批專家學(xué)者在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引入了嚴(yán)密精細(xì)的自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的理論和方法，用來解決企業(yè)管理上的種種問題。
現(xiàn)代企業(yè)對精細(xì)化管理的定義是“五精四細(xì)”，即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細(xì)分對象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項具體工作、細(xì)化管理制度的各個落實環(huán)節(jié)。為了將精細(xì)化管理要求落實到實際行動中，要求抓細(xì)并量化每一項工作?！熬本褪且兄幸c以抓住運營管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“細(xì)”就是具體量化、考核以及督促和執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)。剛性的制度、規(guī)范人的行為、強(qiáng)化責(zé)任落實以及形成優(yōu)良的“執(zhí)行”文化是精細(xì)化管理的核心。
2 精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建
企業(yè)隨著管理環(huán)境的日益復(fù)雜化面臨著很大的生存危機(jī)，一大批企業(yè)正在積極尋找對策并苦練內(nèi)功，慢慢的走上了精細(xì)化管理的道路，最著名的例子莫過于海爾。精細(xì)化管理在企業(yè)管理中得到了廣泛的應(yīng)用，雖然企業(yè)管理和課堂教學(xué)管理在具體操作層面和個別細(xì)節(jié)上存在一定的差異，但基本原理與內(nèi)在規(guī)律是相通的。為此，利用精細(xì)化管理理念構(gòu)建課堂教學(xué)管理機(jī)制，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，無疑也是提高學(xué)校核心競爭力的一項重要措施。
把現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理，構(gòu)建起精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制，我們從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了研究探索。
2.1 精打師資隊伍，細(xì)化能力標(biāo)準(zhǔn) 著名管理學(xué)家汪中求說“精細(xì)化管理的本質(zhì)，更多的是對員工的職業(yè)化要求”。教師是課堂管理的主導(dǎo)者，要推進(jìn)精細(xì)化課堂教學(xué)管理，讓教師理念上認(rèn)同是首先要解決的，同時也對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求：認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，過硬的教學(xué)基本功，適應(yīng)時代要求的教育理念與方法。
在師資隊伍建設(shè)方面通過三個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心打造：一是嚴(yán)格把關(guān)師資引進(jìn)，引進(jìn)各行業(yè)的能工巧匠；二是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念；三是強(qiáng)化過程控制，及時關(guān)注教師平時的教學(xué)，并進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
2.2 精理教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分崗位需求 客戶有需求，才有產(chǎn)品生產(chǎn)；崗位有需要，才有學(xué)習(xí)的必要。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置也是關(guān)鍵的一步。對精細(xì)化教學(xué)管理，與傳統(tǒng)的“推式”原理剛好相反，應(yīng)堅持以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以崗位需求來“拉動”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容梳理方面把好兩個環(huán)節(jié)：一是課程教學(xué)大綱編制，結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、崗位調(diào)研，汲取行業(yè)企業(yè)專家、實習(xí)生和畢業(yè)生的意見與建議，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“課崗證”融合；二是加強(qiáng)教材建設(shè)，充分發(fā)揮專兼雙師教學(xué)團(tuán)隊的作用，做到“兩個引入”，即“引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、引入企業(yè)編著委”，與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)教材，提高教材的適用性、實用性。
2.3 精設(shè)教學(xué)過程，細(xì)備課堂教案 備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的備課重點是教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，備課僅是從教師“講”的角度而不是學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行的。精細(xì)化課堂教學(xué)過程的設(shè)計思路為：第一，考慮這堂課程準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生活動，每個活動應(yīng)當(dāng)如何安排；第二，考慮教師在整個活動中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生，怎樣與學(xué)生產(chǎn)生互動；第三，考慮學(xué)生在整個活動的過程中會出現(xiàn)或者遇見那些問題，老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行控制和評價；第四，將以上安排寫出來作為課堂教師臨場發(fā)揮且隨機(jī)應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。但是即便準(zhǔn)備在充分，在課堂上還是會遇見很多意想不到的問題，因此，課后教師通過反思進(jìn)行二次備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏，記下在整個活動過程中學(xué)生的閃光點和困惑。我們倡導(dǎo)這樣的備課以及教學(xué)過程設(shè)計，他不僅是進(jìn)行有效教學(xué)的保證，更是改進(jìn)課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率的前提。
2.4 精改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性 如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或者學(xué)了收獲不大甚至沒有收獲，無論教師教的多苦都是無效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)很苦但是沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這也是無效或者低效的教學(xué)。學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中，在教師的影響下能否主動的構(gòu)筑知識、發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能、運用知識解決社會生活中的實際問題的能力是我們應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。知識是死的，如何運用知識提升自己的能力，才是學(xué)習(xí)的精髓所在。打破按部就班的常規(guī)教學(xué)，求新求變，堅持一對一的因材施教。不同班級不同的學(xué)生個體，采用“體驗式教學(xué)”等不同授課方法，做到目中有生，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)語言風(fēng)格的幽默感，課堂教學(xué)方法不拘一格，靈活多變，讓我們的課堂“活起來”“動起來”。在精細(xì)化教學(xué)過程中，“精心”是態(tài)度，“精細(xì)”是過程，“精品”是結(jié)果。
3 結(jié)束語
傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)，教師往往特別注重對課程教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視研究如何才能有效地實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞，忽視研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，忽視研究如何運用知識提升學(xué)生的能力，將現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理，精心地組織教學(xué)，精細(xì)地實施教學(xué)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，減少講授，注重過程，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建起精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；整體設(shè)計；單元設(shè)計；信息技術(shù)
中圖分類號：G718.5；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
所謂教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計分為課程整體教學(xué)設(shè)計和課程單元教學(xué)設(shè)計。
1 課程整體教學(xué)設(shè)計
《傳感器技術(shù)》課程整體教學(xué)設(shè)計包括課程性質(zhì)的分析，即明確課程的學(xué)時、學(xué)分、授課對象和先修課程與后續(xù)課程；課程目標(biāo)的設(shè)計，即明確課程總體目標(biāo)以及知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)；課程內(nèi)容的設(shè)計，即明確授課內(nèi)容，確定具體授課項目，包括引導(dǎo)項目、主導(dǎo)項目和拓展項目等；能力訓(xùn)練項目的設(shè)計，即明確每個項目的所需課時，每個項目應(yīng)該完成的任務(wù)，每個項目應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，完成每個項目所需的知識整理與每個項目需要用到的訓(xùn)練方式手段、訓(xùn)練步驟以及要達(dá)到的效果；課程進(jìn)程的設(shè)計，即對整個學(xué)期進(jìn)行計劃，設(shè)計每次課程要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；第一次課授課過程的設(shè)計，第一次課程非常重要，需要明確整個課程的方向、整體構(gòu)架和教學(xué)環(huán)境；考核方案的設(shè)計，即明確整個課程的考核內(nèi)容和考核方法，比如考核內(nèi)容都包括幾個部分，每個部分的分值占比，每個訓(xùn)練項目的考核內(nèi)容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環(huán)境、硬件設(shè)備和所需工具材料等的設(shè)計。
2 課程單元教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)內(nèi)容方面，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要針對適合在一個課時內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，而單元教學(xué)設(shè)計主要針對教材中知識結(jié)構(gòu)相對完整的章節(jié)或單元以及綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計；在課時安排方面，一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計是指利用一個課時就能實施完成的，而單元教學(xué)設(shè)計中一個單元的內(nèi)容一般需要多個課時才能完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一般只有一種教學(xué)形式，而單元教學(xué)設(shè)計則根據(jù)單元中不同的知識點或技能點的需要設(shè)置，通常包括多種教學(xué)形式。
《傳感器技術(shù)》課程采用單元教學(xué)過程設(shè)計，通常需要多個學(xué)時才能完成一個單元內(nèi)容的教學(xué)。該課程以項目實施為載體，進(jìn)行理論與實踐、線上與線下、同學(xué)間與同事間等多種形式的教學(xué)設(shè)計。其中，線上學(xué)習(xí)即利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3 信息化教學(xué)設(shè)計
所謂信息化教學(xué)設(shè)計，即利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生管理，在課程“教與學(xué)”中引入信息技術(shù)，并使之與課程教學(xué)融為一體，以促進(jìn)“教與學(xué)”；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程“教與學(xué)”的各要素中，如班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使之既成為學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的對象。
沒有科學(xué)教育不能成其真，沒有道德教育不能成其善，沒有藝術(shù)教育不能成其美，沒有技術(shù)教育不能成其優(yōu)。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動和活潑；有信息技術(shù)才能使教育更優(yōu)化，將學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術(shù)使教育更優(yōu)化，可利用信息技術(shù)輔助、幫助、優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)與管理，在規(guī)定的時間內(nèi)使教育教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最好效果。
隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起，利用計算機(jī)進(jìn)行考試、快速出成績已得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也在快速的發(fā)展當(dāng)中。于是在《傳感器技術(shù)》課程中也與時俱進(jìn)的采用了一些信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)和成績管理。比如利用信息技術(shù)預(yù)先將課程設(shè)計、授課計劃、考核要求等內(nèi)容上傳到師生交流平臺，學(xué)生可以在開課前對課程做基本了解和準(zhǔn)備，然后老師每次課前再通過師生交流平臺將課上要完成的任務(wù)和要達(dá)到的要求下達(dá)給學(xué)生，還可以下達(dá)一些學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高課堂學(xué)習(xí)的效果和效率。比如《傳感器技術(shù)》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過程錄成小段視頻上傳到班級的QQ群里，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，從而避免了課上演示時因?qū)W生人數(shù)多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。同時學(xué)生也可以通過師生交流平臺進(jìn)行同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、討論和及時反饋。另外通過一些作業(yè)反饋軟件和一些交流平臺，不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交作業(yè)人數(shù)，學(xué)生對講授知識的掌握程度等，還有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流和自我考核，增進(jìn)理解，大大提高了教學(xué)效果和效率。我們面對的是伴隨著數(shù)字技術(shù)長大的學(xué)生，面對面的交流效率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在網(wǎng)上交流，學(xué)生可以在網(wǎng)上暢所欲言，而在課堂上提問卻很少有人主動回答，所以我們利用信息技術(shù)可大大提高教學(xué)效果和效率。而且在課程考核中采用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)隨機(jī)分組、題庫中隨機(jī)抽題、異時異地考核、自動閱卷、自動分析成績并排名等，都取得了良好的效果。
4 信息技術(shù)是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)
信息技術(shù)是對信息獲取、存儲、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)。
如今大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成為不可阻擋的浪潮，大學(xué)已不再是當(dāng)年的大學(xué)。高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復(fù)返?，F(xiàn)在是iPad、智能手機(jī)和電子書的時代?，F(xiàn)在的學(xué)生是伴隨數(shù)字技術(shù)成長起來的，他們是數(shù)字原住民。如果做老師還秉承著“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經(jīng)落后了。當(dāng)今時代，老師知道的，九零后的學(xué)生知道；老師不知道的，九零后的學(xué)生也有辦法知道。在如今這個信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，作為老師要引領(lǐng)九零后的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這正考驗著現(xiàn)代教師的信息技術(shù)能力，獲取信息技術(shù)的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力。
5 結(jié) 語
信息素養(yǎng)和信息能力是每個教師應(yīng)該具備和不斷提升的能力和素養(yǎng)。作為高職課程教學(xué)，要有全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理才能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求，才能完成為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。利用信息技術(shù)和信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是每個教師的任務(wù)和責(zé)任。
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