時間：2023-03-15 15:06:16
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關(guān)鍵詞:會計;信息化;《基礎(chǔ)會計》教學(xué)
目前中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的改革。
一、會計信息化背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的問題
《基礎(chǔ)會計》的課程開設(shè)目的是為了向同學(xué)介紹會計學(xué)的基礎(chǔ)原理，讓學(xué)生學(xué)會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學(xué)專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會計軟件出現(xiàn)，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現(xiàn)了電算化處理的方式。所以《基礎(chǔ)會計》課程在教學(xué)內(nèi)容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發(fā)展是未來會計的發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)時過分注重傳統(tǒng)的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學(xué)方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對《會計基礎(chǔ)》這種需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的課程，如果不能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生對課程不上心，從而影響對《會計基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，甚至影響對其他會計課程的學(xué)習(xí)。
二、信息化背景下我國教學(xué)特征發(fā)生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術(shù)為我國的教學(xué)也提供了更多的方法和手段，我國的教學(xué)特征也從傳統(tǒng)的教師板書教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機(jī)技術(shù)對圖像、動畫、文本等進(jìn)行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現(xiàn)在教學(xué)課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠?qū)⒔處煹母鞣N教案、教學(xué)資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學(xué)效率提高。(三)傳輸網(wǎng)絡(luò)化。各種教學(xué)信息不在僅限于課堂上，學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還查詢自己想要的知識。
三、會計信息化背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)如何改革創(chuàng)新
正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎(chǔ)會計》的課程教學(xué)課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，創(chuàng)造高效的會計教學(xué)課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內(nèi)容，補(bǔ)充會計電算化知識
《基礎(chǔ)會計》課程是對學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識進(jìn)行教學(xué)，而會計電算化已經(jīng)成為了會計行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎(chǔ)會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設(shè)計會計電算化知識，教師可以為學(xué)生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充。比如在會計科目及賬戶教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加會計科目設(shè)置中的內(nèi)容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學(xué)時，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充會計電算化下的自動校驗(yàn)功能等。這樣能夠讓學(xué)生對會計電算化知識有個基礎(chǔ)的了解，也符合時展的要求。
(二)更新教學(xué)理念，充分利用電子信息技術(shù)教學(xué)
教師要更新自己的教學(xué)理念，抓住信息時展下提供的機(jī)遇，從而利用電子信息技術(shù)豐富自己的會計教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，利用各種先進(jìn)的信息教學(xué)工具，如會計多媒體教學(xué)軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務(wù)報告軟件點(diǎn)，輔助自己的教學(xué)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的會計學(xué)習(xí)方式，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個信息化的教學(xué)課堂。
(三)改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式教學(xué)
在會計教學(xué)中，教師不僅要充分利用電子信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學(xué)方法。教師要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》上課前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、微課視頻對知識進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課上教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題讓學(xué)生自我解決和研究。當(dāng)然教師也不要忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤實(shí)驗(yàn)軟件、用友U8等軟件給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。總之，科技改變社會。時代的發(fā)展為《基礎(chǔ)會計》提供了新內(nèi)容、新方法、新教學(xué)手段等，教師要抓住時展的契機(jī)，積極補(bǔ)充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個豐富的、先進(jìn)的、高效的會計課堂。
參考文獻(xiàn):
［1］曹文瑩．信息化背景下中職會計教學(xué)模式的改革［J］．當(dāng)代置業(yè)教育，2014，07．
【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會計》 優(yōu)化策略
新經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性
英國著名心理學(xué)家?艾森克利曾說過："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)知識，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會計》知識變得具體、生動，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)置身于某企業(yè)會計情境的感受，從實(shí)踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。
譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對"會計"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是很不恰當(dāng)?shù)模麄円欢〞J(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復(fù)雜，從而對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)室，并在財務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動態(tài)的實(shí)物展示中對會計中的基本概念形成感性認(rèn)識，再按照"會計事項(xiàng)"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務(wù)會計報告"、"會計理論"的順序深化學(xué)生對會計概念的認(rèn)識，從學(xué)生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經(jīng)驗(yàn)提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場景中學(xué)習(xí)知識，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會計》的實(shí)用價值，從而提高其學(xué)習(xí)會計知識的興趣。
2.運(yùn)用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練時，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因?yàn)樽舟E模糊又要再次書寫，浪費(fèi)時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫"會計憑證"的訓(xùn)練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿菁{空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能切換到其它訓(xùn)練場景，節(jié)約了大量時間，教學(xué)效率大幅提高。
在多媒體這個自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》學(xué)科的特點(diǎn)，本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個方面，教學(xué)的重點(diǎn)就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過程，且學(xué)生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會大為提高。
3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂
從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，若運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼?zhèn)?。通過多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進(jìn)行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運(yùn)用多媒體對上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會對多媒體屏幕中顯示的"實(shí)物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 計算機(jī)課程 教改創(chuàng)新 實(shí)踐與思考
數(shù)年前社會熱議的一種話題時下還在延續(xù)，并且有了更加豐富的說法，這就是現(xiàn)代人生存的必備技能問題，它已由原來的“計算機(jī)+外語+駕駛”三項(xiàng)演繹成“計算機(jī)+外語+駕駛+策劃”四個方面。從中折射出社會文明的發(fā)展確實(shí)是比較快速的。無論怎樣，人們把計算機(jī)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用擺在生活技能的第一位，并且已逐步滲進(jìn)社會意識之中，越來越成為現(xiàn)代人的自覺行動。然而，作為一名專職計算機(jī)教師，筆者在對社會進(jìn)步深感興奮的同時，卻為職教計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀存有絲絲憂慮。主要原因有兩個方面：一是職校生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣普遍走低，二是課程教學(xué)與社會需用聯(lián)系不緊，甚至有脫節(jié)現(xiàn)象。本文從以下幾點(diǎn)，著重闡述當(dāng)前職教計算機(jī)教學(xué)急需解決的現(xiàn)象和問題。
一、在理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中有效發(fā)展課程學(xué)趣和情感
客觀地講，在職校教育中，學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)的興趣比數(shù)學(xué)等課程要大得多。但是，由于教學(xué)方法和手段單一、師生之間的互動不夠，過于講求知識的系統(tǒng)性而缺乏模塊化教學(xué)等多種因素，直接導(dǎo)致學(xué)生的興趣僅僅停留在一般性的玩玩游戲、視屏聊天等方面，從而使得課程教學(xué)長期處于低迷狀態(tài)。對于這些情況，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，在創(chuàng)造性使用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，積極開展理論講授與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)活動，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的課程教學(xué)情感。為了營造氛圍、促進(jìn)學(xué)習(xí)，筆者常常結(jié)合教學(xué)任務(wù)和進(jìn)程，每周安排一至兩節(jié)的課余活動時間，用于開展師生互動的計算機(jī)興趣小組活動，如組裝電腦、設(shè)計學(xué)校網(wǎng)站、用計算機(jī)編排班級墻報和校報等，以有效鞏固教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和操作技能。有時還開展“以賽激趣促學(xué)”活動，如指法輸入速度賽、網(wǎng)頁制作質(zhì)量賽和優(yōu)秀電子報刊展示評比等。在30%的理論性基礎(chǔ)知識教學(xué)中，筆者常常是打破教材編排的通用秩序，而是本著“夠用、適用、能用”原則，因需選取一些實(shí)用知識模塊教學(xué)。
二、在理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中有效增強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力
在大力發(fā)展素質(zhì)化教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是學(xué)校教育的根本追求。而創(chuàng)造不是憑空想象和天外飛來的，它是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一種實(shí)踐推進(jìn)和新的發(fā)現(xiàn)。因此，在職教計算機(jī)教學(xué)過程中，我們要努力從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，緊貼社會情況和生活實(shí)際，在注重創(chuàng)造有效問題的環(huán)境下，積極開展接近“學(xué)生發(fā)展區(qū)域”的創(chuàng)新教學(xué)活動，以不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，從而幫助他們在應(yīng)用實(shí)踐中逐步形成有利于終身發(fā)展的創(chuàng)造性心理品質(zhì)。比如，在教學(xué)C語言的幾種典型排序算法中，可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“現(xiàn)在我們要對全班同學(xué)的階段性考試進(jìn)行排名，應(yīng)該怎么做？而且能采用哪幾種排序方式？因?yàn)檫@件事與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，勢必會引起他們的極大興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造潛質(zhì)，從而自然導(dǎo)入課堂教學(xué)。再如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作中的“網(wǎng)頁間的鏈接”時，可以按照一定“科學(xué)分配、合理安排”的原則，把全班學(xué)生分為幾個探究小組，每組根據(jù)各自的興趣和分工分別制作班級主頁的一個方面，最后完成“用一個主頁把各個單機(jī)網(wǎng)頁集中鏈接起來”。在這一過程中，執(zhí)教者可以引導(dǎo)學(xué)生從理論和實(shí)踐的充分結(jié)合中，對未做鏈接和做好的鏈接進(jìn)行前后比較，從中充分感知網(wǎng)頁鏈接的功能和好處，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多變性思維。值得強(qiáng)調(diào)的是，在計算機(jī)教學(xué)過程中，執(zhí)教者還要通過多種途徑和手段，如網(wǎng)頁制作展評等，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)能力，為促進(jìn)他們能夠盡早地走向社會、適應(yīng)社會和融入社會奠定良好基礎(chǔ)。
三、在理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中有效發(fā)揮親師信道的作用
1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復(fù)習(xí)策略
《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費(fèi)。
2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對性
（1）現(xiàn)行教材（有機(jī)化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系
目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點(diǎn)上，側(cè)重點(diǎn)還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關(guān)知識求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。
（2）處理好有機(jī)化學(xué)部分和整個高中化學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系
有機(jī)化學(xué)知識是整個高中化學(xué)知識的一個重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機(jī)加起來，那就舉足輕重了。所以再有機(jī)復(fù)習(xí)過程中，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機(jī)還是無機(jī)復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨(dú)記憶。
（3）處理好必修和選修的關(guān)系
有機(jī)部分的內(nèi)容必修中知識點(diǎn)少，難度也小，基礎(chǔ)性強(qiáng)，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過程中歸納總結(jié)輕松，但對于選修部分的有機(jī)，知識點(diǎn)增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過程中要對教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說明》中的考點(diǎn)，太難的反應(yīng)《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復(fù)習(xí)過程中，可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。爭取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。
3.明確?？贾R點(diǎn)，高度重視課本復(fù)習(xí)
這一模塊?？贾R點(diǎn)有：①有機(jī)反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點(diǎn)有機(jī)方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計和評價。
基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點(diǎn)都是嚴(yán)格按照《考試說明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本?！犊荚囌f明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實(shí)、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時間、精力、體力?！熬艑又_，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
4.學(xué)會歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)
有機(jī)化學(xué)知識的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。
（1）夯實(shí)基礎(chǔ)。
采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識。如對比記憶，各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機(jī)物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類記憶，如有機(jī)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。
（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團(tuán)類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；
打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練
在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會對題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。
6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣
課程主要采用的信息化教學(xué)手段
藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款專門為移動環(huán)境教學(xué)而設(shè)計的課堂APP?，F(xiàn)在只需拿出手機(jī)，下載安裝藍(lán)墨云班課App，就可以開啟全新移動教學(xué)體驗(yàn)。大學(xué)生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，使用的可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，近三年教師們接受了多次信息化培訓(xùn)，對信息技術(shù)的掌握程度較好，因此。在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中課程組教師運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。使用云班課進(jìn)行教學(xué)時，首先老師需要創(chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個班課都會有對應(yīng)的邀請碼，將邀請碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生加入班課之后，老師可以用來點(diǎn)名、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動等。藍(lán)墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識內(nèi)化在課堂，知識學(xué)習(xí)在課外，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學(xué)習(xí)能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念。
微課。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納：也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我們的學(xué)生更偏愛動態(tài)的視聽學(xué)習(xí)資料。課程組將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學(xué)生利用手機(jī)、平板等個人信息終端，都能實(shí)現(xiàn)閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。
課程網(wǎng)站。課程組設(shè)計并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極利用該網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。豐富的在線實(shí)訓(xùn)、單元設(shè)計、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源。極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學(xué)生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進(jìn)行匯總處理。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學(xué)生觀看了教學(xué)錄像之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題。可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測。并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好。學(xué)生可以回過頭來再看一遍。仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。
舉例
在課程教學(xué)過程中。針對不同性質(zhì)的項(xiàng)目、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項(xiàng)目――記賬憑證的填制
n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關(guān)微課視頻和課件通過云端傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與技能要點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動。教師分解并布置四項(xiàng)任務(wù)，分發(fā)實(shí)訓(xùn)物資。引入方案設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣。
提出任務(wù)一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程圖的繪制工作（針對教學(xué)重點(diǎn)）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生會使用流程圖展示工作程序。學(xué)生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當(dāng)提示與啟發(fā)。學(xué)生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實(shí)現(xiàn)對一個陌生方案的解讀。
提出任務(wù)二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)流程，其他小組作補(bǔ)充。鍛煉語言表達(dá)能力。確定業(yè)務(wù)流程，
提出任務(wù)三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項(xiàng)工作。并自愿進(jìn)行展示（針對教學(xué)難點(diǎn)）。能夠完成提現(xiàn)備用及報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，能夠填制會計憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，模擬真實(shí)場景和流程在全班進(jìn)行展示。
提出任務(wù)四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。鍛煉作為會計人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。
反饋。學(xué)生談感想和收獲并提出對本次實(shí)訓(xùn)的意見和建議。
課下任務(wù)。轉(zhuǎn)賬支票送存銀行業(yè)務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動平臺。
希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學(xué)。畢業(yè)院校：河北科技師范學(xué)院
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點(diǎn)介紹了常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識。由于有機(jī)物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨(dú)特，學(xué)習(xí)時有一定難度，所以復(fù)習(xí)時尋找正確的切入點(diǎn)以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)怎樣有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)：
一、抓住基礎(chǔ)，注重概念
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達(dá)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達(dá)到縱覽全局的境界。
如復(fù)習(xí)醛時，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機(jī)物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質(zhì)：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強(qiáng)氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點(diǎn)是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型，這樣對醛類有一個完整的復(fù)習(xí)。
二、抓住官能團(tuán)，掌握規(guī)律
官能團(tuán)決定了有機(jī)物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團(tuán)具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團(tuán)，其性質(zhì)也是所含官能團(tuán)性質(zhì)的疊加（注意官能團(tuán)相互影響），同時決定了有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時的反應(yīng)類型，對應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機(jī)合成推斷及設(shè)計的關(guān)鍵。
三、善于對比，增強(qiáng)聯(lián)系
雖然有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對比，尋找異同，就能強(qiáng)化知識，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)聯(lián)系，如從有機(jī)物性質(zhì)上對比：
1.能使溴水退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機(jī)物含有醛基。
5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機(jī)物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有羧基。
7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團(tuán)的β-C上含有H。
8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機(jī)物必含酚羥基。
10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。
又如從反應(yīng)物量上對比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強(qiáng)了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。
四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計、推斷有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
有機(jī)合成設(shè)計及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用知識及解決問題的能力，是高考化學(xué)選考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來龍去脈，全面解決題設(shè)問題，對同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對應(yīng)關(guān)系，全面書寫同分異構(gòu)體，這樣既綜合運(yùn)用知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；言語直觀；模象直觀；實(shí)物直觀
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年2月18日
一、課程分析
基礎(chǔ)會計是會計以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運(yùn)用會計的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理的初步能力。基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類所有課程的基礎(chǔ)課，所有后續(xù)課程都要依靠基礎(chǔ)會計這門前導(dǎo)課程所夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，是財會行業(yè)的一個門檻。學(xué)生能否對會計和會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，能否打下扎實(shí)的會計理論功底，能否領(lǐng)會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。
二、學(xué)情分析
課程中的專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的學(xué)生來說抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼現(xiàn)象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致有的同學(xué)徹底放棄了其他專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，這門理論對學(xué)生來說是全新的，學(xué)生頭腦內(nèi)不具備這種會計知識結(jié)構(gòu)，新的知識難以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固著點(diǎn)，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學(xué)生的頭腦呢？調(diào)查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們?nèi)祟?7%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該課程，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出直觀化教學(xué)模式和方法。
三、直觀化教學(xué)模式和方法要點(diǎn)
（一）直觀化的言語。專業(yè)性的課程要用專業(yè)性的詞匯，但是專業(yè)性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達(dá)。很多學(xué)生學(xué)不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業(yè)”啦。專業(yè)化的講解方式對初學(xué)者并不適用，就像數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生講課和高中生講課完全不同一樣。
直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學(xué)生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎(chǔ)既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)。運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學(xué)生對知識的理解。幽默風(fēng)趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學(xué)增添情趣，增強(qiáng)知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)興趣。會計來源于生活，服務(wù)于生活，會計教學(xué)要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗(yàn)到會計的魅力，引起一種學(xué)習(xí)的需要。教師在會計教學(xué)中隨時可將生活引入教學(xué)，將教學(xué)引入生活。
在學(xué)習(xí)會計要素時，關(guān)于資產(chǎn)流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現(xiàn)金，變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以歸為流動資產(chǎn)；而家庭住房一般短時間變成現(xiàn)金存在障礙，變現(xiàn)能力差，所以歸為非流動資產(chǎn)。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當(dāng)然，會計畢竟也是一門科學(xué)，作為授課教師，在教學(xué)過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學(xué)生腳踏實(shí)地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發(fā)掘教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，用豐富的語言來活躍每一次教學(xué)過程。
（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復(fù)雜的知識綱要化，把知識內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來，展現(xiàn)抽象的思維過程。
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，老師習(xí)慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)正是這個簡化了的教學(xué)工具降低了初學(xué)者對賬戶結(jié)構(gòu)的理解程度，那么換成多媒體教學(xué)，就會把賬戶形象直觀的表達(dá)出來。比如，講到“資產(chǎn)類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內(nèi)容就一目了然，學(xué)生也很容易識記?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果?；A(chǔ)會計課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。
除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法主要適用于講授一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)通過圖示把知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙形象地聯(lián)系在一起。此法的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用簡明的文字、數(shù)字、符號，設(shè)計成能表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的圖表，把用文字?jǐn)⑹龅臅嬛R，用圖表的形式描述出來.使知識點(diǎn)更簡約、系統(tǒng)、合理，有利于學(xué)生感知、理解、記憶和發(fā)展思維能力。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學(xué)。眾所周知，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)成果的核算較之材料采購、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)難度較高，是會計初學(xué)者容易迷惑的地方。筆者設(shè)計了一組圖來講解成本費(fèi)用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關(guān)系，如圖1所示。（圖1）
三類賬戶結(jié)構(gòu)功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數(shù)據(jù)來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內(nèi)在聯(lián)系，筆者設(shè)計了一組圖。（圖2）
賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，這樣這些賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)的關(guān)系系就一目了然。
（三）直觀化的實(shí)賬訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)即是心理學(xué)上的實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀所得到的感性認(rèn)識與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，在實(shí)際生活中的定向作用很好，在將來的職業(yè)生涯中也能很好地發(fā)揮作用。實(shí)物直觀真切，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，由簡化的情景教學(xué)進(jìn)入實(shí)際復(fù)雜的情景，更多的運(yùn)用實(shí)物直觀教學(xué)，十分必要。實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的一個補(bǔ)充，發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)生在實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)中，教、學(xué)、做一體化，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又能提高畢業(yè)后迅速走向工作崗位的適應(yīng)能力，遵循高校教學(xué)傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。
實(shí)賬訓(xùn)練可分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)可采取平時分散進(jìn)行與課程結(jié)束時集中進(jìn)行的方式。比如，講“平行登記”這一節(jié)，教師單純的理論講解達(dá)不到直觀的效果，這時可以就實(shí)訓(xùn)上的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)一下原材料或應(yīng)付賬款總賬和明細(xì)賬的實(shí)賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務(wù)處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務(wù)處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點(diǎn)，學(xué)生還是不理解各種賬務(wù)處理程序。筆者認(rèn)為，這個環(huán)節(jié)很適合做一個綜合性的實(shí)賬訓(xùn)練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務(wù)處理程序或記賬憑證賬務(wù)處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學(xué)生在這個綜合訓(xùn)練中也會把所學(xué)的知識融會貫通。具體本門課的課堂實(shí)訓(xùn)形式如表1所示。（表1）
除了課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校也可以利用節(jié)假日或特定時間安排學(xué)生在會計師事務(wù)所、會計公司和一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從看、聽、做中把學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容真正用到工作中。學(xué)生感興趣的正是實(shí)際會計工作中的本來面目，借機(jī)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實(shí)賬操作方法既集中了學(xué)生的注意力又充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。
（四）生動形象的詩歌。實(shí)務(wù)界有一些成型的理論總結(jié)成詩歌，作為一種學(xué)習(xí)工具和輔助手段，可以應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，而且效果很好。比如，講到賬戶結(jié)構(gòu)，資產(chǎn)類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學(xué)到這里，學(xué)生尚能清晰記憶，但往后學(xué)權(quán)益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內(nèi)容時初學(xué)者容易記混淆。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。這時把“借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。”這首詩歌引入教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，收到很好的學(xué)習(xí)效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學(xué)會計的學(xué)生所需要的。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]教育心理學(xué)考試大綱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
