時間：2023-03-15 15:06:43
序論：在您撰寫歷史考試分析總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
例1推理是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法。以下4個推斷正確的是
A、氧化物都含氧元素，所以含有氧元素的化合物一定是氧化物
B、酸和堿反應(yīng)生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應(yīng)一定是酸和堿的反應(yīng)
C、燃燒一般都伴有發(fā)光、放熱現(xiàn)象，所以有發(fā)光、放熱現(xiàn)象的就是燃燒
D、醇類物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成二氧化碳和水，甲醇是醇類的一種，所以甲醇在空氣中完全燃
燒生成二氧化碳和水
分析可分別舉一個具體實例，用排除法，將A、B、C選項排除。
A，氧化物必須含有兩種元素，如H2SO4、NaOH等物質(zhì)雖然含有氧元素，但所含元素種類不是兩種，不是氧化物；B，鹽酸除鐵銹、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)都能生成鹽和水，卻不是酸和堿之間的反應(yīng)；C，電燈通電后發(fā)光放熱，但不屬于燃燒。D，“醇類物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成二氧化碳和水”是醇類物質(zhì)的通性，甲醇是醇類物質(zhì)中最簡單的一種，當然具有醇類物質(zhì)的通性，所以甲醇在空氣中完全燃燒一定生成二氧化碳和水。
此題既考查了學(xué)生對氧化物的概念、中和反應(yīng)的定義、酸和堿的性質(zhì)、燃燒的含義的理解和掌握情況，又考查了學(xué)生推理思維的嚴密性和邏輯性。此題能立意，且考查的知識面廣。
答案D。
例2在畢業(yè)晚會上，小凱設(shè)計了一個化學(xué)接龍游戲：
分析本題設(shè)置了一個令考生輕松、愉悅的情境，能放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)考試答題時的緊張情緒。本題以“游戲規(guī)則”、“請你參與”所創(chuàng)設(shè)的輕松的具體問題情境，考查了學(xué)生利用物質(zhì)的組成分類知識解決實際問題的能力?？此戚p松，實則嚴謹。
本題為結(jié)論開放性分析推理試題，答案不止一種，扎實的基礎(chǔ)、嚴密的推理是解題的關(guān)鍵。認真讀題，看清楚游戲規(guī)則，即推力的前提，領(lǐng)會題中的要求――“任意”寫出一種物質(zhì)的化學(xué)式，但不能太隨意，后面的物質(zhì)組成中必須含有前面物質(zhì)中的元素。此題思維開放、結(jié)論開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
參考答案H2SO4、S、CuSO4或HCl、Cl2、NaCl或HNO3、N2、KNO3等（其他合理答案均可）。
例3請你仔細研讀下列表格中的例子：
表中有許多規(guī)律，如：“單質(zhì)中含有一種元素”，“化合物中含有不同種元素”。相信你在物質(zhì)分類方面會發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律：
（1）；
（2）。
分析本題是根據(jù)題中所給事例進行分析推理的總結(jié)歸納性的開放性試題?？疾閷W(xué)生利用題中所給信息，通過具體物質(zhì)舉例總結(jié)、歸納物質(zhì)的組成、分類規(guī)律的能力。解題的關(guān)鍵是細心研讀表格中的例子及題中所舉樣例，抓住概念形成的規(guī)律，進行分析推理。表格中所給例子――單質(zhì)中氣態(tài)非金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)各兩例；化合物中酸、堿、鹽、氧化物各兩例；題中所給樣例：“單質(zhì)中含有一種元素”，“化合物中含有不同種元素”。針對所給物質(zhì)，首先觀察并對其進行再分類。從酸、堿、鹽、氧化物的特征答題即可，問題迎刃而解。
參考答案(1)酸中都含有氫元素；（2）氧化物中只含有兩種元素，其中一種為氧元素；或堿中含有氫氧根離子，鹽中含有酸根離子，固態(tài)非金屬的名稱都有“石”旁等。
例4分析下圖：
(1)請你根據(jù)自已的理解填寫相應(yīng)的空位，并選擇其一對其結(jié)構(gòu)或組成繼續(xù)劃分。
(2)請寫出由離子直接構(gòu)成的物質(zhì)和生活中常見混合物的實例各一個。
分析本題不僅關(guān)注學(xué)生知識體系的構(gòu)建，且題中“選擇其一”體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了學(xué)生為本的課改理念，體現(xiàn)了過程的開放性。本題從微觀角度考查粒子的種類和粒子的構(gòu)成，從宏觀角度考查物質(zhì)的分類，同時考查了學(xué)生邏輯思維能力和推理能力。微觀粒子中與分子、離子并列的還可以是原子，在物質(zhì)中與混合物對應(yīng)的是純凈物。選擇所填答案時，應(yīng)根據(jù)自己對繼續(xù)答題的把握性和適應(yīng)性選擇其一繼續(xù)進行解答。
解（1）左圖――原子 ；右圖――純凈物
原子電子原子核質(zhì)子中子純凈物單質(zhì)金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)稀有氣體單質(zhì)化合物氧化物酸堿鹽
注或者將化合物分為無機化合物和有機化合物。
（2）NaCl等；空氣等。（其他合理答案均可）
練習(xí)通過對已學(xué)知識的對比和歸納，我們往往可以得出一些十分有趣的規(guī)律，這些規(guī)律可以幫助我們掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。請你仔細閱讀下表中的內(nèi)容，并回答相應(yīng)的問題。
(1)由前兩行內(nèi)容對照可得出的規(guī)律是：元素或原子團的化合價數(shù)值往往與相應(yīng)離子所帶的
數(shù)相等。
(2)由后兩行內(nèi)容對照可得出的規(guī)律是：通過元素或原子團的可以確定相應(yīng)化合物的化學(xué)式。
(3)利用表格中所給內(nèi)容，請你再寫出一種鹽的化學(xué)式。
(4)根據(jù)硫酸亞鐵的化學(xué)式FeSO4，可推出該物質(zhì)所含陽離子的符號為。
文言文分析綜合題的考點涉及三項：（1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。簡而言之，此題的要求是考生在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容進行分析和歸納，正確推斷作者的觀點態(tài)度，以達到深層解讀整篇文言文的目的。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設(shè)置，因而探究和識別該題型干擾項設(shè)置陷阱的主要方式，探究命題人錯項陷阱設(shè)置的技巧，對考生快速而準確地判斷出文意理解的正誤是大有幫助的。
一、錯位嫁接
這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文中用于指甲人、甲事物、甲現(xiàn)象的敘述， 在選項中用于乙人、乙事物、乙現(xiàn)象，從而形成陷阱。正所謂“非其人、非其時、非其事、非其地、非其言、非其行、非其因、非其果”。
如2015年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項C：來護兒直言勸諫，后被奸人殺害，他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠游江都，引發(fā)煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設(shè)法保護。
比照原文“護兒曰：陛下今何在？左右曰：今被執(zhí)矣。護兒嘆曰……乃遇害。”可以知道宇文化及殺害他時，煬帝已經(jīng)被宇文化及抓起來，不存在選項中所說的大怒而沒有設(shè)法保護。此選項正是“非其因、非其果”的錯誤。閱讀時注意從不同的時段去切分層次，迅速找準有效的閱讀區(qū)間，把不屬于該階段的項排除掉，從而快速準確地解題。
二、以偏概全
這類陷阱是用部分代替整體的意思來設(shè)置錯誤點。答題時要特別關(guān)注表示范圍的詞語或概念，對文段所述的相關(guān)內(nèi)容進行仔細核對，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過程中是否被放大或縮小。
如2015年全國高考語文卷Ⅰ第6題選項C：孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦官將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。
比照原文“金人來索太上，帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十數(shù)死囚，持首送之”，可以知道孫傅秘密地謀劃著把太子藏到民間，另外找到了像宦官的兩個人殺了他們，并殺了幾十個死囚，帶著他們的首級送給了金人。其中，“狀類宦者”并不是宦官。
三、無中生有
這類陷阱設(shè)置就是選項中出現(xiàn)原文中沒有提供的信息。即本無此物，硬f有此物；本無此事，硬說有此事；本無此意，硬說有此意。
如2014年全國高考語文卷Ⅱ第6題選項B：韓文剛正不屈，敢于奏議國事，武宗繼位，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關(guān)機構(gòu)冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。 比照原文： “武宗即位， 賞賚及山陵、大婚諸費，需銀百八十萬兩有奇，部帑不給。文請先發(fā)承運庫，詔不許?！笨梢灾溃渥诶^位后，因費用不足，韓文請求先啟用承運庫，皇帝下詔不允許，并不是選項中的不顧非議。因此在弄清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，最好把主要人物的行事按順序標明序號，縱向?qū)徱?、比照?/p>
又如2014年高考語文遼寧卷第6題選項B：趙立為人正直，治軍嚴明。在孤守楚州期間，雖然被金軍重重圍困，糧草、野菜全部吃光，但他和部下寧愿吃磨碎的榆樹皮，也不擾民。
比照原文：“始受圍，菽麥野生，澤有鳧茨可采，后皆盡，至屑榆皮食之?！笨梢灾辣唤疖娭刂貒е螅w立部隊糧草用盡，以至于將樹皮磨成屑來吃，但并未說是否擾民。這種選項的錯誤設(shè)置即是無中生有。
四、曲解文意
這類陷阱設(shè)置就是利用文中有些詞句較難理解的特點，在分析概括轉(zhuǎn)述的過程中故意曲解文意。
如2015年廣東卷第8題選項D：侯弘文追隨盧象N討伐賊寇，在驛站受到圍攻，盧象N趕去救援，但未成功。
比照原文：“侯弘文，散家財，募滇軍隨象N討賊。弘文率募兵至楚，巡撫王夢尹以擾驛聞。象N上疏救，不得?！笨梢灾姥矒嵬鯄粢则}擾驛站為名上報朝廷奏請?zhí)幜P侯弘文，得此消息，象N上疏救援，沒有成功，不同于原文中的趕去救援。所以，閱讀時要精心閱讀，洞悉雷區(qū)，識破干擾。
【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標準化患者
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認為是評估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識的金標準。OSCE要求每個學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習(xí)效果，為日后教學(xué)和實習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習(xí)的畢業(yè)生進行考核。現(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。
1 研究對象
以我院2010級護理學(xué)院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。
2.2 評價方法
自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評價
調(diào)查結(jié)果見表1。
4 討論
4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數(shù)考生認為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法，以提高護生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P
【參考文獻】
[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.
不等式
第二十一講
不等式的綜合應(yīng)用
2019年
1.(2019天津理13)設(shè),則的最小值為
.
2010-2018年
一?選擇題
1.(2018北京)設(shè)集合則
A.對任意實數(shù),
B.對任意實數(shù),
C.當且僅當時,
D.當且僅當時,
2.(2017天津)已知函數(shù)設(shè),若關(guān)于的不等式在上恒成立,則的取值范圍是
A.
B.
C.
D.
3.(2015北京)設(shè)是等差數(shù)列.下列結(jié)論中正確的是
A.若,則
B.若,則
C.若,則
D.若,則
4.(2015陜西)設(shè),,若,,
,則下列關(guān)系式中正確的是
A.
B.
C.
D.
5.(2014重慶)若的最小值是
A.
B.
C.
D.
6.(2013福建)若,則的取值范圍是
A.
B.
C.
D.
7.(2013山東)設(shè)正實數(shù)滿足.則當取得最大值時,
的最大值為
A.0
B.1
C.
D.3
8.(2013山東)設(shè)正實數(shù)滿足,則當取得最大值時,
的最大值為
A.0
B.
C.2
D.
9.(2012浙江)若正數(shù)滿足,則的最小值是
A.
B.
C.5
D.6
10.(2012浙江)若正數(shù)滿足,則的最小值是
A.
B.
C.5
D.6
11.(2012陜西)小王從甲地到乙地的時速分別為和(),其全程的平均時速為,則
A.
B.=
C.
D.=
12.(2012湖南)已知兩條直線:
和:(),與函數(shù)的圖像從左至右相交于點,與函數(shù)的圖像從左至右相交于.記線段和在軸上的投影長度分別為,當
變化時,的最小值為
A.
B.
C.
D.
13.(2011陜西)設(shè),則下列不等式中正確的是
A.
B.
C.
D.
14.(2011上海)若,且,則下列不等式中,恒成立的是
A.
B.
C.
D.
二?填空題
15.(2018天津)已知,且,則的最小值為
.
16.(2018浙江)已知,函數(shù),當時,不等式的解集是___________.若函數(shù)恰有2個零點,則的取值范圍是___________.
17.(2017北京)已知,,且,則的取值范圍是_______.
18.(2017天津)若,,則的最小值為___________.
19.(2017江蘇)某公司一年購買某種貨物600噸,每次購買噸,運費為6萬元/次,一年的總存儲費用為萬元,要使一年的總運費與總存儲費之和最小,則的值是
.
20.(2017浙江)已知,函數(shù)在區(qū)間[1,4]上的最大值是5,則的取值范圍是
.
21.(2014浙江)已知實數(shù)滿足,,則的最大值是__;
22.(2014遼寧)對于,當非零實數(shù)a,b滿足,且使最大時,的最小值為
.
23.(2014遼寧)對于,當非零實數(shù),滿足,且使最大時,的最小值為
.
24.(2014湖北)某項研究表明:在考慮行車安全的情況下,某路段車流量F(單位時間內(nèi)經(jīng)過測量點的車輛數(shù),單位:輛/小時)與車流速度v(假設(shè)車輛以相同速度v行駛,單位:米/秒)?平均車長l(單位:米)的值有關(guān),其公式為.
(Ⅰ)如果不限定車型,,則最大車流量為
輛/小時;
(Ⅱ)如果限定車型,,則最大車流量比(Ⅰ)中的最大車流量增加
輛/小時.
25.(2013天津)設(shè)a
+
b
=
2,
b>0,
則當a
=
時,
取得最小值.
26.(2013四川)已知函數(shù)在時取得最小值,則__.
27.(2011浙江)若實數(shù)滿足,則的最大值是____.
28.(2011湖南)設(shè),則的最小值為
.
29.(2010安徽)若,則下列不等式對一切滿足條件的恒成立的是
(寫出所有正確命題的編號).
①;
②;
③;
④;
⑤
專題七
不等式
第二十一講
不等式的綜合應(yīng)用
答案部分
2019年
1.解析
,,,
則;
由基本不等式,(當且僅當時,即,且時,即或時,等號成立).
故的最小值為.
2010-2018年
1.D【解析】點在直線上,表示過定點,斜率為的直線,當時,表示過定點,斜率為的直線,不等式表示的區(qū)域包含原點,不等式表示的區(qū)域不包含原點.直線與直線互相垂直,顯然當直線的斜率時,不等式表示的區(qū)域不包含點,故排除A;點與點連線的斜率為,
當,即時,表示的區(qū)域包含點,此時表示的區(qū)域也包含點,故排除B;當直線的斜率,即時,表示的區(qū)域不包含點,故排除C,故選D.
解法二
若,則,解得,所以當且僅當時,.故選D.
2.A【解析】解法一
函數(shù)的圖象如圖所示,當?shù)膱D象經(jīng)過點時,可知.當?shù)膱D象與的圖象相切時,由,得,由,并結(jié)合圖象可得,要使恒成立,當時,需滿足,即,當時,需滿足,所以.
解法二
由題意時,的最小值2,所以不等式等價于
在上恒成立.
當時,令,得,不符合題意,排除C?D;
當時,令,得,不符合題意,排除B;
選A.
3.C
【解析】若是遞減的等差數(shù)列,則選項都不一定正確.若為公差為0的等差數(shù)列,則選項D不正確.對于C選項,由條件可知為公差不為0的正確數(shù)列,由等差中項的性質(zhì)得,由基本不等式得,所以C正確.
4.B【解析】,,又在上單調(diào)遞增,
故,即,
,
.
5.D【解析】由已知得,且,可知,
所以(),.
當且僅當時取等號.
6.D【解析】本題考查的是均值不等式.因為,即,
所以,當且僅當,即時取等號.
7.B【解析】由,得.
所以,當且僅當,
即時取等號此時,.
,
故選B.
8.C【解析】由得,
,
當且僅當即時,有最小值1,
將代入原式得,
所以,
當時有最大值2.故選C.
9.C【解析】,,
.
10.C【解析】,,
.
11.A【解析】設(shè)從甲地到乙地所走路程為,
則.
,
,.選A.
12.B【解析】在同一坐標系中作出,(),圖像
如下圖,
由=
m,得,
=,得.
依題意得.
,.
13.B【解】(方法一)已知和,比較與,
因為,所以,同理由
得;作差法:,
所以,綜上可得;故選B.
(方法二)取,,
則,,所以.
14.D【解析】對于A取,此時,因此A不正確;對于B取
,此時,因此B不正確;對于C取,
此時,因此C不正確;對于D,,
,
,D正確.
15.【解析】由,得,
所以,
當且僅當,即時等號成立.
16.;【解析】若,則當時,令,得;當時,令,得.綜上可知,所以不等式的解集為.令,解得;令,解得或.因為函數(shù)恰有2個零點,結(jié)合函數(shù)的圖象(圖略)可知或.
17.【解析】由題意,,且,又時,,時,,當時,,所以取值范圍為.
18.4【解析】
,
當且僅當,且,即時取等號.
19.30【解析】總費用為,當且僅當,即時等號成立.
20.【解析】,
①當時,,
所以的最大值,即(舍去)
②當時,,此時命題成立.
③當時,,則
或,
解得或,
綜上可得,實數(shù)的取值范圍是.
21.【解析】由得,,則
,又,所以,
解得,故的最大值為.
22.-1【解析】設(shè)最大,則必須同號,
因為,
故有,,當且僅當時取等號,此時,
所以=.
23.-2
【解析】
設(shè),則,因為,
所以將代入整理可得①,
由解得,當取得最大值時,,
代入①式得,再由得,
所以.
當且僅當時等號成立.
24.1900
100【解析】(Ⅰ),
當且僅當時等號成立.
(Ⅱ),當且僅當時等號成立.
.
25.-2【解析】=
當且僅當,即時取等號
故取得最小值時,.
26.【解析】因為,,
當且僅當,即,解得.
27.【解析】,
,即,
,.
28.9【解析】由柯西不等式可知.
29.①③⑤【解析】令,排除②④;由,
關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。
（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法
歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識
學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)
首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)
對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)
為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
（一）用所學(xué)知識解決考試難題
考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現(xiàn)象的認知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學(xué)會自我分析評價
在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
四、增強學(xué)生的創(chuàng)造性
（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。
五、打破權(quán)威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進而解決問題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。
總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識深入理解
高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開，特別是教學(xué)進入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡(luò)。作為文科高考重點學(xué)科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識。學(xué)生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學(xué)生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學(xué)生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學(xué)生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預(yù)測
教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學(xué)框架開展教學(xué)，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的知識，雖然對于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學(xué)思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用
雖然高中歷史教學(xué)最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學(xué)生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學(xué)生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學(xué)習(xí)能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開的教學(xué)模式。對于高中學(xué)生而言，高考成績是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問題的方式展開教學(xué)。按照新課程標準，高考試題對學(xué)生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學(xué)生回答問題的完善程度，教師就可以對學(xué)生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補充。為了促進教學(xué)多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當學(xué)生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學(xué)生的思維空間進一步展開，讓學(xué)生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學(xué)生運用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學(xué)
從高中歷史知識教學(xué)的角度而言，對于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學(xué)生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學(xué)生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進而對于考點更為明晰。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評改
初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學(xué)生的歷史知識提供重要依據(jù)。
一、歷史試卷講評分析
考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學(xué)生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學(xué)生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學(xué)生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學(xué)生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負責(zé)態(tài)度。
二、對評卷結(jié)果要予以肯定和表揚
在歷史試卷評卷過程中，教師要對學(xué)生的評卷結(jié)果進行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分數(shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關(guān)學(xué)生進行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過程中先總結(jié)原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學(xué)習(xí)的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評卷更加合理。
三、特別糾正
針對個別學(xué)生在試卷中存在的問題，對其進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學(xué)生對知識的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點。學(xué)生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。
四、總結(jié)
綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學(xué)生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學(xué)生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。
參考文獻：
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