時(shí)間：2023-03-15 15:07:13
序論：在您撰寫教育創(chuàng)新論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)成分和利益群體、社會(huì)生活方式、組織形式、就業(yè)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，人們的價(jià)值取向也日益呈現(xiàn)“多元化”趨勢。道德失范現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)外開放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大以及大眾傳媒技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得西方國家的思想文化紛紛涌入我國，國內(nèi)各種思想文化相互激蕩，主流文化受到?jīng)_擊，人們的精神歸屬顯得無所適從。這些新情況、新問題的出現(xiàn)，不但要求我們必須加強(qiáng)思想政治教育，而且必須對(duì)思想政治教育進(jìn)行創(chuàng)新。
二、思想政治教育方法的創(chuàng)新
長期以來，我們黨重視思想政治教育的創(chuàng)新，并出臺(tái)了一系列政策措施。許多專家學(xué)者對(duì)思想政治教育創(chuàng)新問題也進(jìn)行了探討，提出了一些比較有創(chuàng)新價(jià)值的方法，如以“啟發(fā)式”、“滲透式”、“隱蔽式”取代“填鴨式”教育；以有的放矢的理論聯(lián)系實(shí)際，講真話、實(shí)話，取代“空談”、講“官話”、“套話”；注意運(yùn)用“情感陶冶法”、“心理咨詢法”、“實(shí)踐鍛煉法”、“自我教育法”；采用多媒體教學(xué)，建立紅色網(wǎng)站，等等。這些方法在實(shí)際運(yùn)用中取得一定的效果，但不斷變化的社會(huì)實(shí)際要求我們不僅思想政治教育方法要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)容也要?jiǎng)?chuàng)新。
思想政治教育的方法和內(nèi)容歷來都是相輔相成的，方法創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)起著非常重要的作用；思想政治教育的內(nèi)容創(chuàng)新，關(guān)乎整個(gè)思想政治教育目標(biāo)和任務(wù)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是思想政治教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。
三、思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新
思想政治教育的內(nèi)容主要包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理健康教育，其中政治教育是導(dǎo)向性內(nèi)容，思想教育是根本性內(nèi)容，道德教育是基礎(chǔ)性內(nèi)容，法紀(jì)教育是保障性內(nèi)容，心理教育是前提性內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)。所以，進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容創(chuàng)新，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
(一)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新必須堅(jiān)持黨性原則
從根本上說，任何思想政治教育都是為了實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)階級(jí)或集團(tuán)的政治目的。因而思想政治教育必然具有強(qiáng)烈的階級(jí)性、黨性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新必須堅(jiān)決堅(jiān)持黨性原則，牢牢把握住社會(huì)主義方向，決不能動(dòng)搖在教育內(nèi)容中的中心地位。
(二)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新既要具有超越性、又要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性
思想政治教育，從某種意義上說，是解決人們的思想問題，幫助人們確立正確的立場、觀點(diǎn)、方法，塑造出理想的人格是提高整個(gè)民族精神文明水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。它不僅要關(guān)注現(xiàn)在，更要關(guān)注未來，因而不可避免地具有某種理想性、超越性。但是這種理想，這種超越，必須建立在現(xiàn)實(shí)之上。我們的教育內(nèi)容只有充分反映時(shí)代的要求、符合實(shí)際，才具有科學(xué)性。再者，我們的教育對(duì)象是生活在現(xiàn)實(shí)生活中的人，如果我們的教育內(nèi)容“過高”、“過空”，跟他們生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際的精神需求反差太大，就會(huì)失去了廣泛的群眾基礎(chǔ)。所以，我們進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容創(chuàng)新要深深扎根于現(xiàn)實(shí)之中，真正挖掘出體現(xiàn)時(shí)代要求、符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的東西，創(chuàng)新出既具有超越性又充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容。
(三)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)和個(gè)人并重的價(jià)值取向
筆者認(rèn)為，在進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新過程中，應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)和個(gè)人并重的價(jià)值取向，應(yīng)該對(duì)個(gè)體給予充分的尊重與關(guān)注，注意研究個(gè)體現(xiàn)在到底需要什么；對(duì)合理的需要予以滿足，對(duì)不合理的需要加以正確引導(dǎo)；如適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的競爭意識(shí)、效率意識(shí)、平等意識(shí)、誠信意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、義利統(tǒng)一觀念等，這些既有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又能滿足個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，就應(yīng)該及時(shí)充實(shí)到思想政治教育的內(nèi)容之中。
(四)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)層次性思想政治教育的對(duì)象情況錯(cuò)綜復(fù)雜、千差萬別，表現(xiàn)出非常明顯的層次性。從年齡上看，教育對(duì)象可以分為老年、中年、青年和少年四個(gè)層次。我們應(yīng)該根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)，合理地確定出不同層次的教育內(nèi)容。從文化知識(shí)層次上看，教育對(duì)象有知識(shí)比較淵博、知識(shí)水平較高、知識(shí)水平一般、半文盲、文盲之分。從思想道德狀況上看，教育對(duì)象有思想先進(jìn)、思想道德素質(zhì)一般、思想落后、思想道德素質(zhì)差之分。如果我們對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育采取“一刀切”，勢必嚴(yán)重影響教育的效果。另外，從地域上看，教育對(duì)象有城鄉(xiāng)差別，東、中、西部差別，發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)差別。這同樣要求我們進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新必須體現(xiàn)層次性。
(五)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)具有針對(duì)性
思想政治教育只有及時(shí)解決人們思想中出現(xiàn)的問題。及時(shí)對(duì)人們的思想加以正確的引導(dǎo)，才能保證社會(huì)的精神主流向正確的方向發(fā)展。思想政治教育的內(nèi)容必須具有針對(duì)性，針對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問題對(duì)教育對(duì)象施加教育，這樣才能保證思想政治教育的時(shí)效性。比如，針對(duì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)教育對(duì)象的競爭意識(shí)、平等意識(shí)、誠信意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、義利統(tǒng)一觀念、效益觀念、人才觀念、法制觀念等；針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)化引起的負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育；針對(duì)現(xiàn)在青少年的性罪錯(cuò)行為，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)性道德教育；針對(duì)現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境惡化問題，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育；針對(duì)現(xiàn)在我國對(duì)外開放進(jìn)一步擴(kuò)大以及經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)際，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)教育對(duì)象的開放意識(shí)、國際意識(shí)、國家意識(shí)等等。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略
一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)
(一)職業(yè)教育的定位不明確
定位問題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認(rèn)識(shí)有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫。
(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)
專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對(duì)專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)做調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識(shí)和新技術(shù)含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，許多學(xué)生的就業(yè)選擇與所學(xué)專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費(fèi)”。
(三)課程設(shè)置不合理
高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”。不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標(biāo)定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以至課程實(shí)際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生適銷不對(duì)路，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標(biāo)要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學(xué)校當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。個(gè)別學(xué)校也正好掛著安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學(xué)，也不再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場、降低教學(xué)成本。
(四)缺乏對(duì)就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系
自上世紀(jì)9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴(kuò)大上來，因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學(xué)校的效益，所以，學(xué)校把大量的人力、物力、財(cái)力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當(dāng)作學(xué)校的常規(guī)I生大事來抓，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)注，遠(yuǎn)未及招生工作引起的足夠重視。從而使學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作，難以展開具體有效的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對(duì)自身實(shí)施有效的變革策略。
(一)明確高職教育的定位
截止去年，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)19％，已進(jìn)人大眾化高等教育階段，并將逐步進(jìn)入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因?yàn)槠胀ū究圃盒?，特別是重點(diǎn)院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展形勢的需要。
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號(hào))中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。事實(shí)上，高職院校只有堅(jiān)持高職的辦學(xué)方向才有生
命力。因?yàn)楦呗氃盒Ｏ鄬?duì)普通本科院校而言，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，在學(xué)科教育、基礎(chǔ)科學(xué)研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場的辦學(xué)方針，隨時(shí)把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求，以及對(duì)這類人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學(xué)方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。
高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場需求，積極配合勞動(dòng)部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務(wù)市場的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。
(二)突出職業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置專業(yè)
專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學(xué)科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專家參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)論證、評(píng)議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專業(yè)設(shè)置與否。
高職院校還要對(duì)已有的專業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進(jìn)行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過?！倍a(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長遠(yuǎn)，對(duì)于已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進(jìn)一步做大、做強(qiáng)，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革
目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學(xué)生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。
1．實(shí)行多元化的課程開發(fā)
以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學(xué)模式。在課程開發(fā)方面。應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。
這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學(xué)校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。
這種課程開發(fā)模式，使學(xué)校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時(shí)修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。
2．實(shí)行以“崗位就業(yè)目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，具體落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實(shí)為社會(huì)所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓(xùn)提供條件。
3．課程內(nèi)容注重知識(shí)技能的綜合化
職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶?。綜合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要
素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時(shí)間保障。
4．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化
相對(duì)于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。但是，課程模塊化仍有一個(gè)如何設(shè)計(jì)和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一專門職業(yè)的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。
5．實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重
在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識(shí)的、有計(jì)劃的；后者是無意識(shí)的、無計(jì)劃的?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機(jī)的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個(gè)層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生問的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)以及班級(jí)運(yùn)行方式等?；\統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團(tuán)活動(dòng)、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。
(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量
目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的必要保證。
1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式
為提升對(duì)市場變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進(jìn)入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級(jí)學(xué)生信息員的體系化組織運(yùn)作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過其“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)合。
2．科學(xué)劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊
職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價(jià)值評(píng)價(jià)中心、職業(yè)咨詢服務(wù)中心及教育教學(xué)資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個(gè)子系統(tǒng)模塊，即對(duì)外的就業(yè)市場模塊(服務(wù)用人單位、中介機(jī)構(gòu)等)與生源市場模塊(服務(wù)考生、家長等)；對(duì)內(nèi)的教活動(dòng)主題模塊(服務(wù)提供教活動(dòng)的個(gè)人與部門)與學(xué)活動(dòng)主題模塊(服務(wù)學(xué)生)；相對(duì)獨(dú)立的信息平臺(tái)(社會(huì)需求模板庫)建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。
3．發(fā)揮實(shí)踐基地和校友會(huì)的作用，搭建就業(yè)平臺(tái)
就業(yè)工作是高職院校的生命線，就業(yè)率和就業(yè)稱職率是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的最終指標(biāo)。高職院校要利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協(xié)的介入合作，探索互動(dòng)性產(chǎn)學(xué)合作以及訂單式人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享和互補(bǔ)。
【摘要】素質(zhì)教育是以人的全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育,現(xiàn)代社會(huì)呼喚完備的教育體系的建立,構(gòu)建市場經(jīng)濟(jì)的素質(zhì)教育,需要選擇不同的路徑,需要不斷深化、完善教育創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育路徑選擇教育創(chuàng)新
素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它是二十一世紀(jì)人才質(zhì)量觀的標(biāo)志,是二十一世紀(jì)教育思想、教育觀念的核心內(nèi)容。
1素質(zhì)教育的涵義解析
素質(zhì)教育,就是一種更加注重人才的人文精神的養(yǎng)成和提高,重視人才的人格的不斷健全和完善,更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)做人的教育理念;就是表達(dá)新時(shí)期時(shí)代精神的全面發(fā)展教育,是全面發(fā)展教育在當(dāng)今社會(huì)的實(shí)踐形態(tài);就是以提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)為宗旨的教育,其核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
1.1素質(zhì)教育是以教育對(duì)象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)因素為依據(jù)確定教育內(nèi)容和課程的教育
素質(zhì)教育以學(xué)生需要發(fā)展的素質(zhì)因素為依據(jù)確定教育的內(nèi)容和課程,具有明顯的“素質(zhì)化”特征。人的素質(zhì)是分層次的,其中第一層分為生理素質(zhì)和文化素質(zhì),第二層分為生理結(jié)構(gòu)素質(zhì)和生理機(jī)能素質(zhì),知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
1.2素質(zhì)教育是科學(xué)化、規(guī)范化的教育
傳統(tǒng)教育在教育實(shí)踐中因?yàn)閮?nèi)容和課程的確定不科學(xué),不能夠保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。雖然它強(qiáng)調(diào)全面和諧地發(fā)展人的素質(zhì),但它只能是對(duì)知識(shí)水平的評(píng)價(jià),其本質(zhì)上只是“知識(shí)教育”,而以外的素質(zhì)如態(tài)度、能力、稟性等素質(zhì)由于處于評(píng)價(jià)的盲區(qū),自生自長,無法得到發(fā)展和完善。所以,現(xiàn)代社會(huì)呼喚著科學(xué)化的素質(zhì)教育。
1.3素質(zhì)教育是促進(jìn)人的生理同化和文化內(nèi)化的活動(dòng)
教育是促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng),素質(zhì)發(fā)展包括生理素質(zhì)的發(fā)展和文化素質(zhì)的發(fā)展。生理素質(zhì)的發(fā)展,需要從外界攝入營養(yǎng)物質(zhì)來滿足其基本的需要;文化素質(zhì)的發(fā)展,需要從社會(huì)環(huán)境中接受文化信息的刺激。因此,素質(zhì)教育就是通過科學(xué)地促進(jìn)人的生理同化和文化內(nèi)化進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)持續(xù)、和諧地朝著理想的方向發(fā)展而進(jìn)行的教育。
2素質(zhì)教育的路徑選擇
2.1樹立正確的素質(zhì)教育意識(shí)觀。
素質(zhì)教育是教育思想和發(fā)展水平的一個(gè)重要進(jìn)步和突破。知識(shí)、素質(zhì)、能力構(gòu)成人才培養(yǎng)的三個(gè)基本要素。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果和結(jié)晶;素質(zhì)是在環(huán)境影響和教育、訓(xùn)練下,通過認(rèn)識(shí)和實(shí)踐所形成的比較穩(wěn)定的、基本的素養(yǎng)和品質(zhì);能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。人的各種能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。
2.2注重人的全面發(fā)展
人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的主旨,它是時(shí)代的需要,是教育發(fā)展的必然,也是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。市場經(jīng)濟(jì)需要的是人的全面能力的體現(xiàn),人越能夠全面發(fā)展,社會(huì)的物質(zhì)文化財(cái)富就會(huì)創(chuàng)造得越多,而物質(zhì)文化條件越充分,又越能推進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是鼓勵(lì)拔尖,發(fā)展人的個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一,可以通過人的終身教育來完成。
2.3樹立教育服務(wù)觀念
樹立教育服務(wù)的觀念,對(duì)于豐富和發(fā)展教育理論尤其是教育經(jīng)濟(jì)理論,具有理論創(chuàng)新價(jià)值;對(duì)于推動(dòng)教育體制改革具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;可以使社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)效益;對(duì)于促進(jìn)國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展具有直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;對(duì)于順應(yīng)“用戶第一主義”的潮流具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值;可以促進(jìn)新型教師觀的建立等。
2.4擁有一支具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。
教師是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要力量。素質(zhì)教育要求教師要有創(chuàng)新精神,要知難而進(jìn),教師不能只滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo),而要不斷更新專業(yè)知識(shí),不斷提高自己的教學(xué)能力,提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。全方位地完善教師的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等方面,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2.5建立起適應(yīng)素質(zhì)教育的有效機(jī)制
素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制包括:有效的導(dǎo)向機(jī)制、有力約束機(jī)制、科學(xué)的評(píng)估機(jī)制及廣泛社會(huì)參與機(jī)制等內(nèi)容。按照市場的要求對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行變革,吸收和借鑒其源遠(yuǎn)流長的教育思想理論,把素質(zhì)教育的未來發(fā)展放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景中進(jìn)行整體規(guī)劃,以體制和制度的創(chuàng)新為支撐實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的健康及可持續(xù)發(fā)展。并要注重改革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等內(nèi)容,改革不合理的組織管理,改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次。
3完善教育創(chuàng)新的思路
教育創(chuàng)新包括教育思想的創(chuàng)新,教育體制的創(chuàng)新,教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新等。其目的在于“造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才”。完善教育創(chuàng)新的思路主要表現(xiàn)在:
3.1教育創(chuàng)新的先導(dǎo)是教育觀念創(chuàng)新,它是教育事業(yè)生存和發(fā)展的重要前提和根本保證
教育觀念創(chuàng)新是教育主體適應(yīng)客觀教育環(huán)境的發(fā)展和變化,科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教育活動(dòng)變化的規(guī)律和發(fā)展趨勢,以正確的方式構(gòu)建新的思維、理念和思想,來形成對(duì)變化了的教育環(huán)境新的正確的認(rèn)識(shí)。教育部門的創(chuàng)新教育,在內(nèi)容上就是要拋棄落后的組織觀念、制度觀念、運(yùn)作觀念等,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握未來的發(fā)展趨勢,建立一個(gè)能夠快出人才、出好人才的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3.2提高教育的適應(yīng)性效率
教育的“適應(yīng)性效率”是指教育創(chuàng)新的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的有效性,它是教育推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的根本所在。具體體現(xiàn)在:
一是建立選擇性高考模式,改變現(xiàn)行的一些模式,增強(qiáng)高校的自主選擇權(quán),推動(dòng)基礎(chǔ)教育的根本變革;二是增強(qiáng)教育的國際服務(wù)貿(mào)易功能,建立富有特色的國際教育平臺(tái),培育自身的指示乃至課程創(chuàng)新的創(chuàng)生土壤;三是改進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)模式,強(qiáng)化研究生教育,這是學(xué)科發(fā)展在綜合化、系統(tǒng)化和跨學(xué)科的基礎(chǔ)上重組和創(chuàng)新,培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的高端人才;四是從以升學(xué)率為核心的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變到關(guān)注教育主體生活質(zhì)量的提高上來。
3.3調(diào)整和重組我國的教育科研
教育創(chuàng)新應(yīng)以系統(tǒng)的、客觀的科學(xué)研究為基礎(chǔ)。加強(qiáng)教育科研,提高教育科研的創(chuàng)新水平,是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和教育變革的客觀要求和必要條件。具體表現(xiàn)在:
完善決策科學(xué)化、民主化的機(jī)制和程序,把教育科研納入教育決策的程序之中;建立開放的、社會(huì)廣泛參與的教育科研系統(tǒng),吸納教育界和社會(huì)各界共同為教育事業(yè)出謀劃策;發(fā)展教育科研的社會(huì)中介機(jī)構(gòu),促進(jìn)教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用;不斷擴(kuò)大研究隊(duì)伍,是科學(xué)研究成為建設(shè)學(xué)習(xí)性組織,提高師資隊(duì)伍和教學(xué)科研水平的重要途徑。
3.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才
現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn),教育的創(chuàng)新在于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新,進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)面,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性;可以實(shí)現(xiàn)測試手段更新,對(duì)學(xué)生真正做到因材施教,促使每個(gè)學(xué)生成才;可以使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。
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一直以來,數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的“體操”,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度,我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神和思想方法的文化積累過程,在這個(gè)過程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)和考試測驗(yàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革開始,我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本模式,這是我國近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理和否、所選內(nèi)容恰到好處和否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排摘要:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過千挑萬選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀和否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。
教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。
2.內(nèi)容編排要“新”
提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很輕易讓人聯(lián)想到教材頁面的擴(kuò)大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為摘要:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織和學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生輕易產(chǎn)生的視覺疲憊;結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”
練習(xí)題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門練習(xí)抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思索的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思索亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思索深度可供學(xué)生據(jù)自身喜好和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開拓思索的空間。
二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”
小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判定和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理新問題的。蘇霍姆林斯基說過摘要:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要非凡強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈?！币虼?在教學(xué)過程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感喜好的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)新問題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參和探究活動(dòng)。
首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí),既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。
其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思索帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感喜好的情境中形成解決新問題的方法。
三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”
小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育。考試僅是檢測教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情和趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情
數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛,讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。
(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切和情趣,讓學(xué)生在考試的過程中感受到一份輕松和信任,讓考試變成極富情趣的聰明旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng),需要教師在命題過程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂ABC”之類,通過這種感性的方式拉近學(xué)生和知識(shí)的距離,和老師的距離。
(2)友情激勵(lì)。美國的一位課程理論家曾說摘要:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證實(shí),而是為了改進(jìn)?！币蚨谛W(xué)階段的測評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)新問題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,喜好索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生氣的情境中,讓學(xué)生在布滿鮮明具體的形象中,學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思索新問題和解決新問題。
3.解題思路的開放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性
新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參和、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過程中,開放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)新問題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感,飛揚(yáng)個(gè)性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性和鮮明的個(gè)性。
這種開放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生聰明的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和個(gè)性之美。
4.解題結(jié)果的過程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思索性
傳統(tǒng)的考試測驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,輕易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其各中過程和細(xì)節(jié)都來不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要揭示知識(shí)和技能的形成過程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識(shí)的記憶,而將考試的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
此外,考試后老師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評(píng)閱時(shí)要體現(xiàn)分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過程化,適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思索求得。從而在整個(gè)過程中習(xí)慣并樂于思索,不畏難,不輕易放棄。
參考文獻(xiàn)摘要:
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美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的
許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德萊頓說，“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”?！白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專心于新的組合”。
由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有較強(qiáng)的融會(huì)貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動(dòng)必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。另一面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法，其中開放題的設(shè)計(jì)、“開放性”提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。
如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，教師注意問題設(shè)計(jì)的“開放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個(gè)、16個(gè)、32個(gè)……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式，這時(shí)，教師別出心裁，提出了這樣一個(gè)問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式嗎？”這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進(jìn)而達(dá)到了對(duì)學(xué)生的靈活性人格的塑造。
4．展示個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格。
主動(dòng)型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨(dú)立地專做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨(dú)立思考，主動(dòng)開拓，提出質(zhì)疑，并堅(jiān)忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動(dòng)型人格最突出的表現(xiàn)。主動(dòng)型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個(gè)性的培養(yǎng)。
首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時(shí)，在設(shè)疑以后，問學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識(shí)？”學(xué)生回答：“什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計(jì)的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個(gè)性和才能，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
同時(shí)教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的意見給以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難要給以呵護(hù)，如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論，一生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，所以比的后項(xiàng)也不能是零?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視的上看到記分牌上有2:0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時(shí)，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，直誠探討，終于明確其道理。
所以，平時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出自己的見解，形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問題的方法時(shí)，教師要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學(xué)生去思考，去討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在奇思異想中形成主動(dòng)型人格。
5．開商，培養(yǎng)癡迷型人格。
癡迷型人格的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對(duì)感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌補(bǔ)其智力上的不足，使智力平平的人成為創(chuàng)新力極強(qiáng)的人。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫兄赋?，在?duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情商因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。
因此開商，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有重要的意義。
首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進(jìn)心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動(dòng)力源泉，如：充分運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。
其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅庚……，從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探尋科學(xué)的奧秘。
，尤其是青少年愛模仿和他們親近的、關(guān)心他們的、有威信的老師；而不愿模仿那些他們所嫌惡的人。加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體同學(xué)。這點(diǎn)往往是察覺不出的?！砸粋€(gè)教師也必須好好檢查自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督”。做教師的，應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事公平合理，不抱偏見，對(duì)所有學(xué)生一視同仁；談吐文雅，儀表端莊，生活習(xí)慣良好……所有這些，都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。教師愛學(xué)生可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿教師的意向。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立良好的形象。
二、要苦練學(xué)識(shí)等內(nèi)功讓學(xué)生服
教師就需練好基本功。教師的學(xué)識(shí)、能力等構(gòu)成了愛心實(shí)現(xiàn)中的教師知識(shí)素質(zhì)系統(tǒng)。馬卡連柯認(rèn)為：假若你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心。學(xué)生會(huì)站在你身邊，決不會(huì)背棄你。……相反無論你多么親切，你的話說得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛。但是假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，你做出來的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！睘榇私處熞嗑毣竟?。關(guān)承華老師學(xué)識(shí)淵博并且真心地關(guān)愛學(xué)生，他用30多年的心血總結(jié)出了一條愛學(xué)生的奧秘---腦、心、情。即用腦去思考教育、用心去品位學(xué)生、用情去感化孩子。正讀懂了、理解了、用好了這3個(gè)字，再加上自己的才識(shí)，自然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可、信服乃至佩服。而一個(gè)真正讓學(xué)生信服、佩服、折服、心服口服的教師，才可能很好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。大量事實(shí)表明，學(xué)生所尊敬和佩服的教師，無一不是知識(shí)淵博、才能出眾、充滿魅力、自身素養(yǎng)高超的。要有持之以恒的毅力心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生態(tài)度的改變需要較長的時(shí)間，要經(jīng)歷對(duì)教師愛心的服從、認(rèn)同、內(nèi)化等幾個(gè)階段。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生從內(nèi)心深處接受老師的觀點(diǎn)、態(tài)度。百年樹人、十年樹木，這需要長期的努力。
三、創(chuàng)新教育方法教育的愛在新的歷史時(shí)期有了新的詮釋
隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)相繼開設(shè)了更多豐富、實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，已經(jīng)和過去純藝術(shù)美術(shù)專業(yè)截然不同了。它更加適合國際美術(shù)專業(yè)交流和經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，成為了一個(gè)綜合性美術(shù)專業(yè)。通識(shí)教育（GeneralEducation）又稱通才教育，是當(dāng)前高等專業(yè)美術(shù)教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對(duì)全體學(xué)生普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的專業(yè)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授和個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。通才教育的目的是改變過去專業(yè)過細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)而培養(yǎng)“工匠式人才”的教育觀念與實(shí)踐，轉(zhuǎn)而在大學(xué)期間注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)的教育，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。從近幾年美術(shù)專業(yè)類高校來看，很多高校開設(shè)的新興專業(yè)具有一定的前瞻性和社會(huì)發(fā)展空間。一些特殊的冷門專業(yè)已經(jīng)逐漸具備較強(qiáng)的生命力和發(fā)展性，逐漸成為當(dāng)今社會(huì)比較熱門的藝術(shù)專業(yè)，如影視動(dòng)畫專業(yè)、舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)、游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等，都在國民經(jīng)濟(jì)中起到了重要的作用，帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既具備一定的高科技，又兼?zhèn)湟欢ǖ囊曈X藝術(shù)審美價(jià)值，帶動(dòng)著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以前高等專業(yè)美術(shù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)基本上是一種中國傳統(tǒng)藝術(shù)的延續(xù)或者對(duì)西方古典藝術(shù)的研究，其教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)形式都缺乏教育方式的原創(chuàng)性和主動(dòng)性，所以發(fā)展美術(shù)教育研究不同門類的美術(shù)專業(yè)是非常重要的。在這一方面，我們應(yīng)該打破原有的教學(xué)觀念，抓住特色與熱門專業(yè)的優(yōu)勢，與相關(guān)學(xué)科專業(yè)相互融合，引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院通過實(shí)施開展“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式，將藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出一套新型藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式。中國美術(shù)學(xué)院探索設(shè)立綜合繪畫工作室，在“大美術(shù)”觀念指導(dǎo)下，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索多學(xué)科交叉式綜合教育模式，以民族優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐，創(chuàng)造出一條中西藝術(shù)文化相融合的教學(xué)道路。山東工藝美術(shù)學(xué)院承擔(dān)了“國家廣告設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的制訂與教學(xué)工作，從中探討出一套廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了一批具有一定社會(huì)實(shí)踐能力、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。如今，創(chuàng)新的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)成為一種先鋒的創(chuàng)新思路，通過實(shí)現(xiàn)資源整合，充分利用社會(huì)資源加速學(xué)科的發(fā)展。如，現(xiàn)在很多高校開設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)就是緊密結(jié)合市場需求、產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合自身優(yōu)勢，將動(dòng)漫人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)辦為“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的先鋒榜樣，拓展教學(xué)科目，完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多畢業(yè)生成為各地動(dòng)畫領(lǐng)域的專家、高級(jí)導(dǎo)演、管理人才及參與國際競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的行業(yè)領(lǐng)跑者，部分畢業(yè)生成為全國各大高校啟動(dòng)動(dòng)漫專業(yè)的骨干教師。
二、藝術(shù)教育在專業(yè)美術(shù)院校實(shí)踐中的價(jià)值
英國藝術(shù)教育家赫伯·里德曾主張“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”，“教育唯有運(yùn)用藝術(shù)才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達(dá)成民主社會(huì)的教育目標(biāo)——自我實(shí)現(xiàn)，完成團(tuán)體的職分，才能真正為人類的未來帶來幸福機(jī)運(yùn)”。如果沒有藝術(shù)教育那么我們的教育就是不完整的。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要途徑。教育不能夠離開情感，情感是最能夠打動(dòng)和影響人情緒的方式，人與人之間需要情感去溝通，需要情感去建立感情的橋梁，藝術(shù)中同樣需要傾注情感，才能變得豐富飽滿，才能讓藝術(shù)以情感人、以情動(dòng)人。所以教師不僅要傳授學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，豐富學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)的情感，只有讓學(xué)生先熱愛自己的專業(yè)，才能使得他們更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這種教育模式也是當(dāng)今非常重要的教育內(nèi)容。
