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序論：在您撰寫工業(yè)會計實訓總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用,這就要求課程的教學內容要先進,課程體系要科學合理,要能與國際會計慣例準確結合,要能及時反映我國最新的會計核算準則,并廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優(yōu)秀教改成果,體現(xiàn)新時期社會、政治、經濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
2、注重使用先進的教學方法和手段。
先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現(xiàn),才能產生最佳的效果。要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段,改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時,課程還要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享,帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約,各高校辦學經費不足,在此條件下,學校應集中財力給予課程建設大力支持,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。
(1)課后作業(yè)。針對課程中的具體原理,教師指定具體的網站或報刊渠道,鼓勵學生自己收集相關資料,應用課程中的具體原理,分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度,采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹,教師總結。教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。
(2)案例分析。針對重點內容,精選3~4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行,要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言,教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
(3)課堂討論。具體方法是,針對一些有爭議的問題,在課堂上以課堂討論的方式,引導學生討論、思考,培養(yǎng)學生分析問題的能力。
(二)建立財務會計實踐教學體系
財務會計實踐教學由以下幾個部分組成:課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。
1、課程實驗。財務會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等,提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面:一是鞏固理論知識;二是訓練學生的基本會計技能;三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等,由學生自己設計、配置,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;四是學習簡單的財務分析,提高學生的財務意識和寫作水平,加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解;五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作,陶冶會計職業(yè)道德。
關鍵詞：財務會計；課程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年5月27日
課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》為基礎，主要闡述會計要素的確認、計量與報告的理論框架和方法體系，具體包括企業(yè)資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素確認、計量的具體程序和方法，財務會計報告體系構成及編制方法。
一、課程定位與目標
課程定位于經濟、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業(yè)基礎。課程的目標是以提高學生素質為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構建有中國特色的財務管理課程體系。積極為國家經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應用型、管理型人才。
二、課程建設
（一）教學設計
1、理論學習與會計實踐相結合。會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結。在掌握會計核算程序的基礎上，結合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業(yè)業(yè)務流程，熟悉企業(yè)經濟業(yè)務，根據(jù)對經濟業(yè)務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。
2、“綱”與“目”相結合。綱，漁網上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節(jié)安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內容）看，每章是以會計程序（確認、計量、記錄和報告）來設計——歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。
3、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學內容要先進，課程體系要科學合理，要能與國際會計慣例準確結合，要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
4、注重使用先進的教學方法和手段。先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現(xiàn)，才能產生最佳的效果。要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約，各高校辦學經費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。
（1）課后作業(yè)。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結。教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。
（2）案例分析。針對重點內容，精選3～4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（二）建立財務會計實踐教學體系。財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。
1、課程實驗。財務會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓練學生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學生自己設計、配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解；五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。
2、會計實訓。會計實訓主要由會計實訓（手工）、計算機會計和ERP沙盤模擬實訓等三大模塊組成。其中，會計實訓（手工）的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經濟活動分析能力。通過工業(yè)會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產品生產成本計算和產品銷售成本計算的基本操作技能。加深對會計，特別是工業(yè)會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產子系統(tǒng)和會計報表子系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現(xiàn)代計算機工具處理經濟業(yè)務的意識。ERP沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)、財務總監(jiān)、供應總監(jiān)等。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事幾個會計年度的經營活動。推行用友ERP沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。
關鍵詞:實踐性教學;課程實訓;綜合實習;實踐性教學考評
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計專業(yè)是高等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)財務工作的中初級專門人才發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業(yè)實踐性教學的改革作了一些探討。
1 實踐性教學改進的幾點思路
1.1 運用現(xiàn)代化教學手段和方法
這里所強調的現(xiàn)代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調教學“硬件”現(xiàn)代化的同時,也強調教學主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發(fā)揮作用,強調運用現(xiàn)代化的教學手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學手段和方法與現(xiàn)代化教學手段和方法的有機結合。
1.2 貫徹于教學活動的全過程
實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,包括校內與校外,課堂內與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。
1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)
階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業(yè)課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調查或社會見習,第三學年畢業(yè)前安排6-7周社會實習(或企業(yè)頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內手工實訓和會計電算化模擬實訓。
2 建立三段式實踐性教學體系
2.1 一般課堂的實踐性教學
一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。
2.2 課程實訓或稱階段實訓
這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經濟業(yè)務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規(guī)范。工業(yè)會計和商業(yè)會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業(yè)會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業(yè)會計組織批發(fā)和零售業(yè)務分步實訓;最后畢業(yè)實習時,才組織經濟業(yè)務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。
2.3 綜合實訓
包括學年社會調查或見習以及畢業(yè)實習,又以畢業(yè)實習(或企業(yè)頂崗實習)為主。會計專業(yè)的畢業(yè)實習采取校內模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業(yè)頂崗實習)、實訓總結四個基本環(huán)節(jié)組成,它們相互聯(lián)系,互為補充,是畢業(yè)實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據(jù)實際情況,選擇性地組織就業(yè)指導、彌補性訓練、畢業(yè)小答辯、專題講座等內容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業(yè)的經營運作過程,使學生在仿真的環(huán)境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業(yè)實習的主要內容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。
本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
3 豐富實踐性教學內容,編寫系列實訓資料
實踐性教學的系統(tǒng)方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質量保證。
對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節(jié)約時間。
綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容,如經理、業(yè)務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業(yè)企業(yè)會計和商業(yè)企業(yè)會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。
4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系
與一般考試相比,會計專業(yè)實踐性教學的內容多,連貫性強,涉及的方法多,數(shù)據(jù)繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環(huán)。
4.1 改革常規(guī)卷面考試內容,加大對技能的考試
例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數(shù)占50%以上,且要求嚴格按規(guī)范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業(yè)考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容,可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。
4.3 畢業(yè)論文成績、平時作業(yè)、課堂考勤、實訓成績計入總分
撰寫畢業(yè)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫畢業(yè)論文有利于深化所學知識,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。按優(yōu)、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業(yè)成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業(yè)成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統(tǒng)化了。同時也督促指導學生端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。
參考文獻
1中職學校會計實踐性教學存在的問題
1.1專業(yè)教學仍然以理論授課為主
專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內容傳授理論知識，只關注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監(jiān)督。
1.2專業(yè)教師的實踐經驗缺乏
目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生。從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
1.3校內模擬實習缺乏操作性
目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數(shù)實踐經驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設難度也比較大。會計專業(yè)由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業(yè)學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。
2對中職學校會計實踐性教學的若干建議
2.1改革原有的會計專業(yè)教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學
會計專業(yè)可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經濟業(yè)務流程匯總起來進行實踐，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業(yè)務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；最后可以將會計專業(yè)的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業(yè)某一會計期間的經濟業(yè)務經過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應進行校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
2.2提高專業(yè)教師的實踐性能力
會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創(chuàng)造一個有利于實踐學習的環(huán)境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應配備經驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經濟業(yè)務中，教師可以先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。
2.3完善校內模擬實習的相關工作
隨著我國經濟的發(fā)展，會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對于會計教育也提出了更高的要求，培養(yǎng)的人才不但要有扎實的會計理論知識，還應具備會計職業(yè)判斷和解決會計實際問題能力。因此必須適應新形勢，從根本上理順理論教學與實踐教學的關系，擺正實踐教學在會計教學中的位置，建立與完善實踐教學體系，提高會計人才的實際操作技能與技巧。
一、會計實踐性教學的必要性
就目前我國會計職業(yè)學校生源的現(xiàn)狀看，存在以下幾個特點：一是文化層次差異較大，二是年齡結構懸殊，三是會計閱歷復雜。近年來，新的會計法規(guī)和制度不斷出現(xiàn)，在會計教學過程中，一旦涉及到理論知識就感到抽象，涉及到技能操作又感到無處下手，即使老師反復講授，學員也只能被動接受。這種情況的出現(xiàn)，抑制了學生學習會計知識的興趣和積極性，給教師的教學也帶來了一定的難度。為了從根本上扭轉這種狀況，提高學生專業(yè)學習的積極性和創(chuàng)造性，教師在教學組織上應當注重課堂的實踐教學，重點講清基本理論與方法，采用實際仿真業(yè)務。
同時，會計專業(yè)教學要向學生全面、系統(tǒng)地傳授基本會計理論和方法，而且培養(yǎng)學生應用會計理論和解決會計實踐問題的能力也是適應市場競爭需要。在目前會計人才供給相對過剩的環(huán)境下，用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，特別注重學生的實際工作能力。如何在有限的時間內，培養(yǎng)出適合市場需要的專業(yè)人才，注重并加強專業(yè)實踐教學就顯得十分重要。
二、加強會計實踐性教學的措施
(一)創(chuàng)新教學內容
實踐教育的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才，為此，必須緊緊抓住創(chuàng)新人才的特點，加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。開設自主性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個好途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后，讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學生自己設計實驗方案，在教師指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權交給了學生，讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義，學生要利用綜合知識并查閱資料，設計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結果和結論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創(chuàng)造性的工作，給學生提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)造的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
(二)建設仿真會計實驗室
目前，大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應性，會計實踐教學的手段應更新，采用手工、電算化，仿真等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化和仿真會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理。比如會計模擬實驗通過會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)，會計業(yè)務模擬系統(tǒng)，仿真銀行稅務系統(tǒng)等把各個環(huán)節(jié)有機地結合起來，為學生提供一個會計實訓場所。系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或公司真實的會計業(yè)務處理模式，學生可以分別以會計，供應商、采購商、生產車間、倉庫、經理、財政、銀行、稅務、股東、審計、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、錄入員等不同的身份、角色去進行實戰(zhàn)性的反復練習。聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實務，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，會增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感。
(三)改革實踐教學體系
要構建課程實訓，階段實訓、綜合實訓三位一體的實踐教學體系。(1)設置階段性實訓課程。結合課程特點并經過認真篩選，對基礎會計、工業(yè)會計，商業(yè)會計，統(tǒng)計學原理，珠算與點鈔、會計電算化、稅收基礎、財政與金融等專業(yè)課還必須完成相應的階段性實訓。(2)設置崗位模塊實訓課程。根據(jù)手工會計和會計電算化的崗位設置的差異分別劃分各自的崗位模塊，并設置相應的實訓課程。(3)綜合實訓。在畢業(yè)前的一個學期，可以利用4―5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，內容涵蓋整個財務工作流程。在教學計劃安排上，會計專業(yè)課程應合理分配理論課與實踐課的比例。高職高專院校實踐教學的總學時不應少于全部課程學時的40％。
(四)注重實踐教學環(huán)節(jié)的銜接和協(xié)調
首先，各教學環(huán)節(jié)要安排適當?shù)捻樞?，由淺入深，從簡到繁，循序漸進。從核心課程內容來看，基礎會計和財務會計的實踐教學在先，成本會計，管理會計，財務管理和審計的實踐教學在后；從實驗性質來看，專業(yè)性實驗在前，綜合性實驗在后，手工實驗在先，電子化實驗在后。其次，各實踐活動在內容上要前后銜接，并避免重復。整個實踐教學體系非常繁雜，如不進行統(tǒng)籌安排，內容上的重復很難避免。不同課程也可采用共同的案例素材，不僅節(jié)約教學資源，還有利于建立學生的復合知識結構和綜合能力。另外，采用教師集體備課制度，同一課程不同層次的授課教師相互溝通、課件共享是協(xié)調實踐教學體系的重要舉措。
(五)精心組織校外實習
校外實習是檢驗校內實踐教學環(huán)節(jié)的最好途徑之一。在這個過程中，教師應做好跟蹤調查工作，讓學生及時反饋信息，不斷促進實踐教學方法體系的改善。同時，針對校外實習組織管理工作難度大、實習單位難于落實等困難，建議成立實習指導小組，由系里主管教學的領導和會計教研室主任及專業(yè)教師組成，由系領導親自負責，制定實習計劃，共同落實實習單位。其次，在實習前，要宣講實習要求，讓學生明確實習目的，精心指導學生論文方向，并安排一定時間讓學生查閱有關資料。學生到各單位后和專業(yè)指導教師始終保持聯(lián)系，以便教師了解學生實習任務的完成情況，并通過電話，信函方式解答學生實習中遇到的疑難問題。最后，在實習結束后，組織學生進行實習交流總結，由指導教師逐個驗收實習任務，完成畢業(yè)論文，然后組織學生進行論文答辯，檢查實習結果，嚴格評定成績。
關鍵詞：教學改革 教學目標 教學方法 教學手段
基礎會計學是高等學校會計學專業(yè)的先導課程，也是將一名普通的大學生領人會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，該課程教學效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計學專業(yè)課程的學習，乃至對會計學專業(yè)學生的終身學習產生長遠的影響。該課程主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，即“三基”，內容抽象、專業(yè)術語多，核算復雜，規(guī)范性強、靈活性差，給教與學帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，稍有疏忽，學生就會失去學習的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學生都很累，教學效果大打折扣。隨著市場經濟的迅速發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學做出進一步的思考。
一、基礎會計課程建設沿革、性質及內容
(一)基礎會計課程建設沿革 會計專業(yè)是唐山學院1983年建校時第一批設置的專業(yè)之一。工業(yè)會計專業(yè)2002年被教育部授予“高等工程專科示范專業(yè)”稱號，2001年開始以西南交通大學名義招收會計學專業(yè)本科學生，2004年開始招收第一屆唐山學院會計學專業(yè)本科學生，該課程在我院發(fā)展和改革的歷史進程大體可分為四個階段：第一階段(1983年至1985年)，學校創(chuàng)建之初，設置財務會計專業(yè)，學制二年，學習兄弟院校的經驗，全面采用兄弟院校的教學計劃，教學大綱、教學管理、教學方法和教材，逐步提高基礎會計學的教學正規(guī)化，規(guī)范化。第二階段(1986年至1995年)，根據(jù)社會需求，調整專業(yè)設置，改設工業(yè)會計專業(yè)，學制三年，加強與其他高校的聯(lián)系，結合本校的實際，改革本課程的舊體系，修訂教學大綱，加強“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)，強調教學內容要“少而精”，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，嘗試開設會計實驗課。第三階段(1996年至2001年)，這一階段是我校會計專業(yè)的快速發(fā)展期。1995年工業(yè)會計專業(yè)被原國家教委批準確定為全國高工專教學改革試點專業(yè)，以此為契機，重新修訂教學計劃，全面修訂了課程教學大綱、實踐教學大綱等教學文件，改革教學內容，設置全新的理論與實踐教學體系，形成特色人才培養(yǎng)模式，學校投資建成了會計核算實驗室和會計電算會計實驗室，歷經6年的改革與實踐，2002年工業(yè)會計專業(yè)被教育部授予“高等工程?？剖痉秾I(yè)”稱號。第四個階段(2002年以后)，學校升格為本科院校之后，為了適應本科教學的需要，我們按照本科教育教學規(guī)律，轉變教學觀念，既注重實踐性的教學，同時也注重會計理論的教學，強調理論對實踐的指導作用。為此我們對課程教學進行了從教學思想和教學理念，到課程的內容和體系，從教學模式和教學方法到教學手段等全方位的改革研究和改革實踐，許多改革成果已經或者正在落實到課程教學中。
(二)基礎會計課程性質 《基礎會計學》課程是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，也是其他經濟、管理類專業(yè)的必修內容。通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，初步形成一個比較完整的“會計觀”(能夠站在企業(yè)和社會角度認識會計系統(tǒng)的定位，并能根據(jù)社會經濟、技術等進步確定自己如何更新知識、培養(yǎng)能力以最好地適應社會)，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業(yè)的基本經濟業(yè)務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業(yè)課打好基礎，本課程一般在大學一年級第二學期開設。
(三)基礎會計課程教學內容 《基礎會計學》的教學內容為會計學的基本理論和方法，在基礎會計學的基本框架內介紹會計核算方法體系、會計核算程序、會計核算的基本業(yè)務和財務會計報告等。在長期的教學實踐中，基礎會計學已形成一個結構嚴謹?shù)睦碚擉w系，本課程的教學基本上采用歷史上形成的這一理論體系。教學內容及學時安排。通過本課程的學習，一是使學生根據(jù)所學理論內容順利考取會計從業(yè)資格證書；二是能夠運用所學會計核算的基本方法，完成憑證――賬簿――報表的賬務處理過程。因此，在課程中根據(jù)這兩大目標，合理安排教學內容，做到有的放矢，既注重理論學習，又注重技能訓練，為學生將來從事會計實際工作和進一步學習后繼課程打下一個較好的基礎。
二、基礎會計課程的重點、難點及改革
(一)基礎會計課程的重點、難點 本課程的重點是會計的概念和會計核算的方法；會計對象、會計要素和會計等式的基本內容，以及三者之間的密切聯(lián)系；會計科目，會計賬戶；復式記賬方法的具體運用；運用成本計算方法對制造業(yè)企業(yè)供、產、銷三個過程的各種計算對象進行成本計算的一般方法；原始憑證和記賬憑證的填制要求與填制方法；序時賬簿、分類賬簿的格式及其登記方法，賬簿的登記規(guī)則，錯賬的更正方法和結賬與對賬的方法；利潤表和資產負債表的基本編制方法；實地盤存制和永續(xù)盤存制下確定期末存貨數(shù)量、期末存貨成本的基本方法，以及財產清查結果的賬務處理方法等內容。本課程的難點是會計要素的含義及相互之間的關系；會計核算的方法；采用權責發(fā)生制原則確認收入和費用的基本方法；復式借貸記賬方法的具體運用以及成本計算方法的具體運用等。
(二)基礎會計課程教育改革 (1)課堂以多媒體手段演示內容。根據(jù)基礎會計學課程內容，結合應用型操作技能培養(yǎng)的需要，我們整理制作了多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學生課下溫習已學過的，預習本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習來達到效果。然后，以多媒體手段演示內容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內容表達出來。提高了課堂教學效率，使會計核算程序的講解系統(tǒng)有效，學生反映效果良好。(2)實物演示以增強感性認識?；A會計學中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經濟事項的方法是要達到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強感性認識，我們購買了相應的憑證、賬簿、報表等教學材料，并在教學中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學效果。(3)手工和計算機模擬以增強動手能力。為了加深對課堂內容的理解，增強動手能力，我們編寫了涉及基礎會計部分實習的實例，并嘗試在教學中期穿插模擬。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學生對企業(yè)的整個會計業(yè)務流程能有一個全真的認識。同時指導學生進行計算機模擬會計核算。大大增強了學生的實際動手能力。
三、基礎會計課程建設目標與設計思路
(一)課程建設目標 辦學定位是要建設成為應用型為主的教學型高等院校，培養(yǎng)的學生主要是來源于全國各地的普通二本生
源。會計學專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計基本理論及經濟、法律等相關專業(yè)知識，具有比較突出的會計職業(yè)核心能力、良好的誠信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較強分析問題、解決問題的能力，能在企事業(yè)單位、會計中介機構及相關職業(yè)院校從事會計實務、審計實務、財會教學及相關管理工作，具有一定創(chuàng)新意識的高級應用型會計人才。《基礎會計學》是會計學和財務管理專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業(yè)的基本經濟業(yè)務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業(yè)課打好基礎。本課程建設建設的總體目標是：全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，強化“融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體”的現(xiàn)代教育理念，堅持“雙能力，雙意識”的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高教學質量為核心，以教學內容、方法和手段的改革為重點，跟蹤國內外本學科發(fā)展動態(tài)，加強教學研究，理論、實驗、實踐教學相結合，“教與學”形成互動的具有特色的課程體系。具體目標是：(1)遵循高等教育規(guī)律，以教育思想、教育觀念的轉變?yōu)橄葘?。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，因此本課程在進行理論教學的同時，應特別注重強調學生的實踐應用能力的鍛煉與培養(yǎng)，加強實踐教學，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的訓練。(2)以教學內容、教學方法和教學手段的改革為重點。不斷更新、充實教學內容，使所講授的內容是當時最新的內容。不斷關注會計的最新動態(tài)，并能在第一時間內將這些新知識傳授給學生。尋求靈活多變的教學方式，以培養(yǎng)學生學習本專業(yè)的興趣和積極性。(3)以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高“終身學習”的能力以便適應不斷變化的經濟形式為目的。通過本課程的學習，使學生理解并熟練掌握本課程的基本概念，基本理論和基本方法及應用。著重培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的綜合應用能力以及科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
(二)課程設計思路 本課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力為目標，在實驗項目設計、實驗教材建設、實驗情景創(chuàng)設(環(huán)境布置)、實驗教學管理等方面全方位進行實踐教學開發(fā)，探索新的實驗教學模式。在實驗教學過程中，不斷吸取、創(chuàng)立新的教學思想和教學理念，保持實驗教學體系的“與時俱進”。把主體教育理論與構建主義學習理論應用于實驗教學。確實做到堅持一人為本，以學生為教學主體，探索學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的實踐教學體系，從原來單向灌輸學生怎么做，轉化為由學生在實訓中通過正、誤兩種操作結果的比較，扮演“教”與“學”雙重角色，雙向、互動、漸進式的學習，進一步激發(fā)學生的求知欲望。
四、基礎會計學教學探索與實踐改革的總體思路
(一)加強師資隊伍建設 師資水平即辦學水平，師資隊伍建設是辦學的永恒主題，也是課程建設最重要的基礎建設。為此，我們積極采取措施，加強本課程的師資隊伍建設，為主講教師提供良好的工作和成長環(huán)境，有計劃的選派教師往高水平院校進修，提高專業(yè)教師的理論水平；落實以老帶新制度，對剛剛走上講臺的青年教師，安排指導教師給予指導，實行一對一幫扶；安排青年教師去企業(yè)或會計師事務所實習鍛煉，或直接聘請會計界資深人士到學校講學，提供互動交流的實踐學習機會，以提高教師實踐業(yè)務能力。
(二)準確把握課程教學內容教學內容的改革，應根據(jù)各專業(yè)課程體系的總體設置情況，合理安排教學內容，妥善處理好本課程與后續(xù)會計學相關課程之間的關系，反映會計研究的新成果、體現(xiàn)會計學科的新發(fā)展，力求在內容體系上有所創(chuàng)新。目前國內流行的按會計要素來講述基本經濟業(yè)務核算的體系安排，往往使剛剛接觸會計學的學生對該部分內容難以理解和掌握。根據(jù)由淺入深的教學規(guī)律，這部分內容宜變更為按企業(yè)基本經濟業(yè)務發(fā)生的本來面貌，以企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務為主線，來講授企業(yè)基本經濟業(yè)務的核算方法，理論密切聯(lián)系實際，便于學生領會復式記賬原理的運用過程，有助于啟發(fā)式教學方法的施行。
(三)改進教學方法與手段 教學方法與手段的改進，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，《基礎會計學》是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據(jù)這門課的特點教學中必須改變過去從課堂到課堂，從書本到書本的滿堂灌的形式，采用靈活多樣的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合能力。本課程采用了以課堂教學為主，實踐教學為輔，采用小組課堂案例教學與課外練習相結合的啟發(fā)式教學法，注重教學內容案例化，強調學生知識與能力的平衡發(fā)展，注意學生學習能力的培養(yǎng)。第一，采用案例教學法，幫助學生掌握會計基本概念、基本原理?！痘A會計學》課程中的基本理論內容較多，為后續(xù)會計系列專業(yè)課程的學習奠定了基礎，由于本課程是一門專業(yè)基礎課，學生專業(yè)的背景知識比較欠缺，確切地把握某些原理和專業(yè)詞匯存在困難。因此在講授基本原理過程中，應特別注意結合實例、聯(lián)系生活啟發(fā)講解，通過案例或通俗的實例啟發(fā)，講清楚其中的道理。第二，情景模擬教學法，激發(fā)學生的學習興趣?！痘A會計學》是學生碰到的第一門專業(yè)基礎課，在此之前，沒有任何專業(yè)知識的儲備，甚至有些學生對企業(yè)沒有一點概念，如果單靠頭腦想象，教學就會變的枯燥無趣，為了提高教學效果，我們在介紹企業(yè)之前安排一定學時讓學生到實踐基地參觀、或者制作選取合適的影視資料，讓學生對企業(yè)建立初步的感性認識。在基本技能訓練方面，采用情景模擬教學法也非常有利于學生牢固掌握會計核算的基本方法，如編制會計憑證、登記賬簿，完全可以根據(jù)班級人數(shù)確定小組，分配不同崗位，協(xié)作完成開票、收款、發(fā)貨、記賬等一系列工作，通過這種教學活動組織，學生興致高漲，氣氛活躍，解決了課堂上不易解決的問題，在這樣的活動中，學生學得主動，學得輕松，也鍛煉樂學生的膽量、口才等。第三，加強實踐教學，培養(yǎng)學生動手能力。會計理論教學與實踐教學是不可分割的，任何一方都不能舍棄另一方而獨立存在。針對學生初學《基礎會計學》的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節(jié)講解結束后，交叉進行課內實驗，模擬一個企業(yè)進行從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬、編制科目匯總表、結賬、對賬、編制會計報表等一系列基本業(yè)務處理，做到系統(tǒng)性的認識。根據(jù)學生社會實踐能力缺乏的狀況，為豐富課程教學內容，增強學生對課程相關知識的學習和理解，學會用基本的會計知識管理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣和規(guī)律，安排學生個人生活賬記錄教學大作業(yè)。根據(jù)教學進度活動內容包括：每個同學根據(jù)自己日常生活情況收集、保留的相關原始憑證；自行設置會計科目和相關賬戶，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和其他相關賬戶；月末編制資產負債表和月度收支表。課程組經過集體討論制定本次活動日程安排、組織方案、評分標準等，最后經過課程組教師集體評價，評出本專業(yè)一、二、三及優(yōu)勝獎，由任課教師及實驗老師共同總結并頒獎，本次活動取得較好的效果，受到同學的歡迎，同學的實踐能力得到了充分的鍛煉。第四，改革考核方式?？己朔绞脚c教師教學、學生學習、學校教學質量，人才培養(yǎng)的素質和能力密切相關。作為教學改革的重點內容之一，在考試目的上，注重學生作為“人”的發(fā)展，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展；在考試內容上，從“重書本知識”轉向“重實踐創(chuàng)新”，在考試中增加能力考核的比例；在考核形式上，實現(xiàn)從單一化向多樣化轉變，運用多種-3aSt考察學生的綜合素質。具體擬訂的學生總評成績構成為：期末考試實行百分制，占70％，以實務操作為主的日?？己耍伎偝煽?0％。在日?？己酥校捎瞄_放式的考核方法，以現(xiàn)用的《基礎會計學綜合模擬實訓》的內容為主，在專職實訓教師的輔導下，要求學生完成基礎會計學的實務操作技能練習，掌握憑證、賬簿、報表的基本填寫和編制方法。教師要根據(jù)學生對實訓的完成情況進行考核和評價，這種考核方式，旨在提高教師對實務教學內容的重視和加強學生實際操作能力的訓練，以培養(yǎng)既有理論基礎，又有實務操作能力的實踐型、應用型人才，更好的滿足社會對會計人才的需要。
(四)加強教科研力度 努力提高課程組青年教師的教研能力，爭取青年教師每年發(fā)表教科研論文l一2篇，爭取獲得省級或院級教科研課題立項，另外，加強高校間合作及國內外學術交流，使青年教師在教科研方面盡快成長起來。在現(xiàn)有教學方法的基礎上，進一步開發(fā)討論式、模擬情境式等教學方法，在教學內容中加入2-3次實際企業(yè)案例，讓學生分組討論，提倡研究性、協(xié)作性學習，讓學生參加科研，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的習慣及團隊意識。在傳統(tǒng)教學內容的基礎上，為了使會計學生真正參與企業(yè)管理，要進一步拓展教學內容，融入不同企業(yè)背景知識介紹，要求學生利用課余時間到企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)的基本生產工藝與流程，增加感性認識，導論以會計史引入，增強學生學習興趣，以實際案例加強學生的職業(yè)道德，每學期安排2-3論題，讓學生分組撰寫小論文，培養(yǎng)學生的寫作能力、職業(yè)判斷能力、溝通能力及協(xié)調能力。
參考文獻：
[1]楊萍、劉太平、饒永華：《課程教學模式探討》，《南昌高等?？茖W校學報》2006年第4期。
關鍵詞：高職會計專業(yè)；教學模式；課程設置
目前，我國高職會計專業(yè)的教學的培養(yǎng)目標、生源層次與就業(yè)方向等都和本科院校的會計教學有所不同，其中存在培養(yǎng)目標重點不夠突出、課程設置不科學、實訓手段較為欠缺等問題。因此，本文通過對當代我國高職會計專業(yè)課程設置的分析，詳細的闡述了其中存在的問題并提出相應的改進措施。
一、我國高職會計專業(yè)課程設置存在的問題
（一）以“考證”為導向，重證書，輕能力：我國高職院校從十多年前就開始實行了職業(yè)資格證書制度。自這一制度實行以來，為高職畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，將高職教育與市場需求順利的接軌，但隨著時代的高速發(fā)展，這一制度也開始暴露出一系列問題。主要問題是部分高校完全將“考證”作為導向，重證書、輕能力的現(xiàn)象過于嚴重。很多高職院校一味的追求考證過級率，并將其作為教學效率的重要考核標準，因此，很多高職院校改革現(xiàn)有的課程體系，并整合教學內容，將考證內容作為專業(yè)課程內容的前提。
（二）專業(yè)課程設置趨同化：近幾年來，我國部分高職院校開始采用 “寬基礎”、“工作過程導向”及“學習領域”等新的課程模式，試圖打破傳統(tǒng)的課程模式并實現(xiàn)新型科學課程體系。但根據(jù)實際調查顯示，目前國內大部分的高職院校會計專業(yè)的課程設置依舊沒有得到較好的改進，沒有完全脫離以往的傳統(tǒng)單一的課程模式，大多數(shù)的高職院校對其會計專業(yè)的課程設置通常由基礎會計、財務會計、成本會計等課程構成，其設置內容基本與本科院校沒有差別，無法體現(xiàn)出高職院校的專業(yè)特色。極個別高職院校雖采用了模塊式課程設置，但只是表面上的形式變化，其根本內容還是一樣，缺乏高職院校的教學特色，且跟不上時代的步伐，無法適應當前社會會計人才市場的需求。
（三）專業(yè)課程內容準則化：2006年我國財政部頒布了新的《企業(yè)會計準則》，這項新準則的頒布代表著我國會計核算制度將面臨重大改革，將拉近我國會計會計準則與發(fā)達國家會計準則的差距，同時也標志著我國會計事業(yè)將進入一個全新的發(fā)展階段。這要求會計專業(yè)中的某些傳統(tǒng)行業(yè)課程相繼取消，例如《工業(yè)會計》、《商業(yè)會計》等，以此來順應時代的潮流和國際會計行業(yè)的發(fā)展。而實際上，也正是因為如此，才使得大部分高職院校的課程設置都一樣，難以體現(xiàn)會計行業(yè)的特色。
（四）課程結構不夠科學合理：目前，我國高職院校中的會計專業(yè)的課程結構不夠合理，主要是“兩課”與專業(yè)課的課時比例不協(xié)調。這其中又包括專業(yè)基礎課程與專業(yè)課的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學與實踐課程的課時比例不合理。課堂教學的課時遠遠大于實踐課程的課時，因此，導致學生的知識技能與實踐技能失調。
二、對高職會計課程設置的建議與思考
（一）將考證與就業(yè)科學的結合，并以就業(yè)為向導：隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)技術的不斷更新，要求會計行業(yè)也對其職業(yè)技能進行創(chuàng)新與完善。因此，當代高職院校的會計專業(yè)應改變以往以考證為導向的課程設置，而應該主要將就業(yè)作為課程設置的導向，以此來適應社會的需要。高職院校應努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并以此為主要目標。與此同時，還應不斷的改善現(xiàn)有的職業(yè)考證制度。
當代高職院校的會計課程設置必須以就業(yè)為導向，將職業(yè)能力作為課程設置的前提和有力依據(jù)，努力構建能夠充分體現(xiàn)會計職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，為我國提供新型的高技能會計人才創(chuàng)造有力條件。
（二）課程設置應充分體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)特色：高職院校的根本目的是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，其具有強烈的職業(yè)性、地區(qū)性以及行業(yè)性。因此，高職教育必須根據(jù)其自身特點將課程設置歸類，并按照職業(yè)群體、地區(qū)特點、行業(yè)特點等多方面進行調整，在培養(yǎng)學生通用技能的同時注重其地區(qū)行業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（三）根據(jù)市場對人才的要求和需要及時調整課程內容：近幾年來，我國經濟增長空前迅猛，社會各界對會計人才的需求也隨之增加。為了滿足社會的需求，高職院校應根據(jù)市場的反映情況對其課程設置進行更新和調整。
三、高職會計課程設置應遵循的基本原則
（一）市場性原則：市場是高職會計專業(yè)學生的主要就業(yè)環(huán)境，市場所反映的需求也是高職院校課程設置的重要依據(jù)。
（二）針對性原則：該針對性主要是指行業(yè)的針對性以及崗位的針對性。
（三）靈活性原則：當代高職院校的課程設置應打破傳統(tǒng)單一的模式，而應具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設置應緊緊圍繞著學生未來的就業(yè)方向來選擇課程內容。
（四）前瞻性原則：所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設置應適度超前。
總結：
綜上所述，高職院校計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、生源層次、就業(yè)方向均與本科院校有所不同。在目前我國的高職院校中的會計專業(yè)的教學中，還存在著一些列的問題，其中課程設置不合理的問題最為突出。因此，本文就對目前我國高職院校會計專業(yè)中的課程設置問題進行了仔細的分析，并提出了相應的意見與建議，望有關人士參考。
