時(shí)間：2023-03-15 15:04:59
序論：在您撰寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)介詞習(xí)得；原型理論；原型效應(yīng)；概念遷移假說(shuō)
[中圖分類號(hào)]H313
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0056-04
[作者簡(jiǎn)介]王晶（1989―），女，山東淄博人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。
英語(yǔ)介詞語(yǔ)義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)介詞對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說(shuō)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對(duì)英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語(yǔ)介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過(guò)程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家們還從認(rèn)知角度探索介詞的習(xí)得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論，討論了影響高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)介詞習(xí)得的語(yǔ)言和認(rèn)知因素。他發(fā)現(xiàn)制約二語(yǔ)介詞習(xí)得的主要因素是原型效應(yīng)、母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)、母語(yǔ)和二語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的差異。但他忽略了參照物對(duì)目標(biāo)物的作用，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的空間關(guān)系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探討了空間范疇的典型性因素和母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)介詞習(xí)得的影響，提出了“典型性遷移假說(shuō)”，即當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的空間典型概念相同時(shí)，會(huì)發(fā)生母語(yǔ)遷移。但他的研究沒(méi)有考慮到如何界定二語(yǔ)介詞的典型語(yǔ)義。2000年，Jarvis和Odlin[10]以70名母語(yǔ)為瑞典語(yǔ)和140名母語(yǔ)為芬蘭語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探索母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及母語(yǔ)中表空間關(guān)系的語(yǔ)素對(duì)介詞習(xí)得的作用，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上的異同分別會(huì)導(dǎo)致負(fù)、正遷移。2001年，Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語(yǔ)為英語(yǔ)的本族語(yǔ)者為控制組，分別以中級(jí)和高級(jí)水平的兩組母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組，考察了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)空間介詞“at”“on”“in”語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得狀況。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，觀察組學(xué)習(xí)者無(wú)法準(zhǔn)確判斷以上空間介詞的相似語(yǔ)義，沒(méi)有完全掌握以上介詞的所有語(yǔ)義項(xiàng)。
Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語(yǔ)介詞習(xí)得的一些深層原因，但忽略了英漢兩種語(yǔ)言在空間范疇化上（語(yǔ)際認(rèn)知因素）的異同。
（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
國(guó)內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上力圖克服上述缺點(diǎn)。馬書(shū)紅[12]基于范疇化理論，以174名中國(guó)學(xué)生和58名英語(yǔ)本族語(yǔ)者為研究對(duì)象，討論了“in”“on”“over”的核心語(yǔ)義及邊緣語(yǔ)義，探索了目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)介詞語(yǔ)義習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)部各空間范疇之間的語(yǔ)義共享以及目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)在空間范疇化上的差異”[12]會(huì)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成一定的困擾，而這兩個(gè)因素交叉影響時(shí)，習(xí)得難度會(huì)大大增加。她還發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的空間語(yǔ)義知識(shí)并不是隨著其整體語(yǔ)言水平的提高而發(fā)展的。此外，在2010年的研究中，馬書(shū)紅[13]發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“in”“on”“over”核心語(yǔ)義成員的分類與本族語(yǔ)者較為一致，而邊緣語(yǔ)義成員的劃分與本族語(yǔ)者不一致。并且介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。
李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網(wǎng)絡(luò)的框架下，以15名英國(guó)本科生為對(duì)照組，以中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和較高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組，通過(guò)三項(xiàng)任務(wù)及回顧性訪談，探索了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“above”“over”“under”“below”四個(gè)英語(yǔ)空間介詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)四個(gè)介詞核心語(yǔ)義的掌握情況比邊緣語(yǔ)義的好。與本族語(yǔ)者相比，兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)空間介詞的認(rèn)知方式和認(rèn)知機(jī)制上存在差異，導(dǎo)致對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)有不同的心理認(rèn)知距離，并且在使用這些介詞的過(guò)程中受漢語(yǔ)概念系統(tǒng)的影響而產(chǎn)生母語(yǔ)概念負(fù)遷移現(xiàn)象。但他們的研究沒(méi)有說(shuō)明對(duì)核心語(yǔ)義和邊緣語(yǔ)義的劃分依據(jù)，也沒(méi)有明確指出組成任務(wù)句子的數(shù)量。
張會(huì)平、劉永兵基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架，以詞匯搭配與類聯(lián)接為切入點(diǎn)，以母語(yǔ)為德語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)照組，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況，分析了我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯層與語(yǔ)法層的概念遷移，發(fā)現(xiàn)我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語(yǔ)法層的概念遷移錯(cuò)誤率很高，且具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中是否發(fā)生偏誤與詞匯概念的寬窄有關(guān)。
以上國(guó)內(nèi)外研究大多關(guān)注英語(yǔ)介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的習(xí)得，較少關(guān)注其隱喻義的習(xí)得。而介詞的隱喻義是造成認(rèn)知差異的重要原因，與語(yǔ)言使用者所處的文化環(huán)境關(guān)系密切。因此，探究英語(yǔ)介詞的隱喻義可促進(jìn)研究者更深刻地認(rèn)識(shí)不同母語(yǔ)者的不同空間概念范疇化方式，進(jìn)而更清楚地認(rèn)識(shí)造成英語(yǔ)介詞習(xí)得困難的深層次原因。據(jù)此分析，筆者認(rèn)為以后的研究可以在介詞隱喻義習(xí)得方面進(jìn)一步努力。
四、對(duì)英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)啟示
傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)介詞教學(xué)是將介詞的各語(yǔ)義項(xiàng)列出，輔以例句，學(xué)習(xí)者無(wú)法靈活掌握。以上國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的研究給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些有益啟示。
第一，在英語(yǔ)介詞習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要受到母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響，出現(xiàn)母語(yǔ)空間語(yǔ)義遷移和母語(yǔ)概念遷移。學(xué)習(xí)者應(yīng)時(shí)刻提高自己的英漢空間概念的差異意識(shí)，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)介詞空間概念系統(tǒng)的認(rèn)知能力，克服來(lái)自母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響，并及時(shí)調(diào)整重組自己已有的空間概念系統(tǒng)，增加隱性知識(shí)。另外還要積極通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書(shū)籍的方式增加自己的顯性語(yǔ)法知識(shí)，主動(dòng)內(nèi)化新的概念。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地接觸各類地道材料，在不同語(yǔ)境中體會(huì)介詞的各個(gè)語(yǔ)義概念。對(duì)于難以內(nèi)化的概念，要仔細(xì)對(duì)比新舊概念，系統(tǒng)總結(jié)兩者的差別，再通過(guò)典型例子加強(qiáng)對(duì)概念的理解。可通過(guò)增加閱讀量、練習(xí)量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)者應(yīng)從介詞核心語(yǔ)義項(xiàng)出發(fā)，豐富介詞語(yǔ)義項(xiàng)，構(gòu)建多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于掌握介詞的邊緣語(yǔ)義，減輕記憶負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過(guò)程中，教師責(zé)任重大，應(yīng)發(fā)揮自己的理論素養(yǎng)，運(yùn)用原型理論，幫助學(xué)習(xí)者推導(dǎo)并構(gòu)建介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，了解核心語(yǔ)義與邊緣語(yǔ)義之間的關(guān)系。
本文基于以往研究，嘗試性地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究主要有三類：第一類研究主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響；第二類研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語(yǔ)的空間概念、語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素等對(duì)介詞習(xí)得的影響等；第三類研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響。上述研究給英語(yǔ)介詞習(xí)得啟示良多，在主要以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的幫助下建立介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同方式完成對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)的內(nèi)化及新空間概念系統(tǒng)的建構(gòu)，最終較全面地掌握英語(yǔ)介詞。
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一、注重教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)方法和理念的實(shí)施。
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的初級(jí)能力。通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，豐富社多生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓視野、樹(shù)立學(xué)生的自信心。為此在實(shí)際教學(xué)中我們要積極實(shí)踐和探索，在教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到層層遞進(jìn)。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：
1。 在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣，重成就感，重自信心的培養(yǎng)。教師通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在課程實(shí)施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。教學(xué)別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分和利用、開(kāi)發(fā)電視、DVD、多媒體等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以克服課少時(shí)的困難，并且在在早讀時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生高頻率的接觸英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效率；在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上，重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師積極創(chuàng)造條件，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)提供大量的感知，體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感。
2。 在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣。例如：詩(shī)歌、故事、會(huì)話、表演、游戲等；教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過(guò)用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、讀、寫、譯等饒有興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)的”結(jié)合。使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的預(yù)感，設(shè)計(jì)任務(wù)性活動(dòng)，開(kāi)放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子進(jìn)入角色，成功的做成每一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增，信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情感受到了很大的激勵(lì)。同時(shí)要求布置的練習(xí)形式要多樣化，做到手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，基本操作與自由練習(xí)相結(jié)合，單向和綜合相結(jié)合。通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫和拼讀的基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空。
1。靈活安排教學(xué)組織和課堂，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展兩人小組，多人小組，成排，成行，半班等多種形式的活動(dòng)。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。
2。采用多種媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。利用多媒體軟件，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶
三、努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考不斷摸索。只有這樣你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更豐富，你的教學(xué)業(yè)績(jī)才會(huì)更突出。記得復(fù)習(xí)時(shí)，一名學(xué)生來(lái)問(wèn)我一個(gè)讀背過(guò)很多遍的單詞的讀法，我當(dāng)時(shí)生氣極了，就大聲數(shù)落了他一番，說(shuō)到：上課時(shí)干啥去了，為什么不看、不用心記？可后來(lái)我仔細(xì)想了一下，認(rèn)為他來(lái)問(wèn)我就已經(jīng)表示他想學(xué)習(xí)了，他離成功大門可能只有一步之遙了，可我呢，竟打消他的積極性！想想真是不應(yīng)該！另外我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)檢查的好方法，與其他老師共同分享一下：就是在檢查時(shí)把第一遍做過(guò)的答案蓋住，再做一遍，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)意外的驚喜。
四、團(tuán)結(jié)努力，共同提高。
1。這一學(xué)期我們組內(nèi)每一位老師，團(tuán)結(jié)一致，兩人共同備課，交流經(jīng)驗(yàn)，所以在這次考試中學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。
【論文摘 要】本文通過(guò)對(duì)綜藝娛樂(lè)節(jié)目的特點(diǎn)分析,探討高職英語(yǔ)教師如何借鑒優(yōu)秀娛樂(lè)節(jié)目，有效駕馭課堂教學(xué), 強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí), 以提高高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
近年來(lái)， 綜藝娛樂(lè)節(jié)目以其新穎的形式和新鮮的制作風(fēng)格迅速占領(lǐng)了中國(guó)電視節(jié)目市場(chǎng)，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛(wèi)視的《快樂(lè)大本營(yíng)》、《天天向上》，江蘇衛(wèi)視的《非誠(chéng)勿擾》等風(fēng)格時(shí)尚、頗具創(chuàng)意的節(jié)目占據(jù)主導(dǎo)地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個(gè)時(shí)代的電視節(jié)目主流，綜藝娛樂(lè)節(jié)目有其鮮明的特點(diǎn)。而這些節(jié)目富有時(shí)代氣息的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同樣也值得高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂(lè)節(jié)目在傳播內(nèi)容上富有創(chuàng)意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂(lè)節(jié)目的內(nèi)容力求新穎，始終在實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀、表達(dá)主流意識(shí)形態(tài)的軌道上運(yùn)行，這一清晰的脈絡(luò)凸顯出節(jié)目的創(chuàng)造性。如湖南衛(wèi)視的《天天向上》節(jié)目，作為以禮儀公德為主題的娛樂(lè)性脫口秀節(jié)目，需要對(duì)時(shí)代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節(jié)目把枯燥的禮儀性、公益性的內(nèi)容以表演、訪談互相穿插的形式表現(xiàn)出來(lái)，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容的形式上可以借鑒綜藝娛樂(lè)節(jié)目的這一特點(diǎn)，力求通過(guò)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)感染和啟發(fā)學(xué)生；而不是一味地采用墨守成規(guī)、形式單一的教學(xué)內(nèi)容以“填鴨式”的教學(xué)方法灌入學(xué)生腦中。如在英語(yǔ)課文單詞的學(xué)習(xí)中，課堂形式可以模仿《天天向上》節(jié)目的風(fēng)格，讓學(xué)生以表演的方式來(lái)展現(xiàn)單詞， 其他的學(xué)生通過(guò)觀看表演，猜測(cè)該單詞的意思。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，將所學(xué)的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現(xiàn)在課堂上。通過(guò)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效記憶單詞，同時(shí)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
二、綜藝娛樂(lè)節(jié)目的互動(dòng)性強(qiáng)，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語(yǔ)課堂教學(xué)借鑒。
綜藝娛樂(lè)節(jié)目強(qiáng)調(diào)的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節(jié)目，電視娛樂(lè)節(jié)目強(qiáng)化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變?yōu)殡p向傳播和多向傳播。如中央電視臺(tái)的選秀類娛樂(lè)節(jié)目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺(tái)，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛(ài)和積極參與。
高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，要贏得學(xué)生的喜愛(ài)，首先需要喚起不同英語(yǔ)層次的學(xué)生的參與熱情，滿足各層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的訴求。因此，在課堂教學(xué)的口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂(lè)節(jié)目的互動(dòng)技巧，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。如在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行口語(yǔ)情景劇的表演。學(xué)生通過(guò)各種才藝表演，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的橫向互動(dòng)和與教師的縱向互動(dòng)；喚起學(xué)生愉快的參與、體驗(yàn)情緒，從而有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。
三、綜藝娛樂(lè)節(jié)目的主持人往往具有獨(dú)特的主持風(fēng)格和感染力，值得高職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和借鑒。
綜藝娛樂(lè)節(jié)目要有活躍的舞臺(tái)氛圍，不能只是單純的我說(shuō)你聽(tīng)，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨(dú)特風(fēng)格和人格魅力，就顯得尤為重要?？v觀那些優(yōu)秀的、深得人心的綜藝娛樂(lè)節(jié)目主持人，無(wú)一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉W弟將詼諧、幽默的主持風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致，更以無(wú)厘頭的脫口秀引領(lǐng)電視節(jié)目主持的新風(fēng)范。綜藝節(jié)目主持人應(yīng)變的精彩和強(qiáng)大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節(jié)目錦上添花、增添亮點(diǎn)的作用。
教師，作為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的“主持人”，也應(yīng)該有自己鮮明的特色和強(qiáng)大的氣場(chǎng)。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)和借鑒娛樂(lè)節(jié)目主持人的某些特質(zhì)，如幽默、詼諧的表達(dá)技巧，與學(xué)生互動(dòng)的親和力，甚至是自己的才藝展示，來(lái)不斷的提升自己的感染力，同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)技能，以形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而有效駕馭英語(yǔ)課堂教學(xué)。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學(xué)生之間的距離，按照預(yù)期目的實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識(shí)，同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
四、綜藝娛樂(lè)節(jié)目往往營(yíng)造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語(yǔ)課堂教學(xué)借鑒。
娛樂(lè)游戲始終是貫穿綜藝娛樂(lè)節(jié)目的主線。如湖南衛(wèi)視的《快樂(lè)大本營(yíng)》，它開(kāi)創(chuàng)性的游戲娛樂(lè)模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺(jué)，節(jié)目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營(yíng)造出和諧、愉悅、輕松的節(jié)目氛圍。
在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以借鑒和模仿《快樂(lè)大本營(yíng)》、《非誠(chéng)勿擾》等節(jié)目的游戲形式和節(jié)目特質(zhì)，如：知識(shí)問(wèn)答、腦筋急轉(zhuǎn)彎、記憶力考驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等使游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，寓教于樂(lè)，營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種需求，在學(xué)習(xí)中就會(huì)體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而促發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、總結(jié)
縱觀優(yōu)秀的綜藝娛樂(lè)節(jié)目，以其新穎、多樣的娛樂(lè)形式和獨(dú)具特色的主持風(fēng)格吸引大眾的視覺(jué)，在輕松又活潑的節(jié)目氛圍中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。綜藝娛樂(lè)節(jié)目的這些特點(diǎn)，也值得高職英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)借鑒優(yōu)秀綜藝節(jié)目的成功經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)，為己所用，從而有效提高高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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一、理論回顧
近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過(guò)程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
英語(yǔ)介詞語(yǔ)義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)介詞對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說(shuō)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對(duì)英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語(yǔ)介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某 一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過(guò)程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
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關(guān)鍵詞：后方法 語(yǔ)言教育理論 自我反思 自主性
一、引言
綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，主要目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合英語(yǔ)技能、提高語(yǔ)言意識(shí)和獲取人文素養(yǎng)。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育家及教師對(duì)于如何有效地進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，總的來(lái)說(shuō)，這樣的探索基于國(guó)外流行的教授語(yǔ)言的方法和理念，在教學(xué)上或是跟從國(guó)外流行的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、暗示法、聽(tīng)說(shuō)法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學(xué)生中心（student-centered）、語(yǔ)言中心（language-centered）和學(xué)習(xí)中心（learning-centered）某一個(gè)方面找到“一套理論上統(tǒng)一、能適用于廣泛的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周圍同事的觀察，被多數(shù)教師接受的教學(xué)法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及多媒體―網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程多遵從以學(xué)生為中心的原則。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻會(huì)有這樣那樣的困惑：在一個(gè)班級(jí)行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)班級(jí)卻不奏效、在一個(gè)單元行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)單元卻不奏效、以學(xué)生為中心有時(shí)并不能實(shí)現(xiàn)等等。所以在這個(gè)有多種教學(xué)法可供選擇的時(shí)代，教師依然不能找到一種萬(wàn)能的、可適合各種語(yǔ)境的教學(xué)方法，可見(jiàn)萬(wàn)能的教學(xué)方法并不存在。而后方法理論則印證了萬(wàn)能的教學(xué)方法確實(shí)不存在，它的內(nèi)涵在某種程度上為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。
二、后方法觀及其研究現(xiàn)狀
從“方法”到“后方法”是二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，甚至被認(rèn)為是過(guò)去十五年來(lái)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。后方法教學(xué)觀是“后現(xiàn)代主義”思想在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)上的反映，其所奉行的理念與“后現(xiàn)代主義”思想不無(wú)關(guān)系。
國(guó)外最早對(duì)后方法進(jìn)行研究的是語(yǔ)言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學(xué)者分別從不同角度闡述后方法教學(xué)思想。而對(duì)后方法語(yǔ)言教學(xué)研究最為著名的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Kumaravadivelu，他認(rèn)為“后方法”語(yǔ)言教育理論具有三個(gè)參數(shù)：實(shí)用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”，并在后方法領(lǐng)域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國(guó)內(nèi)近年來(lái)有不少人對(duì)后方法進(jìn)行了研究，束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)“傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思”，但他們沒(méi)有提及后方法這個(gè)術(shù)語(yǔ);陶健敏（2007）對(duì)“后方法”語(yǔ)言教育理論進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)這一理論有助于外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)一系列教學(xué)原則;鄭玉琪（2014）通過(guò)定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語(yǔ)教學(xué)特征與要素;鄧志輝（2008）結(jié)合教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性與自主性等等。
概括起來(lái)說(shuō)，他們的研究或是從理論層面或是理論結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)教師角色等進(jìn)行反思，以期后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，由于現(xiàn)有的研究很少涉及英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)，所以筆者擬結(jié)合自己教授英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)的經(jīng)歷，從后方法視角對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思考。
三、我校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語(yǔ)課程一周則至少有4節(jié)課時(shí)，因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言其意義不言而喻。綜合英語(yǔ)的主要目的在于通過(guò)綜合技能訓(xùn)練及篇章講解分析，使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等知識(shí)、具備一定的人文素養(yǎng)，并形成一定的思辨能力，可以說(shuō)，綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)技能類課程中的素質(zhì)教育課。那么綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是如何呢？筆者在此對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單介紹。
（一）教材使用
目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語(yǔ)教育出版社出版的綜合教程第2版教材?；A(chǔ)階段共有四冊(cè)。第一冊(cè)14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨(dú)生子女、做人準(zhǔn)則、幫助他人、節(jié)日、地方介紹、人物、宗教、語(yǔ)言、心理問(wèn)題和教育。第二冊(cè)14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長(zhǎng)、運(yùn)氣、英語(yǔ)語(yǔ)言、戰(zhàn)爭(zhēng)、學(xué)生、全球變暖、快樂(lè)、牛仔衣的起源與發(fā)展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊(cè)14單元涉及的話題分別有初入大學(xué)的尷尬、工作、汽車、快樂(lè)、謊言、寫詩(shī)歌、愛(ài)、知識(shí)、食物、寫作、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)職責(zé)、時(shí)間安排和家。第四冊(cè)14單元涉及的話題分別有激勵(lì)人們不要放棄、個(gè)人空間、網(wǎng)絡(luò)、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫(yī)生與病人、個(gè)人成長(zhǎng)、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨。總體來(lái)看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問(wèn)題。如傳遞英語(yǔ)國(guó)家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學(xué)生具體情況，如第三冊(cè)第一課講初入大學(xué)的尷尬;“幫助他人”“快樂(lè)”這樣的話題不止在一冊(cè)中提到，容易讓學(xué)生厭倦。有的文章比較老，沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展。另外從語(yǔ)言難度層面上看，第二冊(cè)、第三冊(cè)梯度較小。
（二）教學(xué)形式、手段
多數(shù)老師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，注重與學(xué)生互動(dòng)，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)。以講授一個(gè)新單元為例，教學(xué)過(guò)程主要包括課初的學(xué)生報(bào)告、教師與學(xué)生評(píng)論、教師的總結(jié)及導(dǎo)入新的背景話題、學(xué)生圍繞相關(guān)話題討論并發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、教師介紹新的單元內(nèi)容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語(yǔ)言點(diǎn)、組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話題討論或辯論、課文結(jié)束及教師總結(jié)、附加討論、完成練習(xí)。所以這樣的過(guò)程基本是教師的講解與學(xué)生的討論、發(fā)言相結(jié)合。教學(xué)手段包括電子教案、板書(shū)、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教學(xué)形式與手段看起來(lái)不算單一，但是不少教師會(huì)有本文第一段列舉的困惑。
（三）學(xué)生自主性
雖然每個(gè)班都有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性。課前一般不會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，課上習(xí)慣于聽(tīng)教師講和記筆記，而不會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)與其他教師交談的方式做了一個(gè)粗略的調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生不會(huì)在課堂上主動(dòng)向教師提問(wèn)，而在教師安排的group-discussion中，有些學(xué)生根本不發(fā)言，自己放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此整體來(lái)看學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學(xué)習(xí)。尤其到了二年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)橐紝Ｋ模乃几辉谡n本上，沒(méi)有什么自主性。
四、后方法理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材
根據(jù)Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”策略，教師必須對(duì)教育環(huán)境及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有敏銳的洞察力，孤立于社會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)是不可取且沒(méi)有意義的。教師的教學(xué)不應(yīng)只是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)是文化教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同目標(biāo)語(yǔ)群體的文化、思維方式、價(jià)值觀念等。因此適合英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)課程的教材應(yīng)該是素材豐富的，緊密聯(lián)系社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的，具有豐富文化內(nèi)涵的，且在語(yǔ)言難度上具有一定梯度的教材。
（二）教師進(jìn)行自我反思與提高
根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”的策略，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有意義的協(xié)商互動(dòng)及合作，教師對(duì)學(xué)生的、學(xué)生對(duì)教師的、學(xué)生對(duì)課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設(shè)計(jì)一些有意義的課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能及文化意識(shí)。
因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思自己，不能被某一種特定的教學(xué)方法牽住鼻子，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生與教材，靈活使用不同的教學(xué)形式，經(jīng)常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點(diǎn)很不容易，需要教師具有語(yǔ)言儲(chǔ)備、角色儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備、方法儲(chǔ)備等等，因此教師需要不斷提升自己。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性
根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，要想教學(xué)成功進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和批判性也至關(guān)重要。教師可通過(guò)語(yǔ)言灌輸、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排任務(wù)的形式逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前好好預(yù)習(xí)、課上通過(guò)提問(wèn)及積極參與課堂活動(dòng)等形式獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)的共同討論及完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)與別人的合作能力，主動(dòng)獲取并加工知識(shí)并對(duì)問(wèn)題作出批判性思考。
五、結(jié)語(yǔ)
后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學(xué)理念和途徑。本文從后方法語(yǔ)言教育理論角度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實(shí)踐意義。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；交際策略
一、學(xué)習(xí)策略的定義
Oxford把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更為容易、快捷、令人愉悅、高效、自我指向和易于向新的情況轉(zhuǎn)移而采用的特殊行為。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更為容易、快捷、令人愉悅、高效、自我指向和易于向新的情況轉(zhuǎn)移而采用的特殊行為”。
根據(jù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了更好地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)和提高自己英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、技能的一系列活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)策略的分類
0’Malley和Chamot根據(jù)信息加工水平把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交及情感策略。Oxford把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“直接策略”和產(chǎn)生間接影響作用的“間接策略”。這兩類策略又進(jìn)一步細(xì)化為六大類，其中記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略屬于直接策略，元認(rèn)知、情感和社交策略為間接策略。Oxford只是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為“行為”，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義包含思想和行為兩方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也應(yīng)從思想和行為兩方面入手。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
（一）英語(yǔ)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
如，在初一入學(xué)時(shí)，教師可以把初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生制訂自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃好自己每一個(gè)階段要達(dá)到什么目標(biāo)、要采取的措施等。在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)端，也可以讓學(xué)生根據(jù)教材制訂該學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)階段，也可以讓學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，甚至學(xué)習(xí)每個(gè)單元前讓學(xué)生通過(guò)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)安排和管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，
七年級(jí)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃（完成的請(qǐng)?jiān)诒砀駜?nèi)打“√”）
■
2.勤反思，多總結(jié)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)
反思和總結(jié)是監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，教師應(yīng)常常引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己某一內(nèi)容或某一階段的學(xué)習(xí)情況。在一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，反思自己學(xué)到了什么，是通過(guò)什么方式學(xué)會(huì)的，是否還有更好更輕松的學(xué)習(xí)方式等。在某一聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能集中訓(xùn)練之后，總結(jié)自己掌握了什么方法或策略，能力是否提高了，之后可以在哪一方面再改進(jìn)等。例如，單元學(xué)習(xí)反思
話題：_____________________________________________
語(yǔ)法重點(diǎn)：_________________________________________
重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯：____________________________________
_______________________________________________________
聽(tīng)力/閱讀/寫作策略：_________________________________
仍需練習(xí)的策略：____________________________________
困惑：______________________________________________
（二）英語(yǔ)認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1.聽(tīng)力教學(xué)中滲透認(rèn)知策略的培養(yǎng)
聽(tīng)力中的認(rèn)知策略突出表現(xiàn)在預(yù)測(cè)、推理、記憶要點(diǎn)、概括等方面。這需要教師教會(huì)學(xué)生聽(tīng)力的技巧，如，聽(tīng)前預(yù)覽題目，進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞，邊聽(tīng)邊記錄；聽(tīng)后及時(shí)根據(jù)問(wèn)題匯總，把握主要事件的來(lái)龍去脈、說(shuō)話人的觀點(diǎn)、意圖等。通過(guò)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)力的認(rèn)知水平，建構(gòu)聽(tīng)力認(rèn)知策略。
2.閱讀教學(xué)中滲透認(rèn)知策略的培養(yǎng)
以下將以新目標(biāo)（Go for it）9年級(jí)Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a的閱讀為例，介紹一下如何閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略：
（1）快速查找特定信息。教師提出問(wèn)題或要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性的閱讀，找到相關(guān)的信息點(diǎn)或重要細(xì)節(jié)。
Task3：Scanning（get the details）
1）Read the first paragraph，and fill the blanks.
■
1.The capital of France is_____________________.
2.Paris doesn’t have any__________or___________.
3._________is one of the most famous churches in the world.
2）Read the second paragraph，and write“T”or“F”in front of the sentences.
■
1._____Traveling around Paris by taxi is very cheap.
2._____France is a place that can cost you a lot of money.
3._____One thing that is expensive in France is the wine.
（2）推斷作者的態(tài)度和猜測(cè)作者的真實(shí)想法。
Task4：Answer the question
1.Does the writer will buy a wine when he travel to France？
________________________________________________________________________________________________________________
2.Why？
________________________________________________________________________________________________________________
（3）猜測(cè)生詞的詞義.教會(huì)學(xué)生利用上下文提供的線索猜詞的技巧。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方式
近幾年來(lái)，隨著中國(guó)加入WTO，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。我校在英語(yǔ)教學(xué)師資與設(shè)施上也加大了投入力量，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視每年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率。然而，由于繼續(xù)擴(kuò)招引起了新一輪的教學(xué)資源緊缺，每班上課人數(shù)達(dá)60人，教師無(wú)法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，很難做到因材施教。同時(shí)，由于學(xué)生課時(shí)少，聽(tīng)說(shuō)課時(shí)更少，社會(huì)與學(xué)校又過(guò)分地追求四級(jí)通過(guò)率，導(dǎo)致課堂效果不明顯，學(xué)生課后學(xué)習(xí)程度不一，造成目前我校大學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。因此，作者以一名管理者的角度以我校一、二、三年級(jí)的學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
1．調(diào)查的對(duì)象、目的與內(nèi)容
1．1調(diào)查的對(duì)象
本次調(diào)查于2005年10月底進(jìn)行，隨機(jī)抽取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)全日制本科生536名做為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查以問(wèn)卷方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級(jí)學(xué)生占57．68％、二年級(jí)學(xué)生占29．67％、三年級(jí)學(xué)生占12．65％。（見(jiàn)表1．1）
表1．1
性別年級(jí)目前英語(yǔ)水平
男女大一大二大三四級(jí)以下四級(jí)六級(jí)
人數(shù)28519727814361429512
％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％
1．2調(diào)查的目的與內(nèi)容
本次調(diào)查主要想了解我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況――學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)對(duì)這些情況的分析與總結(jié)，認(rèn)清我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與過(guò)級(jí)考試不再是一項(xiàng)難題。
問(wèn)卷內(nèi)容涉及廣泛，共32題，具體分為5個(gè)部分：1）個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本情況，2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，4）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)及看法，5）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或要求。最后一題為簡(jiǎn)答題。
2．統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析
2．1對(duì)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況的結(jié)果與分析
表2．1
序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）
1對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)很好275．60
較好9720．12
一般23448．55
差12425．73
2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃13828．63
一般28358．71
沒(méi)有興趣6112．66
3每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間1個(gè)小時(shí)以下26454．77
1－2小時(shí)11423．65
2－3小時(shí)6413．28
3小時(shí)以上408．71
4每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（課堂學(xué)外）（多選題）背單詞35974．48
讀課文18738．80
練習(xí)聽(tīng)力12726．35
鞏固課堂知識(shí)8918．46
讀英文報(bào)刊雜志9319．29
其他173．53
5是否經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)廣播每日必聽(tīng)316．43
經(jīng)常聽(tīng)56&nb
sp;11．62
有時(shí)，偶爾聽(tīng)26655．19
不聽(tīng)12926．76
6英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況僅每周的聽(tīng)力課聽(tīng)一下22045．64
除上課外，課后還聽(tīng)自主聽(tīng)力15532．16
除上項(xiàng)外，還聽(tīng)英語(yǔ)廣播7916．39
聽(tīng)力課的配套聽(tīng)力練習(xí)285．81
7你有晨讀的習(xí)慣嗎?有26254．36
沒(méi)有22045．64
8經(jīng)常寫英文文章嗎？有計(jì)劃地每天/周/日寫10321．37
想起來(lái)就寫11824．69
老師要求才寫19340．04
從來(lái)不寫6814．10
從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況非常不容樂(lè)觀。首先，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，有48．55％的學(xué)生一般，25．73％的學(xué)生很差，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生僅占5．60％，同時(shí)有達(dá)58．71％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，而沒(méi)有興趣的達(dá)12．66％。另外，從其他項(xiàng)目可以看出，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、無(wú)計(jì)劃性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以從側(cè)面反映出我校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是處于一種混沌不清、模糊的狀態(tài)，不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么，問(wèn)題十分嚴(yán)峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。
2．2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
表2．1
序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）
1影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素英語(yǔ)基礎(chǔ)11223．24
老師的鼓勵(lì)449．13
自己從學(xué)習(xí)中得到的成就感28458．92
同學(xué)的影響428．71
2你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的動(dòng)力來(lái)自（多項(xiàng)選擇）興趣愛(ài)好10020．75
過(guò)級(jí)的壓力15632．37
老師、父母的期望與督促5812．03
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要22747．10
同學(xué)的影響153．11
3你認(rèn)為自己學(xué)好英語(yǔ)的主要目的是過(guò)級(jí)拿學(xué)位證12323．24
利于找好工作2209．13
出國(guó)的需要7658．92
其他638．71
4大學(xué)期間，你對(duì)過(guò)級(jí)的目標(biāo)是過(guò)四級(jí)8918．46
過(guò)六級(jí)30863．90
過(guò)專業(yè)四級(jí)或八級(jí)347．05
考GRE、雅思、托福等469．54
其他51．04
5如果你四級(jí)通過(guò)且成績(jī)優(yōu)秀，是否會(huì)考口語(yǔ)是38579．88
否9720．12
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能采取相應(yīng)措施，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，而經(jīng)典社會(huì)心理研究將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型”動(dòng)機(jī)和“融合型”動(dòng)機(jī)[2]。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素時(shí)，有58．92％的學(xué)生選擇“自己在學(xué)習(xí)中得到的成就感”，屬內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在被問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自何處時(shí)，有47．10％的學(xué)生選擇“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”的需要，選“過(guò)級(jí)需要”的占32．37％；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以“利于找個(gè)好工作”和“過(guò)級(jí)拿學(xué)位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學(xué)希望在大學(xué)期間能夠過(guò)六級(jí)，并有79．88％的學(xué)生希望得到口語(yǔ)考試證書(shū)，這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．3英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的結(jié)果與分析
表2．3（四級(jí)未過(guò)者選做）
序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）
1你會(huì)在何時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試大一上學(xué)期16634．44
大一下學(xué)期14930．91
大二上學(xué)期11423．65
大二下學(xué)期5311．00
2你認(rèn)為過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24
多背多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感33268．88
多做真題9920．54
掌握做題技巧12425．73
3是否準(zhǔn)備參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班
是12529．14
否30478．86
表2．3主要列出學(xué)生對(duì)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的準(zhǔn)備方法的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的結(jié)果分析還應(yīng)參考表2．1中的4、5、6、7、8項(xiàng)的數(shù)據(jù)?？梢钥闯鑫倚W(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很缺乏科學(xué)性，存在單一性和不規(guī)律性，例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；課外學(xué)習(xí)以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問(wèn)及通過(guò)cet-4的最主要因素時(shí)，有68．88％的學(xué)生選擇“多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感”，而有65．34％的學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上是比較清晰的，而且態(tài)度積極，然而由于主客觀原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法存在很多問(wèn)題。
2．4對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度的結(jié)果與分析
表2．4（3、4、5、6題由四級(jí)未過(guò)者選做）
序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）
1你認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)你的將來(lái)的影響是沒(méi)多大影響232．70
有一定影響11123．03
有很大影響19640．66
影響深遠(yuǎn)15231．54
2你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18
自學(xué)的成分多36976．56
學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化19440．25
學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格326．64
學(xué)習(xí)要求沒(méi)有以前嚴(yán)格10020．75
3你覺(jué)得有關(guān)四級(jí)考試的指導(dǎo)性講座對(duì)你的四級(jí)準(zhǔn)備有幫助嗎？有27263．40
無(wú)15736．60
4你認(rèn)為什么時(shí)候舉辦四級(jí)考試指導(dǎo)講座比較有效大一剛?cè)雽W(xué)13130．54
大一第二學(xué)期14132．87
大二第一學(xué)期9221．45
大二第二學(xué)期419．56
臨考前245．59
5認(rèn)為舉辦四級(jí)模擬考試有必要么有31473．19
無(wú)11526．81
6你認(rèn)為模擬考試的頻率應(yīng)該是每周一次9421．91
每月一次20247．09
每月兩次9221．44
其他296．76
從結(jié)果可以看出學(xué)生們十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且希望學(xué)校能夠組織一些幫助備考四級(jí)的活動(dòng)。當(dāng)被問(wèn)及“英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的影響”時(shí)，由40．66％的學(xué)生選擇“有很大影響”，31．54％的學(xué)生選擇“影響深遠(yuǎn)”，23．03％的學(xué)生選擇“有一定的影響”，認(rèn)為“沒(méi)有影響”的學(xué)生僅占2．70％；當(dāng)被問(wèn)及“大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)有和不同”時(shí)，選擇“自學(xué)成分多”的學(xué)生多達(dá)76．56％，分別有40．25％和20．75％的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化”和“學(xué)習(xí)要求沒(méi)有從前嚴(yán)格”（該項(xiàng)屬多選項(xiàng)目）
2．5對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)與建議的結(jié)果和分析
該項(xiàng)屬簡(jiǎn)答題，有一部分學(xué)生提出了很中肯的意見(jiàn)，其中包括：提高英語(yǔ)廣播質(zhì)量、提供更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)（例如舉辦高質(zhì)量的英語(yǔ)角、看英文原片等）。這些意見(jiàn)與建議不僅給我們的工作的開(kāi)展提供了參考意見(jiàn)，而且也從側(cè)面反映了學(xué)生渴望學(xué)好英語(yǔ)的一片熱忱。
3．討論
通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：
3．1我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，基礎(chǔ)差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學(xué)社國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。
3．2我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不高，且多屬“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需進(jìn)行“融合型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激發(fā)。
3．3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有很清晰和明確的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但受主客觀因素的影響，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導(dǎo)和糾正。
4．建議與對(duì)策
4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于外語(yǔ)更是如此，一旦學(xué)生喜歡上了外語(yǔ)，對(duì)它有興趣，產(chǎn)生了激情，你不教他，他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)、去練、去鉆。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了與同學(xué)的自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，換句話說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。
因此我們應(yīng)與外語(yǔ)教師加強(qiáng)聯(lián)系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發(fā)、討論、扮演角色等。因材施教，及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”
4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動(dòng)。開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)角活動(dòng)、放映英文電影、開(kāi)放聽(tīng)力教室，利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；在學(xué)生宿舍內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學(xué)生閱讀；鼓勵(lì)口語(yǔ)好的同學(xué)帶頭用英語(yǔ)交流；全天進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)廣播；舉辦英文原創(chuàng)小說(shuō)大賽等各種活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
4．3協(xié)調(diào)四、六級(jí)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。與國(guó)內(nèi)許多高校一樣，我校也將英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)與學(xué)位證聯(lián)系在一起，然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和過(guò)級(jí)考試往往存在著諸多矛盾。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力，而過(guò)級(jí)考試則是一種應(yīng)試教育。因此協(xié)調(diào)四六級(jí)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系成為必然。筆者認(rèn)為應(yīng)激勵(lì)學(xué)生立足校園，放眼世界，把備戰(zhàn)四級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
4．4建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。這個(gè)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從教師和學(xué)生雙方面制定，目前我校動(dòng)物科技學(xué)院已制定了相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容廣泛，從集體獎(jiǎng)勵(lì)到個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定詳細(xì)、獎(jiǎng)勵(lì)額度大，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)起到一定的激勵(lì)作用。
4．5及時(shí)矯正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，給予正確的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
