時間：2023-03-15 15:05:48
序論：在您撰寫楊氏之子教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重難點：重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
難點：體會人物語言的機智和風趣。
教學準備：了解劉義慶的《世說新語》。
教學課時：一課時。
教學設計：
1、我們每天都在用語言交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽聽嗎？
2、讀題、解題。“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文
1、學生自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
（1）著重強調一下字的讀音：惠、日、禽、詣、為、應。指導學生讀準停頓。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其問，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅，孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果”。兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家禽”。
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）反復熟讀。①分小組讀②男女生分讀③全班齊讀
三、理解文言文
1、參考書中的注釋，自學課文。
要求：將注釋終的重點詞語的解釋批注在穩(wěn)重，據(jù)此初步理解句意。
2、學生提出不理解的字詞。
一下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：
（1）其文：他的父親。其，他。
（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
[以上問題，可以學生討論自己獲取答案更好，教師應給與鼓勵；如果學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。]
3、說說每句話的意思。
四、體會語言精妙
1、這個故事最精彩，最吸引人的是哪句話？為什么？
（“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯于出他的聰明機智和應對能力。）
2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”這一句更妙?！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬，有頂嘴文嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”婉轉應答，既表現(xiàn)了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反應出孩子思維敏捷，語言幽默。）
3、想象：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？
（通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。）
4、有感情地朗誦課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
六、課外延伸
關鍵詞：電子信息技術；大學生；創(chuàng)業(yè)；智能電子產(chǎn)品；教學模式
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.111
1 引言
伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，電子信息行業(yè)規(guī)模不斷擴大，遍及各行各業(yè)的電子信息化建設浪潮為我國電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的良機。隨著電子技術應用領域的不斷擴寬，電子產(chǎn)品相關行業(yè)的新技術、新工藝、新材料等不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對高技能型人才也提出了更高的要求，加之我國高等學校逐年增加的畢業(yè)生數(shù)量等問題，使得高校尤其是職業(yè)院校學生的就業(yè)問題變得越來越突出。然而電子信息產(chǎn)業(yè)的社會勞動力卻呈現(xiàn)出普遍短缺的現(xiàn)象，這也進一步說明現(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)機制與社會的人才需求存在偏差。
2 智能電子產(chǎn)品設計作為創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題
2.1 理論教學不能較好的服務于實踐教學
智能電子產(chǎn)品設計這門課程的教學目標是使學生具備基本的電子產(chǎn)品設計、開發(fā)、調試與維修的技能，因此高職院校在開設這門實踐課程前大都開設了相關的理論課程，講授電子技術的基本知識。然而現(xiàn)實情況是，相當一大部分的高職學生缺乏學習理論知識的興趣，加之學習的自覺性差，即使有些課堂上面已經(jīng)掌握的內容也由于課后的不復習而逐漸淡忘，結果便是學生不能有效的將之前所學的理論知識運用于實踐教學中。在對待實踐課程的態(tài)度上也是走馬觀花、淺嘗輒止，很多時候往往是一味地跟風而沒有自己的見解。這些都將嚴重的影響著學生對待實踐學習的積極性，如果不能有效的解決這一現(xiàn)狀，將嚴重影響實踐教學的質量。
2.2 投入欠缺，且缺乏健全的實踐教學體系
實踐教學是職業(yè)院校的重要教學環(huán)節(jié)，能夠多方面的培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等，因此實踐教學的好壞直接影響著學校的人才培養(yǎng)質量，以及學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力。智能電子產(chǎn)品設計作為一門綜合性的實踐課程，需要學生根據(jù)電子產(chǎn)品的技術指標來確定總體設計方案，進而細分到子電路模塊的設計、元器件的選擇與相關參數(shù)的確定、電路的仿真與調試，以及后期的軟件設計、PCB設計、PCB加工及電路的調試等一系列過程。而要實現(xiàn)這一系列的教學過程，學校的師資力量和教學條件便顯得尤為重要。隨著高校的擴招，大多數(shù)的高校都面臨教師數(shù)量有限的問題，且大部分的高校教師均是畢業(yè)后就從事相應的教學工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗作為指導。加之部分高校未根據(jù)自身的情況加速擴招，缺乏辦學經(jīng)費，無法保證實踐教學基地的建設。等等這些原因都在一定程度上削弱了實踐教學，使得實踐教學的各個環(huán)節(jié)無法落實到位，實踐教學逐步趨于形式化。長此以往學生的動手能力、分析問題的能力將受到一定程度的影響，最終使得與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標有較大的差距。
2.3 受傳統(tǒng)實踐教學課程的影響
智能電子產(chǎn)品設計的綜合性還體現(xiàn)在學生在整個實踐過程中，需要將所學的專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課程系統(tǒng)的結合在一起，來提高其對電子技術、單片機技術等相關設計類課程的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，進而全面掌握電子產(chǎn)品分析、設計的能力。而要實現(xiàn)這一目標，最直接有效的方法便是引入項目教學法，讓學生在教師的引導下，主動學習，自主完成相應的教學項目。然而受傳統(tǒng)實踐課程的影響，學生習慣了實踐課程就是教師在實訓前就將實訓的內容、步驟交代的一清二楚，同時實訓過程中還會針對性的演示操作的方法。在這樣的情況下，學生僅僅只是機械性的去完成教師所設定的操作，他們可能清楚每一步將會得到什么樣的結果，卻很少明白為什么會得到此結果。長此以往，學生的獨立性和創(chuàng)造性都將受到一定程度的影響，以至于在智能電子產(chǎn)品設計中引入項目式教學法之后，學生不會積極主動的去思考，部分學生甚至表現(xiàn)出有些不知所措。若不能改善這一現(xiàn)狀，學生的動手能力、創(chuàng)新能力都很難達到預期的目標。
2.4 教學過程中缺乏合適的教學項目
智能電子產(chǎn)品設計在教學過程中主要以項目式教學為主，因此教學項目的選擇顯得尤為重要。教師在設計教學項目時不僅需要圍繞學習的內容，更為重要的便是結合企業(yè)具體的生產(chǎn)和生活實際，來引導學生設計具有實際應用價值的產(chǎn)品。而實際的情況是目前的高校教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗，他們可能自己都不知道到底什么項目能夠切合前企業(yè)的實際生產(chǎn)和生活，而教學項目的設計更多的也是借助網(wǎng)絡或書籍，這些原因最終導致教師設計出來的項目要么脫離了企業(yè)的實際需求，要么內容上不夠新穎，存在不同程度的老化，缺少實際的實用價值。因此將這樣的項目直接用于教學往往很難激發(fā)學生的興趣，最直接的結果就是學生的學習熱情不斷下降，學習效果不佳。這樣一來學生的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等都會受到影響，難以達到預期的教學目標，更何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產(chǎn)品設計與制作》課程教學改革與實施[J].西昌學院學報：自然科學版，2015（01）：154-156.
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0113-02
當前，江蘇省的技工教育正進行新一輪的職業(yè)素養(yǎng)教育教學改革，江蘇省人社廳領導對此輪改革提出了較高要求，并寄予了殷切的希望。2011年7月，江蘇省揚州技師學院在分析學生思想道德現(xiàn)狀、現(xiàn)行德育教育模式及未來企業(yè)就業(yè)的實際情況后，開始著手進行技工院校學生思想道德素質教育的研究。研究認為踐行“立德樹人”的根本任務對學生進行職業(yè)行為素養(yǎng)教育非常必要。基于這個契機，著手打造一支高水平高素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍重要性就顯而易見了。
一、實施背景
職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，也是人類在社會各項活動中需要遵守的各種行規(guī)范總和。它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等內容。首先表現(xiàn)為思想意識與職業(yè)的匹配程度，再次表現(xiàn)為社交溝通的能力、團隊合作的能力、自我學習的能力、信息處理的能力、自主創(chuàng)新的能力。針對技工院校的學生而言，因為技工院校的培養(yǎng)目標是高素質的實踐操作型人才，因此技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)主要針對學生的自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力。
隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴大，技工院校的招生狀況日漸堪憂。技工院校生源質量較差，雖然年齡與普通高中生大學生相仿，但是處于不同的教育和成長環(huán)境中，心理狀況、身體發(fā)展狀況都有著其特殊性。因此，對于技工院校教師的職業(yè)素養(yǎng)就有更高的要求。中職學校教師必須提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，以推進學校教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。
二、建設目標
技工院校的培養(yǎng)目標是應用型高技能專門人才，工學結合、校企合作是技工院校人才培養(yǎng)的模式，其本質內涵是以市場的人才需求為導向。人才的培養(yǎng)是以理論知識“扎實夠用”、操作技能“熟練創(chuàng)新”、職業(yè)素養(yǎng)“德技雙優(yōu)”為目標的高技能應用型人才。因為對職業(yè)素養(yǎng)的師資提出了比普通理論或實踐教育教師更高的要求。根據(jù)對技工院校教師職業(yè)能力標準涵義的分析，《職業(yè)素養(yǎng)》師資隊伍建設的主要目標包括以下幾個內容：
1.示范和傳授職業(yè)道德的能力。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師的職業(yè)道德相比其他職業(yè)具有典范性、傳播性、影響性等特點。技工院校的教師在日常工作中應堅持教書育人、為人師表、充分尊重學生、愛護學生、公平地對待學生，樹立愛國、守法、誠信、勤奮等正面形象，發(fā)揮道德示范和行為引領作用，言傳身教，以教師自己的實際行動影響和教育學生。
2.教學設計、實施和評價的能力。教學及評價能力是教師能力體系中的基礎能力，強調以學生為主體、教師為主導的能動的教學過程，包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力三個方面。
3.課題研究和課程開發(fā)的能力。技工教育與行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，這是區(qū)別于普通高等教育最為顯著的特征。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構不斷調整和變化的過程中，一方面，社會分工的細化使得技工教育和訓練的內容也要隨之發(fā)生變化；另一方面，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)的出現(xiàn)要求技工教育的課程設置及時更新。因此技工院校教育必須具備與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化與時俱進，進行課程開發(fā)和課題研究的能力。
4.應用研究和行業(yè)聯(lián)系的能力。技工院校教師除了要成為知識的傳遞者、技能的傳授者，還應該是科研工作的研究者，注重將科研成果較快地轉化為生產(chǎn)力，或者為企業(yè)、行業(yè)在生產(chǎn)運行中解決實際困難和問題。大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，不斷提高技工教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。技工院校教育者作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵和先行者，必須提高自身的業(yè)務素質和技術水平，增強服務地方經(jīng)濟的本領，擴大自身在行業(yè)中的影響力。
三、實施過程
師資隊伍建設的總體思路是：深入學習實踐社會主義核心價值觀，堅持“以人為本”，為教師創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境，搭建有利于提高的平臺，開辟有利于進步的途徑。重點打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級和國家級精品課程、專業(yè)帶頭人和教學名師，考慮引進或聘請有較高聲譽的行業(yè)大師和有較高名望的教授，提升教師學歷、職稱、科研能力和雙師素質，適應學院快速發(fā)展。根據(jù)這個思路，學院制定了職業(yè)素養(yǎng)師資隊伍建設的“身正為范、強師為先、科研促學、合作育人”四項工程。
1.“身正為范”的師德工程?！皩W高為師，身正為范”。教師對學生的世界觀、人生觀、名利觀和他們的事業(yè)心、責任感、職業(yè)忠誠度都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在師資隊伍的建設中，師德建設工作應該是基本任務。
（1）加強對師德建設工作的組織領導，由學院主要行政部門負責師德建設工作的總體布置、指導、實施、督促和檢查，各院系黨政負責人要親自抓師德建設，形成師德建設齊抓共管的工作格局。
（2）進一步落實師德制度規(guī)范建設，建立師德建設的長效機制。明確建立科學合理的師德考評及獎懲機制，每年積極推進學院先進個人、優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等評選工作，加大對為人師表、師德高尚表現(xiàn)突出教師的表彰獎勵力度。
（3）加強師德教育培訓和宣傳，著力提高教師的思想政治素質和職業(yè)素質。堅持不懈地開展以師德為主題的培訓和各種形式的主題宣傳教育活動，大力宣傳和推廣師德先進典型，引導廣大教師自覺遵守教師規(guī)范，弘揚高尚師德。
2.“強師為先”的核心工程。
（1）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過名師工程，提高原有的專業(yè)帶頭人的素質，培養(yǎng)更多的專業(yè)帶頭人。按照“敬業(yè)愛生、理論扎實、技能精湛、熟悉市場、改革創(chuàng)新”的要求，加強專業(yè)帶頭人的師德修養(yǎng)，努力提高其專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能，加強其對專業(yè)知識體系的把握能力和對專業(yè)的指導能力。
主要的培養(yǎng)措施有：采取國內外培訓、師資交流、企業(yè)實踐、教科研課題研究開發(fā)等，多方式、多渠道培養(yǎng)能在專業(yè)建設、課程改革、校企合作、培養(yǎng)骨干教師、指導課程建設、技術服務等方面發(fā)揮主導作用的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)理實一體化教學教改經(jīng)驗豐富，并能在專業(yè)建設方面發(fā)揮示范引領作用的專業(yè)人才。
（2）加強骨干教師培養(yǎng)。通過參加專項培訓、深入企業(yè)實踐、參加項目開發(fā)、學歷提升、技能培訓等多種途徑，重點培養(yǎng)青年骨干教師。
主要培養(yǎng)措施有：安排骨干教師深入到企業(yè)和科研單位，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求，并及時補充到教學中去；鼓勵教師帶著教學中的問題在實踐中學習，提高教師的實踐能力；通過高等院校深造，提升教師的學歷水平；聘請國內外企業(yè)專家，對教師進行培訓，提高教師技能操作能力。同時在青年教師中，實行導師制，實施青年教師“傳幫帶”方案，負責幫助青年教師提高教學水平和科研能力。由此有效地幫助青年教師建立起科研、教研方向，提高學術水平，縮短成長周期。
（3）加強“雙師”團隊建設。本專業(yè)將通過學歷教育、企業(yè)實踐、技能考核等途徑，全面提高現(xiàn)有教師的教學能力。主要培養(yǎng)措施有：要求本專業(yè)教師都必須具備本專業(yè)的技能證書；鼓勵專業(yè)教師參加省、市級組織的各類技能提升培訓；制定專業(yè)教師參加學歷提升計劃；鼓勵專業(yè)教師參與教學技能競賽；與兄弟院校、企業(yè)合作成立項目研發(fā)中心，通過與企業(yè)合作辦學、合作育人，實現(xiàn)產(chǎn)教學“工學一體”的教學模式。定期舉行教師專業(yè)技能大賽及說課講課大賽，促進專業(yè)教師提高教學能力和實踐能力，逐步建成一支學歷、職稱、技能、專兼職比例結構合理，具備一體化教學、項目研發(fā)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.“科研促學”，課程建設工程。具備高學術水平及前沿理論研究水平的課程體系也是師資隊伍正常建設的重要保障。
（1）進一步推進“樹型”思想道德素質教育體系課題研究。2012年六月初，為了配合進行職業(yè)素養(yǎng)的理論研究，學院分別成立了以中國傳統(tǒng)文化導讀、社會主義核心價值觀導論、現(xiàn)代企業(yè)文化導引、為人處事道理、心理健康調適、職業(yè)道德素養(yǎng)六個方面為研究內容的子課題組，收集相關資料、分組進行研究。同時還組織全院教職工對“樹型”體系內容進行討論，并開辟了電子網(wǎng)絡園地供大家交流、發(fā)表意見。試圖通過群體思辨，達到個體認識的提高、思想的統(tǒng)一、方法的滲透、推廣的可行。2013年底“樹型”體系順利通過由揚州市委宣傳部、社科聯(lián)、市委黨校還有揚州大學等方面專家學者進行的課題論證，獲得了揚州社科聯(lián)兩年一度的優(yōu)秀成果獎，全國技工教育研究課題優(yōu)秀成果一等獎，江蘇省人民政府頒發(fā)的社會科學成果三等獎。
（2）著力打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級精品課程。在自主研發(fā)的“樹型思想道德素質教育”基礎上，通過構建“水載冰山”職業(yè)素養(yǎng)教育新體系，經(jīng)過江蘇省人力資源和社會保障廳組織省內多位知名專家反復研討，多所技師學院的資深教師共同撰稿，2013年下半年，我院出版了省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》上下冊。本教材以省版課程標準為依據(jù)，以體驗式教學為架構，徹底顛覆了教師講、學生聽的教學模式，薈萃全省德育教育、就業(yè)指導、核心能力培養(yǎng)的成功案例，精心設計典型情境，通過讓學生參加各種活動來親身體驗、感悟、交流、分享，以內化、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。同時，充分體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育“德技一體”、“德技雙優(yōu)”的新特色和“項目引領、任務驅動、活動載體、訓練內化”的一體化教學模式，突出“做中學”。運用多種信息化技術支撐的教學手段，讓學生在項目訓練中置身于模擬的職場教學情景中，潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
（3）“合作育人”，聘請企業(yè)名師。以校企合作為平臺，建設比例結構合理的兼職教師資源庫，同時積極開展企業(yè)專家和職業(yè)教育專家關于就業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，對學生就業(yè)和從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)進行指導。同時學校特別注意其素質能力的控制和日常工作的規(guī)范管理，嚴把教學質量關，不斷提高其教學的規(guī)范性。
四、主要成效
采取“請進來、送出去”等一系列的方法，我院職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)已經(jīng)打造了一批業(yè)務能力強、教學技藝精、且具有教育智慧和研究能力的新型教師。目前，《職業(yè)素養(yǎng)》課程的任課教師平均年齡36歲，本科學歷達到92%，研究生碩士占18%。2013年6月，33名教師獲得《國家核心職業(yè)能力考評員》初級證書；2014年4月15名教師獲得《國家核心職業(yè)能力考評員》高級證書；學院共舉辦開設《職業(yè)素養(yǎng)》課程省級示范課兩次；同時，多名該專業(yè)老師被評為院級、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等等。課程負責人沈建漢老師，2011年度主持揚州市哲學社會科學界聯(lián)合會研究課題《開放辦學與實現(xiàn)路徑研究》；2012年主編校本教材《現(xiàn)代企業(yè)文化導引》；2012年主持的課題《開放辦學與實現(xiàn)路徑研究》獲得“2012年全省技工教育和職業(yè)培訓教學研究成果”課題類二等獎；2013年參編江蘇省人力資源和社會保障局省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》；2013度獲得學院優(yōu)秀德育教育工作者。主講教師王新文，2011年2月《職業(yè)院校學生心理危機干預的研究》 被列為江蘇省職業(yè)技術教育學會2010~2011年度職業(yè)教育研究課題；2012年12月25日主持課題《職業(yè)院校學生心理危機干預的研究》獲得結項證明；2010年6月主編教材《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》。
五、體驗與思考
關鍵詞圖書資訊學 碩士教育 課程設置 臺灣地區(qū)
1.引言
我國臺灣地區(qū)的圖書資訊學與大陸地區(qū)的圖書館學情報學同根同源，最早可追溯到20世紀20年代武昌文華圖書館學?？茖W校的成立。1949年后，兩岸圖書資訊學發(fā)展模式各異，大陸地區(qū)參照蘇聯(lián)模式，而臺灣地區(qū)受美國影響頗深。1955年，臺灣師范大學社會教育系設立圖書館學組，標志臺灣圖書館學教育的開端。通過20世紀60-70年代的經(jīng)驗積累，臺灣的圖書資訊學教育自20世紀80年代進入了蓬勃發(fā)展的新階段。經(jīng)過了60余年的發(fā)展，我國臺灣地區(qū)圖書資訊學教育具備了扎實的根基。
近年來，隨著信息技術的發(fā)展和用戶需求的變化，人們對于圖書情報學教育的關注度逐漸提高。但從文獻檢索結果來看，國內專門研討臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的文章并不多見。邱均平等從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、專業(yè)課程、師資力量、繼續(xù)教育5個方面對海峽兩岸的圖書情報學教育現(xiàn)狀進行了對比分析。周莉娜對臺灣開設圖書資訊學碩士教育的大學課程仿照美國匹茲堡大學的圖書情報學課程模塊設置，建立課程分類框架分析得出臺灣圖書資訊學碩士教育的特色及啟示。張華姿從學科專業(yè)體系、課程設置、師生情況、教學設備、繼續(xù)教育等方面對臺灣地區(qū)圖書資訊學各階段的教育進行了系統(tǒng)的闡述和梳理。張云瑾介紹了臺灣高等院校圖書資訊學教育發(fā)展歷程及現(xiàn)況，簡析辦學特色以及面臨的問題。宋安莉從大學本科、碩士、博士三方面介紹了臺灣地區(qū)圖書資訊學教育的現(xiàn)狀、特點以及專業(yè)課程設置情況。楊美華等從圖書情報學教育的相關標準和數(shù)字學習的認證方面，探討了臺灣圖書館學課程設置的規(guī)劃和教學策略的創(chuàng)新。從內容上看，現(xiàn)有的研究多偏向于對我國臺灣地區(qū)圖書資訊學的教育現(xiàn)狀進行整體性概括介紹，具體涉及到碩士階段課程設置模塊分析欠缺；從時間上看，現(xiàn)有研究多集中于2010年之前，這對于反映當下我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的現(xiàn)狀與動向缺乏新鮮的信息；從研究方法上看，大多數(shù)研究以文獻調查法、案例分析法等定性研究為主，通過實際調研獲得全面而準確數(shù)據(jù)的定量研究相對罕見。文章以我國臺灣地區(qū)目前設有圖書資訊學碩士教育的7所高校為調查對象，對其課程設置進行定性與定量綜合分析，進一步結合師資建設、培養(yǎng)目標以及教學方式等對我國大陸和臺灣地區(qū)展開比較分析，從而得出啟示，以期為我國圖書情報學碩士教育的發(fā)展提供參考借鑒。
2.調查對象與數(shù)據(jù)搜集
通過訪問我國臺灣地區(qū)教育部門的官方資訊網(wǎng)，進入大學院校一覽表及碩/博士班概況檢索系統(tǒng)（http：//ulist.moe.gov.tw/），確定臺灣地區(qū)現(xiàn)開設圖書資訊學碩士教育的7所高校系所，分別是：臺灣大學圖書資訊學系、政治大學圖書資訊與檔案學研究所、中興大學圖書資訊學研究所、臺灣師范大學圖書資訊學研究所、淡江大學資訊與圖書館學系、輔仁大學圖書資訊學系以及世新大學資訊傳播學系。調查時間上以最新的時間為準，搜集2016年我國臺灣地區(qū)7所高校開設圖書資訊學碩士教育的最新動態(tài)以及各校在2016年的即時官方網(wǎng)頁信息。在數(shù)據(jù)搜集上注重數(shù)據(jù)的新穎性和權威性，以真實地反映我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的現(xiàn)狀。
3.我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的課程設置分析
通過網(wǎng)絡調查的方法，直接訪問臺灣地區(qū)擁有圖書資訊學碩士招生資格的7所高校系所官方網(wǎng)站，獲得課程設置相關數(shù)據(jù)。根據(jù)課程的不同性質，參考王知津等學者提出的我國圖書情報學研究生課程分類框架體系，結合我國臺灣地區(qū)課程設置的實際情況進行適當調整，將課程歸入四個一級類目，分別是：專業(yè)課、專題課、討論課以及實習課。為使歸類課程合理，對所有多元課程進行拆分，例如將多元課程“資訊搜集與組織”拆分成“資訊搜集”與“資訊組織”兩個課程小類歸入不同類目。
3.1專業(yè)課課程模塊
通過在一級類目專業(yè)課的基礎上進一步劃分二級類目和三級類目，形成表1。根據(jù)表1所示內容分析我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育專業(yè)課課程設置的特點。
3.1.1較重視圖書資訊學基礎理論與方法課程
我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育把一般理論與方法的專業(yè)課設置作為培養(yǎng)專業(yè)人才的第一要點，主要體現(xiàn)在以下3點。第一，對于大學階段非圖書資訊學類專業(yè)畢業(yè)的學生要求先修部分專業(yè)課程，幫助學生獲得專業(yè)核心知識，為研修更加深入的專業(yè)知識奠下基礎。如：臺灣大學圖書資訊學系要求先修參考資源與服務、資訊搜集與組織、圖書資訊學等課程；政治大學圖書資訊與檔案學研究所要求補修資訊征集與組織、資訊資源與服務2門課程；中興大學圖書資訊學研究所要求學習讀者服務研究前應先修完參考資源與服務，學習技術服務研究前應先修完資訊搜集與組織，學習圖書資訊學研究前應先修完圖書資訊學導論。第二，圖書資訊學專門理論類別下具體課程體現(xiàn)了課程設置既有廣度又有深度的特性，如包括學術圖書館、大學圖書館、公共圖書館、醫(yī)學圖書館等專門理論課程，注重對特定信息機構的研究。第三，臺灣地區(qū)7所圖書資訊學碩士教育的高校皆開設研究方法的相關課程，且種類齊全。如包括統(tǒng)計方法、計量方法、質性研究、引文分析等多種研究方法，培養(yǎng)學生研究思維的邏輯性與嚴謹性。
3.1.2設置了實踐性強、技術性強的課程
由表1可知，7所高校系所皆開設資訊資源管理、資訊技術/系統(tǒng)與網(wǎng)絡、組織/管理與環(huán)境的相關課程，且課程開設數(shù)量眾多，這些課程正是圖書資訊學專業(yè)領域與實踐聯(lián)系最為緊密的部分。如：7所高校系所共開設191門專業(yè)課課程，二級類目資訊資源管理下開設課程數(shù)量最多，共43門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的23%，在其資訊搜集類目下，開設的資訊資源類課程涉及到的領域V泛，包括：人文科學、社會科學、科技、生物醫(yī)學、商情資源以及專利資訊等；二級類目下開設課程數(shù)量第二的為資訊技術/系統(tǒng)與網(wǎng)絡類目，共41門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的21%，其資訊技術類課程不僅開設院校比例為100%，且包含26門相關課程，是專業(yè)課中課程開設最多的三級類目，資訊技術的掌握可以更好地促進資訊系統(tǒng)、資訊網(wǎng)絡以及數(shù)字圖書館的開發(fā)與建設，促進圖書資訊學的發(fā)展。此外，資訊服務業(yè)作為21世紀的熱門行業(yè)，各級圖書館與資訊服務單位對高層次人才的需求之大顯而易見。以三級類目資訊服務為例，其課程設置服務對象包括兒童、青少年、健康資訊、文化創(chuàng)意等，其服務方式既包括線上參考服務又包括線下讀者服務。課程設置分類之細、程度之深、涉及之廣，旨在滿足社會各領域、各行業(yè)對圖書資訊學專業(yè)人才理論知識與實踐技能的要求。
3.1.3忽略了資訊檢索、素養(yǎng)與數(shù)字圖書館等課程
由表1可知，7所高校系所專業(yè)課設置較少的課程模塊主要集中在資訊檢索、資訊網(wǎng)絡、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育4個三級類目下。在開設院校數(shù)量上，僅有2所高校開設資訊檢索類課程，而資訊網(wǎng)絡、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育也僅只有3所高校開設相關課程，而這些相關課程知識的培養(yǎng)也正是當下我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育需予以重視加強的地方。其原因顯而易見：首先，具備扎實有效的資訊檢索能力是圖書資訊學專業(yè)學生不可或缺的職業(yè)競爭力以及個人持續(xù)發(fā)展的驅動力；其次，在動態(tài)且復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，資訊網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡安全對于圖書資訊學高級人才教育的重要性已不容忽視；再者，只有具備高資訊素養(yǎng)的學生，才能更好地與資訊社會、資訊環(huán)境之間的良性互動，促進資訊社會的發(fā)展；最后，計算機技術、網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和社會大眾需求的不斷專深，使數(shù)字圖書館建設作為一個時代的智慧成果應運而生，成為圖書資訊學發(fā)展的重大機遇與挑戰(zhàn)。因此，臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育向縱深方向發(fā)展必須加強以上薄弱環(huán)節(jié)的專業(yè)課程建設。
3.2專題課課程模塊
專題課課程歸類所參照的分類體系與專業(yè)課課程分類框架相同，臺灣地區(qū)7所圖書資訊學碩士教育高校的專題課課程設置如表2所示。由于專題課自身特點是對某一專門主題進行深入研究，因此，專題課數(shù)量相比于專業(yè)課明顯減少，在實際分類中個別三級類目下由于未開設相關課程而沒有列入表格之中。
3.2.1保持與專業(yè)課設置要點的一致性
專業(yè)課課程設置重視圖書資訊學的基礎理論與方法，同樣這也是專題課課程設置的基本要點。如表2所示，專題課課程設置涉及到圖書資訊學理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務、資訊技術/系統(tǒng)與網(wǎng)絡、組織/管理與環(huán)境、相關專業(yè)以及其它專業(yè)課各個方面。其中，圖書資訊學理論與方法的課程開設院校的數(shù)量為7，即開設率為100%，且圖書資訊學理論與方法的類目下共開設了11門專題課課程，在所有二級類目中課程開設數(shù)量最多。這兩項數(shù)據(jù)從側面反映臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的發(fā)展并沒有忽視加強教育學生對基礎理論與方法的研究理解，重在堅持圖書資訊學學科專業(yè)研究的根本。如以圖書資訊學專門理論為例，其專題課程就包括我國傳統(tǒng)的目錄學專題、四庫學專題，以專題課課程深入的互動形式，加深學生對我國傳統(tǒng)圖書資訊學學科理論的學習興趣與研究認識。
3.2.2設置既有深度又有代表性的專題內容
專題課是對專門主題展開深入研究，旨在加強學生的研究力度與深度，培養(yǎng)其能夠深入研究該領域精髓部分的能力。一方面，設置具有深度的專題課程內容。如表2可見，在三級類目資訊服務下根據(jù)不同服務對象分別設置了讀者資訊服務、技術資訊服務、工商資訊服務、圖書館電子資訊服務、圖書館數(shù)位典藏與服務、書目療法等8門專題課程，強調對特定用戶群的研究。另一方面，設置具有代表性的專題課程內容。由表2可知，各個二級類目下皆開設了具有代表性的專題課程，資訊技術類目下設置熱門的研究領域課程，如數(shù)位學習與圖書館、人機互動等專題課程；資訊用戶類目下設置代表性的多媒體讀者專題、資訊使用專題以及資訊行為專題。這些專題課程設置正體現(xiàn)了iSchool確立的核心要素，即以“信息、技術和人”的關系為研究中心。此外，部分高校對于專題課的開設不拘一格，提供多樣化的課程。體現(xiàn)在其不局限于本學科領域內的專題，還拓展相關學科、其他學科主題的專題研究，開設跨學科的專題內容。如檔案學、出版發(fā)行、教育學等，既擴寬圖書資訊學碩士的知識面，也促使學生廣泛汲取各領域的知識。
3.3論課課程模塊
討論課的形式活潑生動，不刻板的追求知識點的講解，而更多的是師生之間、同學之間思想價值的傳遞，培養(yǎng)學生的自由表述能力，激發(fā)學生的思維活躍力。7所高校的碩士討論課與實習課的設置情況如表3所示。
討論課課程的特點主要表現(xiàn)在以下兩點。第一，討論課設置范圍寬、形式多。討論課的課程設置涉及到圖書資訊學理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務以及組織/管理與環(huán)境四大二級類目，從對本學科基礎理論的討論到對專業(yè)技能的討論，涉及到圖書資訊學眾多研究領域與熱點內容。各高校討論課的形式多樣，這既能使學生們在輕松的氣氛下吸收知識要點，又能鼓勵他們進行思想的交流和傳遞，同時還能提高他們的語言表達能力和溝通、合作能力，提高學生的綜合素質。第二，討論課課題的設置以時下研究熱點或具有爭議的學術話題為主要討論對象，如當代技術服務規(guī)范專題研討、當代圖書館問題研討等討論課，激發(fā)學生密切關注專業(yè)動態(tài)，掌握最新資訊，與時俱進。
3.4實習課課程模塊
在臺灣地區(qū)，圖書資訊學碩士教育開設的實習課，不是作為實踐環(huán)節(jié)，而是納入課程學分之中，作為課程模塊中的一項內容，其實習課包含科研實習和教學實習兩種類型。由表3可知，總體上臺灣地區(qū)圖書資訊學專門的實習課開設院校相對較少，大部分院校提供給碩士的實習類型是工作實習，但也有少量院校給學生提供了教學實習的機會。其中，工作實習以圖書館單位實習為主。在工作實習中，學校主要安排學生去各種類型的信息機構實習，如檔案館、學校圖書館媒體中心、高校圖書館、公共圖書館以及其它的專門圖書館或信息組織機構。臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的各高校還比較注重學生在技術領域的實踐機會，例如，學校為學生安排關于管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等方面的實習內容。通過與校外專業(yè)單位合作開設實習課程，增進學生的實務能力。各校合作對象包括：公共圖書館、博物館、圖書文獻館、出版社、書店、信息服務公司以及其他各類型企業(yè)、組織等。
4.我國臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的啟示
4.1聚焦師資隊伍建設，提升師資國際化水平
通過調查發(fā)現(xiàn)，我國臺灣地區(qū)7所圖書資訊學碩士教育高校系所除了聘任學有專長的專任教師外，也特別聘請圖書館實務界、產(chǎn)業(yè)界專家以及學界名譽教授擔任兼任教師，強調理論與實務并重。首先，各高校系所師資建設不僅注重師資的高素質水平，同時也重視師資學科背景的多樣化。如臺灣大學圖書資訊學系擁有最多的專任師資，其中，教師博士學歷占比100%，教師海外學歷背景占比71%；輔仁大學圖書資訊學系擁有最多的兼任師資，其聘用的教師專業(yè)背景涵蓋圖書館學、管理學、信息科學、信息安全、多媒體技術、數(shù)字化學習、心理學、人力資源管理等多樣化的學科背景。其次，各高校系所師資的海外教育背景眾多。如臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育高校系所中，政治大學圖書資訊與檔案學研究所作為臺灣地區(qū)第一所通過iSchool聯(lián)盟認證的成員學校，其海外背景的教師數(shù)量最多，比例達76%；而根據(jù)大陸地區(qū)的相關統(tǒng)計顯示，南開大學信息資源管理系的海外背景教師數(shù)量最多，但其比例僅為25%，二者相差甚大。因此，大陸地區(qū)相關高校系所應當進一步加強師資的海外背景建設，把握學科前沿、培育創(chuàng)新型人才、增強國際影響力。
4.2切中時代脈搏與學科特色，培育需求導向型人才
首先，從整體上看，我國大陸和臺灣地區(qū)各高校系所碩士培養(yǎng)目標相同之處在于適應社會發(fā)展的需求，設置多元的培養(yǎng)目標。如武漢大學碩士培養(yǎng)目標為：能從事圖書館學和編輯出版學教學與研究，并擔負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復合型專業(yè)人才；臺灣師范大學碩士培養(yǎng)目標為：知識服務機構經(jīng)營管理人才、學習資源中心經(jīng)營管理人才、企業(yè)知識管理人才、數(shù)字內容管理人才以及圖書資訊教學及研究人才。其次，二者不同之處在于，我國大陸地區(qū)的圖書情報學碩士培養(yǎng)屬于兼有通識教育與專業(yè)教育的綜合教育，如注重培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，強調社會主義覺悟；而我國臺灣地區(qū)的高校系所中則鮮有強調通識教育，更加強調專業(yè)教育。最后，從個體上看，不同于大陸地區(qū)高校趨同化的培養(yǎng)目標，我國臺灣地區(qū)的相關高校系所結合教師研究的細分化、學生個體發(fā)展的差異化以及本校與所在區(qū)域的發(fā)展情況，確立了各具特色的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出各高校不同的培育傾向與側重點。如政治大學培養(yǎng)目標中強調圖書資訊學與其他相關學科領域融合，培育數(shù)位資訊時代的高科技專才；中興大學強化培育學生行政與領導能力等。
4.3注重課程設置的多樣化與模塊化，培養(yǎng)專業(yè)競爭力
我國大陸和臺灣地區(qū)在碩士課程設置方面相比較主要呈現(xiàn)兩大特點。第一，我國大陸和臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的專業(yè)課程內容皆設有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。我國臺灣地區(qū)的課程總數(shù)量最多的是輔仁大學圖書資訊學系，共有73門課程，其專業(yè)選修課占總課程數(shù)量的比例達90%。據(jù)有關調查，我國大陸專業(yè)選修課比例最大的為武漢大學，比例達68%，二者相差較大；而在ischool院校中，課程總數(shù)量最多的是伊利諾伊大學，共有194門課程；選修課占總課程數(shù)量比例最高的是匹茲堡大學，共有63門課程，比例達92.6%，5所學校中比例最低的也達到77.8%。可見，同ischool院校的數(shù)據(jù)相比，大陸和臺灣地區(qū)都應當豐富專業(yè)選修課程的多樣化設置。第二，在課程體系規(guī)劃方面，我國大陸圖書情報學碩士課程相對獨立，而我國臺灣地區(qū)課程規(guī)劃之特色在于其更加具體、詳細的模塊化設計，每一模塊下設圍繞某一主題緊密相聯(lián)的若干課程，并說明該模塊的核心培養(yǎng)目標，形成一個有機的課程體系。如臺灣大學圖書資訊學系的專業(yè)核心課程模塊下規(guī)劃資訊組織領域、資訊資源與服務領域、資訊管理領域、資訊傳播科技領域以及資訊與文獻學研究議題五個下屬模塊，五個模塊下共包括50門課程供學生根據(jù)自己的興趣與需求進行選修，從而構建和調整個人知識結構，培育個人專業(yè)核心技能。
4.4依托“四位一體”的多元化教學方式，驅動教學全過程
多元化的教學方式是我國大陸和臺灣地區(qū)圖書資訊學碩士教育的共同特點。第一，專業(yè)課程教學方面，我國大陸和臺灣地區(qū)的專業(yè)課課程結構體系比較接近，但具體課程內容各有側重。如我國臺灣地區(qū)圖書資訊學理論/方法與資訊技術/系統(tǒng)/網(wǎng)絡二者課程數(shù)量之比例為0.75：1；根據(jù)相關調查計算得出，我國大陸地區(qū)的相應比例為1.19：1。第二，專題課程教學方面，我國臺灣地區(qū)專題課結構體系同大陸相比體現(xiàn)了差異，我國臺灣地區(qū)另外開設了組織/管理/h境、相關專業(yè)課以及其它專業(yè)課的專題課程。第三，我國臺灣地區(qū)受美國教育的影響設有討論課，而大陸則是特別設置前沿課，作為我國大陸圖書情報學碩士教育特有的教學課程類型。第四，實習課程教學方面，大陸和臺灣地區(qū)皆采取理論教學與實踐鍛煉相結合的教學方式。我國大陸自2010年起設置圖書情報學專業(yè)碩士學位，以專業(yè)實踐為導向，注重實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)訓練的高層次應用型人才，實行圖書情報學學術型碩士和專業(yè)碩士并行培養(yǎng)的方式；而我國臺灣地區(qū)則是主要采取加強學生實習的廣度與深度的方式，如世新大學資訊傳播系自2012年起與日本鶴見大學圖書、檔案與資訊學學系固定舉辦海外實習課程；同時與多家資訊傳播媒體建立產(chǎn)學合作關系，邀請業(yè)界專才至課堂與老師共同授課交流，讓同學課上即可知曉最新產(chǎn)業(yè)動態(tài)與技能發(fā)展。
[關鍵詞] 本科教學；實踐教學體系；實習基地；多樣性
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0097-03
近幾年，機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學越來越受到各理工科院校的重視。實踐教學[1,2]是機械設計制造及其自動化專業(yè)的重要教學組成部分，是教學過程中不可代替的重要環(huán)節(jié)。由于機械設計制造及其自動化專業(yè)的實用性和可操作性很強，因此構建科學、完整、系統(tǒng)的實踐教學體系顯得尤為必要和重要。
1 實踐教學體系建設的困境及原因分析
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進以及各大高校不斷擴招，近年來高校在實踐教學體系建設與管理中遇到了諸多困難，使實踐教學的質量和效果大打折扣，直接影響了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3]。筆者結合山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學經(jīng)歷，就該專業(yè)實踐教學體系建設中存在的問題及原因作如下介紹。
1.1 對實踐教學的重視不夠
目前由于我國高等教育的普及以及經(jīng)濟社會和科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)需要的是能夠在工程中解決實際問題、攻克技術難題的實用性人才，然而高校長期以來一般多重視理論教學，對實踐教學的重視不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）實踐教學管理不完善。實踐教學是培養(yǎng)應用型本科人才實踐能力和創(chuàng)新精神的基礎，完善的實踐教學管理體系可以使學生在思想道德素質、人文社會科學素質、工程實踐基本技能、社會適應能力等方面得到全面的提高。高校一般還沒有建立起本專業(yè)的科學、完善的實踐教學管理體系，不能對實踐教學進行有效的監(jiān)控和考核，嚴重地影響了高校本專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質量和培養(yǎng)規(guī)格。
2）實習經(jīng)費投入不足。目前高校實習經(jīng)費不足是不爭的事實。例如針對機械類本科生每學期生產(chǎn)實習的實習經(jīng)費有些高校為每人200元，有些高校為每人700元，還有一些高校的實習經(jīng)費在300~500元不等。僅實習經(jīng)費這一項高校間就形成了鮮明對比，而且近年來高校不斷擴大辦學規(guī)模使原本緊張的實習經(jīng)費更加捉襟見肘[4]。
3）具備工程實踐綜合素質的師資力量不足。學生的工程實踐能力的培養(yǎng)離不開工程實踐綜合素質較好的指導教師。目前高校從事機械工程實踐教學指導的教師大多從學校到學校，不少教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，從而也影響實踐教學的質量。此外，學校在引入師資力量上一味追求高學歷，單純的高學歷并不代表高實踐能力。
1.2 校內外實習的資源不足
1）校內工程訓練中心設備有限。機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的主要課程中有機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數(shù)控技術等，而與這些課程緊密相連的用于教學的實驗室（例如機械原理實驗室、液壓與氣動實驗室、控制技術實驗室、數(shù)控綜合實驗室等）中的儀器設備不足，難以滿足學生實習的實際要求。
2）校外實習基地資源不足。校外實習基地數(shù)量相對緊張，無法滿足辦學規(guī)模的需要。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)重點考慮經(jīng)濟效益，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學生實習，許多企業(yè)認為，接受學生進入企業(yè)實習不僅不會給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，反而會給企業(yè)增添諸多麻煩。對于接受學生進入企業(yè)實習的單位來說也是盡量不讓學生參與到生產(chǎn)與科研的環(huán)節(jié)中去，這也無形中降低了學生實習的質量和實習的熱情。
2 實踐教學體系構建的多樣性
2.1 建立穩(wěn)定的校內外實習基地的必要性
2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》正式全文，規(guī)劃中提出了未來10年“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡囊?。如何加強實踐教學是擺在各高校面前的一項重大課題，校內外實習基地是學校實施實踐教學的基礎，是學生了解社會的紐帶。學生在脫離校內外實習基地的實習的基礎上，一切實踐教學都無從談起，因此增強對校內外實習基地建設的力度，建立穩(wěn)定的校內外實習基地，勢必能夠增加學生的就業(yè)信心和就業(yè)競爭力，提升學校的就業(yè)率及知名度。
2.2 實踐教學體系建設的多樣性嘗試
伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對應用型人才的需求也會不斷增加，在各高校擴招以及高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的大背景下，傳統(tǒng)校內外實習基地的不足之處正在逐漸顯現(xiàn)。例如：對于校外的合作企業(yè)來說，企業(yè)能夠提供的實習條件有限，對于逐漸增多的實習的學生，企業(yè)不得不增加實習時間，分批次的接受學生實習。而生產(chǎn)企業(yè)為了減少學生實習對本企業(yè)生產(chǎn)的影響，必定會壓縮學生的實習時間，減少學生的實習內容，最終造成學生實習質量的下降。
為解決關于教育部強調加強實踐教學與目前實踐教學資源少之間的矛盾，專門針對機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學體系的建設，本文認為構建合理可行的實踐教學體系可從以下幾個方面考慮。
1）增加投入，建立穩(wěn)定的校內外實習基地。校內外實習基地作為傳統(tǒng)的實踐教學的基礎，是學生了解社會的窗口，是學生進一步掌握專業(yè)知識的橋梁。學生通過校內工程訓練中心的實習可以將課堂上所學的專業(yè)知識用于生產(chǎn)實踐，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣及工作創(chuàng)新能力，又可以通過實習基地的實踐增強對專業(yè)知識的感官認知。高校今后應該持續(xù)增加對校內外實習基地的投入，引進完備的實踐教學設備儀器，完善校內外實習基地的管理制度，豐富校內外實習基地的實習內容。
2）整合資源，創(chuàng)立校辦工廠。一直以來校辦工廠都是高職學校辦學的必備條件。高職類學校旨在為社會培養(yǎng)高技能人才，多年來高職類學校在校辦工廠方面積累了豐富的經(jīng)驗，校辦工廠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了極為重要的作用。本科院校在加大校內外實習基地投入的同時，還可以借鑒高職類學校在校辦工廠方面的經(jīng)驗，建立本科院校的校辦工廠，接收相關專業(yè)的學生進廠實習，高校可以集中學校在“高、精、尖”技術方面的優(yōu)秀教師，讓他們進廠指導學生，相當于身在工廠的“雙師型”教師。
3）視覺實習，實踐基地與視頻教學相結合，建立實踐教學視頻庫。學校在積極建立校內外實習基地的同時，還可以開拓思維嘗試實踐基地建設的多樣性，可以通過建立實踐教學視頻數(shù)據(jù)庫的方式，豐富學生的實習實踐的學習方式。針對學生不同學習階段的學習內容，通過建立本專業(yè)的實踐教學視頻數(shù)據(jù)庫，可以有針對性的為學生提供階段性的實踐視頻。通過課堂上的視覺實習，可以滿足學生的實習要求，在達到相同效果的情況下，既減少了實習經(jīng)費的支出，又減少了在工廠的時間。
3 實踐教學體系的多樣性實施
近年來，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業(yè)實踐教學體系的建設，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標，特別是圍繞著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，在建立科學、完整、系統(tǒng)的實踐教學體系過程中做了以下一些努力。
1）學校繼續(xù)對校內外實習基地進行完善。對于校內的實習基地，學校成立校內工程訓練中心，不斷完善與本專業(yè)主要課程機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數(shù)控技術等緊密相關的儀器設備；對于校外的實習基地，學校在繼續(xù)鞏固與山東科技大學建立合作關系的企業(yè)的同時，還不斷的拓展可以給本專業(yè)學生提供實習機會的企業(yè)，已經(jīng)與山東諸城車輛廠、濰坊福田股份有限公司、山東華源萊動內燃機有限公司等企業(yè)建立了合作關系。
2）建立了學校與校辦工廠的新型管理機制。校辦工廠是學校內部機構，自然分擔學校人才培養(yǎng)的任務；明確工廠不僅要在教學實習層面發(fā)揮重要作用，而且要為學生校外實習以及就業(yè)發(fā)揮特殊重要的作用，從一定意義上說，就是注重學生頂崗實習和就業(yè)的正規(guī)“初始化”訓練；校辦工廠學校學院教學管理系統(tǒng)，明確校辦工廠在學校工作中的定位，避免產(chǎn)教分離；進一步完善校辦工廠教學功能，統(tǒng)一生產(chǎn)、實習調度。校辦工廠配備了強有力的領導班子，統(tǒng)籌生產(chǎn)和實習管理。每年4、5月份，工廠在抓好生產(chǎn)的同時，安排機制系畢業(yè)班學生分四批進行生產(chǎn)組織、工藝流程的實習以及進行質量檢測、鉗工部件裝配實習，進行劃線、鉆孔、刮、削、研磨、轉體的靜平衡及故障排除、使用百分表、平面表檢驗零件成品精度及整機裝配等工作內容的實習。
3）建立實踐教學視頻數(shù)據(jù)庫。山東科技大學利用兩年的時間，組織機電學院的教師，通過網(wǎng)絡搜集、親自去工廠拍攝等手段，建立起了一個涵蓋面非常廣的龐大的視頻教學數(shù)據(jù)庫。針對進入實習階段的學生，組織他們有目的的觀看數(shù)據(jù)庫實踐視頻，了解總體生產(chǎn)過程以及各個工部的操作，有利于學生在進入實習之前建立感性的認識，通過現(xiàn)場真實的體驗，更能增加學生的理解。
4 實施效果分析
通過實踐教學體系多樣性的實施，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業(yè)實踐教學的實踐效果已初見成效。
1）通過校內工程訓練中心的建設與完善，極大地滿足了學生校內實習的要求，豐富了學生實踐的內容，較好的提高了學生的技能水平，使學生的實際操作和動手能力大大提高。
2）實踐表明，新的管理機制調動了校辦工廠搞好學生實習的主動性、積極性，挖掘了工廠潛力，初步形成了產(chǎn)教協(xié)調互動的機制，推進了產(chǎn)教的有機結合。校辦工廠每年接收千名以上學生實習，為提高人才培養(yǎng)水平做出了重要貢獻，也為學校在更大的范圍里推動產(chǎn)教結合、工學結合提供了有重要價值的經(jīng)驗。
3）視頻數(shù)據(jù)庫與實習基地建設相結合來共同實現(xiàn)實踐教學，有利于學生在進入企業(yè)實習之前建立感性的認識，通過現(xiàn)場真實的體驗，更能增加學生的理解。實踐視頻教學數(shù)據(jù)庫的應用，豐富實踐教學的多樣性，增加實踐教學的趣味性，可以調動學生實習實踐的積極性。通過視頻庫的應用可以使學生的工程實踐能力普遍提高，可以縮短學生從學校到工作崗位的適應期，畢業(yè)生能較快地進入工作角色，得到用人單位的好評。
4）山東科技大學通過針對機械設計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學體系的構建和實施，在學生的培養(yǎng)方面取得了重大的進步，主要表現(xiàn)在：第一，機械設計制造及其自動化本科專業(yè)2010年成為山東省省級特色專業(yè)。第二，大大提高了山東科技大學本專業(yè)教學的質量，增強了學生的專業(yè)素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)的學生得到了周邊企業(yè)的廣泛認可，就業(yè)率由2005年的91%提高到了2010年的99%，較大提高了本專業(yè)學生的就業(yè)率。
參考文獻
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北京聯(lián)合大學作為這項工作的積極參與者，在項目開始之初，就召開主題為“統(tǒng)籌優(yōu)質教學資源，構建良好運行機制―北京聯(lián)合大學支持北京市小學開展學校特色發(fā)展項目（即手牽手項目）”的推進會，決定推進項目有序高效開展。此項工作由師范學院牽頭，相關學院全力配合，與7所小學開展有效合作，針對小學需求開展教學實踐，支持各小學特色發(fā)展，同時從中探索出卓越師范人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學生實踐教學體系，不斷摸索教育教學共同育人規(guī)律。
一、支持小學特色建設的教學實踐
一年多的教育教學實踐中，我們全面落實高等學校支持北京市中小學特色發(fā)展工程，全方位、多樣化和深層次地推進7所小學的體育和美育工作，全力支持他們的特色建設。
首先，對各個小學進行認真分析，了解他們的不同需求，進行規(guī)劃，形成校園文化品位。例如，針對朝陽區(qū)黃胄藝術實驗小學的藝術特點，選派優(yōu)質師資，對美術類的國畫課程進行重點打造，通過重點教學、專項培訓、請名師交流指導、開展教學觀摩和學生作品展示等一系列教學實踐，該校國畫課程漸入佳境，學生的學習熱情很高。學校藝術設計系教師和學校教師也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分參展的國畫作品是黃胄小學學生的，這是在我們專業(yè)教師和學生教師的指導下完成的，已收到很好的效果，得到小學教師、家長和社會的一致好評。
其次，將各小學的體育美育、校本課程和藝術展演等深度融合，拓寬小學教學渠道和內容。一般情況下，受學校條件所限，小學校本課程相對單一。在支持小學特色教育的教學實踐過程中，我們充分利用高校教學優(yōu)勢，把小學體育美育和校本課程有機結合起來，通過積極參與藝術展演等活動，加以宣傳和提升。各個小學領導紛紛表示，這項工作既豐富了校本課程，又使小學生得到高水平的體育美育教育，并在文藝展演中取得很好的成績，提升學校的社會知名度，是小學、學生、家長和高校的“多贏”戰(zhàn)略。
最后，進行一年的教學工作試點后，進一步加強教學研究，規(guī)范課程體系。2015年6月，通過對前段教學工作的認真總結和教學論證，我們果斷減掉教學實踐中不受歡迎和效果不好的一些課程，將針對各小學的課程規(guī)范成7大類（體育類、音樂類、舞蹈類、科技類、美術類、心理類和國學類）25門課。每類課程都有2～8門課程供小學選擇，教學形式包括自然班授課和社團兩種。各小學可按照需求和條件與我們協(xié)商選定課程，統(tǒng)一排定課表，認真按照課表進行教學。本學期，我們每周會組織各專業(yè)優(yōu)秀教師和師范學生300余人次，進行約120門次的課程及教學活動，為學生提供特色課程達5 000多課時，認真做好小學生的體育美育教學工作。同時，我們即將出版“高參小”系列教材11本，不斷鞏固教學成果。
二、探索基礎教育卓越師資培養(yǎng)規(guī)律
卓越師資是黨和政府對教育事業(yè)發(fā)展的要求，是廣大人民的期盼，在“高參小”項目運作的過程中，我們深深體會到：高校與小學形成合力，即聯(lián)合育人機制，一方面對這7所小學來說，高校教師和師范學生認真教學，可促進學生身心發(fā)展，提高他們的體育美育素養(yǎng)。在這個深入教學一線的實踐環(huán)節(jié)，我們將鍛煉和培養(yǎng)一大批具有扎實專業(yè)理論基礎知識、教育教學實踐技能和掌握新形勢下基礎教育規(guī)律的卓越師范人才，因此，我們要在這項工作中善于學習和總結，不斷探索基礎教育卓越師資培養(yǎng)的規(guī)律，總結提升。
[關鍵詞]“山寨教學”；解決策略；教學突圍
時下，“山寨”這個網(wǎng)絡詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學”。
有些學校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學思想、教學行為和教學細節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構自己的教學思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。
但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學。許多教師已把名師的教學設計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現(xiàn)成的)的教學設計，而后便運用這個設計或者稍加改動就想當然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學”，而這種“山寨教學”的習慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結果是既害了自己，也苦了學生，還損了被模仿的那位名師。
那么，如何避免“山寨教學”的傾向，筆者認為應從以下幾方面做起。
一、倡導過程，注重文本細讀
名師們的課堂教學雖然各具風格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設計教學過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。
1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內涵，教師要引領學生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設果，果有楊梅”一句話，引導學生從“設”、從“果有”這些細枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。
文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內在含義和作者的用意。
2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。
3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導學生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領悟到了作者“惜字如金”的真正用意。
應該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學 “柳暗花明又一村”。
二、感受內涵，重視教學思想
當然，我們不否認名師的課是有很多值得我們去學習、去研究的地方。在這樣的學習和研究中，可以使我們從中找到教學的方向，但更重要的是感受名師的教學內涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學過程中要感悟到名師內在的教學思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態(tài)度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應該感到自豪才對》教學思路：從讀課題到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學設計一一對應。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學實錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學的最后一個環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現(xiàn)駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。
不妨再看薛老師是怎么做的?
師：現(xiàn)在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準確。
生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。
生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。
生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。
師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。
生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎。
生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。
